听三位骨干老师课有感(华雪莲)

第一篇：听三位骨干老师课有感(华雪莲)

听三位骨干老师课有感

园西小学华雪莲

新城小学杨小红老师的《几分之一》

《几分之一》是三年级第二学期的教学内容。课首，教师通过创设分苹果、分蛋糕等情景，让学生体会分数在生活中的广泛运用，体现数学源于生活之中的特点。新课的展开过程中，教师为学生创设和提供了两次探究活动。第一次探究活动是“个人眼中的1/4,学生通过对不同物体的1/4涂色活动，感悟出由于分法不同，涂色的部分也各不相同，但其中的一份都表示这个物体的1/4。第二次探究活动是“几分之一的探究”。两次探究活动使学生对分数的意义有了进一步的理解。整堂课教师为学生提供了充分的动手操作，自主探索，积极思考的时间和空间，学生学得主动、积极，学习效果好。

六团小学金红老师的《长方体与正方体体积》

金老师教学目标明确，重难点突出，层次分明，过渡自然，结构合理。整堂课，金老师注重引导学生经历知识的探究过程与能力的培养。首先让学生用12个和18个1立方厘米的小正方体，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体又引导学生讨论，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系；通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。整个过程，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。

实验小学吴燕梅老师的《东西南北》

《东南西北》是二年级第二学期的教学内容。老师从学生已有的生活经验出发，创设合理而有效的教学情境，使教学内容变得非常具有生活化，从而激发了学生的学习、探究的积极性和求知欲，使学生在良好的氛围中自主学习。在教学方式上，老师遵循学生的认知特点，倡导动手实践——自主探索——集体（合作）交流的学习方式。运用实践体验、尝试探索等教学策略，给学生在实践、体验、探究、交流的过程中明确了“方向”，使学生在活动中掌握了教学内容，学的得法、学的轻松、学的主动、学的扎实。真正让学生参与数学学习活动。学生设计路线，展示了学生的个性，也有效的促进了学生学习的积极性和有效性。

第二篇：听三位老师先进事迹有感

以榜样为镜向榜样看齐

——听三位老师先进事迹有感

2014年5月14日，在教育局王运祥局长的带领下，在我校进行了朱敏才、孙丽娜夫妇和李兴举老师先进事迹报告会。教育局寥老师和田老师分别以《坚守平凡中铸就崇高》、《为了生命中不灭的信仰》为题，介绍李兴举老师和朱敏才、孙丽娜三位教师的先进事迹。一个动人的事迹，语言质朴，饱含深情的讲述，感动着在场的每一位教师，句句触动着老师们的心弦，三位老师是我们教师的楷模，学习的榜样，是我们敬重的人。

香坪小学是遵义县新民镇最艰苦的地方，那儿没有老师愿意去，但李兴举老师去了，他一去就是十八年，他一去就没有走，也从来没有想过要走；一位驻外17余年的外交官，和他从教40年的妻子孙丽娜老师，放弃了北京安逸的晚年生活，来到贵州支教，一干就是9年。听了三位教师的感人事迹，深受启发，他们就是我们的镜子，是我们学习的榜样，他们高尚的师德、无私奉献的精神是宝贵的精神财富，必将激励着一代又一代教育工作者为教育的发展奉献自己的青春，贡献自己的力量。

一、以三位老师为镜，就是要学习热爱教育，矢志不渝的崇高精神。教师是太阳底下最光辉的职业，是一个关系国家和民族未来的最高尚的职业，是一个良心话。如果我们不本着这样的历史使命感和社会责任感，把教书当作一种副业，当作第二职业，那我们的老师最终毁了一个孩子的未来，一个家庭的幸福，甚至毁了一个国家和民族的未来和前途。因为国家的未来和前途就掌握在这些孩子手里。因此，要当老师，就必须要热爱教育，要坚守教育。三位老师用他们的实际行动诠释了爱教育的真正内涵和精神，值得我们每一位老师去认真思考。

二、以三位老师为镜，就是要学习他们舍小家、顾大家的无私奉献精神。教育事业，其真谛在于奉献。如果仅将教师看成一种谋生的职业，不谈奉献，那他就不愿为学校多做一丁点事，不愿在学校多留一分钟，如这种价值取向形成一种主流思想，我们教育将会怎样，可想而知。三位老师的先进事迹告诉我们，要搞好教育，为社会更多地培养人才，就必须要爱校如家，爱生如子，要舍小家、顾大家的大局意识，因为我们教的孩子参差不齐，性格各异，要想把他们教育成才，没有奉献精神，没有舍小家、顾大家的大局意识，没有大家“三顾家门而不入”的行动是不可能的。当然，“舍小家、顾大家”并不是说对自家的事情、包括孩子的教育都不管了，只是有一个先后的问题，要先顾大家，再兼顾小家。如果为小家的利益而舍大家的利益，这就是一种自私自利的行为，是与审核主义核心价值体系格格不入的。

