中国学前教育研究会

第一篇：中国学前教育研究会

中 国 学 前 教 育 研 究 会

附件：

“托举希望，发展新农村幼儿教育”研讨会 论文征集评奖和地方政府、教育部门文件的征集说明

一、论文征集

（一）论文选题内容

⒈农村经济、社会发展对农村幼儿教育的影响，政府的职责及政策制定；农村幼教管理体制与管理机制的改革；

⒉ 农村幼儿教师队伍的建设（包括教师的培养、培训，待遇等）； ⒊ 农村教育资源的整合利用，发展多种形式的农村幼教；0-6岁幼教服务体系的创建；

⒋ 农村流动、留守儿童的早期教育问题与解决的思路； ⒌ 农村幼儿教育质量的提高，乡土特色的教育教学探索。

（二）论文评奖

论文的征集、评审、颁奖委托“中国学前教育研究会幼儿园管理研究专业委员会”具体实施。将给论文获奖者颁发证书。优秀论文陆续在《早期教育》发表。论文要求如下：

1．论文选题可在上述研讨专题中选择，也可自定。内容力求具体、实用，有启发性和借鉴价值。论文应能反映出当地的实际问题，并对问题进行深入分析，提出适应当地经济发展水平的对策。力求避免泛泛而谈的工作总结。

2．正文前请加200字以内的内容提要，全文篇幅在3000～4000字。3．用A4纸打印，于9月5日前寄达大会秘书处：210036，南京市草场门大街133号《早期教育》编辑部顾丽娅收（信封上注明“农村幼教会议论文”，同时发电子文本至：zaoqigly@hotmail.com）。

4．论文上务必写清姓名、详细地址、联系电话。

二、幼儿教育文件征集

1、文件内容

.大会征集各地区2000年以后出台的省、市、县政府和教育部门及有关职能部门出台的有关幼儿教育的法规、政策文件。特别是国务院颁发《关于幼儿教育改革与发展指导意见》（国办发[2003]13号）以后，各地出台的文件。大会将提供进行整理后的文件材料。

2、征集办法：

请各地方研究会务必认真组织征集和提交文件的工作。请尽可能同时提供电子文本和纸质文本，于2008年9月10 日以前提交给大会秘书处。纸质文本发至《早期教育》编辑部，信封上注明“农村会议：幼教文件”。电子文本同时发至以下邮箱：

《早期教育》编辑部 顾丽娅 zaoqigly@hotmail.com 中国学前教育研究会 王化敏 wanghuamin@moe.edu.cn

大会秘书处 2008．9．16

第二篇：中国学前教育研究会会议总结

中国学前教育研究会

学前教育教师发展专业委员会2011年会

暨全国高师学前教育第七届学术研讨会会议总结

一、教育部专题报告：新时期幼儿教师培养与培训政策（师范教育司）1、2010年全国中小学幼专任教师情况

2、师范生免费教育

3、实施“国培计划”，全面开展中小学教师全员培训

4、扩展“特岗计划”实施效果，激发农村教师补充机制的活力

特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

5、筹备教师资格考试改革和定期注册制度试点，完善并严格实施教师准入制度。目前试点：湖北、浙江11月26日

后续试点：福建、海南、天津、？

笔试内容：综合素质、保教知识和能力

启示：加强学生专业知识的学习和能力的提升，应对教师资格考试制度，力争学生在毕业时能顺利拿到教师资格证。

6、以教师教育课程改革为突破口，全面提升教师教育质量

《教师教育课程标准》（试行）

详见：http://baike.baidu.com/view/6707321.htm

启示：提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力

二、幼儿园教师专业标准研制（刘占兰）

（一）介绍了专业标准研制的背景和过程。

背景:引导教育向规范化、高质量的方向发展。

适应国际发展趋势，与国际教育接轨

幼儿教师的专业素养急需提高

（二）《专业标准》的定位与基本理念

1、定位：幼儿园教师是履行幼儿园工作职责的专业人员

2、基本理念：幼儿为先、师德为先、能力为重、终身学习。

（三）《专业标准》五个特点：

1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。

2、高度重视幼儿的生命与健康。

3、尊重幼儿的年龄特点和独立人格。

4、体现幼儿园保教结合的特点。

5、对幼儿园教师的语言和沟通能力提出了特别要求。

三、高水平幼儿教师培养的院校实践（秦金亮）

首先，介绍了浙江师范大学杭州幼儿园师范学院的办学情况和培养模式 其次，介绍高水平幼儿教师培养的方法，值得我们学习和借鉴的是：

1、技能学习不断线

2、生态式见习不断线（全程渗透），学生塑成“反思型实践者”

