苏教版小学语文五年级上册《少年王冕》课堂实录

第一篇：苏教版小学语文五年级上册《少年王冕》课堂实录

《少年王冕》课堂实录

【教学过程】

一、导入新课，板书课题，1．师：同学们，知道《墨梅》这首诗吗？谁能背诵？（诗人借梅自喻，表达了自己的人生态度和高尚情操，因而深得后人的喜爱而千古流传。）

2．这首诗就是著名的诗人王冕所作。同学们这节课我们继续学习24课，伸出右手和老师一起写课题。告诉老师“冕”字上面你写的什么？（板书：王冕 指导书写“冕”左右不靠头。）

生1：写的“日”。生2：我写的“曰”。

生3：读miǎn（评价：你真了不起，知道它的读音。）

3．师：告诉你们，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）两横和框不相连，读miǎn，以后书写要注意。齐读课题。（生读课题）

4．师：同学们自己预习了这篇课文，课前各小组又进行了交流，哪个小组先迎接老师的挑战？

（1）出示词语：

耽误 贴补 隔壁 早出晚归 青翠欲滴 争先恐后 供他读书 挣的钱 闷得慌 闷热 不禁 载着）生1：读词（评价：你很了不起，多音字都读对了。）生2：读词（评价：你读词的时候注意了词与词之间的停顿）

5.回顾课文内容

师：这篇课文重点讲了少年王冕的哪两件事？王冕给你留下了怎样的印象？

生：四件，7岁时候的事，10岁时候的事，14岁时候的事，18岁时候的事。

师：重点讲了哪几件？ 生：放牛和画荷花。6．你了解王冕吗？

（元朝画家、诗人，出身贫寒，幼年给人放牛，靠自学成为诗人，作为画家最擅长画梅花，著有《竹斋集》）

7．小结：同学们真厉害，词语读得准确，了解了课文内容，都是自学的。为自己取得的这些预习成果鼓鼓掌。

二、精读感悟

（一）学习第2、3、4自然段，感受王冕的勤奋好学和孝敬母亲

师：这节课我们再读王冕，相信你对王冕会有更深刻地了解。请同学们默读课文2---4小节，哪些语句让你感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学用自己喜欢的符号划下来，在旁边写上批注。

1．回顾怎样写批注（在所划句子的旁边写下读书的感受或体会）2.生读书，标画重点语句。师个别指导。3.小组内交流标画的语句。

师：小组内交流一下标画的语句，相互补充一下。如果你画的不全，觉得别人画的语句有道理，不妨借鉴同学的画下来。

4． 集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。

师：我们交流，哪个同学先来读你画的句子和写的批注。

生：第二自然段，王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，„„还能带几本书去读呢。”我感受到王冕善解人意。其实王冕也很想读书，他知道家境贫寒，所以这样说。

师：读出了王冕善解人意。同一句话，不同的人会有不同的感受。

生：感受到王冕安慰母亲，很懂事。

师：王冕说闷得慌，是真话吗？母亲说了什么，从母亲的话中你能读出什么？

生：母亲说：“孩子呀，„„如今只好让你到隔壁人家去放牛。”读出母亲很无奈，愧疚。

师：那个词更能体现出母亲的无奈？

生：实在、只好

师：还有不同的理解吗？

生：我读出了母亲难过、伤心。

师：怎样读好母子之间的对话？

出示读书方法：抓住关键词语；把自己当成文中的人物，体会着人物当时的心情。

5.学生分角色练读。6.指名读

生1读（评价：抓住了关键词语，想读的更好吗？听听别的同学读的）

生2读（评价：他们两个把自己当成了文中人物）师：像他们这样在读一下。生1读（评价：这一遍好多了）师：我们接者交流

生：第四自然段，遇上秦家煮些腌鱼腊肉，„„用荷叶包了回家孝敬母亲。我体会到王冕很孝敬母亲，舍不得吃。

师：腌鱼腊肉对于王冕来说是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可见他的孝敬。

生：每天给的点心钱，„„王冕就坐在柳树下看阴书。体会到王冕勤奋好学。

师：同学们这就是王冕，这就是十岁的王冕，这就是和你们一样大的一个孩子。通过你的朗读来赞美一下他吧。怎样读好？想一下刚才第二自然段读书的方法。

生：抓住关键词语。

师：除了抓住关键词语，还要融入自己的感情，发自内心的赞美他，带着敬佩的情感读。

生练读

指名读（相机评价）

（二）学习5、6自然段，感受王冕刻苦学画，终有所成

师：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。一天，他在放牛时看到了一幅奇妙的图画。

1.出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了„„（指名读）

师：怎样读好这美景？回想一下刚才我们读书的方法。生：抓住关键词语；融入自己的感情；一边读，一边想象画面。2.生练读 3.指名读 生1读

师：读的不是很美。想听听其他同学的读吗？ 生2读 先给他介绍方法，再读。生1读

师：有进步。还想读的更好吗？ 生3读

师:像他这样再读一遍。生1读

师：把掌声送给这位用心读书的同学。你想对指导你读书的同学说点什么吗？

生1：谢谢你们。

师：我想这雨后的美景一定深深地印在了你的脑海中，这些语言文字生动、形象，色彩美，景物错落有致，如果背下来，今后你写景物的作文就不会发愁了。

4.生背诵。5.师引导背。

师：王冕看得入了迷，他为世上没有画工把这美景画下来感到可惜，所以立志学画。起初画得不好，„„（学生接读，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。）

