第一篇：小学语文教学论答案
小学语文教学论答案
1．我国小学语文课程设置的演变是“国文”时期、“国语”时期、语文”时期、“新语文”时期。
2．2001年3月教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的颁布，体现了“新语文”登上语文教育的舞台。
3，台湾的小学语文课程名称为《国语》 4，“语文”的“语”指的是语言和言语。
5．作为语文新课标核心理念的“全面提高学生的语文素养”，包含了三个方面的意思：一是全员，二是全面，三是全过程。6．语文教育的特点是人文性、民主性、实践性。
7．语文新课程倡导的学习方式的三个基本特征是自主性、合作性和探究性。8．语文课程的建设着力点可在开放和生态两个系统的建设。9．编制小学语文教学目标的要求是全面、适度、具体、分层。
10．小学语文课程教材的编写原则是时代性和开放性原则、科学性与规范性原则、目标性和实践性原则。
11，从“教教材”变为“用教材，关键在于教师要胸中有书、心中有标、目中有人、用中有法、用中求“活”。
12．自主性学习的核心品质是独立性。13．合作学习的基本特征是：互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性。
14．探究学习的基本特征为问题性、过程性、开放性。
15．探究学习一般可以分为提出问题、制订计划、调查研究、交流总结四个阶段。1．小学语文教学规律指小学语文教学过程中内在的本质联系或本质之间的联系。2.愉快教学也叫快乐教学，即让儿童在愉快中学习。
3.中国的教育鼻祖孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
4.小学语文教学的基本方法有朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等。5.听课和评课，能够提高教师的教学研究水平，增强业务素质和勇于探索的精神。
6、识字、写字教学包括汉语拼音教学和汉字的识与写教学。
7、识字教学的方法可分为字音教学、字形教学、字义教学三部分。
8、字义教学是识字教学的核心。
9、小学写字教学主要有三种形式：入学后的写字准备教学、识字教学中的写字教学、写字课教学。
10、探究性阅读是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。11.理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键
12、复述有三种形式：详细复述、简要复述、创造性复述。
13、变予教学是指打破逐段讲读的程序，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或 重点组织教学。
1．媒体可分为单媒体和多媒体。
2、小学语文教学设计的整合一般可从课内的整合和课外的整合 两个角度考虑。
3、教育技术主要研究媒体技术在学习过程中的运用，因而需要掌握教育技术的理论基础。
4、教育技术中的认识论基础是客观主义和构建主义。
5、设计小学语文教学过程应把握开放性和系统性两大原则。
6、生活体验的设计思路一般有专题性设计和问题性设计两种。
7、教学设计的理论基础包括系统理论、传播理论、教学理论、学习理论
8、教学设计可分为三大流派：行为取向的教学设计流派、认知取向的教学设计流派、人格取向的教学设计流派。
9、小学语文教学设计的基本原则是：主体性原则、整体性原则、综合性原则、实践性原则、情感性原则、科学性原则。
10、小学语文学习档案袋的构成包括：设计说明、系列作品、反思记录
11、小学语文教学评价指标体系一般由三个指标构成：素质评价指标、职责评价指标、绩效 评价指标。
12、教师素质评价指标主要由思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质组成。
13、同行评价是指由语文教研室或学校的其他教师对该教师的教学进行评价。
1、小学语文课程行动研究的基本流程为明确问题、收集数据、初步研究、确定行动计划/实施行动计划、研究结果的总体评价。
2、小学语文校本课程开发研究的基本原则是导向性原则、协调性原则、多样性原则、可行性原则。
3、观察法有三个特征，一是观察的目的性，二是观察的客观性，三是观察的能动性
4、调查法的特征有：自然性、间接性、灵活多样性、适用性
5、实验法过程中的变量主要有自变量、因变量、无关变量
6、实验法的特征有主动变革性、控制性、因果性
7、陶行知提出了“生活即教育”的理论。
8、英国启蒙运动的代表人物洛克认为，教师不是把世上可以知道的东西全部交给学生，而使学生爱好知识、尊重知识。
9、小学语文教师的发展可从学历、非学历提高和专业化发展两方面着手。
10、教师素质是多项素质的整合，可以分为政治思想素质、业务素质、心理素质等。
11、吕淑湘在《语文教学中的两个迫切问题》中说：少数语文水平较好的学生，你要问他的 经验，异口同声的说得益于课外书。12、1990年开始，烟台市大面积推广“大量读写，双轨运行”的小学语文教改实验。
13、广东丁有宽老师的教改实验，创立了“小学语文读写结合系列训练”新体系。
14、情境教学的特点是形真、情切、意远、理蕴。
二、名词解释
1．课程标准：由国家教育主管部门颁布的规定学校的培养目标和教学内容的指导性文件，一般分为总纲和分科课程标准（说明）两部分。
2、蒙学读本：我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的教材。
3、非认知因素：指的是人们进行各种活动（包括学习活动）的智力因素以外的全部心理因素的总和。
4、自主学习：是一种主动的、构建性的学习过程，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
5、合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
6、语文探究学习：主要是指在教师的引导下，学生独立的发现问题、获得自主发展的学习方式。
7、小学语文学法指导：是指小学语文教师通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自主学习能力。
1．语感：就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。
2、读活课文：指的是美读，在体会文章的思想感情的基础上，引申拓展，迁移运用。3练习法：是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动与实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。
4、谈话法：即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验而提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。
5、教学策略：是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
6、小学语文教学准备策略：主要指的是教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，即教师在制定教学方案时所要做的工作。
7、说学法：就是说“怎样指导学生学”，指要通过教材，指导学生学会怎样的学习方法，培养哪些能力。
1、教学设计：是运用系统的方法，将系统理论、传播理论、教学理论和学习理论转换成为 教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价的具体计划，是创设教学“系统”或“程序”的过程。
2、小学语文学习档案袋：不是指小学生语文学习成绩的分数档案袋，而是指用以显示有关小学生学习语文的成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和 资料和汇集。
3、自评、是指学生自己参照评价指标体系对自己的小学语文学习活动状况或发展状况进行自我鉴定。
4、问题性设计：围绕问题定向开发与利用语文课程资源，一般可考虑两种途径：其一，抓住课文中的语句或课后练习的设计，引导学生从课外资源中寻找答案，使书本知识在生活中获得新的生长点。
5、隐形对话：指并无明确对话者的对话，对话中某一方是潜在的（如，教材背后的作者和选编者、作品中的人物等），即师生与文本间的对话、师生与作品人物的对话等。
6、研究性学习：是一种全新的学习方式，广义泛指学生的一切探究问题的学习；狭义指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，在探索研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
7.多媒体：英文缩写为MPC，是指用计算机交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑连接。
1．小学语文课程行动研究：是由小学语文课程实践者为了解决小学语文课程问题、提高小学语文课程实践质量及其依赖背景的理解而进行的研究。
2、教学札记：是指小学语文教师在反思教学中用札记形式写下的有关教学得失的文字。
3、观察法：是指利用感官的通道以及心要的辅助设备，对自然状态下的教育现象进行有目的、有计划的考察，以获得经验事实的一种科学研究方法。
4、教师角色：即教师在社会上、学校里、学生中的行为定位、群体定位、学术定位等。5．学历：指在学校的学习经历，或人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。6．教师素质：是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
7.调查法：是研究者在教育理论指导下，有目的、有计划地对部分研究对象进行访谈、问卷、调查，了解其具体现状并进行分析、处理、进而提示小学语文教育教学规律的一种研究方法。
三/简述题
1．简述小学语文课程的结构组成是什么？
答：
1、学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含“语文”“写字”“阅读”“习作”等。
2、学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”。还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等。
3、学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。
2．简述小学语文课程标准与小学语文教学大纲的演变。答案：
1、1950年8月的《小学语文课程暂行标准（草案）》 2、1956年10月的《小学语文教学大纲（草案）》 3、1963年5月的《全日制小学语文教学大纲（草案）》 4、1978年2月的》全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》 5、1986年12月的《其以全日制小学语文教学大纲》 6、1992年6月《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 7、2000年3月《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》
3．简述什么是“九年一贯整体设计”
答案：
1、九年一贯，通盘安排。
2、突出主体、实践能力
3、阶段分明，大体有序
4．简述小学生的学习特点。
答案：
1、小学生的学习是在教师的指导有目的、有计划、有组织的学习。
2、小学生的学习是以系统掌握间接经验为主的学习。
3、小学生的学习是在一种互相帮助、竞争的环境中的集体交往活动。
5.简述非认知因素在小学生语文学习中所起的作用。
答案：
1、非认知因素能够转化为学习动机。
2、非认知因素可以帮助确定学习目标。
3、非认知因素具有维持作用。
4、非认知因素具有调节作用。
5、非认知因素具有强化作用。
1．简述小学语文教学模式的内涵。
答案：
1、强调教学模式接受教学思想的指导并以教学实践经验为基础。
2、教学模式的形成有两种方式。一种是归纳型教学模式，一种是演绎型教学模式。
3、强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约。
4、强调教学模式是指向教学结构的，包括理论结构、实践结构两个方面。
5、教学模式从静态着眼，是较为稳定的结构框架，从动态上看，是变化发展的，是可以具体操作的教学活动程序。
