新课标下的语法教学

第一篇：新课标下的语法教学

浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略

【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。

[关键词] 小学英语

课堂教学

语法教学

小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。

一、小学英语语法教学的现状与分析 1.强调语法教学

受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。2．淡化语法教学

在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。

二、小学英语语法教学的必要性

在小学英语教学中教学语法是很有必要的。《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。（Nunan，1991:149）另外，对学生而言，掌握了基本的语法，才能更好地进行听、说、读、写等语言活动，进而提高他们运用语言的能力。

三、小学英语语法教学的内容与原则

在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”的原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。另外，小学语法教学要少学用法，多学使用，通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然。”（张正东，2004）

新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并要求学生在语法学习中，能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。这些要求都体现了“少学用法，多学使用”的原则。

四、小学英语课堂教学中的语法教学方式

在现行的《开心学英语》教材中，语法均按由易到难，由分散到集中的结构编排到不同的年级中。

三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论动物等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透名词的单复数变化，动词am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识。《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。可见，如何使用有效的手段和方法帮助学生学习语法就显得尤为重要了。

1.在交际中学习语法

学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

案例1：调查What did you do yesterday?(开心学英语Book5 Unit10)语法：一般过去时

操作:用What did you do yesterday?调查班里同学昨天的活动，根据同学的回答在名字后面写出关键词，最后在小组内用过去式的句型：

watched TV yesterday.Used a computer yesterday„.They were busy/happy.调查使用于很多时态和句型，如将来时:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday？等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。

2.在故事中学习语法

Hendrickson(1992)曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。

案例2：The little Tad’s family（开心学英语Book1的Unit5.Who’s she?）语法：Who’s she/he? She’s/He’s my„ 操作：学生学习小蝌蚪找家人的故事。在理解和记忆故事的过程中记住询问与介绍别人的用法。

Little tadpole can’t find his family.He’s crying.The Super dog is coming.S: Hello!Let me help you.T:（拿出照片）This is my family.S: Who’s she?

T: She’s my mother.T:Who’s he?

T: He’s my father.„

Tad’s family: Thank you!

本故事多次重复出现“Who’s„? He’s/She’s„的句子，能让学生理解语法意思和注意语法形式。故事中同时出现he与she的不同表达，学生通过故事图片以及人物的分析，可以归纳处he与she在不同性别上的使用。

案例3：Bobo’s trip(开心学英语 Book1 Unit2.What’s this?)语法：冠词a与an的使用

操作：通过Bobo的三天旅程来完成本单元的学习，第二课时主要突破a与an使用的难点。在继续Bobo旅行故事基础上，创设了Bobo与Gogo参加“an party”的故事。让学生通过帮助单词们参加聚会，归纳和总结a与an的不同使用。单词apple: Hello.B&G: What’s this? A: It’s an apple.Students：OK，an apple, come in.单词cat: Hello.B&G: What’s this? C：It’s a cat.学生：No,go!„

学生和Gogo与Bobo一起置身于party中，通过分辨单词是否能够参加聚会，使原本枯草的语法练习变得生动起来。

3.在歌谣中学习语法

把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。不但能够帮助学生练习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。案例4：be动词与人称的搭配

I用am, you用are, is都是他，她，它。所有复数都用are。简单好记，学生背起来朗朗上口。案例5：正在进行时（开心学英语Book3 Unit9 What are you doing）操作: 动词ing的变化、进行时的基本结构，人称搭配 What’s she doing?

Eating, eating, she’s eating.What’s he doing?

Swimming, swimming, he’s swimming.What are you doing? Writing, writing, I’m writing.What are they doing? Running, running, they’re running.在歌谣的情景中，学生可以领会到用语所表达的意义。学生轻松掌握到这些口头用语之后，再为他们创设合适的交际情景，就会生成更加丰富的课堂资源。

4.在练习操练中巩固语法结构

学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。

案例6：Error correction

语法：第三人称单数（开心学英语 Book 5 Unit3.What do we need）

Today, Tony’s family goes to the supermarket.Mr.Green and Mrs.Green needs some meat.Jenny don’t need any sugar.Tony have some fruit.Ben

doesn’t has any meat.Lisa have some milk.Gogo do has some meat, tofu and juice.5.在任务中运用语法