师：见过荷花吗？（出示荷花图片）读出荷花的逼真。生读（评价：荷花栩栩如生）

师：想象一下，三个月王冕付出了怎样的努力？（提示：白天，王冕„„ 晚上，回到家，王冕„„ 天刚刚亮，王冕草草起了床„„ 夜很深了，万家灯火都熄灭了，王冕„„）这难道不正说明了王冕是一个勤奋好学的人吗？

师：功夫不负有心人，王冕学画终有所成。

生齐读：“乡里人见他画得好，„„就买些好东西孝敬母亲。” 小结：从这小节中我们又读出了一个孝敬母亲的王冕？

三、拓展延伸，升华

老师多媒体课件出示王冕的荷花、墨梅、印图片。

师：正因为王冕孝敬母亲、勤奋好学，像荷花那样出淤泥而不染，像墨梅一样淡泊名利，所以《中国历史名人传》称王冕为儒林楷模，学者榜样。

四、总结全文

师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从内容方面说，也可以从读书方法说。

生：王冕孝敬母亲、勤奋好学。生：我以后要向王冕学习。

生：我知道读书的方法，抓住关键词语；读景物的语句要一边读，一边想象画面。

师：掌握这些读书方法，今后你就会读书了。

五、布置作业

1． 背熟第5自然段。

2．推荐同学们课后阅读《儒林外史》，继续了解有趣的古人古事。相信同学们一定有更多的收获。阅读《儒林外史》第一回，了解小说中的王冕其人。《儒林外史》中还有一个非常有趣的故事《范进中举》，范进一心想考取功名，结果到五十多岁终于考中了一次，当他接到喜报之后发生了一件事，你想知道吗?

六、板书设计： 少年王冕

放牛 画荷花

孝敬母亲 勤奋好学

第二篇：苏教五语24《少年王冕》

24《少年王冕》教学设计

《少年王冕》是小学苏教版教材第九册第七单元的一篇讲读课文，主要讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，但好学上进，孝亲敬长，勤练画技，终成大家的故事。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住王冕与母亲的对话，想象他的神态，语调和心理。

2、扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、在情意上，不仅感受王冕身上的优良品质，并发自内心地受到震撼和鼓舞。引发对王冕进行深入探究的好奇心，更好地自觉亲近名著。

教学重点：

捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。

教学难点：

课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

第一课时

一、导入揭题

1．同学们，知道《墨梅》这首诗吗？谁能背诵？

出示：《墨梅》吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

诗人借梅自喻，表达了自己的人生态度和高尚情操，因而深得后人的喜爱而千古流传。

2．这首诗就是著名的诗人王冕所作。板书“王冕”

指导书写“冕”字：左右不靠头。不是“日”字头，也不是“曰”字头。它的意思是古代诸侯、天子、卿、大夫等高级官员戴的帽子，后来专指帝王的礼帽。

3．你了解王冕吗？

王冕（1287-1359）元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家，为后世留下了300多首好诗，著有《竹斋集》。他性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，他一生清贫，不追求功名利禄，潜心诗画，过着隐居的农家生活。后人称王冕为“儒林之楷模，学者之榜样”。

4、王冕气节崇高，是一个杰出人才。那么他的少年时代是怎样度过的呢？这节课就让我们走进课文，去了解王冕少年时期的故事吧！

板书：

24、少年王冕

二、检查预习： 1．检查读词：

生字词语：耽误 晶莹

贴补

高手

孝敬

明媚

牵挂

隔壁

特色词语：早出晚归

不知不觉

阴云密布

青翠欲滴

争先恐后

多音字：供他读书 供不起 供你两顿饭 闷得慌 闷热 载着

不禁 词义理解：

孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣．．．．的钱，实在供不起你读书。

正音：年成 耽误（读轻声）

“耽”右边撇要出头，“耽误”是什么意思？（耽搁）轻声 2．检查读文（2、5自然段）。

3．通过课前预习，王冕给你留下了一个怎样的印象？（板书）4．预习中是否还存在什么困惑？

三、浏览课文，理清层次

1．王冕的少年时代是艰辛坎坷的，请你浏览全文，想一想课文主要描写了王冕哪几个年龄段理发生的故事，找出有关年龄的词。

（“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”）

2．交流：

板书： 七岁

十岁

十三四岁

十七八岁

根据这四个年龄，我们可以把课文分成四段，用“//”再没断后做上标记。

3．哪个年龄段的故事给你留下了深刻的印象？找你感兴趣的段落再读一读，思考，这个段落写了什么？

生边读，师请个别同学读，评价。

板书： 家贫

放牛

学画

成才

4．你如能把这几部分内容连起来就是课文的主要内容了。先在下面练说一下。（后指名说）

时间、事件串一串

王冕是元末明初人，七岁时，________________；十岁时，_________________；不知不觉三四年过去了，_______________； 到了十七八岁，________________。5．王冕的少年时代虽然很不幸，但他的品德却如他写的墨梅那样，清香四溢，你觉得他是一位怎样的人？