2．简述愉快教学模式的教学策略。
答案：
1、融入爱心，创设愉快氛围策略。
2、渗透美感，创设丰富“诱因”策略。
3、激发兴趣，鼓励创造策略。
4、建立情知并举的教学格局策略。
3.简述语感教学模式的教学程序 答案：
1、感知阶段：读通课文。
2、领悟阶段：读懂课文
3、积累阶段：读熟课文
4、运用阶段：读活课文
4．简述小学语文教学方法的主要特征。
答案：
1、重视教师和学生的双方互动
2、重视调控学生的内外结合。
3、重视培养学生的发展性能力
5．简述小学语文教学方法的创新途径。
答案：
1、从我国语文教学传统中创新
2、从其他学科教学中学习和创新
3、从学生的学习方法中学习和创新
4、从各种教学实验中学习和创新
5、从国外的教学方法中学习和创新。
1．简述为什么要家长参与到小学语文教师的课堂教学行为的评价中来？ 答案：
1、家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然关心学生在学校的发展和受到 了什么样的教育，参与评价是家长应有的权利。
2、家长参与教师的课堂教学行为评价是促使家长了解学校和教师，形成家校教育合力的 有效途径。
3、家长参与教师的课堂教学行为评价，也增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促 进教师反思习惯的形成和反思能力的提高。
2．简述课程整合的类型有哪些。答案：从计算机技术应用上分 1整合的重点放在CAL技术上，即计算机辅导教学。这种整合突出计算机作为工具，去 辅助个传统学科的教学。
2、关注信息技术课程的内部整合。从语文的教学实践来分
1、在师生掌握计算机技术的解除上，在课堂教学中通过信息检索、师生交流、学生自主 探究等手段实施课程整合。
2、从教学观念的更新出发，并不完全依赖计算机技术，甚至在没有计算机的情况进行教 学，但实施的是以教育技术的理论把握的课堂教学。
3．简述小学语文课程评价的基本原则。
答案：
1、坚持整体性和综合性相结合2、形成性评价和终结性评价相结合
3、定性评价和定量评价相结合4、教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合。
4．简述如何从教学内容设计的角度，如何对教材内容进行科学处理。答案：
1、教材内容的心理化
2、教材内容的简约化
3、教材内容的问题化
4、教材内容的操作化
5、教材内容的结构化
6、教材内容的令动画
5．简述小学语文教学设计中课内的整合和课外的整合的区别。
答案：课内的整合是基于对教学设计整体性原则的把握，已教学内容的设计为重点，根 据教材特点，提出教学设计的一些基本思路及策略。课外的整合即根据小学语文教学设计的综合性原则，注重语文课程与生活的整合，语文课程与其他课程的整合，语文课程与信息技术胡整合。
1、简述目前我国小学语文课程研究发展的现状。答案：
1、强调与课程改革实践的紧密结合，使小学语文课程研究真正做到“来源于实践、服务于实践”。
2、重视调查研究和实验研究，把小学语文课程研究建立在科学实验的基础之上。
3、立足国本，面向世界，把继承民族优秀文化传统与吸收国外先进课程思想结合起来。
4、坚持“以人为本”，重视学生个性的培养。
2、简述小学语文课程行动研究的基本特点。
答案：
1、它以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法。
2、它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法。
3、它要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协调的研究方法。
3、简述小学语文校本课程开发研究的基本理念。
答案：
1、小学语文校本课程开发研究要为一个学生打好基础服务。
2、小学语文校本课程开发研究的主体是教师。
3、小学语文校本课程开发研究是国家语文课程的重要补充。
4、简述教师专业发展可分为几个阶段？
答案：
1、初为人师阶段，这是适应和发现期。
2、初步定型期，这是新教师正式进入教师角色的转换期，也是理论与实践的磨合期。
3、稳定时期，是平静和保守期。
4、创新成熟或更为保守的阶段，是在教师只为专业发展或功成名就的时期。
5、简述1982年开始黑龙江佳木斯第三小学的“注音识字提前读写”的实验特点。
答案：
1、以解决小学生汉字与学语言的矛盾为出发点，突破了小学语文教学低年级以识字为重点，先识字后读书的传统，成功的探索了利用汉语拼音让学生在一至五年级语文教学全过程中进行听说读写语言实践，全面提高语文能力的新路子。
2、在种种关于“注音识字”的争论中坚持实验，并不断发展完善。
四、论述题
1．论述如何对小学语文课外学习资源进行开发和利用。
答案：
1、图书馆、广告栏等课外阅读学习资源的开发和利用。通过阅读《自读课本》这一课外学习资源，实现课内外衔接。通过阅读报纸、杂志，利用社会上的图书馆、布告栏、报廊、标牌广告等文字、图书资源、加强学生情感体验，使语文教学紧贴时代脉搏，社会生活。通过阅读网络资源，增强学生的阅读兴趣，提高收集信息，处理信息的能力。
2、参观、游览等实践活动资源的开放与利用。组织学生参加社区文化场所举办的相关报告会、演讲会、辩论会等，在参与中开发利用课外语文学习资源。组织学生参观博物馆、纪念馆、展览馆等，在参观中利用这些地方的人文资源。组织学生围绕主题进行社会调查、访问，在调查访问实践中开发课外学习资源。组织学生投身大自然，到大自然中去发现探索，开放利用课外资源。组织开展各类竞赛活动，以赛促学，如组织讲故事、朗诵等。2．论述小学语文学科性质的工具性、文化性、基础性之间的关系。答案：工具性是语文学科的本质属性，它侧重于形式、技能。文化性是语文学科的特有属性，它侧重于内容，教育。语文的文化性集中体现为人文性。因此，我们在小学语文教学中，应 把语言文字的工具训练和人文教育结合起来。忽视人文精神，只在语言文字形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命。脱离语言文字的运用，架空讲人文性，人文教育也无法落实 语言为的基础性。工具性侧重于交际功能，文化性侧重于教育功能，而基础性侧重于发展的 功能。总之，我们既要从局部，又要从全局的角度认识小学语文学科的性质。这对于理解小学语文课程目标和要求，把握教学内容和方法，提高教学质量和效率都是有益的。1．论述小学语文教学方法整合的必要性是什么。
答案：
1、从各种教学方法的本身来说，小学语文教学方法与其他学科教学方法相比，队伍庞大，数量可观，但任何一种教学方法都有它的长处和短处。
2、从教学方法的运用过程来看，在小学语文教学过程中，一般来说一节课里不能由一种 教学方法唱独角戏，肯定还运用其他的方法。
3、从教学方法的运用者来看，擅长各种教学方法的“全能教师”为数不多。面对丰富的 课程内容，多元智能的当代少儿，教学中运用教学方法时就会感到力不从心，有的教师醉心 于某种教学方法，而在实际中，这是不科学的。
2．结合实际的教学体会和案例，分析你展开一次主题探究的研究型语文学习的策略。答案：主题探究性学习方式的核心是问题探究，能提出学习和生活中的问题，有目的地 进行收集资料，有目的进行收集资料并讨论。对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出 问题，结合课内外阅读。对自己身边，大家关心的问题，或电视电影中的故事形象，组织讨 论，主题演讲，学习辨别是非善恶。展开探究是开展语文综合性学习的关键，重在加强对探究活动过程的指导。一项完整的探究活动，要经历“确定探究主题、制定学习方案、开展探究活动、交流与分享探究的成果”这四个阶段。1．论述如何评价小学语文课堂教学。
答案：
1、确立以“有效促进学生的发展”的教学目标。
2、巧妙利用教学资源，合理安排教学内容。
3、强调学生参与学习全程，选择教学策略与方法恰到好处。
4、树立精品意识，拥有高超的教学能力。如课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能 力。
2．举例论述，你如何开展小学生的语文学习的想象体验。
答案：根据想象的有意性和无意性，想象可以分为有意形象和无意想象。在教学过程中 组织学生展开的想象都是有意想象，这种想象一般具有一定的新颖性。根据新颖程度的不同，有意想象又分为再造想象和创造想象。虽然创造想象是最为高级的一种思维形式，但与语文 学习关系最为紧密的是再造形象。如《桂林山水》写了桂林水“静”“清”“绿”。桂林山“奇”“秀”，展示了山水如画的美妙意境。有这种生活经验的人，可以借助回忆来展开内心视像。但没有欣赏过桂林山水的人，就只能借助再造想象了。教学中可以假想旅游的方式，使用视 频、图片等多媒体手段创设情境，使学生在想象中对多种表象进行调整、加工和重组，从而 产生桂林山水的新形象。
1、论述小学语文教师的专业发展的要求。
答案：
1、小学语文教师应当具有精深的专业知识。
2、小学语文教师应当具有广博的相关学科知识
3、小学语文教师应当具有较强的教学科研能力。每点需展开论述。
2、为什么说小学语文教学研究是一种校本研究？
答案：校本研究是指教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并 在自己的教学过程中以追踪或吸取他人经验的方式解决问题。可见校本研究是密切结合小学 语文教学的实际，把研究的立足点放在学校，以解决小学在小学语文教学中所面临的具体教 学问题为对象，以学校语文教师为研究主题的研究活动，是一种融学习、工作、研究于一体 的学校活动和教师行为。同时校本研究是一种研究理论，遵循自然合作人本的研究，将研究定位于为了教学。也是一种研究制度，要求学校管理层面的政策支持并形成制度。同时也是一种方法，把新的理念，目标转化为小学语文教学行为的手段或桥梁。校本研究的对象是小学语文工作者的自身的教学实践。
第二篇：2016小学语文教学论部分答案
2016小学语文教学论部分答案
61、工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。
1.A.√
2.B.×
本题参考答案： ×
62、语文教材才是语文课程的唯一资源。
1.A.√
2.B.×
63、多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。
1.A.√
2.B.×
64、识字是巩固写字的重要手段。
1.A.√
2.B.×
65、教学大纲与课程标准，是一样的。
1.A.√
2.B.×
66、小学语文课程评价内容只包括“三个维度”的评价。
本题参考答案：
错误。小学语文课程评价是“三个维度”与“五个方面”相结合的评价。
67、课程标准就是教学大纲。
本题参考答案：
错误。课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纳性文件，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。68、小学语文综合性学习是一种学术性的学习。
本题参考答案：
错误。小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。
69、新中国成立后设立语文课程，“语文”的含义是语为语言，文为“文言”。
本题参考答案：
错误。语文的含义是口头为语，书面为文。
70、小学语文教学中信息技术应用只需遵循互动性原则。
本题参考答案：
错误。小学语文教学中信息技术应用不仅应遵循互动性原则，还应遵循科学性、目的性和有效性等原则。
71、“以基本字带字”是分散识字的特点。
本题参考答案：
错误。“以基本字带字”是集中识字的突出特点
72、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。
本题参考答案：
错误。小学语文课程评价不仅仅是为了甄别和选拔，最重要的意义是检验课程以利于改革课程。
73、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。
本题参考答案：
参考答案（1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。
（2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。
（3）理解字义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。（4）统一地掌握字的音、形、义。（5）识字要和认识事物结合起来。
74、{上课铃响，于老师挎着一只盛着蔬菜和水果的篮子走进教室。}