3、优化课程体系，大力推进教材与教学改革

4、支撑体系：实验室、图文信息、专业创新平台体系

四、香港幼儿教师的培养和培训实践（蓝美容）

介绍了香港幼儿园教师教育和培训政策的发展历程

特点：均属民办幼儿园

培养方式：

1、课堂学习：讲授、小组学习、讲座、辩论、工作坊、参观和实验

2、指导学习：个人及小组指导

3、教学实习：视导导师、历程档案

五、分会场讨论：实践型人才培养经验

六个高校培训学前教育师资的经验交流：

1、天津师大：实践手册、实习中的预设和生成任务

2、沈阳师大：教学改革（从每一门课程中强化学生的应用能力）、考试方法和评价方式改革、课外活动

3、浙江师大：全实践、档案袋、网络平台

4、漳州师院

5、常熟理工学院：婴幼儿教育实践、活动记录册、注重学生的阅读活动

6、淮北师大：

活动方式：集中培训—分组指导—集中验收。

六、杭州幼师“童心同梦”文艺晚会

体会：办有学前特色的晚会，提高学生的特长和专业素养

七、参会心得：教育系学前教育人才培养模式设想

1、深化教学改革，注重课程教学的实践性（沈阳师大为例）

2、改进课程考试和评价体系

3、学生专业技能的提升方式：练与评相结合4、加强学生教育见习和实习的有效性

双导师制、实践手册、实践时间的安排、提升学生的反思能力

5、提升我系教师实践经验与实践指导能力

6、实习基地的建设、7、加强学前教育专业实验室建设

第三篇：中国学前教育研究会“十二五”课题指南（xiexiebang推荐）

中国学前教育研究会“十二五”课题指南

一、指南说明

2010年，国务院连续发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《规划纲要》）和《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《国十条》），确定了学前教育的改革与发展的大政方针。我国学前教育事业迎来了发展的大好形势。

为了贯彻落实《规划纲要》和《国十条》的基本精神，探讨和解决新形势下学前教育发展中的各种问题，提高保育教育质量，促进起点公平，中国学前教育研究会第七届理事会决定研制并发布我会“十二五”课题指南，以引领我会会员和全国学前教育工作者围绕《规划纲要》和《国十条》中所提出的发展任务和要求，根据本地、本校、本园的实际问题、实际需要和实际能力与条件开展研究。

我会“十二五”课题指南的研制秉承以往的基本思路和基本原则，凸显现实问题，指明研究方向，提供参考选题，激发广大会员参与教育研究的积极性，同时，鼓励创新，讲求实效。鉴于我会会员组成的多层次性和工作性质的多样性，“十二五”课题指南既包括适合大专院校（包括高职高专）教师和教研科研人员的课题，也包括适合行政管理干部、幼儿园园长和教师以及报刊杂志编辑等有关人员的选题。

同时，为了更好地配合国家发展学前教育的战略部署，本届理事会决定在建议一般研究课题的基础上设立重点攻关项目,就一些重要和急迫的问题，组织力量，联合攻关,并给予适当的经费支持。

二、重点攻关项目

（一）非营利性民办幼儿园良性发展的机制研究

（二）学前教育质量评价体系构建研究

（三）职后幼教师资培训的标准、模式与课程研究

（四）普惠性幼儿园的基本标准和维持体系研究(五)政府主导发展学前教育的实践模式研究

三、建议的一般课题

（一）学前教育事业发展与管理

本方向涉及学前教育事业发展现状，存在的主要问题，各地针对具体的问题进行的政策探究和实践探索；幼儿园发展的现状和存在的问题，在幼儿园管理过程中针对具体问题开展的研究和探索；学前教育机构保教质量评价与监控的研究。1．区域学前教育事业发展的现状、问题及对策研究 2．学前教育事业发展规划的编制与执行研究

3．学前教育管理体制与机制的历史、现状、问题与对策研究 4．民办幼儿园的发展与管理研究 5．以社区为依托发展早期教育的研究 6．小区配套幼儿园的建设与管理研究 7．幼儿园收费标准及有关政策的研究 8．发展农村学前教育的途径与方法研究