板书

孝敬母亲

勤奋好学

四、学习第一小节，初步了解王冕家境贫寒：

1、介绍人物，我们就应该寻根溯源。轻声读课文第一段，从中你获得了哪些信息？（板书：浙江诸暨）

理解浙江诸暨的方位，引出江南，为下文中的美景做铺垫。（齐背古诗《忆江南》）

2、你还知道了什么？（板书：父亲早亡家境贫寒）

3、王冕是靠母亲做针线活供他读书。（板书：读书）理解“针线活”。

五、学习第二小节，从朗读中体会王冕对母亲的体谅之情。

1．引渡：三个年头过去了，这天，母亲把王冕叫到面前，对他说了一番话。出示：第二小节的内容。请你静静地读一读母亲的话，你读出了什么味儿？

母亲是迫于无奈才对孩子这么说，她自责、愧疚、伤心、难过„„ 2．句式比较：

一天，母亲把他叫到面前说：“孩子呀，不是我要耽误你。„„” 一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。„„” 读一读这两句话，有区别吗？（学生交流，指名回答）

读书就要这样，读到骨子里去。你看，母亲对儿子的“耽误”，心中盛满了无奈。一个逗号就显示了母亲欲言又止的神情。除此之外，母亲心中的那份无奈，你还能从哪些词语中找到？请用“～～”画出来。

a．“年成不好”意味着什么？“这几年的年成不好”又意味着什么？ 一年的“年成不好”，也许会饿肚子，但“几年”的“年成不好”，那又意味着什么呢？不是要流离失所，外出乞讨了吗？

b．“这点钱”和“这些钱”有什么区别？

母亲白天在田里辛勤劳动，晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了！不要说供小王冕读书，甚至连饭也快吃不饱了！

c．去掉“实在”这个词行不行？

一个女人只能用她柔弱的肩膀承担起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！

d．原著：母亲唤他到面前来，说道：“儿啊！不是我有心要耽误你，只因你父亲亡后，我一个寡妇人家，只有出去的，没有进来的；年岁不好，柴米又贵，这几件旧衣服和些旧家伙，当的当了，卖的卖了；只靠著我替人家做些针黹生活赚来的钱，如何供得你读书？如今没奈何，把你雇在隔壁人家放牛，每月可以得他几钱银子，你又有现成饭吃，只在明日就要去了。” 赏析：原著中母亲的话有三层意思：一是她是个寡妇，没有其他依靠，没有其他收入；二是家境越来越艰难；三是靠针线活度日本已困难，哪里还有可能供其读书。这样具体的对话，更能让人看出母亲的无奈和辛酸。

王冕母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。

3．此时此刻，你仿佛看到了什么？想到了什么？齐背《游子吟》 有一首歌这么唱道“天下的妈妈都是一样的”。可是孟母在送孟郊的时候心中满载着的是希望，而王冕的母亲送儿子去放牛，心中盛满了什么？（学生交流）

4．你们读懂了母亲的心，王冕读懂了吗？

出示王冕的话：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。

指名读一读。师换位询问：

王冕，你是哭丧着脸说这话的吗？学生否认，是脸含笑意说的。请他再读。

王冕，你是用沉重的语气在对母亲说吗？生否认，是轻松地说的，甚至是快乐地说的。因为他不愿意让妈妈伤感。请他再读。

王冕，你真的不想读书了吗？因为他体谅母亲的难处，这样说是为了安慰母亲。请他再读。

5．小结：

为了不让母亲伤感，王冕压抑着自己想读书的愿望，多么懂事的孩子呀！小小年纪，就知母亲甘苦，真是不简单的孩子。

6．分角色朗读母亲和王冕的话，指名演一演。从母亲和王冕的话中，我们读懂了什么？

读文时，我们可以通过揣摩人物的语言、行为来深入了解人物。习作时也可以通过人物语言描写、动作描写等来反映人物特点。

五、总结

本文是一篇人物故事，学到这儿，你觉得主人公王冕是个怎样的人？随着年龄的增长，他又是怎样的一个人？我们下节课再接着说。

第二课时

一、谈话导入

１、对王冕，我们已经了解到：元代人，诗人、画家，诗画皆负盛名。我还想告诉大家，王冕所取得的成就与他少年时付出的努力是分不开的。

这节课，我们就继续去认识：（齐读课题：少年王冕）

2、通过上节课的学习，同学们对少年王冕已经有了一个初步的认识，知道他七岁„„（学生自然而然地接说：丧父。）只靠母亲（生：做些针线 活供他读书），真是母子二人相依为命，日子的艰难可想而知，在他10岁就不得不辍学放牛。

二、学“放牛”，感悟孝心，了解好学品质：

1．过渡：母亲送王冕去秦家放牛，是再三叮嘱：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”之后才含着眼泪离去！

（1）从母亲会对王冕叮嘱中你体会到什么呢？

（2）面对母亲的叮嘱王冕一一答应，从中你感受到什么？（懂事）此时母亲内心是无比酸楚的，别人家的孩子每天开开心心去学堂读书，而自己的孩子却要给人家放牛，想到这，泪水应该是夺眶而出才对呀，怎么是“含着眼泪呢”？