师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。我买了些什么东西来招待他呢？小朋友„.师：谢谢你，聪明的小朋友！{下课}
结合案例，分析于老师所遵循的口语交际教学规律及采用的教学策略。
答：
一 遵循的口语交际教学规律 这节课涉及情境的创设和利用，师生、生生的积极互动，口语交际流程的动态生成，口语训练和情感的投入、交际态度的选择、反应能力的培养诸多方面的和谐统一，还有口语交际活动和生活实践的紧密联系等等，都很好地体现了口语交际活动的基本特点，折射出口语交际教学的一般规律。
1、情境性
口语交际教学的情境性表现为教者紧扣话题，将学生引入精心设计、模拟重现的相关情境或现实情境中，以激起他们口语交际的欲望，并充满情感地进行积极的口语交际活动，从而发展口语交际能力。
2、互动性
口语交际的核心是交际，其特点是互动。只有实现互动，口语交际功能才能真正实现。互动性，在口语交际教学中的作用是非常重要的。口语交际教学的互动性表现为教者引导并鼓励学生深化对象意识，主要靠口语交流沟通来体现。同时，它还借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿态等伴随口头语言和肢体语言来交流感情和传递信念，从而使交际双方或多方产生互动，积极地进行口语交际活动。考察口语交际教学，其互动性主要表现在师生互动、生生互动和群体互动的过程中显现。
3、生成性
口语交际教学时刻伴随着动态生成。口语交际教学的生成性表现为教者充分注意动态生成这一特点，善于通过在互动中互换角度、在鼓励中点关键、在小结中求延伸等手段进行现场即时点拨，促使口语交际活动向前发展。在口语交际教学中体现生成这一规律，不仅可以顺利推进口语交际活动，而且有助于提高学生思维的敏捷性、视野的开阔性。
4、综合性
作为一种人类社会重要活动的口语交际，它是交际者观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现，它要求交际者具有一定的聪明才智、知识和能力、言语水平等素质，还要具备待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。毋庸置疑，综合性是口语交际的显著特点之一。口语交际教学的综合性表现为教者在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维相互渗透，融为一体，注重语文素养整体提高的思想指导下，全面观照口语交际教学的目标，准确把握听说训练与口语交际的本质区别，处理好教学的显性与隐性内容、学生的智力因素与非智力因素，以及课内学习与课外生活诸方面的关系，通过教学活动使学生全面形成口语交际的素养，综合提高口语交际的能力和水平。二 采用的教学策略。
1、全面观照，整体发展；
2、双向互动，多元交织；
3、创设情境，回归历练。
75、联系实际谈谈小学语文教学如何实施素质教育。
本题参考答案：
（1）转变陈旧的教育观念，强化素质教育的意识
（2）拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观”。“大语文教学观”指语文学习材料的“大”，语文学习环境的“大”，语文课程设置的“大”，语文学习方式的“大”，语文评价方式的“大”，语文学习结果的“大”。（3）实施创新教育，重视对学生创新能力的培养。（4）围绕课程标准，优化学法指导。
76、试述口语交际能力培养的实施走向。
本题参考答案：
（1）从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”（2）从“个人独白”走向“学习者共同体成员的互动”（3）从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”（4）从“独立的口语课程”走向“全时空的言语实践”
77、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。
答：
（1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。
（2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。
（3）理解字义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。（4）统一地掌握字的音、形、义。（5）识字要和认识事物结合起来。
78、简述小学语文课程评价的发展趋势。
答：
（1）评价目的的育人性
（2）评价方法的多样性
（3）评价取向的全面性
（4）评价过程的开放性
（5）评价主体的开放性 79、下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？
有位教师在教了《小木船》这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。
下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？
有位教师在教了《小木船》这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。
参考答案：
（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄袭。学生写作文，应表达自己的意思，教师在指导时，应该讲清套作和仿作这两个不同概念，各人表达的意思、情感不可能完全相同，每个孩子都有自己的思想和语言。教师要在指导学生表达自己的思想上下功夫，否则会出现这样的情况。
（2）为使学生能在作文中表达自己的意思，可以从以下几个方面入手：
①要“通阻”和“开源”要注重培养学生善于积累的好习惯，从生活中观察积累，在阅读中学习积累，胸中先有一定的积累，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。用文字表达是需要技术的，平时应以语言文字训练为重点，大力加强用词造句训练、说话写话训练、由句到段训练、由段到篇训练，调动一切手段，运用多种表达形式，培养学生的语言文字表达能力。②改进命题方法，淡化审题要求。③要借鉴，不要机械模仿。仿写可以仿其文（仿部分语言文字）可以仿其格（仿结构、框架或写作思路、记叙顺序），可以仿其法（仿写作方法或作者的思考方法、观察角度），仿作要强调实际效果，一篇一得，由易到难，循序渐进，也可交叉进行和综合练习。
80、阅读下面《数星星的孩子》的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？
师：（出示“勺”字），谁来读读字音？
生：sao
生：他读得不对，应该读shao。
…….答案：
1、教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。
2、识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。
3、识字音、形、义结合。先学音、接着学形
4、识字与写字结合
（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。
（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。
1、理解并贯彻统编教材的编写意图
2、了解基本字的本义和字形
3、科学地讲析字理
4、掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识
（三）字理识字要与其他识字方法结合运用
识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。
（四）在教学时适当把握析解字理的“度”
在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。
小学语文教学论；1：[论述题]；案例分析题：；1.阅读下列两位教师的教学材料，回答后面的问题；教师甲教《燕子》一课的实录片断：；老师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要；学生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上；老师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种样子课；老师：为什么说这很像曲谱呢?知道什么叫曲谱吗?；学生：就是歌曲的谱；老师：你们知道歌曲
小学语文教学论
1：[论述题] 案例分析题：
1.阅读下列两位教师的教学材料，回答后面的问题。教师甲教《燕子》一课的实录片断：
老师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么? 学生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。
老师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种样子课文中说像什么? 学生：这多么像正待演奏的曲谱啊!老师：为什么说这很像曲谱呢?知道什么叫曲谱吗? 学生：就是歌曲的谱。
老师：你们知道歌曲有哪两种谱吗? 学生：„„。
老师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫”五线谱”。(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种? 学生：(齐)是五线谱。
老师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们先来理解”嫩蓝的天空”。什么叫“嫩蓝”?它与”深蓝”、“蔚蓝”有什么区别? 学生：嫩蓝就是蓝得很淡。
老师：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的。这”几痕细线”又是什么?为什么用“痕”而不用”根”?
学生：“几痕细线”指的是电线，”痕”就是很细，因为远远望去看不清。
老师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?聪明的孩子一定能回答。
学生：这”细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的„„ 老师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢!教师乙教《燕子》一课实录片断： 老师：我们接着读第四节。看看这一小节写的是什么，谁读懂了谁说。学生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。
老师：对，你读懂了。这一节写得很美，大家读读、划划，再说说你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么。
学生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊!”这句话给我留下了深刻的印象。因为”这”指的是燕子，燕子叫起来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。
老师：是吗?“这”光指燕子吗?”曲谱”跟“唱歌”是一码事吗?再仔细读读。
学生：他说得不全面。”这”不光指燕子，也指燕子停歇的电线，“曲谱”我想指的是五线谱，而不是指燕子唱歌。
(众表示赞同)老师：说得有道理。可不是指燕子唱歌，这跟”正待演奏”有什么关系?你想，会演奏什么乐曲? 学生：“正待演奏”就是说刚要演奏，指的是演奏那个曲谱。这曲谱我想应该是”春天在哪里呀，春天在哪里”那首歌的曲谱。
学生：不，我觉得是“小燕子，穿花衣，年年春天到这里„„”那首歌的曲谱。„„„„
老师：大家想得都不错。
学生：我觉得”嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间„„”这一句也写得很美。特别是那个“嫩蓝”写出了远远望去天空是淡蓝的那种色彩。
学生：”嫩”就是颜色浅，如果用“蔚蓝”那就蓝得很深了。学生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉，所以用”嫩”。
学生：春天的树是嫩绿的，春天的天空是嫩蓝的，说明春天很“嫩”，很有活力。„„„„
