小学语文教学的现状及对策研究

第一篇：小学语文教学的现状及对策研究

小学语文教学的现状及对策研究

摘 要：新课改背景下，对小学语文教学提出了新的要求，提升小学语文教学的质量，需要引起广大教师的重视。而受应试教育的影响，当前我国小学语文教学过程中还存在较多的问题，需要语文教师进行教学模式的更新，探索更多教学方法提升小学生的学习兴趣，鼓励小学生参与到语文教学中，提升小学语文教学的质量和水平。本文针对小学语文教学的现状，提出了语文教学的改进措施。

关键词：小学语文；教学现状；对策

一、小学语文教学的现状

1.小学语文教学方式单一

现阶段，我国对教学效果的衡量和评定标准还主要是依靠考试成绩，为了更好地提升小学生语文成绩，教师们普遍采用灌输式的教学方式，在小学语文课堂上也主要是以老师讲解为主，学生的一切学习行为都依靠教师的安排，这样被动地接受知识，学生的学习兴趣大大降低，学生的主体作用更是没有有效的发挥，这样单

一、落后的教学方式让小学生感到的只有枯燥乏味，提不起对学习的兴趣，影响了学习效果，这也使得教学效果大打折扣。

2.不具备灵活的语文教学模式

在小学语文教学过程中，大部分教师考虑的并不是学生对知识的掌握能力、接受程度和兴趣爱好，只是一味地按照教学大纲的模式为学生讲解授课，这样的统一的教学模式不能够做到因人而异和因材施教。

3.对学生学习能力培养不够重视

在应试教育占主要地位的教学背景下，为了让学生能够在考试中取得更好的成绩，教师将教材的关注点放在了基本知识的讲解上面，没有关注和突出难点知识和重点知识的分析，这样不区分课本难易程度的全部传授给学生，对学生学习能力的培养产生了极大的影响，尽管学生能够在学习过程中学到较多的知识，但是在实际生活中却无法有效地利用。

二、小学语文教学的有效措施

1.明确教学目标，进行情感教育

进行高效教学的最根本的条件就是要明确新课改下小学语文的教学目标，这样才能根据小学生的特点，并结合教学内容引起学生的情感共鸣，收获高效教学。因此，要求小学语文教师准确把握新课改下的教材内容，抓住教学重点，进而熟练运用情感教育开展小学语文教学。首先，小学语文教师必须注重提高自身的专业素养，认真研读教材和教学大纲，准确把握教材的内容，进而在教学的过程中合理安排教学内容，将情感因素充分融入到教学内容当中，加强师生之间的情感交流和互动，增强学生的情感体会，从而有效提高小学语文教学质量。

2.改变教学方式，开展阅读实践活动

小学阶段的语文教学的主要内容是识字教学，但是由于小学生年龄较小，身心发展还不够成熟，所以需要教师引导小学生积极参与课外阅读，在参与课外阅读的过程中发现语文知识，提高阅读学习的能力，并且提高小学生文化素养和审美情趣。小学生年龄较小，因此对很多事物的认识还停留于形象思维时期的阶段，因此，小学语文教师应尽量为学生创造自主阅读活动的机会，丰富课外阅读实践活动，以此来激发学生阅读兴趣，从而提高小学生的阅读能力。比如鼓励小学生阅读课外书籍积累课外阅读经验。小学生虽然识字不多，阅读能力不高，但一些浅显的儿童读物还是很适合他们阅读的。

3.加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛

新课改下的小学语文教学要结合小学生的身心发展特点，发挥学生的主体性，注重培养学生探究问题的能力。在教学过程中，教师要结合教学内容合理地设计课堂活动，鼓励学生积极地参与到课堂教学当中，并且多给学生表现自己的机会。大胆质疑、积极思考，进而锻炼学生的思维。教师作为教学活动的组织者和引导者，一定要正确引导学生发挥各方面的才能，通过组织学生进行读、写、画、说等，调动学生多种感官参与课堂活动，使语文课堂充满活力。在这方面，教师可以组织学生采取小组合作的方式进行学习。比如在学习人物对话多、情节丰富的故事性的文章如《乌鸦和狐狸》《西门豹》等的时候，可以让学生分组表演，让抽象的文字生动形象地展现在孩子们的面前。在表演之前，教师可以先针对故事内容进行提问，然后让其他学生对表演的同学做出评价，鼓励学生各抒己见、畅所欲言。这样既可以活跃课堂氛围，还能增强学生学习语文的兴趣。

综上所述，伴随着我国教育教学体制改革的不断深入以及新课改的实施，对小学语文教学的内容和教学方式、教学模式等都提出了更高的要求，为了适应新课改背景下小学语文教学工作，就需要语文教师进行教学观念的转变明确教学的目标、转变，教学方式、开展阅读实践活动以及加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛等，只有这样才能更好调动和激发学生的求知欲望，让学生发挥其自身的学习主体作用，提升小学生自我表达和运用能力，推动小学语文教学工作的顺利和有效进行。

参考文献：

[1]马之先.小学语文阅读教学应该教什么[J].教学与管理（小学版），2012，（9）：27―29.[2]许 辉.新课改下小学语文课堂教学研究浅析[J].学苑教育，2015，（2）：35.（作者单位：山东省菏泽市牡丹区高庄镇汲尧小学）

第二篇：小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究（最终版）

____ 密

级____ 编 号____

分类号本科生毕业论文

题目 学院 姓名 专业 班级 学号 指导老师 提交日期

小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

教育学院 马苗苗 小学教育 08级

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名：

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、跨越式教学的内涵与特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„3