9．学前教育机构分级分类管理与质量监控研究 10．各级教研部门的职能与作用发挥机制研究 11．幼儿园人力资源管理问题的研究 12．幼儿园文化建设的研究 13．幼儿园安全管理的研究 14.不同类型幼儿园生存状态的研究 15.学前教育拨款使用效率研究

16．县域农村学前教育发展机制改革研究

17．示范性幼儿园在“广覆盖保基本”的公共学前教育体系中的位置与作用研究

（二）学前儿童发展与教育

本方向涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。

1．幼儿科学探索过程的技能（观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、实验、解释数据、下定义等）培养与学习方式的研究 2．幼儿科学领域的“核心经验”及其获得方式研究 3．幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究 4．幼儿数学操作性学习及其教学策略研究 5．幼儿想象力发展的支持性策略研究 6．幼儿审美能力与创造力的发展实践研究 7．幼儿园汉语和少数民族语言双语教学研究 8．幼儿自我概念获得方式的研究

9．不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究 10．幼儿自我控制能力的培养研究 11．有特殊需要幼儿的教育干预方案研究 12．婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究 13．幼儿合作能力培养的研究 14．幼儿对于规则的理解与执行力研究 15．幼儿交往的发展特点与培养研究

(三)幼儿园健康与安全教育

1．幼儿园安全制度建设现状与对策研究 2．幼儿园保育保健质量评估体系研究 3．幼儿健康行为与健康教育研究 4．0-3岁幼儿的健康教育研究 5．农村幼儿的健康现状与教育研究 6．幼儿户外体育锻炼研究 7．幼儿体育与幼儿安全研究 8．幼儿园保健老师的专业发展研究 9．幼儿安全教育问题的研究

10．幼儿自我保护能力发展特点及其教育活动设计研究 11．因地制宜开展体育活动实践研究 12．以情境为导向的体育活动的实践研究

（四）幼儿园的课程

本方向涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。1．幼儿园课程方案的审核与监管研究 2．幼儿园课程评价与监测体系建设研究 3．农村幼儿园课程现状调查研究

4．幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究 5．西部地区农村学前一年混龄教育课程研究 6.幼儿园课程资源创造性开发与利用研究 7．幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究 9．幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究 10．幼儿园课程管理研究

11．不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究 12．幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究 13．运用动态评价指导幼儿学习的研究

14．整合观念下各领域教育有机联系、相互渗透研究 15．各领域教育实施的有效途径和方法研究

（五）游戏与玩具研究

幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。1．民间游戏引入幼儿园教育的研究 2．幼儿园玩教具基本配置的研究 3．游戏资源及其开发的研究 4．有特殊需要儿童的支持性游戏研究

5．不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究 6．游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究

7．不同年龄班角色游戏中模拟实物与替代物作用与效果的比较研究 8．不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究 9．结构游戏材料的投放方式与游戏中的数学经验研究 10．沙水游戏的辅助材料投放与游戏中的科学经验研究 11.幼儿园区域活动指导的适应性策略研究 12．幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究 13．运动性游戏的挑战性与安全性研究 14．益智区材料的投放方式与幼儿行为的关系 15．幼儿合作游戏的年龄特点及其促进研究 16．农村大班额背景下游戏活动的开展研究 17．混龄幼儿共同游戏的组织与指导研究 18．幼儿自发游戏的观察、支持与引导研究

（六）家庭、幼儿园、社区协同教育

本方向主要涉及幼儿园与家庭、社区在学前教育儿童教育领域的相互支持、协作与配合研究，关注幼儿园、家庭与社会协调教育的现状，研究幼儿园、家庭与社区有效配合的途径与方法。

1．家、园、社区协同教育研究 2.幼儿园家庭教育指导策略的研究 3．家园沟通中的问题及其改善策略研究 4．幼儿园亲子活动的有效性研究 5．新入园幼儿家长辅导研究

6．家庭中玩具的选择、运用与指导研究

7．有特殊需要儿童的早期教育状况与对策的研究 8．提高0—3岁儿童家长保教能力的研究 9．缓解新生入园焦虑的对策研究 10．提高幼儿家长教育效能感的研究

（七）教师专业发展与教师教育 本方向涉及学前教育师资职前培养与职后培训的现状、问题及改革措施研究；学前教育师资的专业成长规律及专业标准研究；各类教师教育机构的课程与教学研究；我国学前教育教师教育体系的建立和完善的研究。1．幼儿教师维护权利途径及效果的研究 2．幼儿园教师的工作状况与工作环境研究 3．专业刊物在幼儿园教师专业发展中的作用 4．幼儿师范院校调整政策及其影响的研究