老师：大家说的”淡蓝”、“颜色浅”、”蓝得透明”、“春天的天空很有活力”都对，但又不全是，里面更多的是作者对燕子、对春天的情意，可以任我们去想，这就是祖国语言的魅力。
（1）评议：
同教《燕子》一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。（2）回答：
从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法? 2.阅读下面《数星星的孩子》的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？ 师：（出示”勺”字），谁来读读字音？ 生：sao 生：他读得不对，应该读shao。
师：（出示“斗”字），谁知道这个念什么？ 生：dou（齐读一遍）
师：在课文中找找”勺”和“斗”是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。生：那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。
师：好！勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？ 生：我天天用勺子喝汤。
生：我天天用勺子吃饭，我不喜欢用筷子。
师：大家都知道勺子什么样了。”勺”好记吗，怎么记？ 生：“勺”字有三笔：撇、横折钩、点。
生：”勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，点像勺子里的东西。师：说得好。用手在桌面上写一遍。
师：（出示北斗星的图）我们刚才学的是北斗星的“斗”字。请看这张图，这七颗星就是北斗星。你们看，这七颗星连起来像什么？（教师边说边画线连起来）生：像一把勺子。
师：对了。北斗星的”斗”字好吗？ 生：好记。“十”字加两点。
生：他没按笔画说，容易写错。”斗”字，两点加十字。生：“斗”字的两点一上一下的，在”十”字的左上方。
师：说得好。我们认识了“勺”和”斗”两个字，也认识了“勺子”和”北斗星”的意思了，再学下面的字。（略）
3.下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？
有位教师在教了《小木船》这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。
参考答案：
（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄袭。学生写作文，应表达自己的意思，教师在指导时，应该讲清套作和仿作这两个不同概念，各人表达的意思、情感不可能完全相同，每个孩子都有自己的思想和语言。教师要在指导学生表达自己的思想上下功夫，否则会出现这样的情况。
（2）为使学生能在作文中表达自己的意思，可以从以下几个方面入手：
①要“通阻”和“开源”要注重培养学生善于积累的好习惯，从生活中观察积累，在阅读中学习积累，胸中先有一定的积累，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。用文字表达是需要技术的，平时应以语言文字训练为重点，大力加强用词造句训练、说话写话训练、由句到段训练、由段到篇训练，调动一切手段，运用多种表达形式，培养学生的语言文字表达能力。②改进命题方法，淡化审题要求。③要借鉴，不要机械模仿。仿写可以仿其文（仿部分语言文字）可以仿其格（仿结构、框架或写作思路、记叙顺序），可以仿其法（仿写作方法或作者的思考方法、观察角度），仿作要强调实际效果，一篇一得，由易到难，循序渐进，也可交叉进行和综合练习。
1.参考答案：（1）评议：
同教《燕子》一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。师生平等对话。教师乙更好。
（1）教师乙的提问引导方式，比教师甲更能调动学生的积极性，使得学生的主动性得到了最大的发挥。《语文课程标准》：“学生是语文学习的主人”，”充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
（2）教师乙的提问方式，更能带动学生进入一种自主学习的情境之中。教师甲的提问方式，教师的导多了一些，牵着学生的鼻子走，故而学生没有多大的自由想象发挥的空间。而教师乙则不同，他的引导
方式，是“放权”于学生，如让学生自己理解。《语文课程标准》：”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
（2）回答：
从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法? 从二位教师的提问过程中，我们可以得出以下一些提问的规律方法：
首先，要为教师自己定好位。提问过程中，学生是主体，设计问题一定要给学生留一定的思考展示的空间，教师的导要适度，切忌设计带有暗示性和倾向性的问题。否则，教师左右了学生的思路，无助于学生思维的发展。
其次，要注意横向展开，促进“迁移”，上述二位教师在横向展开方面，都做的不错。教师甲出示了简谱和五线谱，让学生了解到了课外的知识。教师乙让学生展开想象，让学生想象”正在演奏”的乐曲是什么，也是在横向展开。但是，教师甲让学生学到的可能仅仅是知识而已，而教师乙则教给了学生一种阅读的技巧和方法。
再次，问题的设计要难易适度，要了解学生的整体知识状况，不要出现提问让全班同学都回答不了的情况。材料中教师甲所提的问题：“你们知道歌曲有哪两种谱吗?”，对于低年级的学生来说，这一问题明显过深，以至于出现了学生回答不了的状况。同时，我们也要注意，问题设计也不能过于简单。在设计问题时候，要注意难易搭配，难的问题要让部分尖子生能够回答，易的问题可让全班学生集体作答。要注意搭”桥”铺“路”，化难为易。
2.参考答案
（1）教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗字二字时让学生找出在哪个句子出现。
（2）识字教学与认识事物结合。
（3）识字音、形、义结合。先学音，再学形。（4）识字与写字结合，3.参考答案：（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，要做到模仿与创作结合，从仿作到创作，仿是手段，创是目的；仿是条件，创是结果。实施”从仿到创”，应注意：模仿是效法而不是套作，要适时引导学生向独立习作发展，注意在写作中培养学生创造性思维的能力，鼓励学生表达自己的意思。每个人所要表达的意思、情感不可能完全相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。
(2)为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。①改进命题方法，淡化审题要求②要借鉴，不要机械模仿，在仿写时，指导学生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分语言文字，包括词语、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的结构、框架或写作思路、记叙的顺序。三是仿其法。模仿、借鉴作者的写作方法或作者的思考方法、观察角度。
2：[论述题] 6.很偶然，在画报上李老师看到一张震撼了她的画页，它有一个标题：西部――美丽的田野。李老师决定抓住这个主题，让学生去关注一下西部，关注一下那片希望的田园。有了这个打算，李老师很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》、《在希望的田野上》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》„„李老师想，其他学科的课本上也肯定能挖掘出一些和西部有关的内容。于是，她翻阅了第九册的音乐书、美术书、社会书。果真本学期的社会书上有《认识行政区划》，下学期的社会书上有西部一些省份的专门介绍，这可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗？除了那首歌，李老师的脑海中又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》，相信学生们也曾听过吧！至于美术课呢，它提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。通过这个调查，李老师协同本校社会、音乐、美术这几门学科的教师，共同确定了“关注西部”的综合性学习主题。
试分析这位老师在进行小学语文综合性学习时，如何进行主题选择与设计的？ 参考答案：
（1）阐明小学语文综合性学习的概念；
（2）本案例，教师主要运用了从学科整合中提炼主题的策略，将语文学科与音乐、美术、社会等其他学科沟通，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。
（3）教师还应用了对教材进行二度开发、着眼于教学内容的拓展延伸等策略选择主题。3：[论述题]4.师：同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫――翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到课文中去看一看吧！（教师让学生用自己最喜欢的方式自读课文，读给同桌听，把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听。）
师：再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)（出示翠鸟的彩图，启发学生思考）
师：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按”羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。
师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。（学生自读――指名读――赛读。）
师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里；翠鸟真美啊！它有一双()，它的颜色()；„„；师：默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪；上述案例教师采用怎样的阅读教学方法与策略？；参考答案：；答案：（1）灵活运用自读法、讲读法、研读法、讨论；（2）注重读思结合；（3）借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美；（4）指导阅读方法；（5）激发阅读兴趣；4：
师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。教师引，学生读。
翠鸟真美啊！它有一双()，它的颜色()。头上的羽毛像()，背上的羽毛像()，腹部的羽毛像()。它的身子()，一双()的眼睛下面，长着一张()的嘴。
„„
师：默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识？?? 上述案例教师采用怎样的阅读教学方法与策略？ 参考答案：
答案：（1）灵活运用自读法、讲读法、研读法、讨论法等阅读教学方法。尤其注重自读，培养学生独立阅读的能力。
（2）注重读思结合
（3）借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美（4）指导阅读方法（5）激发阅读兴趣 4：[论述题] 5.{上课铃响，于老师挎着一只盛着蔬菜和水果的篮子走进教室。} 师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。我买了些什么东西来招待他呢？小朋友们注意看，看看谁能说一说。
{于老师说完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个桔子、两串香蕉一一拿出来，放在桌上。} 生：于老师买了韭菜、苔菜、蒜苗、萝卜、苹果、桔子和香蕉招待客人。„„
师：请你们把每样东西的数量说出来，就是说，有多少韭菜、有多少苹果„„ 生：{走到讲桌前，看着说}于老师买了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，两只萝卜，七个苹果，八个桔子，两嘟噜香蕉招待客人。
„„