因为母亲知道，王冕是个懂事的孩子，当着他的面流泪会让孩子十分难受的，所以“含着眼泪”这一神态描写是非常恰当的。我们读文章有时候一个字抓住了去读去品就可以读出另一番境界。

2．那王冕又是怎么做的？请读读第4小节，想一想，你读出了一个怎样的王冕？把你感触最深的词儿划一划，体会体会，待会儿大家交流。学生自主交流：

（1）抓住“白天、晚上、总、包„„”进一步步体会到王冕的孝心。肯定“百善孝为先”，王冕孝心之浓。

相机板书：孝心可鉴。（2）抓住：“积攒，旧书„„”等一些词，体会王冕利用一切空闲时间，来看书。体现他的好学。

相机板书：好学不倦 ※两个“舍不得”

第一个“舍不得”吃，可见他的孝心

第二个“舍不得”花，联系上下文，理解、想象：每天早上宁可饿着肚子，也要想方设法，多读书。多么好学的王冕！

3．出示：书上配图

请你仔细观察这幅插图，能用一些好词

佳句来说说王冕读书的情景吗？

生会说一些词：如，聚精会神、全神贯注、专心致志等

还会说些自己积累的句子，如：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 连牛儿也笑咪咪地看着它，好像在说：“我的小主人真看读书呀。”

4、（齐读第4小节）课文学到这儿，你有什么话想对王冕说吗？ 生：一个多么有孝心的孩子，一个多么好学的孩子（向他学习）师：让我们忍不住向他竖起大拇指！来，竖起大拇指，读课题！

四、抓住关键语句，体会王冕的“好学”。1． 出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了„„ 读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？ 美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目„„ 2．有人说，我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双雪亮的眼睛，下面我们就随王冕一道从不同的角度来欣赏这美景。

1）请你能把眼前的景色美美地读一读。出示：

一阵大雨过后，天空中（）云边上镶着（）云。阳光透出来了，照得湖水（）。山上（）一块，（）一块;山下树木葱茏，（）欲滴。树枝像水洗过一般，（）得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

2）一阵大雨过后，（）黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。（）青一块，紫一块；（）树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。（）有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

3）一阵大雨过后，天空中黑云边上（）着白云。阳光（）出来了，（）得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲（）。树枝像水（）过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

欣赏了这幅美景，读了这段美文，你认为这幅奇妙的景色美在哪儿？ 画面色彩丰富：黑、白、红、青、绿 景物错落有致：天空、山坡、湖里

动态描写：镶、透、照、洗、缭绕、掩映

这段景物描写，把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。一是描写有序，从天空——湖面——山上——山下——湖中，由上到下，从远到近，一清二楚，很有条理；二是描写生动，以“色”动人。这段话里蕴涵着美丽而又协调的色彩美，云彩的颜色，湖水的通红，山的青和紫，树木的葱茏青翠，绿意盎然，荷花的鲜艳，种种极具美感的色彩组织成了一幅美丽的图景，读来令人有“人在画中游”的感觉；三是描写有情。字里行间，渗透着一种喜爱之情，此等美景，此种画面，在幼小王冕的心目中，是何等动人的景象，连阳光也那么可爱，把湖水映照得通红，山上山下，树木荷花，各种景物，无一不令人觉得非常“可爱”。写景，有序，有“色”，有情，为突出王冕创作欲望激发，从此走上自学成材之路做出了极好的铺垫。

生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。王冕为什么能够发现如此美丽的景色？

生：善于观察

师：是呀，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。

3．这美景，让王冕入了迷，他不禁想：生接“古人说，人在画图中，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

1）这儿有两个反问句，改成陈述句（生说，师打出）个别练读：读出话语中透出的那份自信。板书：自信

2）自信是成功的前提，有了自信，王冕有没有成功？靠什么成功的？ 快速读最后两个自然段，画出展现王冕学画过程的句子。3）交流：

起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

原著：初时画得不好，画到三个月之后，那荷花精神、颜色无一不像：只多著一张纸，就像是湖里长的；又像才从湖里摘下来贴在纸上的。

赏析：原文句子，更能让人体会到王冕所画荷花，栩栩如生，生动传神，简直令人拍案叫绝！

抓“三个月”抛砖引玉：在读这篇文章的时候，我们语文老师之间产生了一个争论：有的老师说“三个月时间短”，有的老师却说“三个月挺长”，现在还没有一个定论，大家愿意不愿意加入到这个争论中来，帮助一下老师呢？

（1）同桌争论，教师下位倾听。（2）自由发表见解。

形成一个既似矛盾，又显统一的认识：

说三个月长，是因为王冕在三个月里，抓紧分分秒秒在练画，这不是一般人所过的三个月，是勤奋的三个月,是刻苦的三个月，是坚持不懈的三个月。

（板书：勤奋）请大家想像：没有老师的指点，他是怎么练画的？（自己仔细观察，认真练习）师引说：第一天，很有兴趣；第二天，„„；一星期，„„；十天，„„；

一个月，„„；三个月，„„这需要什么？（持之以恒）说三个月短，是肯定了王冕的天赋，归功于他平时的天赋、会观察。板书：天赋

他成功了！是什么促使他成功了！

巧妙概括、相机出示：自信+勤奋+天赋=成功

这就算是老师送给大家的一句并不成熟的“凡人名言”吧。（3）学到这儿，你又想对王冕说什么？（生说）（4）成功之后，得了钱，王冕做了什么？（生读）你又体会到了什么？（孝心）

