网络英语教学模式的分析及应用

第一篇：网络英语教学模式的分析及应用

网络英语教学模式的分析及应用

[摘 要]网络教育向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界,为任何愿意获取知识的人提供了学习的便利和机会。而网络英语教学,作为一种全新的教学模式,可以真正实现个性化教学,做到因材施教。本文对现有的网络英语教学模式进行了改进、补充和综合应用,该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养,摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式,使学生真正成为学习过程的主体。实践结果表明,该模式能达到良好的教学效果。

[关键词]网络英语教学模式;分析;应用

一.现有网络教学模式的分析

根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性,我们将目前比较流行的教学模式进行归类。

1.以集体学习为主的讲授型模式。该模式来源于传统的课堂教学模式,因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训,被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中,它不仅可以利用网络所提供的功能进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用)教学,而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制,较好地突破了客观因素的限制。因此,网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授,不同的讲授方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。

(1)同步式讲授。同步式讲授是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上,进行网络教学。教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息,网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室,学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习,通过一定的设备可允许学生和教师进行简单的互动。该模式要求采用实时交互式远程教学系统,因此,对网络传输率和硬件设备有较高的要求。

(2)异步式讲授。异步式讲授的网络教学模式下,教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料,编制成HTML文件,存放在WEB服务器上,学生通过浏览这些页面,即网络课件来达到学习目的;另外,还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来,经过适当剪辑后,制作成流媒体的光盘课件。当学生遇到疑难问题时,可以通过BBS或电子邮件向教师请教。

这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行,每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度,可随时在网上下载学习内容或向教师请教。

2.以个体学习为主的教学模式。该模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。

尽管这些教学模式存在一些差别,但在操作上也存在着共性,如他们的学习支持方式都包括下列途径:

(1)通过电子邮件异步非实时地实现;

(2)通过网上的在线交谈方式实时实现;

(3)教师编写的存放在特定服务器上的问题库;

(4)BBS系统不仅能为学生的学习提供强大的交流功能,也能为学习提供支持。

3.以小组学习为主的教学模式。

(1)讨论学习模式。基于Internet的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论,由教师提出讨论问题,学生分成小组进行讨论;异步讨论是由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题,并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组,学生参与到某一讨论组,进行讨论或发言。教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题,让组内的学生获得进一步的学习。

(2)协作学习模式。协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为。在协作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,强调学习者的创造性、自主性和互动性。

二.异步式讲授和自学辅导相结合的改进模式

无论是在网络教学模式还是传统教学模式下,对于语言知识的学习,最直接的方式莫过于教师的讲解。因此,讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。而与同步式讲授相比,异步式讲授则显得更为灵活,学生可以自由地选择学习的时间、内容和进度。因而,异步式讲授模式被广泛地应用于网络英语教学中。

在实际教学中,除了语言知识的传授,还要注重语言技能的训练,而来源于传统教学的讲授型模式很难培养学生的语言应用能力。因此,我们选择了交互性和自主性较强,同时符合外语教学规律的自学辅导模式来实现语言技能的培养。这种模式通过讨论交流、教师启发答疑以及练习总结逐步提高学生的语言应用能力,还有助于学生自学能力的培养和学习策略的掌握。这样,通过异步式讲授和自学辅导两种模式的结合使用,能够同时做到语言知识的传授和语言技能的训练,具体的教学过程如下:

1.课件学习。如上所述,在异步式讲授的教学模式下,学生可以利用网络课件或光盘课件来达到学习目的。这样,学生无须在指定时间与指定教室中学习,就可以随时随地得到教师授课内容。同时该模式也要求课件能充分体现学习者的特点,并能适合网上信息的表达与传输,以实现好的教学效果。我们的课件实现了这个要求,它集学习栏目和交互功能为一体,是在以学生为主体的指导思想下设计而成的。以《大学英语(一)》精读为例。传统的英语精读课,主要依赖于教师的课堂教学。学生被动的根据教师安排接受知识,学习时间、学习地点、学习内容和学习进度没有可选性,学生基本上没有什么自主性可言,学习兴趣更是很难被考虑在其中;而我们的网络英语教学则把课程的学习科学地划分成了若干模块,包括课程讲解、例题分析、交流园地以及适用于不同学习阶段、实现不同教学目的的配套练习等。另外,课件中穿插了形象的flash动画和大量体现英语国家文化背景的资料和图片,都为语言学习提供了形象生动的情景。归纳来说,该课件交互性强、资源集中、信息量大、形象直观,它不仅保证了大量语言知识的获取,又注重语言技能的培养,而且学生可以根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习内容,从而更好地发挥学生的主动性和积极性。