师：??下面，我要求大家不但要说出各种东西的数量，还要说出它们的特点，比如，什么颜色，什么气味，什么形状??同位的同学先说一说，说的人可以站起来，一边看一边说。两个人说的时候声音不要大。{学生练习说} „„
师：同学们说得很好，“嫩绿”这个词用得准确。我到家后该怎样用这些东西招待客人呢？ 生：„„你就说，大夫，你先吃点桔子、香蕉，我去做饭，做好了，咱们就吃。师：你真懂事！这样吧，请你到前面来当于老师，我当客人，咱们试一试好吗？你想好该怎么说，要做什么。„„
师：这位小朋友很会说话。下边请同位的同学一个当于老师，一个当大夫，照着刚才的样子说说。{学生情绪异常高涨，练习十分投入} 师：好了，我回家就按同学们说的去招待客人。„„
师：谢谢你，聪明的小朋友！{下课} 结合案例，分析于老师所遵循的口语交际教学规律及采用的教学策略。参考答案： 答案：情境性 互动性 生成性 综合性 生活化
1：[判断题]识字是巩固写字的重要手段。参考答案：错误
2：[判断题]识字教学的中心环节是字义教学。参考答案：错误
3：[判断题]“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是对小学低年级学生提出的要求。
参考答案：错误
4：[判断题]多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。参考答案：错误
5：[判断题]语文课程标准从过程和方法角度，明确规定了各项发展性目标。参考答案：错误
6：[判断题]工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。参考答案：正确
7：[判断题]学生的口语交际能力就是指学生的听说能力。参考答案：错误
8：[判断题]教学大纲对教材的特色化和个性化提供了足够的空间。参考答案：错误
9：[判断题]识字教学的中心环节是字义教学。参考答案：错误
10：[判断题]口语交际教学一种单向自我式的线型语言实践活动。参考答案：错误
11：[判断题]阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文 参考答案：错误
12：[判断题]小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。参考答案：正确
13：[判断题]语文课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源。参考答案：正确 14：[判断题]新中国成立后，设立语文课程，”语文”的含义是语为语言，文为“文言”。参考答案：错误
15：[判断题]语言文字仅是最重要的交际工具而非文化载体。参考答案：错误
16：[判断题]语文教材才是语文课程的唯一资源。参考答案：错误
17：[判断题]当今小学语文课程与教学评价改革的重点在强调选拔功能。参考答案：错误
18：[判断题]小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。参考答案：错误
19：[判断题]小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程。参考答案：错误
20：[判断题]小学语文课程评价应强调终结性评价。参考答案：错误
21：[判断题]汉字是音、形的统一体。参考答案：错误
22：[判断题]小学语文课程评价只应实行定量评价。参考答案：错误
23：[判断题]基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体的数字化学习环境的教学行为属于多媒体教学。
参考答案：错误
24：[判断题]小学生写作训练的性质是创作。参考答案：错误
25：[判断题]阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。参考答案：错误
26：[判断题]《语文课程标准》识字教学目标实行认写分开，多写少认。参考答案：错误
27：[判断题]写字教学是巩固阅读成果的重要手段。参考答案：错误
28：[判断题]教学反思环节并不重要，可有可无。参考答案：错误
29：[判断题]”字不离词，词不离句”是集中识字遵循的原则。参考答案：错误
30：[判断题]教学大纲是以纲要形式规定课程的纲领性文件。参考答案：错误
31：[判断题]备课只须写好课时计划（教案）就行。参考答案：错误
32：[判断题]口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。参考答案：正确
33：[判断题]以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。参考答案：错误
34：[判断题]语本于文。参考答案：错误
35：[判断题]小学语文综合性学习应固守学科本位的思想。参考答案：错误
36：[判断题]小学语文教学中只需开发校内课程资源就行。参考答案：错误
37：[判断题]口语交际能力系统仅有显性的听、说能力。参考答案：错误
38：[判断题]习作教学是巩固识字成果的重要手段。参考答案：错误
39：[判断题]说课就是上课。参考答案：错误
40：[判断题]小学语文教学原则就是教学经验。参考答案：错误
41：[判断题]小学语文课程评价主要是对学生进行学业评价。参考答案：错误
42：[判断题]教学准备只是教师备课。参考答案：错误
43：[判断题]档案袋评价是一种定量评价方法。参考答案：错误
44：[判断题]小学语文教学过程即是教师教的过程。参考答案：错误
45：[判断题]口语交际一种单向自我式的线型语言实践活动。参考答案：错误
46：[判断题]“以基本字带字”是分散识字的特点。参考答案：错误
47：[判断题]教学大纲与课程标准，是一样的。参考答案：错误
1：[单选题]最早将教授法改称教学法的人是？ A：毛泽东 B：晏阳初 C：朱德 D：陶行知 参考答案：D 2：[单选题]小学语文课程性质 A：工具性 B：思想性 C：人文性
D：工具性与人文性统一 参考答案：D 3：[单选题]小语教学中，应该积极倡导的学习方式是什么？ A：自立、独立、协作 B：自主、合作、探究 C：自主、协作、研究 D：自立、合作、探究 参考答案：B 4：[单选题]小学语文教学常规的首要环节是？ A：上课 B：批改作业 C：备课 D：听课评课 参考答案：C 5：[单选题]拼音方法有拼读法和什么法？ A：读写 B：直呼 C：拼呼 D：读呼 参考答案：B 6：[单选题]口语交际的最大特点是？ A：即时性 B：情境性 C：交互性 D：声音性 参考答案：A 7：[单选题]在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？
A：分散识字 B：集中识字 C：写字识字 D：阅读识字
参考答案：B；8：[单选题]“学习略读，粗知文章大意；B：高年级；C：低年级和中年级；D：中年级；参考答案：D；9：[单选题]汉语拼音是帮助什么的工具？；A：教学；B：阅读；C：识字；D：写作；参考答案：C；10：[单选题]《语文课程标准》规定了小学识字写；A：5000；B：3200；C：3500；D：2500；参考答案：C；11：[单选题]；2001年的《
参考答案：B 8：[单选题]“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对什么年级的学生提出的阅读要求？ A：低年级
B：高年级
C：低年级和中年级 D：中年级 参考答案：D 9：[单选题]汉语拼音是帮助什么的工具？ A：教学 B：阅读 C：识字 D：写作 参考答案：C 10：[单选题]《语文课程标准》规定了小学识字写字教学的要求，是”认识多少个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
A：5000 B：3200 C：3500 D：2500 参考答案：C 11：[单选题] 2001年的《语文课程标准》明确规定1-6年级课外阅读总量应在________ A：400万字以上 B：300万字以上 C：250万字以上 D：145万字以上 参考答案：D 12：[单选题]新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是________ A：文言分离 B：重“言”轻“文” C：言文一致 D：重说轻写 参考答案：A 13：[单选题]采取了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是______ A：人教版 B：北师大版 C：苏教版 D：西师版 参考答案：B 14：[单选题]小语教学中，应积极倡导的学习方式 A：自立、独立、协作 B：自主、合作、探究 C：自主、协作、研究 D：自立、合作、探究 参考答案：B 15：[单选题]汉语拼音是帮助 的工具。A：教学 B：阅读 C：写作 D：识字 参考答案：D 16：[单选题]小学语文综合性学习结果的呈现方式是。A：单一的 B：终结性的 C：多样的 D：固定的 参考答案：C 17：[单选题]小学生语感能力的提高很大程度上有赖于。A：识字与写字 B：习作 C：阅读 D：口语交际 参考答案：C 18：[单选题]突破”听”、“说”分开表述的传统并明确提出”口语交际”的理念是 文件。A：1952年的《小学语文课程暂行标准》 B：1963年的《全日制小学语文教学大纲》 C：1986年的《全日制小学语文教学大纲》 D：2001年的《全日制义务教育语文课程标准》 参考答案：D 19：[单选题]2001年《语文课程标准》在语文课程目标上的一大突破是 A：知识目标设计 B：两维度目标设计 C：四维度目标整体设计 D：三维度目标整体设计 参考答案：D 20：[单选题]阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是。
A：一点突破式 B：举一反三式 C：跳跃阅读式 D：由果溯因式 参考答案：A 21：[单选题]在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是。A：集中识字 B：分散识字 C：写字识字 D：阅读识字 参考答案：A 22：[单选题]以母体字及衍生出的子体字编写出课文进行识字的方法是_________ A：分散识字
B：字族文识字 C：集中识字 D：字理识字 参考答案：B 23：[单选题]小学语文课程目标 A：语文知识教育为主 B：思想教育为主 C：文以载道 D：重道轻文 参考答案：C 24：[单选题]新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是 年 A：1952 B：1956 C：1963 D：1986 参考答案：A 25：[单选题]小学语文综合性学习结果的呈现方式是。A：单一的 B：终结性的 C：多样的 D：固定的 参考答案：C 26：[单选题]首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系的文件是 A：1992年的《义务教育教学大纲》
B：2000年的《义务教育全日制语文教学大纲》 C：2001年的《义务教育语文课程标准》 D：2011年的《义务教育语文课程标准》 参考答案：C 27：[单选题]创造出”字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是 A：斯霞 B：霍懋征 C：姜兆臣 D：李吉林 参考答案：A 28：[单选题]小学生习作过程是一个 的转化过程。A：单向 B：客观到主观 C：双重
D：观念到文字符号；参考答案：C；29：[单选题]“学习略读，粗知文章大；A：低年级；B：高年级；C：中年级；D：低年级和中年级；参考答案：C；30：[单选题]听说训练进入语文课程的开端是__；A：话法教学；B：习官话；C：演讲；D：叶圣陶的《说话训练》；参考答案：B；31：[单选题]对语文学习的某一方面如阅读进行的；A：诊断性评价；B：形成性评价
D：观念到文字符号 参考答案：C 29：[单选题]”学习略读，粗知文章大意”，“养成读书看报的习惯，收集并与同学交流图书资料”这是语文课标对 学生提出的阅读的要求。
A：低年级 B：高年级 C：中年级
D：低年级和中年级 参考答案：C 30：[单选题]听说训练进入语文课程的开端是_______ A：话法教学 B：习官话 C：演讲