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题„„„„„„„„4(一)拼音教学效率比较低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二)识字教学的教学目标完成不好„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)扩展阅读环节实施不理想„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)写作环节贯彻不到位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

5四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析„„„„„„„„„„„6(一)学校方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(二)教师方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(三)学生方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)家长方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策„„„„„„„„„„7(一)教师自身方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8(二)家校联手„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

六、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

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小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

马苗苗

（天水师范学院教育学院 甘肃·天水 741000）

摘 要:跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。这种教学模式在小学低年级（1—3年级）取得了令人瞩目的成就。但部分农村小学在具体的实施过程中主要存在拼音教学效率低、识字的教学目标完成不好、扩展阅读环节的实施不理想和写作环节贯彻不到位等方面的问题。本文通过对小学低年级语文跨越式教学现状及问题产生的原因进行分析，提出了相应改进的对策和建议，旨在促进教师的专业化发展和学生的跨越式发展。关键字: 跨越式教学 小学低年级 教学现状 对策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

语文在我国基础教育课程改革体系中属于奠基性的一门课程，语文教育的改革始终是基础教育的一个重要组成部分，而小学语文教育又是基础教育改革中最重要的环节。在小学语文教育中，具有先天遗传特性的语觉（对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别）存在一个生长发育的关键时期（即最有利于儿童获得语言的关键时期）：0—12岁，而最佳敏感期一般来说是在9岁以前，从9岁以后就开始下降，到12岁下降到50%左右，到14岁下降到15%—20%左右。

[1]因此，语文教学必须要抓紧1—3年级这一关键期。而在小学实施的语文跨越式教学正是在我国加速教育信息化以及新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与语文学科教学进行深层次的整合，在不增加学生课业负担和课时的前提下，大幅度提高教学质量与效率，培养学生的语文素养，从而实现基础教育和学生的跨越式发展。

一、跨越式教学的内涵与特点

(一)跨越式教学的内涵

跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越。“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳跃式跨越。学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。[2]

对于语文跨越式教学，它的核心理念是以语言运用为中心，将课堂教学结构划分为“二一一”的时间分配，即把每节课40分钟的课堂教学分为三个时段，20分钟完成课标内容，10分钟的扩展阅读，10分钟的写（话）作练习。

小学低年级语文跨越式教学的目标是力图通过两年左右时间，掌握2500—3000个常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打出800—1000字结构完整通顺流畅的文章。[3]而小学语文新课程标准规定：小学1—2年级累积、认识常用汉字1600—1800个左右；3—4年级累积、认识常用汉字2500个；5—6年

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级累积、认识常用汉字3000个。[4]通过比较，在语文跨越式教学中，1—3年级的学生识字水平可以达到五六年级学生的识字水平。

(二)跨越式教学的特点

在传统的课堂教学中，教学都是以教材为本，通过教师的讲解将信息传输给学生大脑，然后以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识。这种教学模式使教学双方的学习与交流仅局限于固定的时间和空间，学生只能在固定的时间学习统一的内容，而学生的课余时间也是课堂学习模式的延续，使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。而跨越式教学与传统的课堂教学相比，具有如下特点：

1.跨越式教学注重超越学生现有发展水平。跨越式教学着眼于提出比现有水平更高一点的要求，主张适当超越现状，向前运动。它强调创设比现有发展水平更高程度的智力活动范围、冲出现有发展水平，把学生发展的“上限”提高到可达到的更高程度。

2.跨越式教学重视知识的质甚于知识的量。它反对慢节奏的死板的重复练习，提倡有一定幅度和难度的快速过渡与跳跃来完成某种学习，强调知识在质上的飞跃。

3.跨越式教学允许教学结果存在模糊性和笼统性。它不追求知识系统的连贯性，而是广泛涉猎，频频转移视角。“打一枪换一个地方”，笼统的把握浓缩的概念、原理，较多的省略例证材料。

4.跨越式教学依赖学生多种心理因素的参与。采取多元化，利用学习者多方面的兴趣，无意注意甚至潜意识的活动。

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状

小学语文跨越式发展创新试验研究是全国教育科学“十一五”规划重点研究课题。它改革传统的以教师为中心的教学结构和以语言知识传授为中心的教学模式，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构。以期实现语文教育的根本变革，大幅度提升学生的语文应用能力。该课题在2006年6月，成功通过了教育部组织的专家组的验收，成功通过结题验收。现在课题已经进入更深入的研究和推广时期。小学语文跨越式教学最早是从2000年9月深圳市南山试验学校开始的，到目前为止，已经在广州、北京、保定、甘肃、香港等地建立了实验区，实

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验学校数目已经超过200所。而参加跨越式教学试验的学生中80%—85%都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高。例如：部分参与小学跨越式试验班与非实验班在阅读、电脑、手写作文等三方面存在显著差异，其分值差别分别是15分、5.2分和9.2分。在手写作文中，试验班学生平均作文篇幅是266个汉字，非实验班的是253.46个汉字。在电脑作文中，实验班学生平均作文篇幅是236.47个汉字。非实验班的是179.05个汉字。[5]

以上数据说明，语文跨越式教学可以提高学生的整体语文水平。然而，语文跨越式教学在农村实施以来，大多数的农村小学都是“摸着石头过河”，低年级的学生取得的学习成绩与预期的语文跨越式教学目标尚有很大的距离。在部分农村小学特别是低年级的语文跨越式教学的应用状况还达不到上述水平，还有很多问题需要改进。