5．各国幼儿园教师政策、法律及其对我国的启示研究 6．幼儿教师职后培训有效模式的研究 7．教育技术与教师专业成长研究

8．教师的自身职业规划、职业理想对其发展的研究 9．学前教育专业免费师范生培养与就业情况调查研究 10．幼儿教师培养培训机构准入机制及标准的研究 11．幼儿园各类岗位人员的准入的专业标准研究 12．学前教育专业的办学资质与标准化研究

13．幼儿园不同学历学前教育专业毕业生工作适应状况研究 14．本科与高职院校学前教育专业的教学改革研究 15．学前教育本科、高职高专、中专系列教材建设研究 16．高职高专学前教育专业生源质量调查与分析研究 17．学前教育专业初中起点五年制专科培养模式研究 18.五年制学前教育专业毕业生科学文化素养状况研究 19．农村幼儿教师培训模式与方法的研究 20．基于幼儿园实践的教师发展评价研究 21．不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究 22.非在编幼儿教师的待遇和社会保障问题研究

第四篇：中国学前教育研究会2012年论文征集和评选

要求：有需要写论文的教师请于10月23日前将参评费及电子稿交

总校过期视为弃权。

小西堡总校 2012-10-15 关于开展“中国学前教育研究会2012年论文征集和评选”活动的通

知

各县（市、区）教育局（文教体局）、市直幼儿园：

2012年是我国学前教育事业发展的关键一年。各级政府、学前教育工作者、传媒机构、儿童发展以及政策研究者，正以各种方式积极投入贯彻落实学前教育三年行动计划的工作中。“儿童为本”“均衡发展”“教学质量”“教师专业发展”“普惠幼儿园”等热点词汇进入全社会的视野，也成为大家思考与研究的重要主题。为了及时总结与交流各地的研究成果，研讨学前教育发展中的热点与难点问题；同时,为2013年世界学前儿童大会在中国上海的举办做学术交流上的准备，中国学前教育研究会拟于2012年9月—12月，以“坚持儿童为本，创新发展模式，提升教育质量”为主题，举行学前教育论文征集与评选活动。请各县（市、区）、市直幼儿园积极做好组织工作。现将有关事项通知如下。

一、论文征集 1．征文范围

论文应围绕“坚持儿童为本，创新发展模式，提升教育质量”主题撰写，内容可在以下12个专题中择定。

（1）3~6岁儿童学习与发展指南学习与讨论；（2）幼儿教师队伍建设；

（3）各地学前教育三年行动计划实施经验；（4）幼儿园保教质量；（5）幼儿游戏与发展；（6）幼儿园课程与教学；

（7）防止与纠正幼儿园小学化；（8）幼儿园管理改革与创新；

（9）园本教研与幼儿教师专业成长；（10）0~3岁婴幼儿家庭教育指导；（11）发展普惠性民办幼儿园；（12）传媒与儿童发展。2．征文类别

论文、调查报告、经验总结、实验报告等。3．报送要求

（1）论文作者必须是文章的唯一作者或第一作者。（2）每人最多报送1篇文章。

（3）文章内容分类按1-12个专题来填写。

（4）每篇文章字数应在3000~5000字之内（理论研究类字数可适当放宽，但不超过6000字），在正文前附300字左右的“内容摘要”和“关键词”。

（5）本次征文采用电子文稿形式投稿，征文末端请附上作者姓名、所属省份、工作单位、联系电话及电子邮件信箱等重要信息，以方便联系。

（6）报送的论文一律不退，请自留备份或底稿。4．参评费用

每篇论文会员需交参评费50元人民币，非会员需交费80元。

二、论文评选及评奖 1．论文评选

论文评选由中国学前教育研究会学术委员会负责。2．论文评奖

评奖等级分为一、二、三等奖，由中国学前教育研究会颁发证书。获奖论文还将以全文、摘要、关键词、标题及作者目录方式收入《中国学前教育研究会2012年论文汇编》并正式出版。部分有代表性的成果将在中国学前教育研究会网站（www.xiexiebang.com）和《学前教育》等杂志上择优刊登。