经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运用语法是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用语言知识。案例7: Our vacation plan（开心学英语Book8.Unit6）语法:一般将来时

操作：学生四人一组，制定暑假计划并进行汇报。

以上这一任务，学生需要按照听、读、brainstorm、说、写的顺序对be going to结构进行了全方位的训练，说和写是语言输出的过程，做汇报则是对信息进行整理和加工，从而提高表达的流利性和准确性。

五、总结

要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。

参考文献

1.程晓堂.2007.小学英语 [M].华东师范大学出版社

2.闫素萍.2006.讲故事，学英语 [J].中小学英语教学与研究（2）3.赵淑红.2007.新课程课堂教学技能与学科教学 [M].世界知识出版社

4.义务教育小学英语新课程http://

第二篇：新课标下语法教学的几点体会

新课标下语法教学的几点体会

——我的做法及教学模式

摘要：新课标下语法教学改语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教

学。教师通过多种形式搞活语法，让学生熟悉、巩固、掌握语法知识。学生通过背诵佳句格言和口诀法熟记基本的语法规则，从而达到新课标所倡导的激发兴趣，发现探究，实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动的教学理念和方法，使学生能正确运用英语进行交际的目的关键词：新课标语法教学动态运用式教学 综合运用型

高中英语课程的总目标是培养学生的综合运用语言的能力。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养学生的语言技能服务的。因此，语法教学必定是新高中英语教学中一个重要组成部分。中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生准确的语言运用能力，最终能正确的运用英语进行交际的目的。

由于中国学生不可能有像英语为母语的学习者那样学习英语的环境，不可能在英语课内或在平时获得足够的英语语言刺激，不可能靠单纯的模仿去自然地学习英语，所以，中国学生的英语学习主要通过有意识的学习。语言学家克拉申（Krashen,S.）认为，“学习是有意识的掌握外语的语法规则的过程。”我们国内也有学者指出：“语法是语言的核心，如没有语法，就无法构成语言”。（贾冠杰，1996）。因此，中国学生要学习、掌握英语就必须学习、掌握基础英语语法。

那么，何谓语法呢？“Grammar-rules for forming words and combing them into sentences.”(牛津高阶英汉双解词典)，正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，必要有效的基础英语语法规则学习对于学生来说，可以帮助他们减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使他们在学习中少走弯路。

目前初中阶段的语法教学以基本词法为主，兼顾简单句法。新高中语法教学的主要任务是在进一步巩固初中已经学过的语法知识基础上，继续学习句子的补语、过去完成时、过去将来时、将来进行时、现在完成进行时、一般将来时的被动语态、现在完成时的被动语态、现在进行时的被动语态、动词的-ing形式、动词的-ed形式、状语从句和定语从句的拓展加深、非限制性定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、间接引语、主谓一致、省略、倒装、强调、情态动词的对比归纳和拓展加深、构词法的拓展加深以及虚拟语气等。以上内容都合理的分布在人教版模块一至模块五中，而模块六至十一则是循环再现这些重要的语言结构，通过再练习去巩固、对比归纳这些语法。

教学有法，教无定法。在具体的教学活动中我作为英语教师正在力求改变一些传统的教学方式

一、改变过分强调语法的讲解与传授的倾向

在教学方式上要避免以语法为纲，过多的讲解语法知识，讲语法挖的太深太细太偏太难，消弱学生语言实践的现象。语法教学不是单纯的知识灌输，应该完全抛弃过去的那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文一味套用基本句型的教学模式。过去语法传统的教学程序是：教师从课本里挑出例句，告诉学生它的结构式怎样的，属于什么语法现象，然后从教参或者词典中挑选出一些例句，举例说明其概念和用法，在要求背诵规则、例句、词组后让学生做若干检测题。这种忽视技能训练，只注重语言结构的教学方法，形式呆板，气氛沉闷，激发不起学生的学习兴趣和积极性主动性，难以培养学生运用语言的能力。在新课程的实施中，要将传统的语法静态讲述式教学，便为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要搞活语法就必须充分体现新课标所倡导的激发兴趣，发现探究，实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动的教学理念和方法。

弗伦奇（French.F.G.）曾说过“Grammar must go hand-in-hand with talking and reading.”新高中英语教学讲语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体。通过设计围绕某一种新话题的听说读写的单项和多项训练和综合性活动，通过创设真实的或半真实的交际情景，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则。