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题

(一)拼音教学效率比较低

小学低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识感悟的最重要的形式。而刚进入小学一年级的儿童（约6岁）；对于母语来说，并非毫无准备，而是具有相当强大的基础。[6]在我国部分农村小学的语文跨越式教学的实践中，教师忽略了这一学习基础，孤立的教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母和整体认读音节等纯粹当作一种辅助的符号系统来教，只强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等。拼音教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，学生学到的拼音只停留在表面，看见了会拼读，自己写却写不出来，白白浪费时间不说还什么东西都学不到，教学效率低下。

(二)识字教学的教学目标完成不好

小学低年级识字课的教学目标包括：要学会12—13个生字（能认、能读），其中5—6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的形、音、义等三个方面。而调查表明：5—6岁的学前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，4—5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用古汉语的各种句型。[7]事实表明，他们对3500个以上词汇的音和义已完全掌握，只是尚不能辨认与书写它们而已。在跨

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越式教学实践中，教师花费过多的时间在字词的音、义讲解上，没有把重点放在字形的学习和书写上。学生一直对自己已经熟悉的生字进行反复学习，一节课下来，学生认识的生字还不到10个。不但没有达成预期的跨越式教学目标，还占用了后面阅读和写作的时间，影响到阅读和写作的学习效果。

(三)扩展阅读环节实施不理想

扩展阅读是低年级语文跨越式教学中的一个重要环节。对学生的跨越式发展有很重要的作用。学生通过阅读可以轻松地大量识字，形成联想记忆，消除繁重的机械记忆负担。通过阅读既可以认识字形、字音，又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。而在小学低年级语文跨越教学中，扩展阅读实施不理想主要表现在：

1.阅读时间安排不够，往往只有5—6分钟，离跨越式教学的8—10分钟的要求尚有较大差距。

2.阅读内容未作调整。只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据本篇课文的主要教学目标选择性的安排阅读，影响扩展阅读效果。

3.阅读过程缺少关注。在学生开展扩展阅读的8—10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。

(四)写作环节贯彻不到位

“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。[8]而写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。写作能有效地巩固、深化与扩展教学目标的作用。促进学生全员参与，调动学生的主动性、积极性和创造性。它是落实以“语言运用为中心”，将识字、阅读和作文三个教学环节有机结合的重要教学手段。在低年级语文跨越式教学的初级阶段，由于儿童识字量不够，写作只能是“说写”。达到一定程度后再“手写”。写作环节不到位主要表现在：

1.说写（或手写）时间安排不够，往往只有5—6分钟，甚至4—5分钟，离跨越式教学目标8—10分钟的要求有很大差距。

2.说写（或手写）题目未能紧扣课标。语文课标指出：“小学低年级的写话

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要写学生自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”而有些教师对说写（或手写）题目未作认真思考，随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。

3.说写（或手写）过程缺少关注。在学生开展说写（或手写）的8—10分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。

四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析

在小学低年级语文跨越式教学的过程中，教师是一个领导者，由于低年级的学生大多数都不满9岁，没有形成自觉性的学习意识，在学习上需要教师经常的监督和指导。而影响小学低年级语文跨越式教学的主导因素就是教师，其次是学校、家长和学生方面的因素。致使问题产生的具体原因如下：

(一)学校方面的原因

大多数小学只重视毕业班学生的语文学习，很少去关注低年级学生的语文学习，忽视了低年级语文的学习是高年级语文学习的基础，认为低年级学生只要学会基本的生字，会认读它们就已经达到语文的教学目标了，不需要再深入的学习语文了。因此，学校只是简单的要求低年级的学生只要在学校遵守纪律，不会出现安全事故就可以了,从而影响了低年级学生的语文跨越式发展。

(二)教师方面的原因

1.教师对跨越式教学的模式运用不够熟练

在“二一一”的跨越式教学课堂模式中，教师还在依据“先识字、后阅读、再写作”的传统教学模式，把拼音、识字、阅读和写作这几个本来紧密联系在一起的教学环节人为地分割开，在一定程度上迟滞了学生语文能力的发展和自主学习能力的培养。而且不知道在哪一个环节该教什么，教多长时间，怎么教。对跨越式教学目标的分析把握不准。例如：在课堂提问中，为了完成教学目标，没能就课文理解中的关键进行提问，反而在一些事实性问题上指定多名学生回答，花了不少时间学生什么也没学到，成了典型的“牵着学生的鼻子走”。违背了跨越式教学的以教师为主导、学生为主体的理念。教师对跨越式教学模式运用不够熟练是低年级跨越式教学存在问题的一个重要原因。

2.教师对于课堂时间的设计和把握上不够科学

教师对课堂时间的设计和把握上不够科学是跨越式教学中阅读和写作不能

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顺利进行的主要原因。在语文跨越式教学课堂中，按照跨越式教学目标，教师要在20分钟以内完成新授课，而大多数教师习惯了传统的教学模式，难以在20分钟以内完成跨越式教学目标的要求。往往挤占扩展阅读和写作的时间，致使阅读和写作贯彻不到位。教师又为了完成教学任务，各个环节潦草带过，对课程内容的重难点把握不准，从而影响跨越式目标的达成。

(三)学生方面的原因

1.学生学习习惯不好

小学低年级的学生在上课后都能停止户外活动，迅速进入教室，但进入教室后大多数学生都在讲话，上课期间小动作不断。能先复习再做作业的学生很少，大多数学生在做完作业不能自觉检查而是依赖家长的检查，这样就会掩盖学生学习上的许多薄弱点，影响教师得到反馈信息的正确率，使教师不能及时很好的调控，更好的达成跨越式教学目标。