D：叶圣陶的《说话训练》 参考答案：B 31：[单选题]对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为_______ A：诊断性评价 B：形成性评价 C：单项评价 D：综合评价 参考答案：C 32：[单选题]小学语文教学过程的首要环节是_______ A：备课 B：批改作业 C：上课 D：听课评课 参考答案：A 33：[单选题]1-2年级语文教学的重点是_______ A：阅读 B：习作 C：朗读 D：识字写字 参考答案：D 34：[单选题]我国小学语文教材建设呈现 发展趋势。A：一纲一本 B：多纲多本 C：一纲三本 D：多样化 参考答案：D 35：[单选题]我国最早颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，是在哪一年？ A：1956 B：1955 C：1962 D：1961 参考答案：A 1：[论述题] 1．举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。2．试述小学作文教学中应如何开发学生的创造潜能？ 3．如何理解小学语文综合性学习的特点。参考答案：
1、参考答案（1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。
（2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。
（3）理解字义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。
（4）统一地掌握字的音、形、义。（5）识字要和认识事物结合起来。
2、参考答案
开发创造潜能的核心是培养创造思维能力，同时也要发展创造意识和逐步形成创造性个性品质，如主动、好奇、自信、独立性、独创性等。
首先，培育创造力的要求要贯穿在作文教学序列中。如低年级着重培养学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象力；中年级作文教学着重发展学生比较系统概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力；高年级作文教学着重发展学生自我教育语言功能，培养学生抽象思维能力。其次，培育创造力的要求要贯穿在作文教学过程中，和命题、取材、指导、修改评价等各个环节紧密结合。提倡自主命题、自由命题、半命题、假想性命题、过渡性命题，少写命题作文；作文指导要求开阔思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异，立意求异，结构求异，遣词造句求异等；作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。
2：[论述题] 6．试述如何以《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神为指导，改进语文教学，推进素质教育。
参考答案：(1)不断增强素质教育的意识(2)进行全方位的改革
①建立体现素质教育的语文教学目标体系 ②深化课程、教材改革
③建立体现素质教育的教学评估体系 ④坚持进行课堂教学改革 3：[论述题] 7.简述小学语文课程评价的发展趋势。参考答案：
（1）评价目的的育人性（2）评价方法的多样性（3）评价取向的全面性（4）评价过程的开放性（5）评价主体的开放性
4：[论述题]4.试述口语交际能力培养的实施走向。参考答案：
（1）从”模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”（2）从”个人独白”走向“学习者共同体成员的互动”、（3）从”单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”、（4）从”独立的口语课程”走向“全时空的言语实践” 5：[论述题] 9.阐述小学语文教师应遵循的阅读教学规律。参考答案：
（1）阅读心理过程规律（2）读写结合的规律（3）读思结合的规律(4)课内外结合的规律
6：[论述题]10.简析新课程标准倡导的课程基本理念。参考答案：
（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程
7：[论述题]5.联系实际谈谈小学语文教学如何实施素质教育。参考答案：
（1）转变陈旧的教育观念，强化素质教育的意识（2）拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观”。”大语文教学观”指语文学习材料的“大”，语文学习环境的”大”，语文课程设置的“大”，语文学习方式的”大”，语文评价方式的“大”，语文学习结果的”大”。
（3）实施创新教育，重视对学生创新能力的培养。（4）围绕课程标准，优化学法指导。8：[论述题] 8.联系实际阐明如何培养小学生的阅读能力。参考答案：（1）激发阅读兴趣（2）培养阅读习惯（3）指导阅读方法（4）发展阅读个性（5）加强课外阅读指导
1：[多选题]美国学者古巴和林肯将评价历史分为 A：测验和测量 B：衡量 C：描述 D：判断 E：建构 参考答案：ACDE 2：[多选题]课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是 A：间接的 B：直接的 C：弹性的 D：控制的 E：指导的 参考答案：ACE 3：[多选题]2001年《语文课程标准》的设计思路体现 A：整体性 B：形象性 C：阶段性 D：交融性 E：可创性 参考答案：ACDE 4：[多选题]习作的特殊能力包括________ A：思考力
B：收集材料的能力；C：观察力；D：审题与立意的能力；E：选择和组织材料的能力；参考答案：BDE；5：[多选题]语文课程的基本特点_____；A：工具性；B：实用性；C：交际性；D：人文性；E：综合性；参考答案：ADE；6：[多选题]小学语文教学原则的基本特点有A：主；B：继承性与发展性；C：全面性与系统性；D：实用性与有效性；E：知识性与人文性；参考答案：
B：收集材料的能力 C：观察力
D：审题与立意的能力 E：选择和组织材料的能力 参考答案：BDE 5：[多选题]语文课程的基本特点_____ A：工具性 B：实用性 C：交际性 D：人文性 E：综合性 参考答案：ADE 6：[多选题]小学语文教学原则的基本特点有A：主观性与客观性 B：继承性与发展性 C：全面性与系统性 D：实用性与有效性 E：知识性与人文性 参考答案：ABCD 7：[多选题]汉字构成的三要素______ A：音 B：形 C：义 D：构 E：图
参考答案：ABC 8：[多选题]小学生书面语言能力发展过程中的动态性语言表达形态有______ A：抄录型 B：叙述型 C：写话型 D：改写型 E：写作型 参考答案：ACDE 9：[多选题]小学语文课程的特点A：人文性 B：工具性 C：交互性 D：综合性 E：技术性 参考答案：ABD 10：[多选题]突显学生主体性的口语交际教学的主要类型 A：介绍类 B：交往类 C：表演类 D：讨论类 E：复述与转述 参考答案：ABCD 11：[多选题]阅读教学中词句教学的主要方法A：比较辨析法 B：诵读法 C：讨论法 D：上下文联系法 E：直观形象法 参考答案：ADE 12：[多选题]小学习作教学的基本环节______ A：审题 B：命题 C：作前指导 D：作后讲评 E：收集资料 参考答案：BDE 13：[多选题]小学语文网络教学的突出特征是 A：集成性 B：交互性 C：共享性 D：综合性 E：先进性 参考答案：BCDE 14：[多选题]信息技术应用的理论基础有A：心理学 B：现代学习论 C：技术学 D：教育传播理论 E：系统科学理论 参考答案：BDE 15：[多选题]说课的基本类型包括。A：形象性 B：演讲式 C：研讨性 D：示范性 E：评论性 参考答案：CDE 16：[多选题]小学语文教学过程的三要素有。A：教学目标 B：教师 C：教学手段 D：学生 E：教材 参考答案：BDE 17：[多选题]主体取向的小学语文课程评价的基本特性。B：价值多元 C：控制性 D：尊重差异 E：主体性 参考答案：BDE 18：[多选题]小学语文多媒体教学的基本特点 A：即时性 B：集成性 C：交互性 D：主动性
：预设性 A E：控制性 参考答案：BCE 19：[多选题]汉语拼音教学的方法主要有 A：示范与模仿法 B：讲读法 C：比较法 D：图示法 E：歌诀法 参考答案：ACDE 20：[多选题]在阅读教学中应要求学生运用 A：朗读 B：指读 C：默读 D：熟读 E：诵读 参考答案：ACE 21：[多选题]小学语文教学过程从动态角度分析由等环节构成。A：备课 B：教学环境 C：学生 D：教学实施 E：教学反思与调整 参考答案：ADE 22：[多选题]小学语文课程评价的功能 A：导向 B：诊断 C：反思与调节
D：激励；E：鉴定；参考答案：ABCDE；23：[多选题]小学语文课程评价的基本方法A：形；B：个体内差异评价；C：考试；D：自我评价；E：描述；参考答案：ABD；
D：激励 E：鉴定
参考答案：ABCDE 23：[多选题]小学语文课程评价的基本方法A：形成性评价 B：个体内差异评价 C：考试 D：自我评价 E：描述 参考答案：ABD
第三篇：2016年《小学语文教学论》试卷及答案
小学语文教学论试卷及答案
一、单项选择题
1.对小学生作文的最基本要求是()A.有具体内容 B.有中心 C.语句通顺 D.有条理 答案：A 2.识字教学要“教给学生识字的方法，培养识字的能力”。这体现了辩证唯物主义的()A.生活、实践的观点 B.自觉能动性的观点 C.联系、发展的观点 D.辩证统一的观点 答案：B 3.识字的最终目的是()A.会读 B.会写 C.会讲 D.会用 答案：D 4.学生作文的源泉是()A.读课本 B.读课外书 C.大脑的思维活动 D.生活 答案：D 5.对于小学高年级学生的作文，“中心思想”方面的要求是()A.中心要明确 B.中心要突出 C.不一定非有中心
D.只要文章有个主要意思就行 答案：D 6.目前，小学语文质量评估的发展方向是提倡()A.百分制 B.等级制 C.评语制
D.等级制加激励性评语 答案：D 7.指导学生作文，要()A.从内容入手 B.从形式入手 C.从题目入手 D.从确定中心入手 答案：A 8.在小学语文教学中实施素质教育的核心是()A.转变观念，端正教学思想
B.建立科学的教学目标体系和教学评估体系 C.深化课程、教材改革 D.改进课堂教学 答案：C 9.小学语文基本功训练的阶段性决定了小学语文的基本功训练是()A.单项训练与综合训练的结合 B.螺旋式上升的 C.直线式上升的
D.由感性到理性的不断飞跃 答案：B
11.阅读教学最基本的内容和最主要的工作是()A.培养良好的阅读习惯 B.培养欣赏书面语言的能力 C.提高运用语言的能力 D.学生自己认认真真的读书 答案：D 12.《小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学要以()为指导。” A.马克思主义 B.毛泽东思想 C.辩证唯物主义 D.邓小平理论 答案：C 13.小学语文教学的中心环节是()A.识字写字教学 B.听话说话教学 C.阅读教学 D.作文教学 答案：C 14.判断学生集体的学习质量，目前经常采用的方法是()A.综合分析 B.定性分析 C.定量分析
D.定性分析和定量分析相结合 答案：D 15.实现语文教学最优化，必须依靠语文学科的()A.工具性 B.思想性
C.工具性与思想性的统一 D.主观能动性 答案：C
二、多项选择题
1.以下题型属于主观性试题的是()A.阅读分析题 B.问答题 C.作文题 D.改错题 E.搭配题 答案：A^B^C^ 2.说话能力的构成要素包括()的能力。A.观察思维 B.表情达意 C.组织语言 D.注意辨析 E.应变能力 答案：B^C^E^ 3.《义务教育大纲》中规定的语言文字训练方面的教学内容包括()A.汉语拼音 B.听话、说话 C.识字、写字 D.阅读 E.作文 答案：A^B^C^D^E^ 4.说话能力的构成要素包括（）的能力。A.观察思维 B.表情达意 C.组织语言 D.注意辨析 E.应变能力 答案：B^C^E^ 5.阅读对作文的影响和促进作用是()A.从阅读中可以间接看到许多平时未曾见过的情景，学到平时未曾学到的知识，这些都可以成为作文的内容
B.背诵的篇子多了，作文时可以大段大段地写进自己的文章，使作文有文采
C.阅读可以陶冶情操，提高思想认识，加深对生活的理解，对提炼作文中心很有帮助
D.通过阅读，可以学到观察、分析事物的方法
E.通过阅读，还可以学到如何根据中心选择材料、安排组织材料的方法
答案：A^C^D^E^ 6.培养和提高学生听话、说话的能力，其意义是()A.生活的需要 B.发展思维的需要 C.完成小学语文教学任务的需要 D.提高学生素质的需要
