读写结合构建轻松课堂有感1

第一篇：读写结合构建轻松课堂有感1

读写结合构建轻松课堂有感

周洪美

现语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜的话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

这一学年我们教研组针对现阶段语文教学的要求在学年初制定了“读写结合构建轻松课堂”这一主题。根据教研组的要求，我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。有了这一发现，我在平时的课堂中就主要针对这两大策略进行教学。

1、模仿练笔。

小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：“不但„„而且„„”“尽管„„仍然„„”等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。在每一堂课中，我都会针对本课文中出现的句子设计一些句型，让孩子们去练习仿句。

（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了游览活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。再如《普罗米修斯》一课，文章借助人物的语言描写来暗藏人物心情，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，我让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。

2、拓展练笔。

中年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《扁鹊治病》一文中先后写到了扁鹊几次请求给蔡桓公治病，我在教学时，让学生从这几次请求中体会扁鹊的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下扁鹊的心理活动及蔡桓公上的心理。教学至尾声时，我还顺势问到：“如果我们 可以穿越时空，你会对蔡桓公说什么？他会怎样回答。”让学生去展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

（2）课文精彩处的合理拓展与改写。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。例如：《桂林山水》一课以形象生动、富有韵律的语言，描绘了桂林山水壮观秀丽的奇异景象。美的风景，美的文字，美的意境，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛真的出现了“翡翠般的漓江水”以及 “形状万千的桂林山”。这时，我就趁热打铁引导学生根据文中的场景描写，对家乡景物进行描写，在模仿改动中，进一步体会学习作者的写作方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了《小英雄雨来》后可以引导学生写《上岸后的雨来》；学习了《父亲的菜园》后可以写《冲进雨中的父亲》等。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

（4）写推荐，课外读物走进来。引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比如：学习完《纪昌学射》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完《触摸春天》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《渔夫的故事》，让学生读一读《一千零一夜》，感受世界民间文学的壮丽等等。

那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。

教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦，感受到语文课堂的轻松与和谐。

第二篇：读写结合,引导学生轻松写作

读写结合，引导学生轻松写作

“课标”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：

一、加强阅读，从读学写。

作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。

因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。

1、从课文中学习连句成段的方法。

刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

2、从课文中渗透观察方法。

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。

在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴„„”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

二、强化练笔，以写固读。

有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

1、发现典型处，设计写的训练。

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：

①我家的鹦鹉可爱极了。

——————————————————。

②我家的真

啊！

——————

—————————

————————————————————。

在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。如《海滨小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：

①填空

a、教室里非常安静，甚至

——————————————。B、小红检查作业可认真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

这个练习使学生一目了然、心知独明该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。

通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2、寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：

周瑜

说：“„„”

————

诸葛亮

说：“„„”

————

学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。

3抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。

第三篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第四篇：读写结合创课堂之精彩

《一路花香》

读写结合创课堂之精彩

五圣 梁静

一、背景分析

小学语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认知自我,进行创造性表达的自我倾诉的过程.”“写作教学贴近学生实际,让学生易于动笔,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.二、案例描述

《一路花香》是一则寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉他说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。这篇文章一语双关，既写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同。这一课的感悟主题是：世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。三．授课片段

1.（出示水罐图）挑水工有两只水罐，一只是完好无损的水罐，一只是有了裂缝的破水罐，这两只水罐，你喜欢哪一只呢？请你细心地读课文，从文中找理由。

2.学生自读课文，教师巡视、指导。3.学生汇报、交流。喜欢好水罐的同学请举手

预设@你为什么喜欢好水罐？每次都能把水满满的运到主人家，说明它是一个认真负责的水罐。正因如此，好水罐感到骄傲。你觉得这里的骄傲是什么意思？板书：自豪

好水罐有自己的作用，认真负责，确实值得自豪。喜欢破水罐的同学请举手，说出你的理由。

（破水罐浇灌出了一路鲜花、破水罐很善良，为他人着想。）同学们真了不起，找出了破水罐的优点，可是这两年中破水罐自己知道吗？（是啊，不但没有察觉到，反而觉得十分惭愧。板书：惭愧）你知道惭愧是什么意思吗？

请同学们读一读课文一、二小节，看看哪里能看出破水罐十分惭愧。A第一小节处：评价 你从这句话中感到了破水罐十分惭愧，破损的水罐跟完好的水罐比起来，感到很自卑。（板书：自卑）还有哪儿呢？

第二小节处：评价 这句话的意思，你明白了吗？学生交流后评价，面对挑水工，破水罐感到十分自责（板书：自责）。你觉得抓住哪些词语就能读出破水罐的自责和惭愧？自己试试看。（请生个别读后全班齐读）

B破水罐向挑水工道出了自己的肺腑之言，请同学们分角色朗读他们的对话，同座的先练习练习。

分角色朗读第二小节。挑水工、破水罐、旁白

如果加上一些提示语，相信你们能读得更好，谁来试一试？ 过渡：面对破水罐的道歉，挑水工接受了吗？责怪它了吗？他是怎么做的？（注意路边的花儿）

A让我们也一起来欣赏这路旁美好的景象。同学们，看到这美妙的景色，你想到了哪些词或者哪些句子？

B多美的景色呀，然而破水罐看了它们仅仅带来了（一丝快乐），联系课前交流，体会这一丝快乐。

4、轻轻地读这段话，谁能读出这一路鲜花的美和破损水罐的一丝快乐来？

你觉得破水罐有必要这么惭愧吗？你想对它说些什么呢？你们真是善良的孩子，充满智慧。

5、学到这儿，老师想问大家：仅仅是破水罐为我们带来了一路花香吗？

抓住关键词体会挑水工的智慧。

再次出示挑水工的话，指导朗读。（一起读读挑水工语重心长的话语）对，是的，挑水工，是他发现并利用了破损水罐的作用，巧妙的将破水罐的缺点变成了优点，才浇灌出了一路花香。