2.学生基础不一

部分实行语文跨越式教学的农村小学，学生阅读量少，获取信息渠道窄，知识储备相对少。而每个学生的家庭经济条件不一样，经济条件好的学生在拼音、识字、阅读、写作等方面明显比经济条件差的学生好的多。而在跨越式的课堂中，学习基础薄弱的学生明显跟不上，相反，基础好的学生学习知识比较快，形成两级分化的局面。而教师为照顾基础比较薄弱的学生，导致教学进度滞慢，完不成跨越式教学的要求。

(四)家长方面的原因

家长对低年级学生的学习不够关注，许多家长认为小学低年级阶段的学习并不重要，觉的到高年级再抓学习也不迟，因此对低年级学生的学习采取放任自流的方式，很少关注学生在班里考了第几名，上课表现怎么样，成绩好不好等问题，致使学生在家里只顾玩耍，很少利用课外时间去看书，拓宽知识面，影响了学生阅读量的提高，进而影响语文跨越式教学目标的完成。

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策

小学低年级语文跨越式教学问题的出现主要是学校、教师和家长共同作用下的结果，要想很好的解决低年级语文跨越式教学的问题，除了教师的主导因素外，学校和家长还应相互配合，以便更好的完成跨越式教学的目标，实现学生的跨越

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式发展。具体解决对策如下：

(一)教师自身方面

1.教师在每节“跨越式”教学后进行教学反思

荀况曾说过：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”(荀子《劝学》)丰富的教学经验来自于平时点滴积累，而跨越式教学更需要教师丰富的教学经验，这些经验就来自于教师在教完一节课、一篇课文、一个单元以后，及时将课堂教学过程中的成功与失败，感受与体会记下来。即使是同一份教案，同一个老师，同一个授课思路，在不同班级中也会有差别。因此，在每一节的跨越式教学课后，教师如能真实记下“教学反思”，认真分析这节课的成败得失，就能发现教学中存在的薄弱环节，以便考虑相应的补救措施。对于跨越式教学中的成功之处也要及时记下来并作认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，进一步完善和提高。对自己今后的教学也必将有所启迪。在跨越式教学中，教师只有养成反思的习惯，不断地解剖自己，不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后观念和思想，汲取他人先进的教学经验，形成自己的教学风格，在反思中实现自己的跨越式发展。同时也能更好的提高跨越式教学的效率。

2.教师要对跨越式课堂进行精心的教学设计

小学低年级跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在教学中最重要就是教师的教学设计。对于新授课环节，教师要吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，设计核心问题，结合教材内容恰当的进行分配教学，在最佳时机教给学生，从而达到教学的最佳效果。

(一)在拼音教学中，教师应选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。比如在教ai、ei、ui、复韵母时，除了设计这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还应设计组词、造句等活动来加深学生对拼音的记忆。例如组词“爱护”通过发“爱”（ai、ai、ai）的音来加深对复韵母ai的学习。以此为例，维持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母爱儿女（ai、ai、ai）、阿姨围纱巾（wei、wei、wei）、小猫咪睡大觉（shui、shui、shui）等等一系列活动来加深对复韵母ai、ei、ui的学习及拼音的记忆。

(二)在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。在“字形”的教学中，教师对笔划、—8—

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笔顺讲解和间架结构，完全可以控制在4—5分钟之内。剩下的10分钟左右就完全用于“书写练习环节”的教学：包括1分钟左右的书空（伸出食指，在空中按笔顺写字）练习、1—2分钟的写字示范和7—8分钟的田字格练习。除了在时间上的设计外，教师也可以设计一些利用基本字加一笔、减一笔、加上部首或换部首帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飘”换上三点水旁是“漂”等等。

(三)在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸，使学生逐渐做到“自能读书”，提高阅读能力，以达到“以读促写”的跨越式教学目的。

(四)学习语言的根本目的是为了交际。即交流思想、沟通情感，儿童只有在与人交际的过程中，即在语言运用过程中才有可能快速学习和掌握语言。[9]写作是语言运用的核心内容，在写作这一环节，教师在设计写作内容时应扩大学生的思维能力，拓展想象思维，提高写作水平和语言运用能力。例如：在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的故事写一写，提高学生的兴趣。最后教师在上课时，应把写作与阅读教学结合起来。包含“课文讲授—扩展阅读—写作表达”三个主要环节的小学语文跨越式教学模式，是跨越式教学的特色所在，必须在实践中坚持，否则根本无法达到跨越式发展的目标。[10]因此，教师在设计跨越式课堂内容时，不能将三者分割开，应紧密结合起来。3.教师应充分利用多媒体信息技术

随着信息技术的高速发展，现代教育技术的发展也十分迅速。并引起了教育观念、教育方法和教学组织形式等方面的深刻变革。面对教育的深刻变革，教学中建设网络化的教学环境，开发网络化的教材资源，学会网络化教学的形式是十

[11]分必要的。因为它将成为学生学习的好帮手。而借助现代教育技术应用于课堂，在有限的时间里可以提高小学低年级语文跨越式课堂的实效性。而通过信息技术

[12]与课堂的深层次整合可以实现基础教育跨越式发展。多媒体信息技术为扩展阅读和写作训练创造了条件。一方面，网络提供丰富优质的图文音（主要指汉语拼音）结合的多媒体教学。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可降低学生阅读理解的难度。因此，在小学低年级语文跨越式教学中，教师应充分利用多媒体和网络