E.适应现实生活和未来社会的需要 答案：A^B^C^D^E^ 7.理解语言文字的基本功包括（）A.说 B.写 C.唱 D.读 E.听 答案：D^E^ 8.语言文字训练与思想教育相统一的原则要求小学语文教学应该做到()A.要自觉地、有目的地进行思想教育 B.寓思想教育于语言文字训练之中 C.重在潜移默化 D.加强与客观事物的联系 E.采用启发式教学 答案：A^B^C^ 9.读书记录的内容大体包括()A.书名 B.作者 C.主要内容 D.精彩片断 E.优美词句 答案：A^B^C^D^E^ 10.指导小学生学习作文应()A.要求写真实的生活，表达自己的真情实感 B.鼓励学生大胆想象，大胆虚构
C.鼓励学生认真生活，接触自然，接触社会 D.鼓励学生时时留心，事事留心，关注周围的人和事 E.鼓励平日积累生活材料和语言材料 答案：A^C^D^E^ 11.编制一张语文试卷，应该做到()A.试题难度、分量适当 B.试题表达要明确，题意要浅显 C.有一定覆盖面，能突出重点 D.各个试题要彼此独立 E.评分简便、客观 答案：A^B^C^D^E^ 12.丰富小学语文教师的文化知识主要包括()A.熟练掌握语文专业知识 B.扩充科学知识
C.掌握教育学、心理学、教学法的基本理论 D.对教材的理解能力 E.语言表达能力 答案：A^B^C^ 13.平时考察的方法有()A.日常观察 B.课堂提问 C.作业检查 D.阶段性的知识考查 E.阶段性的能力考查 答案：A^B^C^D^E^ 14.下列选项中对创设情境说话理解正确的是()A.设法把学生带入某种假设的情境，以引起说话的动机 B.创设情境说话是先听后说的训练
C.由于学生缺少相关的生活经验，因此，很容易让学生觉得没话可说
D.由于学生缺少相关的生活经验，因此，很容易让学生觉得没话可说
E.模拟购物、打电话、借书，都可以作为假设的情境 答案：A^D^E^ 15.学习、贯彻大纲精神，实施素质教育，应抓好以下工作()A.不断增强素质教育的意识
B.建立体现素质教育的语文教学目标体系 C.深化课程、教材改革
D.建立体现素质教育的语文教学评估体系 E.坚持不懈进行课堂教学改革 答案：A^B^C^D^E^
三、填空题
1.作文是学生___和___的综合体现。答案：认识水平语言 文字表达能力
3.凭工具书识字除掌握汉语拼音外，还需要具备两方面的能力，一是___，二是___。
答案：能用部首和音序查字典 能正确选择字音和义项
4.小学生的作文能力是由___能力、___能力、___能力和___能力构成的。
答案：观察、思维命题、立意选材、组织遣词造句 5.教学一组教材，要经历____——____——____的过程。答案：感性认识 理性认识 实践运用
6.在作文题材上帮助学生“开源”的主要方法，一是引导他们____，二是____。
答案：留心周围事物 丰富他们的生活
四、名词解释题 1.文道统一
答案：文道统一：“文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，“道”即文章的思想内容，二者是不可分割的统一。文中有道，道中有文，二者相辅相成，互相促进。这反映了语言文字与思想内容之间相互统一、相互促进的辩证关系 2.教学过程最优化
答案：教学过程最优化：在现代学校中，教学过程最优化被理解为选择这一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。3.教学民主
答案：教学民主：在教学中，教师要把学习的主动权交给学生，调动学生的学习积极性。教师对学生提出的问题和不同意见要持欢迎的态度；对学生敢于发表创见的精神应当给予充分肯定，并在教学过程中因势利导，使问题得以妥善解决。只要学生的见解有道理，就要给予肯定和鼓励。
五、简答题
1.小学语文基本功训练过程中，应注意哪些问题? 答案：(1)小学语文基本功训练要发挥教师主导作用，有计划、有步骤地进行，循序渐进，逐步加深，不断提高。(2)小学语文基本功训练要从严要求，严格训练。
(3)认真钻研教材，按照教材特点和要求进行训练，注意课内外相结合，但不能加重学生负担。
(4)注重因材施教，使每一个学生的基本功都得到发展。2.为什么要注重对学生识字能力的培养? 答案：识字能力是自学能力的重要组成部分，学生有了识字能力，能轻松地完成识字任务，还为独立阅读书刊，吸收各种文化科学知识，为进行书面表达创造了有利条件。但是目前的识字教学，还存在只重视教会学生一个一个字的音、形、义，而忽视培养识字能力的倾向。检测识字成果时，只看重默写率，看重对汉字基础知识的考查，而忽视对学生识字能力的检测。这反映出对识字教学任务理解的片面性，和当前推行素质教育的精神也是不相符的。因此，必须注重对学生识字能力的培养。3.好的教学结构应具备什么特点? 答案：好的教学结构一般具备以下特点：(1)教学目标明确；(2)教学思路清晰；(3)教学环节简单、实用；(4)体现学生的自主学习；(5)有鲜明的特点。
4.在语文教学中，应该怎样处理好教与学的关系? 答案：这个问题可以从三个方面来考虑。
(1)发挥教师的主导作用。教师闻道在先，学有专长，应当责无旁贷地引导学生有效地提高阅读能力和作文能力。这种主导作用不是单纯的灌输，重要的是要帮助学生掌握科学的学习方法。
(2)调动学生的主动精神。学生是学习的主人。任何事物的发展变化，内因是主要的，外因通过内因而起作用。学习也不例外。如果学生没有主动精神，思维处于睡眠状态，教师力气花得再多，也不可能取得好的效果。因此，在语文教学中，一定要激发学生对学习语文的浓厚兴趣，自觉地做到生动活泼地主动地学习。
(3)做到教师主导作用和学生自主学习的统一，使教学过程真正成为在教师指导下学生积极主动地学习的过程。这里要防止两种倾向，一是教师包办代替，牵着学生鼻子走；二是撒手不管，对学生的自学不加指导。这两种倾向都是不符合教师主导作用与学生自主学习相统一的原则的。
六、论述题
1.联系实际，谈谈怎样在语文教学中实施素质教育? 答案：《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出：小学语文“对于提高民族素质有着重要意义”。同时，在《大纲》不少章节多次阐述了怎样在语文教学中实施素质教育问题。如，在教学目的中强调培养听说读写能力、发展智力及培养良好的学习习惯；在教学要求中重视培养学生多方面的素质等。所以，在语文教学中实施素质教育，一定要认真学习、贯彻大纲精神，用大纲指导我们的教学工作。为此，应抓好以下几项工作：(1)不断增强素质教育意识。
素质教育是80年代针对片面追求升学率的应试教育提出来的，它是按照党和国家的教育方针所规定的教育目的，面向全体受教育者，着眼于他们德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展的教育。进行素质教育是我国，也是世界教育改革的发展趋势。
小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科。在语文教学中是否进行素质教育，不仅关系到语文教学的质量，而且关系到整个基础教育的质量，影响到21世纪人才的素质。因此，在语文教学中必须实施素质教育。从科学性质、教学目的来看，语文教学与素质教育应当是一致的，通过语文教学，可以培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、审美素质、心理素质。因此，语文教学也能够进行素质教育，我们要摒弃片面追求升学率、片面追求高分数的短视行为。不断增强素质教育的意识。(2)进行全方位的改革。
①建立体现素质教育的语文教学目标体系。要以素质教育的思想为指导，以课程计划和教学大纲为主要依据，将语文教学进行的素质教育分解成几个方面，分别提出明确的目标。小学阶段语文教学总目标以包括思想品德、语文知识、语文能力、学习态度和学习习惯四个方面。在小学阶段的总目标确定之后，再来制订年级目标、学期目标、单元目标等。教学目标要体现素质教育的内容，要求要适当、具体，便于操作。
②深化课程、教材改革。课程上，要打破自我封闭、一潭死水的局面，创建包括学科课程、活动课程、环境课程、课内外结合、校内外沟通的语文课程体系。要充分利用母语环境，挖掘语文教育资源，引导学生在广阔的背景下学语文、用语文，提高语文能力。在教材上，要围绕新的课程体系进行教材建设。作为系列化教材核心的语文教科书，要更加自觉地从方便学生的学、培养自学能力出发构建教材体系，不仅要反映教学内容的由浅入深、由易到难，而且要体现出能力培养的循序渐进、螺旋上升。此外，教科书要进一步体现时代感、实用性和人文精神，注重培养学生的创新意识和创造性的学习能力。
③建立体现素质教育的语文教学评估体系。评估学生的学习质量，一要着眼发展，重在鼓励，使每个学生对语文学习有兴趣，有收获，有信心，充满希望；二要全面考查，既考查语文知识，又考查语文能力和学习态度、学习习惯；既有书面测试，又有听、说、做等方面的考查；既注重学期末的总结性考查，又重视平时对每个学生的考察。评估教师的教学质量，着眼“两全”——面向全体，全面提高质量。
④坚持不懈地进行课堂教学改革。首先，要端正教学思想。教学是一种关系，师生关系的性质决定着教学性质。正确的师生关系源于正确的学生观：学生是教学活动的主体，要确保学生的主体地位。教师的教是为着学生的学服务：唤起学生的主体意识，创设自主学习的氛围，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。其次，要采取切实措施，大力改进课堂教学。要下力气研究课堂教学结构的改革，根据不同课型的特点，研究教学结构的基本模式，要体现指导的过程，体现训练的过程，体现学生经过思考逐步得出结论的过程。精心设计课堂提问，是优化教学过程的中心一环。问题要问到学生的生疑处，问到教材的重点上，要有启发性，要少而精。在少数主要问题之下，可以设计辅助性提问，为学生引路、搭桥，提供思维的路径和方法。总之，在语文教学中实施素质教育，转变观念、端正教学思想是前提，建立科学的教学目标体系和教学评估体系是保证，深化课程、教材改革是核心，改进课堂教学是关键。
2.怎样理解和贯彻学习语文与认识事物相统一的原则? 答案：学习语文与认识事物相统一，是语文教学的一条重要原则。从语文和事物的关系来看，语言文字是客观事物的反映。学生通过学习语文，既能锻炼语文基本功，又能加深对语言文字所反映的客观事物的认识。学习语文和认识事物，两者既相互独立，又互为联系，相互促进。所以，在语文教学中，必须让学生把语言文字和它所反映的客观事物在头脑里统一起来。只有这样，学生才能真正正确地理解语言文字，并在理解语言文字的过程中增长见识，受到启发和教育。在贯彻这一原则时，应该力求做到：
(1)语文教学要加强与客观事物的联系。在教学中，要让学生正确地理解语言文字，必须把语言文字和它反映的客观事物结合起来，才能在学生的脑子里得到正确的认识。老师要善于为学生提供理解语言文字的具体条件。例如，在识字教学中，要充分利用各种直观手段，让学生建立起汉字与其所代表的具体事物的联系，学生才能真正理解字义。同样，在阅读和作文中，更要加强与客观事物的联系。这方面的联系越充分，学习语文的效果越好。
(2)在认识事物的训练中要密切联系语言文字。在语文教学中，指导学生认识事物，一定要紧密联系语言文字。学生学习一篇篇课文，从不知到知，从知之甚少到知之较多，是从语言文字中获取知识、提高对客观事物的认识的。同样，学生要把自己对客观事物的认识表达出来，也离不开语言文字。要通过听和读不断吸收，逐渐积累，才能驾驭语言文字，通过说和写表达出来。只注意认识事物，不注意培养理解和运用语言文字的能力，就不是语文课了。在小学语文教学中，只有让学生充分认识到语言文字是怎样描述客观事物、说明道理的，才能更好地学到使用语言文字反映客观事物的本领。总之，要想取得好的教学效果，既不能忽视对客观事物的认识，片面地要求学生背诵一些读写知识，也不能只重视认识事物，而放松对语言文字的理解和运用。既要看到理解、运用语言文字对认识事物的作用，又要看到认识事物对理解、运用语言文字的促进作用。努力做到通过对语言文字的理解、运用去认识事物，在认识事物中加深对语言文字的理解和运用。这样，才能切实完成小学语文教学的任务。
七、案例分析题
1.下面是一首古诗，读后写出简单的教学过程。小儿垂钓
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。答案：
一、导入、释题、简介作者。
二、自读课文，利用字典自学字词，交流学习情况。1.提出自学要求：读准字音，读通诗句。2.检查学习情况：（1）认读生字。
（2）分析字形，指名板书。（3）学习多音字“应”。（4）交流词义。
三、读懂诗句：
1.指名读诗，师生评议。2.思考问题，交流讨论：
（1）这首诗写的是什么人?他在干什么?（2）事情发生在什么地方?这是怎样一个环境?（3）当过路人问路时，小孩子是怎样做的?为什么?