三、选择读写结合点：

此时，如果你是这家的主人，根据两年来的表现,你怎么会评价好水罐、破水罐和挑水工呢？请你任选择一个，写出赞美的评语。

好水

罐

啊，________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 破水

罐

啊，________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 挑水

工

啊，________________________________________________________ _______________________________________________________

四、读写结合

同学们，学到这里老师相信你一定想到了很多，也许想告诉破水灌一些什么，也许想对挑水工说些什么，也许你想到了自己，也许，也许，就让咱们将自己学习了这篇课文后想说的写下来吧，

第五篇：构建轻松的英语自主课堂

构建轻松的英语自主课堂

朝天区宣河小学 李金遥

前几日，我有幸聆听了陕西省延安市宜川中学副校长蒋教授的教育专题讲座，让我耳目一新，琢磨着教育专家的自主课堂的新理念，新思想，她新鲜，实用和有效。新教育理念中提出：教育者要构筑理想的课堂教学，享受幸福完整的教育生活。我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。而自主高效课堂是一种较理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。为了达到这个教育教学目标，我在这二十几年的教学实践中进行了大胆的探索与尝试，并有了一些心得体会，与大家分享。

一、让英语课充满活力

教师是活力英语课的引领者，组织者和主导者。在课堂上要营造一种“生生互动”的学习氛围。学生在充分预习的基础上，课堂上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。然后，每组选出代表利用集体交流，对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，展示小组预习的成果。用问话对话、自我介绍、小品情境展示等形式。让英语课活起来，使英语课动起来，行随心动，在活动中将课文中的知识点渗透，进行合理有序的展现，让学生学得轻松，最后老师进行简要的点拨和概括。这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。让学生体会到自主与合作的优势，感受到成功，享受到快乐。

在小组学习与展示之后，学生要对疑难问题、个性化重难点整理、知识系统梳理，教师组织达标测评。课堂上教师狠抓重难点、疑点的落实；学生在享受中结为对子，相互检查，养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

二、提高学生参与度，优化课堂教学

著名教育家陶行知先生曾指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 我觉得陶先生说的这段话非常有利于优化课堂教学。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。改变英语课的满堂灌，让学生参与到自主课堂的有效学习中，让学生学得有兴趣，有效果，是我们努力的大方向。以下几点我觉得比较有效：

首先，坚持晨读。英语学科，要求学生读记的内容较多，如音标、单词、短

语、时态、特殊句子等等，初一至初三学生的晨读内容，依具体内容而定，可采用教师教读，学生领读，小组互读互查形式，检查晨读效果。

其次，重视课前三至五分钟演讲。学生们很重视在老师和同学面前亮相的机会，演讲质量不断提高，特别是激发了广大学生的参与热情。

从最初的问话对话、同学祝福，到后来的介绍自己、家庭同学，介绍某一项活动，某些资料、数据等，再到学生的自编自演情景剧。在演讲过程中，学生积极性很高，参与面大，提高了学习英语的兴趣。在介绍自己及家庭时，有几个同学把自己的不同成长阶段的照片拿几张把全家福都搬出来了，没想到很多同学把自己家的影集都“搬”来了，抢着介绍自己的成长趣事及家庭，我不忍心打消学生的积极性，让更多的人上前介绍；这样的介绍，学生有内容可讲，有趣事可讲，学生自豪，感恩，自励，向往以后的和谐家庭，对生活充满了信心，对未来无限的憧憬。教师适时激发学生的心灵，让他们乐观向上，努力学习，健康成长。我为他们的演讲而喝彩，为他们的友好而感动，更为他们的进步而高兴。

在自主高效课堂中，教师要善于引导学生，抓住课堂上的闪光点，善发现学生的多方面才能。在自主高效课堂中，让学生对小组的学习和展示情况进行及时反馈和正面评价，让他们看到自己的价值和成功，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。教师要对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑、升华的目的。

三、让学生积累学习方法，增强自主学习能力。

学习方法是学习成功的保证。授之以鱼，不如授之以渔。英语教学不仅要求教给学生英语知识，更要教给学生学习方法，不断增强自学能力，逐步地通晓英语，能够自主地学习。

在英语教学中我们有意识地通过教学过程，潜移默化地向学生灌输一些学习方法，并让学生有意识的自己总结学习方法。如英语单词记忆方法，提高听说能力的方法等。再让学生通过自身实践，从而自然而然地形成自主学习的能力。

四、及时反馈，体验自主学习的成果。

英语课堂中的听、说、读、写全面练习，口语与书面语融为一体，四会能力相辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来，边学边用，在学中用，不忘记学生的笔头能力，明确每一堂课的目标，紧紧围绕这一目标，充分用好workbook并根据学生的基础适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，通过听、写、背书、复述课文，回答问题都可以检查学生掌握知识的程度，这样才能动用多种器官识记、掌握知识，做到心到、眼到、口到、耳到、手到。

总之，英语课堂教学过程是听、说、读、写相融合的人人参与的实践过程，英语教学的改革实际上是课堂教学的改革。在新课程这条创新的路上，我将继续遵循英语教学的规律，优化教学过程，提高教学效率，不断增强学生的英语素质，在“一切为了学生的发展”的教育理念引领下，深入推进“自主高效课堂”，让学生有兴趣学习，有能力学习，达到自主学习，高效学习。让教师教得轻松、学生学得愉快。