2.网上导学。网络教学强调主导-主体的教学结构,在充分发挥学生的主动性和创造性,培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的同时,教师的主导作用是不容忽视的。而我们的主导作用主要是通过网上导学的形式实现的,它包括以下内容:

(1)阐明学习任务和要求,帮助制定学习计划,掌握网络课程的学习方法。网络学习并不等于学生和教师处于完全分离的状态,教师应该充分发挥其主导作用,从整体上给予学生指导。所谓的整体就是教师应该帮助学生了解网络学习及网络英语课程的特点、明确学习任务并根据要求和自身情况制定网络学习计划,进而熟悉网络学习步骤。我们通常的做法是在学期开始时,在网上发布“开篇导学”、“本学期教学计划”、“网络学习指南”等资料,让学生在教师的指导下,结合自己的实际情况,明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。

(2)根据具体教学内容提供各种形式的导学材料。网络教学模式区别于传统教学模式的主要特征就是学生成为了学习过程的主体,但这并不意味着学习过程是由学生独立完成的,教师必须对学习活动进行有效的组织和干预。例如:我们需要根据教学计划和教学内容,分阶段地把各单元的重要语言点经过浓缩、提炼后转化成纲要性的“阶段导学”和重点突出、讲解详细的“周导学”作为课件内容的重要补充,放于BBS上;另外,根据各单元的教学重点和难点,在稍微超前于学生知识水平的边界上,提前预设出某单元学习需要注意的若干问题,分阶段提出并进行讲解,这实际上是在帮助学生提出问题,例如“:Do you know how to use “case”?”“,some frequent questions about subjunctive mood”等;学习方法的指导也是教学活动中的一个重要内容,根据与学生的日常交流和观察,提供适当的学习方法指导材料,有助于指导学生养成良好的学习习惯,掌握学习策略。

3.网上答疑。无论哪种教学模式,答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。在课堂英语教学中,教师的答疑是受时间和空间限制的,因而学生向教师提问的机会也是有限的,答疑的方式基本上属于一问一答式,学生有时会因为心理因素而羞于提问,教师获得的反馈也非常有限;而在网络英语教学中,由于不受时间和空间的限制,每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、e-mail和语音教室等媒介向教师提问,在答疑过程中,教师可以尽量使用启发式的话语,采用讨论的形式,经过多次交互后,帮助学生找到答案。其优点在于,注重分析的过程,避免了简单的一问一答,激发学生自主思考;由于师生讨论是在虚拟环境下进行的,学生完全可以克服课堂教学中胆怯的心理,积极与教师展开交流,教师因此也获得了更多的反馈信息,便于了解学生的学习情况并调整自己的教学工作;在此过程中,学生还可阅读一些教师提供的参考资料。

4.自学辅导。自学辅导主要针对大学英语泛读课程和听说课程,要求学生对课件和教材进行自主学习,具体过程如下:阐明学习任务―提供学习要点及方法―学生自学―讨论交流―教师启发答疑―练习总结。利用该模式,学生可以在教师组织下,开展讨论交流活动。在讨论的过程中,教师需要帮助学生拟订讨论主题,必要的时候给出讨论的线索和提示。另外,教师必须随时跟踪讨论情况,及时给予指导,避免讨论中出现偏离主题的情况,讨论结束后还需要进行总结和评价,对于学生的积极参与要给予充分的肯定,以激发学生学习英语的积极性。例如:在实际教学中,为了给学生创造一个良好的语言学习环境,我们借助语音教室,开办了“English Corner”。在每次的活动中,需要预先确定一个交流主题,选定活动主持,该主持要把整个交流活动组织起来,激发大家的交流欲望,同时,要对本次活动进行总结;另外,教师参与并协助学生开办了英语学习论坛,与学生一起进行英语学习。这么做的目的是让每个学生都有和老师、同学用英文交流的机会、每个学生都可以根据自己的需要得到老师的单独辅导;另外,由于师生之间、同学之间都是在一种虚拟环境下相处,课堂教学中学生的胆怯心理也不会存在,进而每个学生都获得了更广阔的学习空间和更多的学习机会,也就是在这种交流中,学生的语言技能得到了进一步的提高。