二、引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能

新课程理念下的高中语法教学不能只是局限在规则形式上，不应该只停留在无意义的机械模仿和不断重复。新高中的语法教学要结合语言情景，要重视语篇的支持，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来。只有把语法学习放在一定的视、听、说、读、写的语言环境中学，才能达到语言学习的目的。即运用语言去表达思想、进行交际的目的。另外语法教学还必须与学生的说话意识联系起来，与文化联系起来。

三、教师教授语法的模式

1.“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元语法常规教学模式

在日常教学中，教师不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练，我们应该根据教材的编排意图，每一单元用一段时间运用“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的方法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如：模块一的第三单元将The Present Progressive to Express Futurity作为该单元的语法学习重点。教材在Warming Up、Reading、Learning about Language和Using Language，即整个单元的四大主要部分的语言素材中都有意识的、反复多次的呈现了这种语法结构，我在Learning about Language阶段就引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式，同时适当补充一些这类语言形式的典型例句和语篇，让学生自己去发现这种语言结构的Form 和Meaning，再通过学生之间和师生之间的讨论甚至是“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。最后认真及时巩固操练和实际运用这两个环节。

2.“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”语法阶段复习模式

到模块小结、阶段复习时。我就将本模块所涉及的语法内容加上以前模块学过的相关内容集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并加以巩固利用。例如：刚刚学过的模块三第四单元的语法项目是名词性从句，我Step1: Dictation: Listen to the recording and fill in the blanks.1._____________me most is _____he speaks English so well.2.______________I couldn’t go with you.3._____the beautiful girl agreed to be his girlfriend_____________.4.I cannot understand ________________so much.5.I have been hoping ________ Mom and Dad________________

6.There can be _________________your answer is wrong.Step2: 用一组句子来引导学生对名词性从句进行结构对比分析、梳理归纳：

We don’t know when Tom will come back.The question is when Tom will come back.When Tom will come back is not known yet.We have no idea when Tom will come back.Step3:考点：

 1名词性从句引导词之间的语法及语意功能差异，情景设置

 2名词性从句与强调句和定语从句的融合 3辨析引导词，领悟句意

 4wh-词语与wh-ever词语的比较

 5名词性从句间的糅合与名词性从句同其他从句的辨析

Step4:找出下列句子中的错误，并总结出规律：

4种情况只能用whether ：

（1）位于句子开头；（2）前面有介词；

（3）引导表语从句；（4）与or not连用。

Step5:Writing：write a passage using thenoun clauses as many aspossibe根据汉语提示

写一篇短文：高考临近Tom给好友Mary发了封电子邮件谈了他的想法。

1.能否进入我们渴望的大学并不是最重要的, 重要的是我们是否努力了。

2.如果失败了，那一定是由于我们用功还不够。

3.付出多少努力会影响到未来。

4.我提议：为实现相聚在同一所大学的梦想共同努力吧！

Step6 总结：

定义：在复合句中起名词作用的从句

分类:主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句

从属连词：that whether if在从句中不充当任何成分

连接代词：what（ever）/who(ever)/ whose/which(ever）在从句中作主语宾语表语定语连接副词：whenwherehowwhy 在从句中作状语

语序：陈述句语序

通过这样全方位的对比、归纳、梳理、总结，让学生整个名词性从句的全貌有所了解。

3.综合运用型语法教学

传统的语法教学的操练巩固活动大多是以教师为中心的，以句型套用、中英文例句互现互译为主要训练手段。但总的来说这种方法显得枯燥、单调、乏味而且效果也不大理想。所以我就采用上述语法教学模式，将语法知识的学习和综合技能的训练结合起来。下面我以人教版NSEC模块一的第三单元为例来说。The Present Progressive to Express Futurity我就把围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，来设计听说读写活动，让学生依据创设的语境，去熟悉、巩固、掌握语法知识。

①让学生听取信息

听下面一小段对话，并用缺词填空的形式，写出划线部分的单词。A: What are you doing tomorrow? B: I am seeing my brother off at the airport in the morning.HE is leaving for London and staying there for a week.A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then? B: No.I am staying at home.A: But I am playing tennis with Tom.I am meeting him at 3:30.Will you join us? B: Great!