五、深化主题，拓展延伸

1、君子之风

师：课文选自哪里？（生：吴敬梓《儒林外史》。）师：古代读书人叫做儒生，儒家追求的人生理想就是成为君子，在《儒林外史》中，王冕就是一个君子。那么什么是儒家的君子？请看这三段文字：

出示：君子，孝悌也者！——《论语》 天行健，君子以自强不息。——《易经》

莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„花之君子者也。——《爱莲说》

2、朗读深化

师：原来，荷花还有另一种意思啊，它是君子的化身，儒家精神的象征。让我们再读一读，这象征了儒家精神的荷花：

出示：转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

师：是的，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。

3、激情作结

师：大家想不想看看长大后的王冕？（生：想！）出示王冕著名的《墨梅图》及诗。

师：再读读这首你们已经背诵过的诗吧！（生：读）

师小结：梅花淡去，黑色的背景下，惟有灰白的诗句在闪烁着千年的光泽：不要人夸颜色好，只留精气满乾坤。下课。

布置作业：

1．背熟第5小节。

2．摹仿第5小节写一处景物。

第三篇：五年级语文《少年王冕》教案

《少年王冕》教案

刘维国

教材内容：

课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，孝敬母亲，他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。通过学习课文，启发我们学习王冕刻苦好学的精神和孝敬母亲的美好品德。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。教学重难点：通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的美好品德。

教学思路：

首先由古诗《墨梅》导入新课，激发学生学习兴趣，拓展知识面，然后引导学生理清文章的层次，让学生对全文有一个整体感知，重点是引导学生感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬父母的美好品德。特别是通过角色扮演，让学生通过朗读和角色表演，深切去感受和体悟浓浓的母子深情，再次基础上密切联系实际生活，让学生搜集和展示有关母子亲情的感人故事和文章，最后让学生写写对这些感人故事的感想和收获，从而使学生的思想和情感得到真正的净化和升华。

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3、初读课文，了解大意，学习理清课文层次。【教学准备】

课前查阅资料搜集有关母子亲情的故事和文章

【教学过程】

一、导入新课，介绍背景：

师：同学们还记得《墨梅》这首诗吗？谁愿意给在座的老师和同学们背一背呢？ 生：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

师：这首诗中的诗人借梅自喻，表达了自己的高尚情操，深受后人的喜爱而千古流传。

你知道这首古诗的作者是谁吗？ 生：元代 王冕（师板书：王冕）

师：课前让你们查阅资料，谁来简单介绍一下你了解到的王冕？

生：……（师出示王冕的简介）王冕：元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。

师：王冕是一个杰出人才，这节课让我们一起走进王冕的少年时代，感受他的成长历程。

二、初读课文，检查预习

1、出示生字、词语，检查预习情况。

耽

秦

莹

媚

载 耽误

晶莹

贴补

高手 孝敬

明媚

牵挂

隔壁

2、指名分节朗读课文。

3、自由再读课文，思考：我还有什么地方没读懂？

三、再读课文，理清层次

1、生自由默读课文，思考：课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？

2、交流：

三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”。

3、根据时间顺序进行分段，引导概括大意。

一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。

二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。

三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。

四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。

四、品读课文第二段：

1、齐读第二段并画出母亲和王冕的对话，说说从他们的对话中，你体会到了什么。

2、小组合作交流，教师指导： 母亲：慈祥、善良、勤劳、爱孩子 王冕：懂事、体贴、好学、善解人意

3、角色扮演：自由搭配，朗读课文，角色扮演，充分准备。

4、展示交流，教师点评。

教师指导：在角色扮演时，一定要投入，深入体悟和把握的人物的思想感情，在熟练背诵课文内容的基础上，还要展开合理的想象，加上适当的表情和动作，例如当母亲送别王冕时的不舍和牵挂，特别是因为家境贫寒而不能让王冕读书的内疚，留下了激动的泪水和双手不停地抚摸儿子稚嫩的小脸。王冕和母亲分别时，看到母亲因为过度劳累而早生的白发和沧桑的脸庞，伸出双手将母亲垂下的白发轻轻抚上发梢。

五、展示交流：同学们，课前让你们搜集有关母子亲情的感人的小故事和文章，下面请你把它们展示给大家，一起分享一下吧。

生：涌泉跃鲤----姜诗 生：恣蚊饱血----吴猛

六、同学们，学习了《少年王冕》这篇课文，听了这些感人的故事，想一想我们的母亲为我们所做的点点滴滴，我想此时此刻你肯定会有很多感想，有很多话想对我们的母亲说，那么就拿起你手中的笔，敞开心扉，让你的对母亲的爱在字里行间默默的流淌吧。

【板书】

少年王冕

十岁时

放牛读书 十三四岁 励志学画

十七八岁 日益成才

勤奋好学、孝敬长辈

家贫出孝子 有志事竟成

第四篇：2017苏教版小学五年级语文《少年王冕》教学设计

24.少年王冕

教材分析：

《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七组的第2篇课文。它选自吴敬梓的《儒林外史》，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，赞扬了少年王冕孝敬母亲的美德，表现了他勤奋好学、善于观察等优良品质。全文脉络分明，语言朴实无华，具有深刻教育意义。是对学生进行人文教育的好教材。教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，结合人物情感读好对话，背诵课文第五自然段。