5.学习评价。目前,我们的学习评价主要针对大学英语精读课程,采用了形成性评价和总结性评价相结合的模式。由于网络的局限性,缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题,而对语言学习来说,平时的积累又是至关重要的。因此,我们主要利用“课程作业”对学生进行形成性评价。课程作业是针对各单元的内容分阶段设计而成,学生必须通过所有的课程作业,才具备参加总结性评价的资格,才有可能通过该门课程的考核;而总结性评价主要是采取集中考试的方式实现的。

网络教育便捷、灵活的“五个任何”(任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程),在学习模式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。本文对现有的网络英语教学模式进行了改进、补充及综合应用,并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养,摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式,有效地激发了学生的学习积极性,保证了学生主体作用得到充分的发挥,同时大大提高了学生的语言应用能力,收到了良好的教学效果。因此,这种教学模式不仅最大限度地实现了真正意义上的网络教学,又符合大学英语教学的基本规律和要求,同时尽可能地降低了网络带来的负面影响。

参考文献:

[1] 何克抗.网络教学模式与结构探讨[J].教育技术通讯,2001,(4).[2] 董 艳,黄荣怀.浅析基于网络的远程教学模式[J].教育技术通讯,2002,(2).[3] 罗伟.大学英语教学模式的本质与模式验证[J].外语教学与研究,1999,(2)

[4] 丁兴富,高克明等著.远距离高等教育学导论[M].北京:中央广播电视大学出版社,1988.□(编辑/永安)

第二篇：“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

【摘 要】“翻转课堂”教学模式在国内外诸多学科教学中取得了较好的效果。在我国普通高校向应用技术型高校转型的趋势中，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用显得尤为必要。应根据我国大学英语的教学实际情况，将传统教学和翻转模式结合起来，以提升学生的实际语言应用技能。

【关键词】翻转；英语教学；模式“翻转课堂”模式的发展

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams采用了让学生课下看教师教学视频，课上完成教师作业的教学方法，得到了同学的极大欢迎。这如同“上课听讲，课下完成作业”的传统教学模式的翻转，“翻转课堂”模式由此产生。

2004 年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院。他将录制的教学视频放到You Tube网站上供大家免费学习，后来将视频和互动练习软件加以整合，提升了教学的效果，使“翻转课堂”模式的影响力扩大到全美乃至全球。

2014年，李克强总理提出要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人才的培养，注重发展学生较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向，很强的动手能力和解决实际问题的能力。因此，大学英语教学为了适应国内外教学模式的发展，国内教育的转型趋势，培养目标也向应用性转变，培养学生能用英语进行专业学习和研究的学术能力，从单纯的语言能力培养向服务专业知识学习而过渡。大学英语教学中的“翻转”实践

2.1 传统教学模式的不足

传统教学模式主要采用课堂教师讲授为主，大部分时间是语言知识点的灌输，学生对知识点忙于记忆和记录，鲜少主动思考。同时，课堂学习时间有限，听说读写译各项技能的练习时间必然无法兼顾，导致学生实际应用能力难以得到提升。缺乏主动性的教学会使学生的学习兴趣下降，课堂教学难以达到预期效果，课下作业的完成结果必会差强人意，事倍功半。

2.2 “翻转课堂”模式的教学应用

“翻转课堂”教学模式是在信息化环境中，由教师做好课前、课中和课后三个环节的设置。由学生传统的被动学习改为主动诉求，借助丰富的教学资源、灵活的课外时间，有针对性的进行任务分配，提升学生的学习的动机和效率。

其中课前和课后环节也可统称为在线环节，由教师准备好上课内容相关的视频、资料、问题等由学生自学，通过QQ、微信、互联网等形式与学生进行交流答疑，以及进行作业辅导。这一环节主要由学生自主完成，课下任务设置需要兼顾听说读写译各项能力的锻炼，通过每个人的参与、互动和合作，完成知识体系的构建。