联系人：平朝阳 联系电话：6269930

基础教育处 二〇一二年十月十日

第五篇：2016年学前教育研究会年会

儿童的素养，儿童的课程，儿童的学习-----“2016中国学前教育研究会年会”综述

2016-12-13圣贤学前教育研究杂志

2016年11月20日至22日，由中国学前教育研究会主办 “中国学前教育研究会2016年学术年会”在古城南京顺利召开。李季湄教授、冯晓霞教授、虞永平教授、刘占兰研究员、华爱华教授、Nimala Rao 教授及Rhian Evans Allvin 博士、Robert Scherpbier 先生等多位专家、学者出席了本次会议并作学术报告。来自全国各地的近3000名学前教育工作者参加了会议。

一、学术报告体现了学前教育的方向性与反思性

会议主题报告聚焦儿童的素养，关注儿童的深度学习，凸显幼儿园课程的特质，注重游戏的发展价值，重视处境不利儿童的发展和成长，探讨提升学前教育质量的途径和方式。这些报告反映了学前教育领域共同关注的一些核心问题，对学前教育事业的深入发展尤其是对学前教育质量的提升具有重要的意义。

华东师范大学李季湄教授作了题为《核心素养体系与幼教质量》的主题报告。她在报告中指出核心素养即适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，由“自主发展”“社会参与”“文化基础”三个个主要维度，共18个基本要点组成。核心素养为幼儿园教育提供更明确的方向、更清晰的目标、更整体的视野，促进幼儿园教育质量的进一步优化，并能够助推《指南》的进一步落实与深化。

来自香港大学的Nimala Rao 女士结合二十一世纪科学技术迅速变革的大背景，在其报告《面向21世纪技能》中谈到，社会与科技的不断变化发展要求我们成为终身学习者。她认为，当前的儿童已逐渐成为已成为数码原生代（是第一代能里流使用数字技术语言的儿童）。早期教育也应在课程模式、教学方法、教学策略、教学评估等方面做出调整，帮助孩子形成包括“创造力”“评判性思维”“团队协作”“沟通交流”等在内的面向21世纪的技能。她还谈到，能力导向教育并不代表对知识性内容的抛弃，孩子需要综合把握知识和技能，从而更好地应对未来的挑战。

全美幼教协会首席执行官Rhian Evans Allvin 女士的报告围绕学前教育质量评价展开。她介绍了全美幼教协会建立的学前教育质量评价体系，该体系由“家庭支持”“健康、心理健康与教育”“特殊需求及早期干预”“幼儿早期学习”这四个重要领域组成。她认为高质量的学前保育教育应该包括发展适宜的课程，有能力有知识的师资，一系列复杂的能支持儿童健康幸福的服务，能支持并尊重多样性的环境。

联合国儿童基金会驻中国办事处卫生、营养及水与环境卫生处处长Robert Scherpbier 先生关注的是中国贫困地区儿童的早期发展。他介绍了“中国贫困地区0-3岁儿童早期发展综合服务项目”。该项目的调查结果显示贫困、看护人抑郁、不规律睡眠是贫困地区早期儿童发展危险因素，良好营养、早期刺激、适宜的图书和玩具等是保护性因素。该项目还建立起了涵盖健康、营养、回应性照护、安全与保障、早期学习的早期干预模式——IECD。

北京师范大学冯晓霞教授在其报告《区域游戏中的深度学习》中介绍，对幼儿而言深度学习是在建立在情境当中、以理解为基础、儿童能够积极主动参与的，有意义和长远效果的学习，而非超越儿童理解能力的高难度内容的学习。在游戏中，低结构、高开放性的材料和不确定的情景充满了需要解决的问题，这就给予了幼儿自主探究、思考创造的机会，能够促进儿童的深度学习。冯晓霞教授认为促进儿童的深度学习需要从以下四个方面着手：创设包含问题的游戏情境；提供能够持续进行深入研究的时间和空间；适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁；尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。

中国教育科学院刘占兰研究员在会上介绍了一项关于农村留守儿童心理健康的研究与促进项目。该项目始于2014年，截止2015年12月已得出初步调查结果：当前农村留守幼儿主要由文化水平较低的祖父母照料，家庭经济状况较差；留守幼儿社会性发展明显低于非留守儿童；留守儿童情绪识别与调节能力也低于非留守儿童，更易出现情绪问题；留守儿童的亲子关系存在疏离、淡漠的倾向。基于此，该项目试图利用“综合主题活动”“亲情图书角”“集体生日会”“家书传递活动”等形式来促进农村留守儿童心理健康发展。