2.读准生字词，学会书写，理解生词的意思。

3.以课文叙述王冕两件事例中的重点语句为抓手,在对语言文字的揣摩过程中，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学的美好品德。

4.感受文中景色描写的优美，揣摩体会作者景色描写的顺序。5.学习文章抓住选取典型事例，详略得当的写作手法。教学重难点：

1.通过理解课文内容，重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的美好品德。

2.学习课文刻画人物和景物描写的细腻笔法。教学过程：

第一课时

课时目标：

1.正确、流利地朗读课文，结合人物情感读好对话，背诵课文第五自然段。

2.读准生字词，学会书写，理解生词的意思。课时重难点：

初步感知课文内容和人物形象。

一、导入课文，了解文学常识 1.读题：少年王冕

2.对《儒林外史》你了解多少？

3.这篇课文出自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大意，借名流隐括全文”。《儒林外史》被称为“儒林百丑图”，可作者惟独对王冕大加赞扬。《中国历史名人传》中更是对王冕给予了至高的评价：“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”今天，我们要走进的是这一“儒林楷模，学者榜样”的少年时代。（设计意图：名著导入，引出学习的对象）

二、检查预习，读准字音，理解字义 1.检查生字的朗读情况，出示生字词。

王冕 耽误 贴补 高手 孝敬 牵挂

隔壁 明媚 晶莹 荷花 争先恐后

（指导书写“冕”的上面不是“日”，它本来的意思是古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。下面两横左右都不靠。）

2.检查学生朗读课文的情况，适时纠音。形式可多样化。

（设计意图：鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养学生的自学能力。解决生字新词的读音问题，反馈矫正，并初步了解词语意思。）

三、理清文章脉络，概述课文内容

1.课题很清楚地告诉我们，这篇课文写的是王冕少年时代的生活。少年是一段时光，那么，作者抓住了王冕哪些年龄段的生活来写的呢？请同学们迅速浏览全文，圈出文中描写到的王冕的年龄变化。（七岁、十岁、十三四岁、十七八岁）

2.用几个词或一句话分别概括王冕这几个年龄段的生活。

概括课文的主要内容。(课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。)3.同学们，首先让我们来回忆一下，课文主要讲了少年王冕的哪两件事呢？（教师板书：弃学放牛、自学画荷）4.少年王冕给你留下了怎样的印象呢？

（根据学生的回答教师板书：孝顺母亲、勤奋好学）

5.哪些内容给你留下的印象深刻，读读这部分内容，整体感知人物形象。（设计意图：指导学生在正确朗读课文的基础上，整体感知课文内容，会用合适的方法理清课文条理。锻炼学生的分段概括段意的能力。）

第二课时

课时目标：

1.以课文叙述王冕两件事例中的重点语句为抓手,在对语言文字的揣摩过程中，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学的美好品德。

2.感受文中景色描写的优美，揣摩体会作者景色描写的顺序。3.学习文章抓住选取典型事例，详略得当的写作手法。课时重难点：

通过理解课文内容，重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的美好品德。

一、复习导入

1.同学们，通过上节课的学习，我们知道课文写了少年王冕哪几件事？（七岁丧父，十岁弃学放牛、十三四岁自学画荷、十七八岁日益成才）

2.少年王冕给你留下了怎样的印象呢？（板书：孝顺母亲、勤奋好学）今天让我们再次走入文本，通过对语言文字的细细品位，来感悟这位少年的高尚品质。

（设计意图：初步了解学生的自读初得体会，总体把握人物形象，为新课打下基础。）

二、品悟言行。

1.请同学们默读课文的（2——4）自然段，边读边想，从哪些字、词、或者句子中你体会到了王冕的孝顺母亲、勤奋好学的好品质了呢？可以在书上圈圈画画，或适当做些批注，写下你的感想。

出示一：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

⑴你是从哪些词语中体会出了王冕孝顺母亲的呢？（闷得慌、贴补家用）⑵你能读懂王冕说“闷得慌”这话的用意吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗？意见可以是多种，理由很重要。)⑶王冕是体谅母亲才说出这样的话，那么母亲就舍得王冕弃学放牛吗？ ①（不舍得）那么你是从哪里知道的呢？

出示母亲的话：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

②从母亲的话中，你感受到母亲的心情怎样？（无可奈何、伤心„„）③你是从哪些词语中体会到这种心情的呢？(只靠、这点、实在、只好„„)师激情引读：（放音乐）身为母亲，都想望子成龙，可是生活无靠，难以维持，母亲矛盾地拉着王冕的手说„„（生读王冕母亲的话）；身为母亲，知道王冕勤奋好学，只要有一点办法，她都不愿耽误孩子的前程，可是丈夫早逝，无力供学，母亲无奈地对王冕说„„（生读王冕母亲的话）

④母亲的话虽然不多，但字字心酸、句句含泪啊！难怪孝顺的王冕会说出这样的话语。那么面对母亲的无奈与悲伤，他在讲这句话时的语气或神态是怎么样的呢？（教师出示：王冕 地说）说说你的理由？并让回答的学生练习朗读。