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技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境。发挥教师的主导作用和多媒体课件的优势，完成跨越式教学目标，实现学生的跨越式发展。在设计小学低年级语文跨越式教学时，教师应充分考虑学生现有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同 的智能领域，让学生人尽其才。例如：《司马光》这一节课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸时，教师趁机出示准备好的多媒体课件。让学生想一想当时水缸里的小朋友会怎样做，会说些什么，他的处境会怎样等等。有的说“他会使劲挣扎爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”。[13]在学生大胆的想象中，通过画面充分感受到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，这就为学习课文做好了铺垫。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事情景，既培养了学生的语感，又调动了学生的积极性。

4.教师应注重培养学生良好的学习习惯

心理学研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成健康的习惯，也最容易保留这种习惯。在小学低年级的语文跨越式教学中，更应注重学生学习习惯的培养。为培养学生良好的学习习惯，教师应从以下几方面着手：

(1)培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。

(2)培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。

(3)培养预习和复习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”教学也一样，培养学生的预习习惯是让学生学会学习，提高教学效率的一个重要途径。教师要经常对学生的预习方法进行指导，使学生少走弯路。并及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价。其次，要使学生养成课后复习的习惯。孔子曰：“温故而知新。”复习有巩固知识和为学习新知识做铺垫的作用。在小学语文跨越式课堂教学中，教师应高度重视每次课后的复习工作，掌握学生复习的情况。从而让复习更具效率化。

(4)培养按时、认真完成作业的习惯。完成作业是教学过程中重要的一环。教师应强调学生独立完成作业，不能拖拉。做完作业之后应认真检查。

(5)培养课外阅读的习惯。在跨越式教学中，教师可有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读。以使学生开阔眼界，增长见识，积累知识。

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天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文

5.教师应建立科学的班级管理

良好的班级管理是低年级跨越式教学顺利进行的一个重要原因。作为一个班集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。让学生在学习中有“法”可依。在小学低年级语文跨越式教学中，教师为实现学生的跨越式发展，在班级管理方面应加强以下几个方面：

(1)加强班主任管理。班主任在管理中，通过深入观察、掌握学生的特点、心理，从而在跨越式课堂中采取灵活多样的方法“对症下药”。

(2)加强班干部管理。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。要发挥学生的主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设。通过班干部管理实现学生自己管自己，自己教育自己。

(3)加强学生自我管理。低年级学生由于年龄小，自我约束能力差，在课堂上往往做小动作，聊天等。首先，班主任应要求学生学习《小学生行为规范》，做到“知”“行”统一。其次，要求学生进行自省。每两周要求学生进行一次自我小结，写出这段时间哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科学的班级管理对于低年级小学生的学习习惯和行为有很大的作用，同时也为语文跨越式教学提供了一个良好的课堂氛围，有利于语文跨越式教学的顺利进行。

(二)家校联手

实施语文跨越式教学的小学，学校和家长应多关注低年级学生的语文学习，学校应定期召开家长座谈会，倾听家长的意见，了解家长的困惑和需求。而作为家长就应积极参加，详细了解学校、班级动态以及孩子们在学校的各种情况，并将孩子们在家庭中的表现反映给班主任及学校，让家校双方都能及时准确地把握孩子们的学习方向。每隔一定时间，家长应主动抽出时间与学校及班主任沟通，让孩子在家校共同督促的合力下，达到语文跨越式教学的学习水平，实现学生的跨越式发展。

六、结语

在农村小学低年级实行的语文跨越式教学，大大提升了课堂教学的效率和效果，它以语言运用为中心。将识字、阅读和写作结合起来进行。让学生在识字中

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阅读，阅读中扩展识字，并通过写作来巩固识字。低年级的语文跨越式教学强调语文课与信息技术的有机整合，使教师充分利用网络资源的丰富性和自主选择性来让其作为学生的自主学习工具和认知工具，从各个方面整体提高课堂的效率和效果。在教师、学校和家长的共同努力下，实现学生的跨越式发展。

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天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文

参考文献：

[1][7]何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[J].教育研究,2004.01

[2]肖钰士.浅论跨越式教学的必要性与可行性[J].湖南:怀化学院高等教育研究所2009.7 [3]何克抗,余胜泉,张文兰.信息时代的教育创新——网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究的目标与内容[J].2007.3 [4]小学语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2006.12 [5]何克抗.基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育,2005.12 [6][8][9]何克抗.儿童思维发展新论和语文教学改革[J].中国电化教育,2005.10 [10]陈卓毅.儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].中国电化教育,2005.12 [11]孙朝仁.让教学更高效[M].西南师范大学出版社,2011:102 [12]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005.01 [13]余胜泉.现代教育技术在课堂教学中的应用案例[J].2007.3.—13—

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致谢

四年时光悠悠走过，在这里，我度过了人生中最为美丽的时光，在此，我对我的母校，老师和同学们表示诚挚谢意。首先，我郑重的感谢母校对我的培养，感谢天水师范学院给我提供继续深造的机会，使我能够在这个平台上更加完善自己。在毕业论文设计中，学校为我们提供了丰富的资源，其中中国知网的开放和期刊杂志的及时补充，为我完成毕业论文提供了极大的帮助。其次，感谢这四年来辛勤培育我的各位老师，你们渊博的专业知识，使我受益匪浅，为我今后的教学工作提供一定的理论和实践指导，尤其要感谢我的论文指导老师于桂梅老师，在我做毕业设计的每个阶段，包括论文的选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中她都进行了悉心的指导和仔细的修改。最后，感谢我的同学对我的支持，关心和帮助，感谢他们给我提出的意见和建议，使我的论文得到不断完善。