② 让学生根据所写的are doing，am seeing，is leaving，am staying，am meeting，am playing，再根据NSEC模块一第三单元的相关练习，弄清：be +动词-ing形式这种结构的在此时的语意及其语法功能。

③.要求学生采用双人小组活动的形式共同创设一小段类似的对话，其中必须含有五个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子。

④.学生表演自己创设的对话，在全班呈现对话。要求一组在表演对话时，其他个小组记录下他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子。

⑤看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。

⑥教师按照小组为评价单位，给以讲评和鼓励，做出恰当的形成性评价。

这种形式的活动可以调动全体学生的积极参与，将语法与激发兴趣，形成性评价和听说读写等项技能综合训练融汇在一起，能够比较好的体现新的语法教学观。

四、学生学习语法的模式

1.通过背诵佳句格言记忆语法基本形式和结构

通过记忆句子，起到既背诵一些经典句子，又能实际运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕，双重收益的效果。例如通过记忆：Where there is a will there is a way.既可以记住一句非常有用的谚语，又能牢牢记住Where 引导的地点状语从句的基本结构。

我给学生的总结的谚语：

How time flies！

Seeing is believing,(to see is to believe)

Eat to live, but not live to eat.Never too old to learn.It is no use crying over spilt milk.Rome was not built in a day.When you are in Rome do as the Romans do.Never put off till tomorrow what can be done today.Strike while the iron is hot.The more, the better.Hope for the best, but prepare for the worst.He laughs best who laughs last.He who does not reach the Great wall is not a true man.All is we that ends well.2.运用口诀法熟记基本的语法规则

这种口诀要朗朗上口，简洁易记，效果也是非常有效的。我在平时的授课过程中引导学生收集，整理一些有效地简洁的语法口诀。例如关于三个与时间连用的介词的口诀是这样的：in 指“段”，on 联“天”，at 是“点”。举例子：

in summer, in May.in 2010,th on Sunday, on the evening of 25, on a winter morning,at 9 o’clock, at dawn, at noon, at daybreak, at the present.口诀不仅可以使用现成的，也可以鼓励学生自己编。例如;学生就针对used to 和be/get used to 的用法编了一个很好的口诀，名字叫“无头无尾，有头有尾”。即used to 前边如果没有be或get这两个“头”时，后面就没有-ing这个尾巴。如果used to 前边有be 或get 这两个“头”时, 后面就有-ing这个尾巴。于是就形成了：

used to do sth.be/get used to doing sth.I used to live in the country.I am/ get used to living in the country.参考文献：

1.中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）【M】

北京人民教育出版社2003

2.贾冠杰外语教育心理学【M】 南宁广西教育出版社

3.《 牛津高阶英汉双解词典》

4.马德高，朱崇军 2008 高中英语语法全解［M］北京 中国社会出版社

第三篇：新课标下古诗文教学

新课标下古诗文教学试探

吴俊鸿

自从在语文课堂上引入“探究性学习”之后，很多的古诗文课堂教学渐渐地迷失了自我。整节语文课，朗读的声音比以前少了很多，教学中没有立足文本，而是花样百出，专搞什么小组讨论，并美其名曰“自主·合作·探究”。这种做法实际上是一种违背古诗文特点的教学倾向，一种舍本逐末的教学方法。这样的教学模式，不仅背离了古诗文教学的本质，而且是使语文能力的培养、人文精神的提升成为无源之水、无本之木。脱离诵读的古诗文教学，就如同陷入沼泽，一切的活动都将成为空中楼阁。

古诗文中有许多脍炙人口的名篇警句，丰富的积淀和独特的审美滋养了一代又一代的中国人。蕴涵在文本中有中华民族勤劳勇敢的智慧，不屈不挠的精神。悠悠几千年的历史，岁月褪不去动人心魄、感人肺腑、催人泪下的故事；灿烂辉煌的华夏文明，孕育出多少人间精英、群星闪烁、耀眼长空。诗文中描景状物，令人心驰神往；写人记事，叫人回肠荡气。这里有秀丽瑰奇的自然景致，也有丰富多彩的风土人情；有披肝沥胆的劝世良言，更有刻骨铭心的警世忠言；有立志为学的高谈阔论，又有坦荡忠诚的身体力行 ；有功成名就的豪情万丈，还有官场失意的人生叹息。徜徉在古诗文天地，神游于知识的殿堂，会让学生目不暇接，美不胜收。《新课程标准》中明确指出：“诵读古代诗文要有意识的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此在教学古诗文时要特别注重诵读。诵读是我国学习古 诗文的传统经验。宋代理学家说过：“只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘。读的熟则不必解说，自晓其义也。”俗话云：“读书百遍，其义自见”。通过多诵读学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力。