三、以三位老师为镜，就是要学习他们甘于寂寞，甘守清苦的高尚品质。教师的工作对象是孩子，工作职责是教书育人，这项工作是循环往复，周而复始，时间久了，不免感到枯燥和寂寞；教师工资收入虽和过去相比有较大的提高，但觉得富不了；教师不像搞行政工作那样，可以升官，有显赫的社会地位；不像经商那样，可以发财，有丰厚的物质回复；平平淡淡，是对教师工作最好的概括。因此，干

教师工作要守得住寂寞，守得住清苦，想升官发财勿当教师。三位教师用他们的感人的事迹，用他们的实际行动说明，没有甘于寂寞，守住清苦的高尚品质，要想干好教师这一职业是不可能的。在当今物欲横流的时代，如何让我们的老师甘于寂寞、守住清苦，值得我们教育工作者特别是领导的深思。

总之，三位老师的感人事迹，值得我们学习，我们以他们为镜，增强教育的责任感和使命感，努力工作，做师德高尚、师节高超、师风严谨的人民满意的教师。

第三篇：听盛慧等三位老师课有感

听张江镇中心小学 盛 慧老师 执教的《平行》一课有感。盛老师从学生熟悉的生活经验导入，激发学生兴趣。充分体现了新的数学理念。在此基础上及时有效的组织教学，教学中，教师注重学法指导，教学重点难点突出，并能借助媒体分散难点、突出重点，从而解决问题。整堂课，学生学习积极性高涨，课堂关系和谐，教学效果好。

听浦师附校 袁 群老师 执教的《线段》一课有感。袁老师从学生熟悉的生活出发，拉一拉毛线引出“线段”的概念，在体验中探究线段的基本特征。整节课，教学程序设计合理，层次分明。引导学生在精心设计的坡度练习中，由浅入深展现知识形成的过程，并在学生亲身体验掌握知识，有效地提高课堂效率。

听竹园小学 王轶娜 老师执教的《三角形的分类》一课有感。王老师通过引导学生观察、操作、比较，从而发现三角形角和边的特征；接着通过引导给三角形进行分类，掌握三角形种类的特征。整节课，教学目标明确，设计合理，层层递进。又通过形式多样、层次清晰的练习巩固和拓展知识。整堂课，王老师注重学生能力的培养，充分发挥了学生的主体作用。

第四篇：听华应龙老师的课有感

错的好

教研室：杨勇

我们常常听到的公开课，总是有种强烈的感觉,那就是学生的表现太完美了，几乎不会出错。从事一线教学的我们其实很清楚，这课在“公开”之前已经上了好多遍了。最后呈现在我们眼前的无非是程序化的按部就班，抑或是极少瑕疵的精彩表演。真实的课堂教学中，学生犯错不可避免，面对学生出错，我们总是想尽办法避免。而全国著名特级教师华应龙却是这样做——面对学生出错，他会大喊一声：“错得好!”

作为全国小学数学名师，华应龙一直致力于探索人文化的小学数学教育，打造“尊重、沟通、宽容、欣赏”的课堂。他的教育教学思想中，最核心的就是“化错教学”。

听到这一新颖的提法，我们肯定是一头雾水。错就是错，难道还能把错的说成对的？错误也能成为我们表扬学生的理由？差错也是一种教学资源？华应龙老师告诉我们：“化错教学”是指把课堂教学中的差错化为教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错教学”的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，学做真人，将教学活动引向深入，引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。

差错不是绝对的，具有相对性，人们判定“错”与“对”受特定的时空、特定价值标准的制约，不同的文化环境有不同的对错观。立场不同，观点不同，方法不同，对同一问题的看法可能就会有所不同。“对”与“错”在一定条件下可以相互转化。有差错，才有真正的学习，才有实质性学习活动发生。有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错教学，才有学生快乐健康地成长。

具体而言“化错教学”包括“容”--“融”--“荣”三个步骤。第一，错是错，要温暖地“容”；第二，错不是错，要智慧地“融”；第三，错还是错，要自豪地“荣”。这也是“化错教学”的三重境界。