由于我的学术水平有限，论文中的有些观点的归纳和阐述难免有疏漏和不足的地方，恳请各位老师和专家们指正。

马苗苗

二〇一二年五月十日

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第三篇：小学语文写作教学现状及对策探究

写作教学是小学语文教学中非常重要的一项任务，语文教师在日常教学中必须注重对学生写作能力的培养，并且要不断改革和提升自己的写作教学方法。在新课改的背景下，小学语文教师要革新教育教学观念，注重学生的主体地位，培养学生基本文学素养、阅读能力、语言组织能力，逐步提升小学生的写作能力。

1.当前小学语文写作教学现状

1.1 学生的年龄特点决定写作存在困难。小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。

1.2 学生写作练习少。一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质，在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作，或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

1.3 过度重视数量忽视质量。小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业，例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事，不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场，基本上不会认真去阅读学生的写作作业，大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字，这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。

1.4 学生写作兴趣低下。当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来，课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用，难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下，学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情，也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

2.小学语文写作教学方法研究

要想提高小学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是需要经过长期的指导和练习，经过各方面素质的加强来实现的。下面，我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

2.1 选择适宜的内容。要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助读懂。如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、优秀诗文外，还可适当地读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

2.2 开展形式多样的读书活动。激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机地结合起来，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

2.3 鼓励学生多积累。优秀的文章中一定有些地方是值得我们去学习，小学语文教师要在日常教学中多鼓励学生进行背诵和记忆，多摘录优美的句子和词语，注意对一些写作方法的掌握，在积累中提高学生的写作能力。教师可以让学生准备一个摘抄本，将日常学习中遇到的比较优美绝妙的排比句、比喻句等摘抄下来，也可以把文章中精彩绝伦的段落或者是生动的诗词摘录下来，因为摘抄本便于携带，可以随时将遇到的优美词句摘录下来，也可以随时打开摘抄本进行翻看和背诵。小学生只有积累到足够多的语文知识，掌握基本的文学理论以及优美的词句，学生的文学素养才能提高，才能在写作的时候感觉有东西可写，有思路可循，才能逐渐提升学生的写作兴趣和能力。

总之，在全国范围内实行课改的背景下，小学语文教师必须注重写作的教学方法，并且培养学生具备初步的写作能力。其中规定小学生在写作方面必须具有下面这些能力： 在给定的详细题目和限制字数与时间的情形下，小学生可以解读题目并依据自己亲身经历进行构思，可以在规定的时间内写出限定字数的具有自己真实感情的文章。然而，达到上面这一规定却十分困难，需要小学语文教师应用正确的写作教学方法进行指导。

小学语文写作教学现状及对策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,www.xiexiebang.com rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “light” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures

第四篇：食品安全现状及对策研究

南京财经大学2012年暑假学生主题征文

食品安全现状及对策研究

管理0901 陈凯荣

摘要：近年来食品安全事件频发，如双汇瘦肉精、老酸奶果冻事件以及毒胶囊事件等，造成了恶劣的影响，本文在收集了大量的食品安全事件的基础上，经过仔细分析，得出了这些安全事故产生的原因，并提出了解决这些问题的方案，期待本文对改善我国的食品安全环境贡献一份力量。关键字：食品安全

食品事故

加强监管

民以食为天，食品是人类赖以生存和发展的基本物质基础，是人们生活中最基本最重要的必需品。但是随着我国经济的迅速发展和人们生活水平的不断提高，食品产业获得了空前的发展。各种新型食品层出不穷，食品产业已经在国家众多产业中占有重要的地位。

在食品的三要素中（安全、营养、食欲），安全是消费者选择食品的首要标准。然而我国食品安全现状堪忧，近几年来有影响力的食品安全事件就有如下几件：

奶粉的三聚氰胺事件 双汇瘦肉精事件 台湾塑化剂事件 牛肉膏事件

南京的鸭血黑作坊 老酸奶果冻事件 毒胶囊事件

这些食品安全事件几乎涵盖了整个行业，并且有从食品行业到药品行业扩大的趋势。

我认为这些食品安全问题出现的原因大致可以分为以下几类：

1、原料污染问题。前几年，食品容易在添加剂、农药残留、等方面出现问题，但随着我国对食品中农药残留和食品添加剂等使用的监管力度不断加强，食品中这类有害化学物质的污染率不断下降。

2、小企业黑作坊违法生产、加工食品现象不容忽视。一方面，少数不法分子违法使用食品添加剂和非食品原料生产加工食品，掺假制假，影响恶劣；另一方面，我国现有的食品行业整体素质仍处于较低水平，卫生保证能力差的手工及家庭加工方式在食品加工中占相当大的比例，有的从业人员甚至未经健康体检，给食品安全造成重大隐患。

3、食品流通环节多而且经营秩序混乱且极度不规范。由于食品经营企业数目巨大而且规模较小，溯源管理难，分级包装水平低，甚至违法使用不合格包装物。有些企业在食品收购、储藏和运输过程中，过量使用防腐剂、保鲜剂。三是部分经营者销售假冒伪劣食品、变质食品，严重危害城乡居民和未成年人的身体健康。

南京财经大学2012年暑假学生主题征文

4、新技术新资源的应用带来新的食品安全隐患。随着食品工业的迅速发展，大量食品新资源、添加剂新品种、新型包装材料、新工艺以及现代生物技术、酶制剂等新技术不断出现，造成直接应用于食品及间接与食品接触的化学物质日益增多，其安全性又没有经过严格的检验，所以新技术新资源的使用已经成为亟待重视和研究的问题。