课堂中，教师对课外知识的学习情况进行了解，针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸，引导学生积极参与课堂交流，主动根据存在的疑难进行提问和分析。同时，以小组的形式，组织学生将课外作业和任务通过PPT、口头分析、情景模拟、书面表达等多种形式进行展示，充分调动学生的创造性思维，提升语言的应用能力。

成绩评定环节针对课内外同学的综合表现给予成绩。可以根据学生线上线下的参与程度、课堂展示、团队合作、语言知识测验等各方面进行成绩的评定，目的是最大程度调动学生学习的主动性和积极性，实现高效率的学习效果。“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

3.1 翻转课堂模式的资料设计特点

翻转课堂模式在资料设计时要体现针对性、趣味性、适用性等特点：针对学生的实际英语水平设置学习材料的难易程度；以提升学生英语学习兴趣为首要出发点；针对不同专业学生设置相应学习内容和任务，提升学生在今后工作中的实际应用能力。

3.2 线下所学材料的设置体现循序渐进的过程

初期以提升学生自主学习兴趣为主，材料可以以故事、小说、实事、学生感兴趣话题等作为切入点，词汇不宜偏僻，内容不要复杂，待学生逐渐适应这种教学模式，再进行词汇的扩充，主题的延伸和理解的深化。学期结束时，设置材料应偏向学生所学专业，逐步过渡到学生将来工作领域所涉及的专业内容，同时也为专业英语的学习做好铺垫和衔接。

3.3 进行合理的组织结构设置

本模式的采用既需要课上教师的针对性讲解，又需要课下学生疑难问题、作业、讨论等的实时交流和解答，因此相比传统教学，教师教学压力大，工作量增大数倍。为更好地进行师生沟通，线下的工作量分散和转换尤为重要。可以对班级学生进行分组，设置适宜的组长，或安排上一年级同学进行指导，教师只管理少量同学，因此能及时进行答疑解惑，并对难以解决的问题进行归纳，从而既提升了教学效率，又使同学的才能得到各方面锻炼。

3.4 合理分配“翻转课堂”教学模式的时间占比

这不仅是指本模式中学生、教师的线下线上投入时间，亦即作业量和材料的设置量应该合理，过短达不到预期效果，过长又会欲速而不达。同时更指的是本模式和传统模式的比例分配。从国内外学者的相关研究中可以看到，“翻转课堂”教学模式并非教学“神药”，虽能在学生学习兴趣提升中发挥了较大作用，但在是否大幅提升学生学习成绩的论证中，效果并不明显。这既取决于本模式的使用方式、师生英语水平和学校教学环境，又与传统教学模式造成的学生学习思维固化有着紧密联系。因此，现阶段传统教学模式仍不能摒弃，还需两种教学模式互补长短，相辅相成。

【参考文献】

[1]肖凌鹤“.翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016（1）：35-37.[2]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].天中学刊，2016（2）：147-149.[责任编辑：杨玉洁]

第三篇：英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索，结合英语学科教学特点和现状，逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。这一教学模式的实施，给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课，广采博取，创新思维，把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教，培养了学生自主学习、合作交流的意识，提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有

关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

二、中心任务活动（Main tasks）

在这一环节中，教师要在学生热身的基础上，引导学生感知教材，搜集信息。通过听，说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点，使他们了解知识框架和结构。当然，不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时，教师通过创设情境导入本课的新句型；结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时，教师可以设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；而对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。引导学生自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节，教师应做好充分的准备，了解各小组知识掌握情况，弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论，交流意见，从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解，体现小组合作，实现“学长制”，“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回馈，能力、方法的总结和概括。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标，提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然，在英语教学中，也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程，但它并不是一成不变的，不同的课型需要我们作适当调整，语法课，复习课的过程会有所

不同，这就需要我们活跃的思维，利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中，讲多练少，不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决，教师就会失去对课堂的驾驭，而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度，影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识，我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展，加快了我们探索英语教学改革的步伐，拓宽了英语教学的思路，提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨，综合能力不断提高，自主学习、合作探究的意识不断增强。