华东师范大学华爱华教授在会上就游戏与教学做了主题报告。华教授指出，幼儿园教育秉承的是大课程观，课程包括幼儿的游戏活动、生活活动，教师的教学活动三大类。这三类都承载着五大领域的课程内容的学习，因此游戏既是课程的活动形态之一，也是教学活动的重要组织形式。游戏与教学需要从两者并列走向相互生成，这是游戏与教学相融合的关键。幼儿园教师专业能力的重要体现，就是能够很好地处理游戏与教学的关系。教师要放手幼儿的游戏，在游戏中学习解读幼儿的行为及行为与发展之间的关系，寻找幼儿行为与教学目标的连接点。

南京师范大学虞永平教授作了题为《课程在哪里》的主题报告。他认为幼儿园课程是重要的研究领域，目前我们的课程改革卓有成效，但课程领域还存在很多混乱现象。课程计划需实现转身，先考虑儿童的需要和儿童能得到的是什么，而不是教师教什么。课程就在儿童的生活里，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，甚至会影响课程实施的成效和幼儿发展的水平。因此，要把重点放在关注环境材料和活动空间上，而不是老师讲解过程的作用上。教师需要感受儿童的需要和能力，要具有形成综合性活动的能力，提升利用资源的能力，发现课程的意识和能力。

二、学术交流凸显了我国当前学前教育实践和研究的多元性与务实性

本次会议共设10个分会场，分别围绕“0-3岁儿童早期发展与教育”“幼儿园课程与教学”“学前教育管理与事业发展”“儿童健康教育”“游戏与玩具”“学前教育基本理论与教师教育”“家庭与社区教育”“幼儿园环境”“学前儿童学习与发展”“农村地区学前教育发展”等十个议题进行交流分享。

（1）0-3岁儿童早期发展与教育 目前随着脑科学、医学技术的发展，我们了解到儿童早期是其大脑发育和学习能力发展的重要时期。如研究人员使用神经影像技术，发现大脑神经网络发展在个体成长过程中具有重要意义。（贺永，2016）这就使得我们日益关注儿童早期发展。有研究者就我国实际，从医护人员、学校、国家政策和立法三个层面提出了婴幼儿时期医教结合的设想。（鲍秀兰，2016）也有研究者借鉴英国0-5岁儿童早期教育政策与实践，为我国在这一领域的发展提出建议。（易凌云，2016）目前针对促进儿童早期发展与教育的实践形式多样，利用“利用互联网+”技术，以手机周报的形式向薄弱群体提供儿童早期发展相关信息（江帆，2016）；针对家庭进行入户指导（蔡建华，2016）；基于社区的早期干预（杨彩霞，2016）；倡导家长与教师协商共育（茅红美，2016）以及以家庭为主导的早期干预（穆汗买提艾提，2016）。总体而言，保障儿童早期发展与教育，要将医学、教育学、心理学、脑科学、生态学等学科结合，让家庭、学校、政府、社会共同努力。

（2）幼儿园课程与教学

幼儿园课程与教学是学前领域中不可忽视的重要议题。在课程建设方面，不少幼儿园在建设园本课程，但存在园本课程建设能力参差不齐；园本课程建设机制不全；外部支持系统不完善；园本课程建设中顶层设计有偏差，具体实施不到位等问题。（刘敏，2016）在课程实施方面，“弹性作息”能够让幼儿园的课程更加贴近幼儿，让幼儿园的一日作息安排更加顺应幼儿的发展。（黄菲，2016）在教研方面，对云平台的探索利用（李乾，2016）为园本教研提供了新的思路与方向。在课程质量监控方面，拟通过外部监控助推园所内部监控（他评促自评），并要继续培育园所、教师的质量意识及加强实证性研究。（陈胜宇，2016）此外，图画书和重大节庆也受到研究者的关注。刘雪(2016)就从PCK的视角对图画书的选择、及阅读指导策略展开探讨；吴宇泓(2016)认为儿童立场下“游戏节”课程，其宗旨在于激发儿童的创造性，实现儿童的可塑性，让儿童去发现和创新自己的生活,自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而获得适合的成长。（3）学前教育管理与事业发展