⑤身为儿子，眼看着母亲这几年是含辛茹苦，日夜操劳，受苦受累，王冕心疼地对母亲说„„（生读王冕说的话）；身为儿子，他怎能不知道母亲内心的那份煎熬，他要为母亲分忧，他要承担起家庭生活的重担，王冕懂事地对母亲说„„（生读王冕说的话）

过渡：你还从哪些句子或词语中体会到王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦了呢？ 出示二：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。

（这段对话如果学生说到就出示交流一下，只要注意这个“一一答应”就可以，不需要过多的讲解，一带而过。）

过渡：还有哪里也能体现？

出示三：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

（1）你是从哪些地方看出王冕的孝顺母亲、学习勤奋刻苦的呢？ ①抓住 “陪伴”“总”“舍不得吃”，体会王冕的一片孝心。

②抓住“舍不得花”来体会王冕的好学之心，尤其“一两个月”要好好品位：每天的点心钱，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早饭啊，一二天不吃可以，但王冕是一两个月不吃啊，为什么？可见„„另外舍不得花钱买点心，那他舍得花的又是什么呢？

舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的这一片孝子之心和好学之心。

（齐读第四自然段）

三、潜心学画

过渡：我们从2-4自然段中感受到了王冕是一个孝顺懂事的好孩子，如果只凭王冕的孝敬母亲、勤奋读书还不能让王冕成为千古传诵的人物。你还觉得王冕的一个怎样的孩子呢？请同学们读一读5-6自然段。

1.王冕为什么想学画呢？

2.他看到了一幅怎样的画面让他萌生了学画的念头呢？ 课件出示：

一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。（1）我们一起来读一读，读着这样的文字，我们眼前仿佛就出现了这样的一幅画呀，那作者是如何将画面变成文字写出来的呢？别着急，我们一起来填一填，相信你会有所发现（2）课件出示填空一：

一阵大雨过后，天空中()云边上镶着()云。阳光透出来了，照得湖水（）。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木（），（）欲滴。树枝像水洗过一般，（）得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠（）透亮。

谁愿意对照课本来填一填。（生填）看看填的词语，同学们有什么发现？ 板书：色彩美

丰富的色彩，让我们感受到雨后的景色很美。请大家读一读这段文字，感受雨后的美景。

3.课件出示填空二：

一阵大雨过后，天空中黑云边上（）着白云。阳光（）了，（）得湖水通红。山上雾气（），岩石（）；山下树木葱茏，青翠欲（）。树枝像水（）过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

这次的填空，有什么特点？（填的都是表示动作的词）用这样词有什么好处？ 这些词，让静态的景物充满了动感，把景物写活了。（板书：动静结合）请同学们读读这段文字，感受这种动静结合、生机勃勃的美。

4.不仅如此，看，（课件突出天空、山上、山下、湖里）作者在描写景物时还按照了一定的顺序，符合人们的观察欣赏习惯，让我们觉得美。好书不厌百回读，好的文字也一样，同学们，让我们按作者从上到下的描写顺序读出这种错落有致的美。（板书：描写有序）

（1）出示：写作小窍门：写景习作时，可以在认真观察的基础上，先选准要写的事物，再通过色彩、动静结合以及合适的修饰词语等的加工，然后按照一定的顺序有条理地进行描写。

（2）同学们，景色由远及近，由上到下，五彩斑斓，湖里的荷花更是晶莹透亮，真美啊！让我们一起来伴随着音乐通过朗读来展现它的美。

（3）是啊！连我们都沉醉在这美景中了，但身处美景中的少年王冕却产生了这样的想法：(王冕心里想道„„随后转念又想„„)5.王冕是这样想的，但他又是怎么做的呢？请你们默读第6小节，想想你又看到了一个怎样的王冕？

（1）学生可以多维交流，不拘泥语刻苦二字，例如“三个月之后，便有大长进”不仅看出他的刻苦，也可以看出他的聪慧；也可以说看到了一个画荷花的高手，从“争先恐后来买他的画”等可以看出„„

是呀，王冕——“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”

《儒林外史》中是这样描写王冕画的荷花的：“只多著一张纸，就像是湖里长的；又像才从湖里摘下来贴在纸上的。”

（2）王冕将荷花画得栩栩如生，同学们，你知道他在这三个月付出了多大的努力，经历了多少艰辛吗？请你发挥自己的想象，将这段话写完整。

课件出示：王冕起初画得不好，可他毫不，每天来到池塘边。曙光初现的清晨，他 ；夕阳西下的黄昏，他 ；烈日炎炎下，他 ；狂风暴雨中,他 遇到困难时，王冕 ；受到讥笑时，王冕 ；得到夸奖时，王冕 ；„„就这样，三个月之后，王冕的画技便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

同学们的想象力可真丰富。王冕的荷花到底画得怎样，同学们想欣赏一下吗？

课件出示：王冕荷花图，师解说：王冕画的荷花„„特别是这种的神韵，让人心动。

（3）王冕的成功，源于他的什么精神？

（4）通过努力，王冕终于成为了一个画荷花的高手。他的成功不是一种偶然，不是一种巧合，正如他所想的那样：天下哪有学不会的事？对于王冕的成功你有什么话要说，或者你又会联想到哪些名言警句呢？