在古诗文，特别是古诗教学中要注重体现外在的形式美、语言美、节奏美和内在的情感美。诵读恰好是完成这些任务的必经之路。中学语文课本中所选的古诗文，无一不是文质兼美的经典之作，既有思想层面的内涵美，又有艺术层面的形式美。接触这些风格迥异、形式多样、内容丰富的作品，犹如是走进了五光十色的宝库。诵读这些优秀之作，就如亲耳聆听中华最杰出的人物与你倾心而谈，心与心交流、情与情碰撞，在日月光华中接受沐浴，接受滋养。吟诵这样的杰出之作，怎能不使人满口余香，给人以不尽的回味？古诗文的重要特点是富有鲜明节奏的音乐美，本身具有形之于声的特性，较其他文学样式更适宜于朗读和背诵。古诗文是一块炽热的红煤，只有好的朗诵或朗读却会使它散发出全部的光和热。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的古诗文动起来，变成听得清、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带进诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。因此，我们在诗歌教学中，一定要把朗读训练作为重点，贯彻到诗歌教学的始终。要让学生充分地读，在读中质疑，在读中探究，在读中感悟，在读中释疑，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古语云：“好读书，不求甚解”。这句话说得很有道理，无论是课内还是课外的东西，先不要提出太多读的要求，不要求理解很多，读了 再说，有什么体会可以写一写，说一说，写出自己的真实感受、可多可少写了就行，不想写也可说说。对于方法，可根据自己的个性、爱好、特长自由选择，细吟慢读也可，高声诵读也可。一节好的古诗文教学课，教师应该在读的态度、情感、价值、方法等方面，都要潜心研究，精心布局，让学生读的层次分明，读的酣畅淋漓，读出丰富多彩的味道来。比如七年级上册《三峡》（语文版）这篇课文，全文仅150余字，可谓精致小巧，然而作者竟在这极短的篇幅之内，用高超的具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，颇有“尺幅千里”的意味。花一节课时间，在老师指导下，带着各种问题，采取多种形式朗读，把讨论，欣赏，研究放在读的当中交错进行。在熟读的基础上，看看注释，结合思考练习，想一想，听听老师点拨，学生是能够理解课文的。至于文中三峡美到什么程度，作者怀着什么样的感情等等，不用太多讲述，学生会知道，能够达到课程标准的要求，“理解基本内容”和背诵了。如果用两节课时间教学，翻来覆去的讲解课文，反反复复挖掘义理，不厌其烦的讨论简单问题，就是不让学生熟读，到下课了才要求背诵，恐怕学生觉得越听越糊涂，早就失去了兴趣。在这一点，我认为我们要继承我们传统的教学方法，而不是一走上讲台就讲得“深入细致”，讲得“字字落实”，也不会搞句子分析，字字对译之类。只要文章读得多，背得熟，有一定的语感，又是通过自己诵读来整体感知文章，通过自己思考，粗通大义，明白主旨的，不是通过老师反复强调，硬塞进头脑的。自己感悟理解的就记得牢，以后随着年龄增长，读的书越来越多，理解的东西也就越来越 多，因为前后知识融会贯通，过去不理解的也能理解了。这样学习古诗文来，就不会感到有什么困难。所以，不论哪一类文言文，在教学时，首先要指导学生诵读。这诵读就是朗读和背诵，诵读应作为文言文教学的主要方法，这种方法应贯穿文言文教学的整个体系。一篇新课文，学生对文中的语言还是陌生的，那么他们就要通过反复地读去理解课文。在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。