第一步：错是错，要温暖地“容”。一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。善待差错，不是鼓励出错，不是要纵容学生不负责任，“草率行事”，而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。允许差错存在，实际上是学生认知在自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨析、判断、推理的机会。

第二步：错不是错，要智慧地“融”。把错误作为一种资源，从外在表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。教师必须明白学生的困惑所在，才能有效地帮助学生。对待学生的思维成果，不是着眼于对还是不对，而是应着眼于有没有价值。当阳光亲吻乌云，将错误的尝试最终引向正确的结果，使学习像呼吸一样自然，学生体悟到的就是“失败是成功之母”。

第三步：错还是错，要自豪地“荣”。这是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。不是以出错为荣，而是以能包容差错、融化差错为荣。一名学生出错，对于整个班级的学习进程来说是很光荣的贡献，对于学生自己来说是一段很荣幸的经历。如果在我们的课堂里，您听到学生踊跃地介绍与众不同的想法，听到有学生大气地站起来说：“刚才，我是这么错的……”学生直面差错，甘愿分享的场景是多么的美妙。他们不怕失败，敢于创新，因此我们能够“听到学生思维真实的声音”。而我们就会认识到差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。

华应龙老师说：人生自古谁无“错”，没有化错何来创新。有些错误总是要犯的，犯的越早损失越少。“化错教学”让我们重新审视学生在课堂中的错误，认识到充分利用好学生在课堂教学中的差错，对于鼓励学生探究，激发学生挑战与创新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我们在实际教学中运用好化错教学，差错定能成为一颗颗珍珠，在我们的课堂教学中放射出夺目的光芒！

第五篇：听张齐华老师的课有感

听张齐华老师的课有感

走进张齐华老师的数学课堂，我们会感受到“思想产生魅力，魅力启迪灵魂”的真谛；解读张齐华老师经营的数学课堂，你就会坚定当一名老师尤其是一名数学老师的信心。虽然我们跟他只有短暂的交流，但他精彩的学术报告、精典的学术问答以及高超的教学技艺着实令人叹为观止，钦佩至极。

一、数学内在的知识底蘊。

在张齐华老师的课堂中，处处彰显了文化数学这一新理念。在他的数学课堂上，我们随时能触觉到数学的源头、数学的精神。让我听课当天也如同一名小学生，充满了对授课内容的期待。在张老师的课堂里，数学内涵的文化特性，也折射了枯燥数据背后所散发的独特魅力，更增添了张老师数学课堂的一份轻松、开阔、浩瀚。

二、不做作、不矫情的语言艺术。

听张齐华老师的数学课是一种享受，不仅在场的听课老师有此感受，当天配合张老师上课的学生更是感觉妙不可言。张齐华老师的经典语言非常吸引人，无论是对知识的引领启发，还是对学生的鼓励赞赏，张老师都倾注满腔热情，用生动、形象、准确、富于情趣的语言，紧紧地吸引住学生的注意力，深深地打动着学生的心。我认为：张齐华老师对学生的赞赏是由于赏识而胜于称赞，是心灵深处的自然流露，是内心情感世界的迸发，他的赞赏鼓励有别于我们平日公开课中的“你真不错，非常棒，你真聪明，你真能干，你说得真好！”等苍白语言的重复表达。张老师的语言既质朴又真诚，既独特又有神奇功效，这使得他的课堂处处洋溢着真情，时时闪耀着智慧的火花。用专家的话说张老师有语文老师的语言功底和扎实的文学修养，加之幽默、风趣、诙谐的禀性，致使他的许多语言都富有哲理，他的每句话都能说到听课者的心里。

三、不可或缺的课前谈话。

面对陌生的环境、陌生的老师，学生肯定会有一定程度的紧张。如果把这种紧张的情绪带到教学中，肯定会对学生的学习效果有所影响。张老师在课前精心设计了谈话内容。张老师从自我介绍入手，让学生发现老师说话快，告诉学生张老师是个急性子，让学生说说急性子的人有什么优点，学生是纯真的，他们把老师的特征毫无顾及地说出来，比如：没想到张老师这么年轻！没想到张老师这么帅！没想到张老师是个男的！没想到张老师戴眼镜等，张老师均以幽默、机智的语言回应学生，听后让人忍俊不禁、会心一笑。顿时学生，全场哗然。短短的一二分钟课前谈话，不仅快速地拉近了学生、教师、听课者的距离，打开了学生的自信之门，激发了学生的学习激情和学习潜能，也让人耳目一新，拍手叫绝。

张老师身上有很多值得学习的地方，只言片语难以说清楚道明白，作为一名小学数学老师，我们理应向张齐华老师看齐。