5、食品安全标准体系滞后。我国有国家、行业、地方、企业等不同的食品行业标准等，数量都超过千项；国家标准又可分为卫生标准和产品质量标准，基本形成了一个由基础标准、产品标准、行为标准和检验方法标准组成的国家食品标准体系。但我国的食品标准，无论与食品安全形势的实际需求、还是与国际食品安全基本标准相比，还有较大差距。

6、食品质量检测水平较低，已不能满足当前的需要。我国食品安全检验检测机构分布在农业部、卫生部、国家质检总局等多个政府部门，多部门从事同一种行为的管理，管理混乱且有交叉，使本来稀缺的资源更加捉襟见肘，影响了食品安全的监督力度和震慑威力。新的快速、灵敏的检测手段，如基因探针、多聚酶链反应等分子生物学技术已应用于食源性病原体检验，但在我国仍主要用于研究单位。

7、食品安全保障队伍素质有待提高。食品生产、经营与管理机构中懂得食品安全专业知识的技术人员极其匮乏，食品生产部门、各类农贸市场、食品市场的管理机构中既懂宏观管理又懂得专业知识、能为消费者把好食品安全卫生关的技术人员也极其匮乏。社会对食品安全专业的人才需求是很大的，但高校的相关专业却已经萎缩和消亡，缺乏高素质的食品安全研究和检验检测队伍，科技成果和技术储备严重不足。

我认为要解决这些食品安全问题，我们可以采用如下对策：

1、加强食品安全法律法规建设和科学管理。积极开展对外交流与合作，加强对国外食品安全法律标准的研究、消化，借鉴发达国家成功的经验，建立起符合我国国情的食品安全法律、行政法规、行政规章、地方法规、行政规章、规范性文件等，探索和发展既和国际接轨，又符合我国国情的基本理论、方法和体系。

2、加快食品安全信用体系建设，建立食品行业生产企业准入制度。建立起我国食品安全信用体系的基本框架和运行机制，并对行业内企业采取准入制度，严格管理食品生产企业的信用水平，确保食品安全质量。

3、推进食品质检部门的体制改革，将各部门进行整合，构建一个专门的食品监督机构。为了保证卫生监督的公正，加大食品卫生监督的力度，改革卫生监督体制，将原来分散的监管机构进行整合，考虑成了一个专业的食品监管机构，确保分工明确，监管职能清晰，以此来提高食品行业监管水平。

4、规范食品市场、经济秩序进一步深化。将整顿和规范食品市场经济秩序工作和食品药品放心工程实施工作有机地结合起来。各级卫生行政部门严格执法，对违反《食品卫生法》制售假冒伪劣食品，坑害消费者的不法生产经营者坚决查处，有力打击制售假冒伪劣食品活动，维护广大消费者的合法权益，保障广大人民群众的身体健康。

5、加强法律法规的惩罚力度，实施对食品安全的有效保护。各级食品监管部门在发现不法企业或个人生产或销售违反食品监管条例的行为时，应依法加大惩戒力度，将食品安全领域的食品安全犯罪成本提到最高，让不法分析望而却步。

我国食品卫生监督管理制度目前正日趋完善，但是食品安全还面临着许多机遇和挑战。我们的相关机构必须切实担负起保障食品安全的责任，加大食品卫

南京财经大学2012年暑假学生主题征文

生法律法规的宣传力度，采取各种措施，不断巩固和深化食品专项打假斗争的成果，努力开创食品安全管理工作的新局面，为老百姓吃上放心食品而努力工作。

（陈凯荣，男，管理科学与工程学院，管理科学专业，管理0901，联系电话***，邮箱1032155924@qq.com）

第五篇：浅谈中学英语口语教学现状及对策研究

浅谈中学英语口语教学现状及对策研究

摘要：中学英语教学的目的是要培养学生的听说读写四种基本语言能力，并能使它们得到均衡的发展。但是在中学英语课堂，我们不难发现：学生的四种基本能力的均衡发展很难看到。相对来说，目前的教学现状是大部分学生虽然能够读懂英语文章，甚至能够进行简单的英语写作，但他们除了能在考试中获得分数外，在生活中几乎无法用英语进行交流。究其原因主要是因为他们无法用自己的话来进行表达，由于口语能力较差，导致自信心缺乏，由此更不敢开口而陷入一种恶性循环当中。因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，探讨我国中学英语口语教学的策略, 以求最终提高中学生的语言表达能力与交际能力。

关键词：英语口语 教学现状 教学问题 教学策略

口语教学是现阶段中学英语教学中的薄弱环节，导致该现状的原因是当前学习和教授英语的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中学，教师和学生由于受到升学及应试的压力，把口语教学放在了一个相对次要的位置。随着外语改革不断深入，对外语教学要求越来越高，如何在英语新课程标准的指导下提高口语教学，值得每个教育工作者深思。教师们应充分重视口语教学，并在教学计划中对口语课进行精心设计，安排出相应的口语教学任务并运用有效的教学方法实施教学。

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习，学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏入社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力，从而导致了目前“哑巴”英语的现状。

二、中学英语口语教学中存在的问题

1、对口语教学不够重视

当前，虽然素质教育不断被提倡和高举，应试教育仍旧占有重要地位。而且应试教育的地位在短期内很难被动摇。考试就其本身而言有选择和评价两种功能。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有些学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，持这种态度的教师也为数不少。在应试教育中，英语试题主要考察学生对于词汇语法等书面内容的掌握情况，因此，教师亦根据考试的要求对语法词汇等大量教授，忽视了英语作为一种语言，口语同样重要的作用。这样，人们就只看到了英语考试的选拔功能。为了考取更好的成绩，学生也一味追求所谓的标准答案，不愿在课堂、课后交流探讨。这使英语成了哑巴式英语，学生成了只会写不会说的考试工具。这严重制约了英语在现实生活中交流功能的发挥。