因此，读是古诗文教学的生命线。我们要把时间让给学生，采用各种方式引导学生读。不要担心学生不理解，我们要相信他们将来读的多了，会理解的。即使有些不能理解，甚至读了大学都不能理解也无妨碍。我们的语文教师，谁敢说能理解所有的文言文呢？通过朗读、诵读，学生才能被所营造的意境和所传达的情感深深地震撼，才会发现原来古诗文竟是如此美妙、如此迷人，从而被引入一个奇妙的天地，由此产生高涨的热情与浓厚的兴趣，引发迫切学习的强烈愿望，激发学生更旺盛的求知欲，在课堂上进行探究学习。

既然朗读是如此的重要，那么我们就必须讲究一定的朗读技巧与方法。对古诗文的朗读，应首先根据其内容把握好基本情调和情绪，或慷慨激昂，或低回悲滞，快慢疾徐、抑扬顿挫要和情感格调适配，不能违背。其次要做到吐字发音准确、清晰、有力，抑扬顿挫、重音、停顿、速度要适当；再次，要采取多种形式诵读，引导学生听读、析读、自由读、合作读、探究读、配乐读，在反复的诵读中，赏析诗歌 的艺术技巧，品味诗人的真情实感。

我们要以“读”为线，创造姿态各异的教学形式；要以“读”为线，形成优美高雅的教学品位。古诗文的整个教学环节可以分为以下几个部分：“初读——扫清字词障碍”、“解读——把握课文大意”、“研读——感悟作品情趣”、“品读——赏析评价文章”、“回读——总结学习收获”和“扩读——迁移学习能力”。只有这样学生才是思想的真正主人，还学生的主人意识，主体地位，学生才会在课堂上思接万千，视通万里，浮想联翩，古诗文才能真正学好。在实施语文新课标教材改革的浪潮中，我们再次响亮地提出了“古诗文教学以读为本”的口号，这无疑是一剂良药。只有让学生多读，会读，在读中细细品味，从读中体味人生，才是我们读透新课标，用好新教材的切入点。唯有如此，中学生的人文素养的提高，才指日可待。

第四篇：新课标下的教学心得体会

新课标下的数学教学心得体会

当今知识的发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习、实践和创造。要想培养学生能成为有用的人才，必须使他们善于学习，实践和创新，现代教育观念强调不仅学到什么，更重要的是怎样学会学习。新课程标准明确指出，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学学习的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识和技能，熟悉方法。

我们在日常的教育教学活动中，往往发现学习成绩优秀的学生是因为他们学习方法比较科学；学习困难的学生也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学习方法的指导。注重发展学生的智慧，把数学知识内化为学生智慧的发展，是当前小学数学教学中人们关注的一个问题。

一、解放思想，更新观念、改变教法，与时俱进 课堂教学的本质是教与学的对立统一关系。要指导学生具有良好的学习方法，教师要做到以下几点。

首先，改变备课的方式，由备教材同时兼顾备学生，教师们在课前都对教材进行了认真的专研，认真撰写教案，这是不错的，然而，备学生的教师却很少，对学生在课堂教学的作用很少关注。教师的备课要探讨学生如何学，根据不同的内容确定不同的学习目标，要根据不同年龄的学生特点，指导他们如何进行学练习，听课，作笔记，做复习，要培养他们的观察力，思维能力，想象力，推理能力，及总结归纳能力。

其次，在课堂上，要让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

说“数学”，实际就是体验学习，需要引导学生主动参与的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

最后，引导学生发现生活中的数学问题，培养应用知识，学生数学应用意识的培养是强调数学过程的开发性，引导学生发现问题。改变学生的被动学习状态，促使其更为积极，主动探索，因而教师在上课的时候，不能一味地按照已写的教案，牵着学生走，要促成课堂教学的生成性，营造一个民主和谐的课堂教学氛围，如果我们教师不放弃师道尊严的架子，对于学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那将严重地挫伤学生的积极性，因而在教学过程中，教师积极引导学生发现问过他，并把已学的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的，例如“分数的初步认识”这节课，考虑到教学的起点是“1/2” 的认识，让学生们结合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。有的用画图的方法，一圆分成两半；有的学生画了一个桃子，一把刀切成两半。这时教师出示“1/2”这个分数，告诉学生所有这些都可以用1/2来表示，这就是生活中的一半，你们心目中的一半。随着教学的进一步深入，孩子们已理解了什么是1/