第四篇：英语教学中多媒体的有效应用模式

英语教学中多媒体的有效应用模式

山西省盂县路家村中学 英语课题组 刘慧萍

[摘要] 把多媒体技术合理地运用于英语课教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文介绍了英语教学中多媒体的有效应用模式：

一、利用多媒体制作的F1ash、图片情境导入新课。

二、利用多媒体制作PPt进行教学目标展示。

三、利用多媒体制作的图片、音频、视频让学生认识单词、熟悉句型。

四、利用多媒体提供的图片情境及音乐，让学生自由会话。

五、利用多媒体展示本节整合内容，巩固提升新知。由于水平有限，恳请找出存在的问题，并提出矫治策略。

[关键词] 英语 多媒体教学 模式

近年来，随着信息技术走进课堂，多媒体教学为英语教学提供了全新的教学方式。为使多媒体在英语教学中发挥最大的效能，在学校课题组的指导下，我通过两年的摸索，初步形成了“情境导入——目标展示——认识新知——情景会话——巩固提升”五步多媒体有效应用的英语教学模式，下面以七年级英语《Can you play the guitar？》一课将五步教学模式简单介绍。

一、利用多媒体制作的F1ash、图片情境导入新课。

教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我常通过谈话或问题方式、并借助图像、视频、音乐等素材引入。例如我在教学七年级英语《Can you play the guitar？》一课时，上课一开始，我就用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“海绵宝宝”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，弹着吉他，唱着学生们熟悉的歌曲“Old MacDonald”、“Fishes，Fishes，Where are you？”，同学们看到一只活泼、可爱的海绵宝宝跳着、蹦着，和着音乐唱起歌来，也情不自禁地轻轻地跟着哼了起来。在歌声将尽、同学们仍唱得起劲的时候，我让课题

“Can you play the guitar？”飞入屏幕，导入了新课。这一情境，极大地激发了学生们期盼学习下一知识点的欲望，“Can you play the guitar？”会学习什么啊？这样把他们引入了一种积极探究新知的学习环境之中。

二、利用多媒体制作PPt进行教学目标展示。

在导入新课后，适时将教学目标展示在学生面前，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计要充分考虑学生实际，紧紧围绕学生的认知水平，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、由浅入深、层层推进的任务链。例如在教学人教版新目标七年级英语Unit 10 Can you play the guitar？时，我展示了1.知识目标:掌握本单元所出现的生词及短语，学习运用目标语言来表达自己在某一方面所具有的才能。本单元的知识点有（1）want to do sth.的含义及用法。（2）join 和take part in的辨析。(3)speak,say,talk.tell的辨析（4）play表示演奏某种乐器的用法。（5）be good with 的含义及用法。（6）help sb with sth/ help sb do/to do sth的含义及用法。（7）情态动词can的用法等等。2.技能目标：在本单元终主要学习情态动词can的用法，通过学习这一用法，使学生能够表达自己在某一方面所具备的才能；能够谈论自己的喜好和意愿；能够为自己成立的各种俱乐部制作海报；会写招聘广告。3.过程和方法：通过探究学习和小组合作学习，激发学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察力和快速反应能力，提高学生的综合素质，为学生的终身学习和发展奠定基础。4.情感态度和价值观：能通过本单元内容的学习，让学生了解到不同的乐器，并能够通过谈论乐器来阐明自己的喜好，让学生善于发现自己的优点和不足，从而让学生发扬自己的优点，学会克服自己的缺点；要对广告，海报文化有所了解；通过互相询问或谈论对方在某一方面的能力，可以培养学生的一种群体意识。

三、利用多媒体制作的图片、音频、视频让学生认识单词、熟悉句型。

利用多媒体制作的图片、音频，可以吸引学生的注意力，并且让学生结合实际，把新单词记得更牢。边带读，边让学生拼写单词，加深印象。

反复带读新句型，可以强化学生的记忆力，让他们学会该怎样去运用所学的内容。例如教学中可由warming up 引出：

T:Do like like listening to music? S: Yes, I do./ No, I don’t.T: Can you dance/sing/„? S:Yes, I can./ No, I don’t