2、学生的心理障碍

学习一门语言时产生的消极负面的情绪便是语言焦虑。Oxford(1999)认为影响第二语言学习的主要情感因素便是焦虑。在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达，学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3、教学模式与方法单一

大部分老师不是经常用英语组织教学，对于英语这门语言学科，尤其是口语课上，教师不用英语进行口语教学，学生的口语是很难有所提升的。此外，课堂上使用传统教学法的老师居多，他们侧重于做知识的传授者, 是教学活动中的主体，老师在教学过程中用的最多的是黑板，而学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背各项知识点, 是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即 填鸭式 教育, 使得学生很少有机会进行口语训练，并且老师让学生练习口语的方式也很单一，主要以让学生回答问题的方式来练习，教学方法的单一阻碍了口语教学。教学模式的单一导致课堂氛围无法维持在良好的积极状态。兴趣是一切动力的源泉，在学习中，单一的教学模式和单调的教学方法会极大的削弱学生学习口语的兴趣。初一的学生心理特点比较明显，只会主动学习自己感兴趣的东西，机械、枯燥的口语课无法激发他们的学习热情，没有内在动机驱使，学生很难积极地投入到口语教学中。

4、教师个人知识素质及能力的不均衡性

教师自身的口语水平也是制约英语口语教学的因素之一。教师作为课程的设计者和开发者, 同时也是学生学习的促进者, 在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低, 事关课堂教学的成败。但是, 当前在某些地区, 由于师资的匮乏, 有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训, 而是临时从其他专业转行而来, 而且有许多教师不重视教学方法的运用, 不能有效地组织好课堂教学活动, 这些都直接影响了学生的口语表达能力。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

5、教学资源和教学条件的客观限制

目前，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少，水平难以提高。

三、中学英语口语教学策略及对策

1、端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

在培养学生语言运用能力的实践中, “努力奋斗、持之以恒”的是学生, 而不是教师。教师的作用是以正确的方法引导学生认真观察分析, 随时帮助和鼓励学生。除了必要的启发、提示、归纳、总结外, 教师应该学会保持沉默, 减少自己“说”的时间, 而增加学生“说”的分量, 克服习惯上的以教师为中心的教学思想, 给学生留出足够的时间参与语言实践活动, 从根本上树立以学生为中心的思想。

2、培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3、开展有效的口语课堂活动，充分运用多媒体

为了使学生更好地输入和输出语言，教师要精心设计教学过程，运用各种教学方法，由于传统教学的枯燥以及学生的心理特点，让学生很容易对学习产生倦怠感，因此需要老师多花心思对课堂氛围进行调节创新。根据克拉申的“情感过滤假说”，在教学过程中，教师应该给学生创造一个情感焦虑度最低的学习环境。教师应改变以句法教学的传统教学模式，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。由于中学生的表现欲比较强，对学生个体进行全面了解的前提下，老师要针对不同特点的学生给予每个学生发挥自己长处的机会。

此外，英语语言能力和技能的获得和提升，必须通过大量的、反复的语言实践来达到。而中国学生在学习英语过程中，一般都缺乏充分有效的语言输入，缺乏真实的语言环境。而将多媒体科学的运用到外语教学中能够弥补一定的缺陷，使学生的各项技能，尤其是听说的技能得以充分训练。充分利用现代化多媒体教学设备为学生提供视、听、说语言课堂，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。多媒体辅助教学下的英语口语通过大量模拟教学方式，形象直观，声色俱全，对于创造真实的情景，对于提高学生的兴趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外语口语教学中，应该充分利用多媒体。

4、提高中学英语教师的专业素质

作为中学英语教师，应该掌握英语听、说、读、写、译的基本技能，说的能力尤为重要。英语教师的口语水平的高低将直接影响学生们的口语学习和口语水平的提升。特别是在初学阶段，学生的发音和口语习惯将直接受到英语老师的影响。很多学生学习英语是以课堂为背景，以教师为中心，因此，英语老师的口语水平不仅影响授课效果，而且影响学生口语能力的提高。

作为中小学英语教师应该加强英语语言学、外语教育心理学、教学法等理论知识的学习，并了解和探究初中学生的心理的特点和他们的学习技巧。同时要加强教学方法知识理论的学习，并能钻研形成自己的一套独特的教学方法。此外，教师要树立终身学习理念，要与国家及社会的发展同步。要把理论知识灵活的运用到教学实际当中去，提升教学能力，同时要积极探索新的、更好的教学方法和学习方法。更重要的是，要给学生树立多开口，爱讲英语的榜样，平时多用英语和他们沟通、交流。这样对于教师的英语专业水平和口语教学效果都有很大的帮助。

另外，教学反思对于提高教师专业素质和提高教师教学水平是非常重要的。教师应该对自己的教学过程、教学结果进行分析，在自我审视，自我反思的基础上提升自己的能力。在课后，教师应该根据学生掌握知识的情况及出现的问题进行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，从而对自己的教学进行有效改进。教师和学生一起来收集教学过程中，学生的态度，教师的教学，并对这些数据加以分析，进行研究，这便是反思性教学。反思性教学是一种思考，是高层次、高水平的思考，也是教师自我提升的非常重要的途径。

对学生英语口语能力的培养是全球化社会的要求，是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平，是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学，为学生创设英语听说的情境，增强学生开口说英语的信心，使学生敢于说英语、乐于说英语，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，以英语口语能力的提高推动听说读写能力的全面发展。