“世上无难事，只怕有心人。” “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 铁杵磨成针，功到自然成„„

6.到王冕十七八岁的时候，他不用再给人放牛贴补家用了，他用画画改变了贫穷的命运，我们一起读读最后一个自然段。出示最后一节

（1）母亲的心里会想些什么呢？

（2）母亲开心的不仅是他有了出息，还是他时刻不忘孝敬自己，作为母亲怎能不十分欢喜呢。

（设计意图：充分调动学生读书的积极性，切实引导学生抓住人物的语言、动作描写的有关语句，感受王冕的成功及他的孝敬母亲、勤奋好学的精神品质。学习描写景物的写作手法）

四、拓展延伸

1.同学们，少年王冕写了他7-18岁的事情，文章选取了四个时期来写，但是只详细写了其中的辍学放牛和学画荷花这两件事进行，这是为什么呢？（板书：选取典型、详略得当）

2.是呀通过这两件典型事例，我们知道了王冕从小就是一位孝敬母亲、勤奋好学的孩子。其实，同学们以前对王冕并不陌生。

课件出示：古诗《墨梅》，生齐读。

这是王冕为自己的一幅画题的诗，赞美了墨梅不要人夸，只留清气的高尚品格。王冕一生不仅喜画荷花，还爱画梅花。（课件出示：《白梅图》）画如其人，成年以后，他就像荷花那样出淤泥而不染，更像梅花那样不畏权势、顽强高洁。

2.同学们，想对王冕有更多的了解吗？老师推荐给大家一本书——吴敬梓《儒林外史》）关于成年后的王冕是一个怎样的人，读过《儒林外史》第一回，答案就会揭晓。期待你们阅读的结果！

（设计意图：拓展提高，明白作者选取事例的恰当，联系课外知识，感受王冕不畏权势、顽强高洁的品质。）

板书设计：

24．少年王冕

色彩美

勤奋好学 选取典型

动静结合 详略得当

描写有序 懂事孝顺

第五篇：五年级语文上册 少年王冕 2教案 苏教版

少年王冕

教学目标：

1.知识：理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。

2.技能：使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能力：在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

4.情感：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。教学对策：

引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。教学重难点：

感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。教学过程：

一、品悟人物语言 理解母亲“无奈”

过渡：王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书，这一年王冕十岁了，一天„„

1.相机出示：“一天母亲把他叫到„„到隔壁人家去放牛。”

（1）自由读

提问：你读懂了什么？

（2）学生交流

（3）指导朗读

（4）出示：“一天，母亲把他叫到面前，（）说：‘„„去放牛。’”

①指名口头填一填

②引读

2.提问：还有什么地方也可以看出母亲确实是无可奈何，非常不忍心的？速读课文第三自然段，找一找。

学生交流

［人物语言最能体现出人物性格和心理，紧扣语言文字从读到议到填再到读，这样层层深入，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。］

二、紧扣重点事例 体会王冕“好学”

过渡：母亲无奈之下让小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

1.相机出示“我在学堂里也闷得慌„„心里倒快活些„„”

2.设问：不读书，小王冕真的感到快活吗？

3.自由读课文

思考：从哪几件事中可以看出当时王冕并不是真的快活，其实他是很想读书的？

4.学生交流

●版块一

（1）相机出示“每天给的点心钱„„在柳树阴下看书。”

①自由读

说说读懂了什么

②学生交流

（2）小结：小王冕想买一本书可真不容易啊！

（3）指导朗读

［抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。］

●版块二

（1）相机出示第五、六自然段

（2）自由读 找找你从哪些地方可以看出王冕非常想读书？

（3）学生交流

①相机出示“天下哪有学不会„„画几笔？”

a.比较句子：天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？

天下没有学不会的事。我也来自己画几笔。

b.指导朗读

②相机出示第六自然段学生交流

a.从“攒钱”“托人”等词中体会王冕好学

b.引导学生从“起初„„三个月之后„„”中体会王冕坚持不懈的好学精神。

相机指导朗读

c.提问：从哪里可以看出王冕画得好？

为什么能画得这么好？

d.师小结

●版块三

过渡：同学们你们知道吗？其实王冕能学画也是一个偶然，你知道是怎么回事吗？

（1）我们也去欣赏一下雨后的情景（听录音）

（2）学生自读，想象

（3）指导朗读

（4）指导背诵

（5）提问：是不是每个人见到这么美的景色都会把它画下来呢？

学生交流，师相机总结

［抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏 2

陶。］

三、抓住关键语句 感悟王冕“孝顺”

过渡：生活的贫困使王冕不得不放弃了上学堂读书，不读书他真的快活吗？

1.出示第二自然段

2.提问：当时他为什么还说快活？

3.学生交流

4.提问：王冕是个孝顺的孩子，课文哪些也写到了？

速读课文划出相关的句子

（1）学生交流

（2）齐读句子

四、巧设关键问题 学生情感升华

1.默读课文 结合课文内容，说说王冕是个怎样的人？

2.总结全文

［此时学生通过具体事例的学习，学生已沉淀的饱满的感情都迫不及待想于表达，那么，此时不拘泥于任何形式的鼓励学生说说对王冕这个人物的认识，使学生在不知不觉中受其影响，情感上达到一个顶峰。］