然后展示ppt图片 ：sing、dance、swim、paint、chess、guita、speak，以便图词结合，加深学生印象。

带读新单词，新句型，spell the new words，进一步加深印象。带读句型：-Can you dance/sing/„?-Yes, I can./ No, I don’t.四、利用多媒体提供的图片情境及音乐，让学生自由会话。英语教学质量要提高，必须提高学生的会话水平，教学中要让更多的学生参与其中，自由组织语言，看着图片编对话，加深印象，巩固所学内容，让学生在实践中感受成功的喜悦，并培养同学与同学之间的感情。例如我在教学中T:Can S1 sing? S2:Yes,she can/No,she can’t.(2)Group work,make a conversation use the pictures.(展示图片给学生，让他们编对话。),then ask 2 groups to act it out.Do it like this: A:Can you sing/dance/play the guitar/„? B:Yes,I can/No,I can’t.五、利用多媒体展示本节整合的教学内容，重现并让学生巩固新知。在课堂教学最后的环节中，利用多媒体技术的再现性，把本节教学内容如放电影一般重现在学生眼前，随着画面的变换，教师强调教学重点、难点，使学生对重点难点整体把握。教师还可通过多媒体设置新情境，让学生即兴编演，再现重难点。另外教师还可以对本课所学的知识点加以整合，在多媒体上呈现出来，例如本节课把所学的两个表达式，串合在一起，加以整合，方便记忆。

this:

T：What club do you want to join? S1:I want to join the music club.T:Can you sing? S1: Yes,I can/No,I can’t.Then ask the whole class T: What club does she want to join? Ss:She wants to join the music club.T:Can she sing? Ss:Yes,she can/No,she can’t.Make onversations.Then ask 3 groups to act it out.(4)Rad the new words “教无定法，贵在得法”多媒体技术将对英语教学改革带来新的活力，它将吸引我们去摸索、创造许多更为有益的经验，以适应新时代多途径改革英语教学的需要，提高英语教学的质量。

[参考文献] 1.《将动漫作品引进课堂的实践》（《中小学外语教学》2010.01北京师范大学出版社）

2．李晓媛，“浅析多媒体技术在英语教学中的运用”，《中小学外语教学》，2004年第10期

第五篇：网络开发在英语教学中的应用

网络开发在英语教学中的应用

随着知识经济和信息时代的到来, 网络的迅猛发展与普及，人们传授知识的方式和手段发生了根本的变化。网络资源越来越多的应用于英语教学中。它以其形象、生动、交互、学习自主、共享、便捷、丰富的信息等特点，极大的方便了英语教学，调动了学生的学习积极性，从而提高了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的能力，优化了英语教学过程，提高了教学效率和英语教学质量。在英语教学中表现了无以比拟的优势。

一、开发的基于网络的多媒体教学课件，丰富了课堂教学的方式和结构，激发了学生的兴趣，优化了英语课堂教学。

多媒体教学课件是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈评价。因为多媒体技术对文本（Text）、图形（Graph）、静止图象（Still Image）、声音（Audio）、动画（Animation）和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，可以为学习者进行知识学习提供一个全方位学习英语的交互环境。在英语课堂中，我以自制的多媒体课件组织教学，媒体设置的声情并茂的图像有让学生身临其境的感觉，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的积极性与求知欲、刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点，提高了学生的记忆效率。比如，在进行现代技术教学时，我就事先设计一个饶有兴趣的画面，把“苹果”apple、“硬币”coin、“猫”cat、“狗”dog等等英语单词隐藏在屏幕上的无数个问号的后面，随着画面的逐层次展开，竞猜游戏掀起一个又一个高潮，在欢乐中达到英语单词与句型的最佳教学效果。还如教学苹果这一单词，简单的实物固然有作用，但多媒体课件下活泼可爱的苹果形象就更能吸引学生的注意力。在针对某一语法规则或句式时，我利用课件设计若干组形式不同的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显，如讲到“have+宾语+宾补(由分词充当)”时，举这样两组例句并分别配上两幅图。He had water running(图一：一个人离开了，自来水笼头却开着)He man has his wallet stolen(图二: 小偷盗走了那人的钱包)学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况，之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开，以辨析正误形式的练习，学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。同时，我还特别注意信息的反馈。随时通过反馈的信息，调整研究内容与教学内容。经常性的师生间交流大大增强了师生间的情谊，激发了学生学习英语的主动性。比如在课件设计上，我这样做：如果学生做对了，电脑会说“well done.You are very clever.Congratulations.”并给予热烈的掌声。如果你做错了，电脑上会出现这样鼓励性的语言“Please

try again.Please think it over.” 以此，让学生在失败时获得勇气。如果学生经过动脑后做对了题目，电脑马上会显示激励性的语言“This problem is difficult, but you’ve done it very well.”并报以掌声。多媒体教学充分调动了学生的眼、耳、脑、手的作用。激发了学生的非智力因素与学习热情。