四、理解诗意，体会意境： 1.齐读古诗。
2.请学生逐字翻译，教师指导。3.自由朗读。
4.用自己的话描述在脑海中形成怎样一幅画面? 5.这是一个怎样的孩子?作者对这个孩子怀着怎样的感情?
五、指导有感情地朗读课文，并背诵。
第四篇：小学语文教学论
北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
《小学语文教学论》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分
一、选择题（每题1分，共15题）1.在我国，“课程”一词始见（）。A.清代
B.唐宋间 C.明代
D.中华民国 2.下列观点不正确的是（）。
A.学校教育要培养什么样的人才，人才的规格是什么？这是课程设置的出发点。B.教育内容的排列组合应反映学科体系，但不能忽视社会需求和学生接受水平。C.教育内容的选定和编制应强调以学生为中心，因为教育的最终目的是培养学生。D.缺少应有的教育评价技术，就会在客观上对“应试教育”起推波助澜的作用。3.建国后颁布的第一部《小学语文教学大纲（草案）》是在（）年。A.1956
B.1950
C.1963
D.1949 4.（）年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》把语文课外活动提到了应有的高度，标志着小学语文课程的成熟和完善。A.1986
B.1992
C.1963
D.1950 5.建国后，由人民教育出版社出版的全国通用的小学语文教材一共有（）套。A.5
B.4
C.7
D.9 6.建国后，小学语文教材识字量最大的是（）。A.1958年版
B.1963年版
C.1978年版
D.1982年版
7.（）版小学语文教材将课文分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类；此外，还安排了看图学文和习作例文两种类型的课文。A.1963年
B.1958年 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
C.1986年
D.1978年 8.香港小学语文教材采取的是（）。A.一纲多本
B.一纲一本
C.多纲多本
D.完全自由 9.（）堪称我国古代最早的教育专著。A.《论语》
B.《孟子》
C.《学记》
D.《教童子法》 10.下列论点有错误的是（）。
A.现代教育应把一切为了发展，一切服从于发展作为培养人的宗旨。
B.知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。C.在环境、教育条件和智力水平大致相当的情况下，非认知因素对学习起决定作用。D.一个人能否发展，在很大程度上取决于他的先天遗传因素和他的成熟性。11.下列不属于培养智力5个组成因素的是（）。A.培养观察力
B.培养想象力
C.培养感受力
D.培养思维力
12.“发现学习”是由当代著名心理学家（）率先创导的。A.布鲁纳
B.奥苏贝尔
C.布卢姆
D.皮亚杰
13.“掌握学习”是当代著名的教育心理学家（）在20世纪70年代初首创的。A.皮亚杰
B.布卢姆
C.赞可夫
D.布鲁纳
14.（）增强了学习的一致性，但这种一致性有时会束缚学生的创造性。A.总结提高学习法
B.模仿学习法 C.逻辑推理学习法
D.抽象概括学习法
15.“（）”已经成为教育界一个非常吸引人的口号。A.有效学习
B.接受学习
C.发现学习
D.为迁移而教
主观题部分
一、简答题（每题2.5分，共2题）北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
1、简述小学语文学习与小学生心理发展的关系。
2、简述小学语文活动课教学过程的特点。
二、论述题（每题5分，共2题）
1、如何理解语文课程的人文性和工具性？
2、举例说明讨论法在小学语文教学中的应用要点。
第五篇：小学语文教学论
《小学语文教学论》作业
1．简述小学语文课程的性质。
小学语文课程的性质是：小学语文是基础工具，是表情达意的基础工具，是有很强思想性的基础工具。
1.小学语文是基础工具
文字是语言的书面表达形式，也是进行交流思想的工具。语言、文字是工具，那么教学生正确理解和运用祖国语言文字的语文课程必然是工具课。工具性是语文课程的本质属性。语文是学习各门功课的基础工具，同时语文也是从事各种工作的基本工具。因此，我们要充分利用母语得天独厚的语言和文化环境，给学生打下扎实的语文基础。
2.小学语文是表情达意的基础工具
语文的基础工具性还表现在人们凭借本民族的语言文字说话作文，直抒胸臆。语文是人们表达思想、情感的手段。语文学科重在培养学生运用语言文字表情达意的能力，并在理解和运用语言文字的过程中发展思维，陶冶性情。因此语文是以思维为核心的表情达意的工具。语文课程要重视在发展语言的同时发展思维，要重视在交际中学语文、用语文，要充分体现披文入情、作文达意的学科特点。
3.小学语文是有很强思想性的基础工具
语文学科的每一篇课文，学生的每一篇作文，总要表达一定的思想内容。听说读写内容的广泛性决定了语文课程广泛的思想性。思想内容和语言文字形式共生共存、相辅相成，决定了语文课程文道统一的特点。根据这一特点，语文课程一方面要重视育人功能，另一方面要寓思想教育于语文教学之中，使学生潜移默化地受到熏陶。
综上所述，语文课程的性质最主要的是：工具性和思想性，正如《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中指出：“小学语文是义务教育的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。” 2．简述小学语文教材的编写原则。小学语文的编写一般应当遵循的原则是：
一、要符合时代的需要。
二、语言文字要规范。
三、教材体系和编排要科学合理。
四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。
五、要符合儿童的年龄特征。3．简述小学语文教学的基本原则。
⑴学习知识与认识事物相统一原则 ⑵语言文字训练与思想教育相统一的原则
⑶语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 ⑷教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则 ⑸课内外语文教育相结合的原则 4．简述小学语文教师要具备的教学能力。⑴独立理解教材与处理教材的能力 ⑵选择与运用小学语文教学模式的能力 ⑶口头表达与书面表达能力 ⑷设计教学与管理教学的能力 ⑸全面创新的能力 ⑹教学监控能力
5．试论如何评价一节语文课。
一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准时不同的。但总的来说，可以从以下方面着手。
一、教学目标是否明确
二、对教材的理解是否正确
三、对教材的处理是否恰当
四、教学过程是否体现了正确的教学思想
五、教师的基本功、教学艺术如何 6．举例论述如何拓展小学生作文练习渠道。
一、拓展空间，积累丰富多彩的真素材
学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
1、让学生走进生活。平时注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。
2、让学生走进大自然。要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出让人意想不到的东西。
3、让学生走进书籍。读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范围越广泛，学生的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多，这样写作时的表达也就越丰富。
二、作文指导生活化，让学生愿写、能写
1、突破时空，走进学生的生活。作文指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如可以在作文课前一天、一周甚至是几周就让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。一篇作文的联系时间也应根据具体习作的要求安排，可以是一周，也可以是两周。
2、解放心灵，掏出内心深处的真心话。这就离不开营造宽松自由的氛围，解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等对待学生，和学生展开心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
3、随心所欲，写出富有个性的真性情作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。具体做法：命题要自主、选材要自由、表达要自然。
三、作文方法指导坚持以学定教，让学生能写
在作文指导中，可建立以评改为中心环节的作文教学模式，“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的作文指导策略。将教师的指导环节融于具体作文的点评中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后再确定较有针对性的点评方案。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。
7．结合叶圣陶先生以下的几个论述，分析阅读教学中学生独立阅读能力的培养。（1）“语文教学之一的目的是为使学生练成读书之本领。„„课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也；二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。”
（2）“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
（3）“语文教本不是个终点„„目的却在阅读种种的书。”
由叶圣陶先生的这些论述中，可以归纳出培养分析阅读教学中学生独立阅读能力时需要突出以下几点：
一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。
二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。
首先，培养和提高学生的基本阅读能力。包括自读感知、自读想象、自读欣赏、自读积累。
其次，学习读书方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识的把方法渗透在学生理解课文的过程中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟方法，并且反复的联系运用。
三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键
应当培养的良好阅读习惯：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。
四、精读与略读结合，课内与课外结合——是达到独立阅读能力的途径 学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。只有经过大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，德外阅读重应用。
五、突出多读，重视积累——独立阅读能力形成的保障
多读，才能形成“独立阅读的能力”。多读是指：遍数多、数量多、品种多。只有通过多读，朗读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。综上所述，只要教师在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能有效地得到提高。
点击咨询 