农村学前教育的发展备受关注。有研究者剖析了农村幼儿园教师培训的现状和自身诉求。（郝萌萌，2016）有人提出“以乡村小学为中心平台，形成优质教育资源共享基地；以农村幼儿教师为中心主体，形成城乡教师思想多元互动机制；以乡村生活为中心内容，推动学前教育迈向生活化、本土化”的实施路径来践行农村幼儿园教师的话语权。（郭丹，2016）有研究者提出“有质量”的前提条件是“广覆盖”和“保基本”，保障农村学前教育基本与基础的部分必须依靠补偿性政策的调控与平衡作用。（尹坚勤，2016）。

在教师发展领域，有人关注到幼儿园教师招考（韩慧菲，2016）、非编幼儿教师专业发展（严辉，2016）等问题。此外还有人从研究中得出生均成本与幼儿园教育质量存在显著正相关，呼吁继续加大对学前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）儿童健康教育

关于健康教育的交流话题大多是幼儿园一线教师在实践过程中发现的真问题，涉及到卫生防治、儿童动作发展、活动区设置等多个方面。陈玉英(2016)，就幼儿园传染病防治问题做了详细阐述。总结了幼儿园常见传染病发病的时间、状态、还分享了防治传染病的做法。邱玉敏(2016)提出了幼儿性教育要遵循科学、适度、循序渐进、家园共育的原则。张万玲(2016)从创设适宜的、情境性的环境，细化管理，采用合适的指导策略，借助多种媒介及恰当的评价等发面就优化幼儿园的运动区域活动提出策略。吴霞(2016)强调体育活动中的挑战性游戏要关注儿童的已有经验和最近发展区。丁静娴(2016)关注循环游戏对幼儿身体健康发展的积极影响。郎晓津(2016)提出了“微运动”的概念，指出可以利用教室、走廊、门厅楼梯等室内环境为幼儿提供锻炼大肌肉、平衡、身体协调等各式各样的微运动活动，既保证了幼儿的活动量也能不受天气和其他客观条件的限制。田原(2016)则从幼儿就餐环节入手，提出了通过园本教研、制度跟进、灵活调整等策略提高保健质量。田腾(2016)从美国《关照我们的孩子：国家健康与安全标准》得到启示，认为可以通过多学科的结合来改善我国幼儿园健康教育的发展现状。

（5）游戏与玩具

在对儿童游戏的探究中，不少一线教师都关注到了教师的角色。金红芳（2016）付欣悦（2016）尤舒玥（2016）都关注到了教师观察对于儿童游戏的支持性作用，并分别就户外活动、创造性活动以及区域活动中教师的观察策略提出自己的建议。

曾向阳（2016）探讨了在数学活动当中创设游戏情境的实践。唐姣（2016）关注的是游戏中的重要部分——玩具，并就家中的玩具选择与使用提出建议。刘利红（2016）阐发了她对于整个儿童游戏的思考，她认为以游戏为基本活动离我们并不远，幼儿园的所有活动都应该体现游戏的特征。李旭（2016）则以田野调查和情感唤起式自传民族志的方法对儿童的游戏生活进行研究，他认为电子媒介在很大程度上劫持了他们的童年，使得他们越来越远离室外、远离自然、远离共同的游戏活动。

（6）学前教育基本理论与教师教育

在学前教育基本理论方面陈乐乐（2016）分享了杜威的的具身哲学与具身儿童观，强调儿童教育是身体活动与精神活动的一体化进程。姚秀点（2016）介绍了玉置哲淳的活动关系模，并认为玉置哲淳理论作为维果斯基的观察渗透理论第四代理论传承，将其应用实践是非常有意义的尝试。李好（2016）则从摇滚乐切入，分析摇滚乐的特质、音乐性和原始性，发现其内核与儿童相同，并从儿童的摇滚特质思考对学前教育的启发。

在教师教育方面，李岚（2016）运用“swot”的方法分析教师团队的现状。确定幼儿教师分层培养的新标准。然后采用教师自主申报，定向培养，多方考核的模式进行实施。建立教研部、管理分工等手段充实方案，以更好的促进教师自主成长。欧美燕（2016）认为提高幼儿教师的工作投入可以提高幼儿教师的工作使命感，并为其人生目标的实现提供良好的组织环境和组织帮助。秦旭芳（2016）则关注幼儿园教师E因子（工作动力的源泉）的寻找与激活。（7）家庭与社区教育