二、充分利用网络资源辅助英语教学，扩大了学生的知识面。

网络技术由于它资源共享，信息全面、量大、实时、快速，全面补充了英语教学资源，尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料。Internet 以其丰富的资源，强大的交互性为英语教学开辟了一个新天地。英语教学，最重要的是为学生提供一个适合英语学习的环境。网络环境下的教学就是我们为他们创设一个适合语言学习的环境。一个有助于学生大量获得英语知识，自由发展语言运用能力的环境对英语学习至关重要。显然，传统的教室已不再适合为我们的学生进入将来的社会做准备。而 Internet 的普及为我们带来了新的可能与机遇。教师为学生提供了最大利用环境，或者说：拓宽，延伸了传统教室的外沿，将虚拟的网络世界与现实世界有机结合，为学生创设最佳学习环境，提供最佳学习机会。培养了学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。在应用网络资源进行英语教学上我主要从以下三方面入手：

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1、借助网络信息向学生传递可控制性信息，并进行师生间的信息反馈，教师直接参与学习过程，指导学生的学习。为了激发学生兴趣，我将部分精彩网站内容，如：英文歌曲、英语新闻、趣味英语游戏、英文幽默、英文广告等先下载，再在课上使用。此时再告诉他们出处。兴趣和好奇心将会教给他们更多。我在讲到 “May”这个情态动词时，问全体同学，这个词还有别的意思吗？学生们面面相觑，不知所以然。我接着说，好了，请同学们打开新浪网（http//www.xiexiebang.com/，推荐给学生，它以精选的实例、精妙的选材、幽默滑稽的动画，使枯燥无味、模模糊糊的语法教学妙趣横生、清晰透彻。学生在学习语法时更是津津乐道、全神贯注，兴趣盎然。

3、让学生利用计算机网络进行信息交流，网络成为人际间信息传递、沟通与交流的中间媒介。例如，创建英语角，上英语网吧聊天，在BBS公告板上用英语留言，用英语互相传发电子邮件（e-meal），“面对面”同名师进行问题交流等。我在学完5BUnit1单元以后，就组织学生上新浪网的英语角聊天室（The English-Chatting Corner），操练提问职业的三种句式：What do/does + 主语 + do？What be + 主语？或What be + 主语（一般为形容词性的物主代词或名词所有格）+ job？这样学生便在一片欢乐中消化了所学的知识，既增强了运用英语的交际能力，又会学习到许多课本以外的新鲜东西。

但是在运用网络资源时应注意以下几个问题：

1、计算机应用技术培训是上网学习的基本前提。假如学生的计算机基本操作环节薄弱，势必影响学习的效率与效果。

2、计算机网络内容需监控。即使Internet安全设置级别很高，也很难阻挡不健康信息的侵入。所以计算机网络上信息不宜学生随心所欲地查找。

3、教师的主导地位不能忽视。再先进的技术，离开教师的指导与操作，也是没有实际意义的。因为人的教育不仅仅局限在知识地嫁接上，更重要的是健全人格的塑造和优良品德的养成，而这一切的教育，离不了教师的谆谆教导。

网络为教师提供了丰富的资源，网络开发应用于英语教学使英语课堂更加生动、形象、直观、知识面更宽，语言材料地道，学生学习英语兴趣高涨。网络英语教学真正地倡导了学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。Internet 作为人们相互交流、获取信息、更新知识的最现代手段，跨越时空、种族、文化差异，把整个地球变成一个小小的地球村，但却为教学提供了一个更大的舞台。我们相信，随着 Internet 的进一步普及与发展，它将不断的开拓师生的视野并应用于我们的教学，使素

质教育得到进一步的发展。网络技术与英语学科教学的整合对教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响。

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