家庭教育引导和社区教育资源的开发利用受到大家的关注。刘利（2016）认为忽略了一个家长，就等于放弃了一个孩子的教育，要把亲职教育工作更好地向前推进。夏凌（2016）针对家长教育活动存在的内容缺乏针对性，建议缺乏操作性，形式缺少互动性等问题提出了“家长互助团”提升幼儿家庭教养水平。姚炯（2016）提出了引领家长走进幼儿游戏“三段式引领”策略，即理论式引领、体验式引领、互动式引领，从而帮助家长理解幼儿游戏。

在家庭和社区教育资源的利用上，孔颖（2016）分享了依托“微平台”推进家长义工社团的实践经验。钱玉娴（2016）提出通过图书馆建设满足儿童的阅读权益。于冬青（2016）眼于农村学前教育资源开发利用，并指出幼儿园应认识到社区的价值，建立家园社区合作共同体，进而建立儿童好友社区，由家庭参与督导与评估。

（8）幼儿园环境

幼儿学习发展离不开良好幼儿园环境的创设，一线老师们就幼儿园环境创设和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主义思想提出办阳光幼儿园，享健康快乐童年的办园理念。赵萌萌（2016）则基于地域特色，提出将海洋文化渗透到幼儿园当中。吴欲晓（2016）指出通过创设生态种植园实现了教师更接地气、幼儿更爱自然、幼儿园更加温馨的效果。潘婷（2016）结合其实践指出了创设自然区角，能让孩子成为主人，得到经验发展。

在材料提供方面，罗海亚（2016）提出辅助材料在建构游戏中能为幼儿提供支持，创造更多可能。沈超超（2016）针对表演区，提出了游戏前的材料优化、游戏过程中的材料调整和游戏后的材料跟进三个观点。王宁怡（2016）认为角色游戏中低结构材料的有效利用对孩子的自我学习、自我调控以及社会交际关系的发展等有很多的帮助，并认为应当让孩子“多通道”感知低结构材料。一个主动学习环境应包括的五大要素：材料、操作、选择、儿童的语言和思维以及成人的支持。（谢蓉、阳睿，2016）（9）学前儿童学习与发展

在学前儿童学习和发展方面，大家的关注涉及儿童的认知、情感、行为诸方面。王健（2016）就促进学前儿童执行功能发展的实践进行了分享。王莉（2016）分享幼儿亲自然情感培养策略的实践。应莉（2016）分享了她对于动感回应区域活动中师幼互动方式对幼儿社会性发展影响的思考。虞芳（2016）关注儿童生命认知的美术化表征及其特点。周静熙（2016）着眼于师幼互动水平。陈世联（2016）的研究显示幼儿对不同班级规则内容的认同程度存在着差异。邓进红（2016）分享行为和分享动机

（10）农村地区学前教育发展

保证教育公平，促进学前教育事业的全面发展，农村地区的学前教育不容忽视。

从杨华（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，农村学前教育事业的发展离不开政府政策的支持。曹娅春（2016）、章兰（2016）等的实践经验揭示出幼儿园课程改革需要因地制宜，要优质课程的建设离不开专业指导和教师的学习。同时，儿童的主体地位不容忽视，无论是幼儿园环境创设还是课程改革，都应当紧紧围绕儿童展开，为儿童的成长与发展服务。

本次会议中论文体现了近年来我国工作在学前教育领域的管理者、研究者、一线教师对于学前教育理论思考与实践的探索，也体现了他们在教育理念和教育行为上的转变。相信通过对于儿童、教师、课程、幼儿园管理等方面的研究，能够助力我国学前教育事业良好发展。

三、幼儿园现场观摩展示了幼儿园教育实践的探索性与创新性 本次年会还为代表们展示了南京市实验幼儿园等19家幼儿园的半日活动。从各个幼儿园的现场活动观摩、园所经验介绍、专家点评与代表互动中，我们可以看到实验幼儿园多年专注于综合课程的研究、鼓楼幼儿园对陈鹤琴先生的“活教育”的继承与创新，太平巷幼儿园走进幼儿心灵的田野课程，北京东路小学附属幼儿园对幼儿在区域活动中的成长的探索、南京市第一幼儿园用快乐游戏促幼儿幸福成长、梅花山庄幼儿园和小天鹅幼儿园对课程资源的开发与运用、香山路幼儿园关注幼儿的学习方式„„，南京幼儿园全方位的教育探索行动与实践反思，给与会代表留下了深刻的印象与启发，真正凸显了本次年会的主题——“探索﹒反思﹒超越”。

南京师范大学

孔起英

张婷婷