3、1/4……但在表示上老师并没有强求学生一定要用分数来表示，从这一点来看，学生对分数的认识是真实的，自然的。得到了再生活中发现数学的结果。

二、发展学生的思维，改变学生的学习方法

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

注重发展学生的智慧，使教学过程从教师的指导内化为学生智慧的发展，是小学数学教学中人们关注的一个问题。

科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，要打破那种死记硬背，机械性的学习方法，要改变学生由被动学习转变成为主动性学习，这是实现有意义学习的途径。

教师要培养学生动手操作能力，强化应用意识。学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学应用意识强弱的重要标志。例如，当学生推导出“圆柱的体积”公式后，可创设一个实践的机会，让学生以小组为单位，应用所学知识，解决日常生活中用过的圆柱形饮料瓶、茶叶筒、饼干盒等物体的体积问题。要求体积，必须知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢?学生根据自己的思维方式寻求解决问题的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圆柱体的底面直径，再求出半径；有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后，测量出印在本子上圆的直径，再求出半径；有的用小绳围绕圆柱体一周，用尺子量出绳子周长，再求出半径；有的直接在圆柱体上画一点，再把圆柱体在作业本上滚动一周，量出作业本上两点间的距离(也是周长)，再求出半径。通过这类实践性活动，让生活问题数学化，学生不仅感受到生活中处处有数学，强化了数学应用意识。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。要寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

三，教会学生学会用正确的方法听课

不是上幼儿园就开始听课了吗？谁不会听课呢？但事实上并不是所有的学生都能用正确的方法听课，这就导致学习效率差异性。

首先、做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。

其次、要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只背结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于

培养了学生的参与意识。

最后，要指导学生一定要养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，做作业用到它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，扩大文化科学知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯，增长工作才干。这也就是常说的：“课内打基础，课外出人才”。但课外阅读要有教师的正确指导，才能避免滥读，费力不讨好。

另外，还要教会学生一些数学方法。如，比较法、线段图法、分析法、归类法等等。指导的形式可以灵活多样，除了上课的潜移默化外，还有如，讲授式、交流式、辅导式等等。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。

第五篇：新课标下的教学艺术

新课标下的高中美术教学艺术

湖南省龙山皇仓中学：曹首纲

作为一名美术教师，这几年的美术教学变革是有目共睹的，当前美术课堂教学由封闭式、单一化教学模式向开放式、多元化转变，美术教科书的内容也丰富许多，不再是单一的美术技能为唯一的教学内容，新课程提倡人文素养，开发和整合了课程资源，这样也极大地刺激广大美术教师的教学热情，使之美术教师对美术的教育教学有了更多的关注。于是基于多年的教育教学有了些个人的看法与想法。

一、现在美术教师美术教学的目的不再明确了。

我们要如何来面对现在新课标下的美术教学，这是现行美术教师们思考最多的主题，美术课是教给学生什么知识的？是重点给学生美术方面的知识？还是文学常识的知识？还是其他？这个问题本来是一目了然，但在有的教师在课堂里，这简单的问题就变得十分模糊。一堂美术课，授课针对的不是作品的艺术特点和艺术内在规律的探索阐述，而是津津乐道于作品的历史意义、时代背景及艺术家生平、轶文趣事的故事性介绍。当然，这些因素对全方位、立体了解作品的艺术内涵起着不可缺少的帮助作用，问题是脱离具体作品内在艺术特点的表述，或文学性大于审美性，或变成看图说文，流于肤浅、简单的模式。这种对艺术作品本体的忽略、淡化，使这些艺术作品沦为其他学科观念的脚注，本身就是对艺术功能的错位颠倒，学生怎能领略到作品内在蕴含的美。《新课程标准》指出：“提倡运用讲解、讨论、比较等方式来开展美术鉴赏教学，鼓励学生用文字描述、表演、造型等表达对艺术作品的感受和理解。”作为教师，要熟悉教材把 1

握与引导这堂课的整体走向。

二、欣赏课以学生为主体，让学生进行自主评述。

现在的美术欣赏课被称为欣赏·评述课，以对学习、理解美术和对视觉现象审美有普遍意义的内容为基础，旨在提高学生的审美能力，使之能会欣赏又能评述美术作品。美术欣赏课主要通过学生自己的观赏来达到掌握知识、开阔视野、接受教育、提高欣赏和审美能力的教学目的。由于人对作品的欣赏并不是机械的反映，而是受到生活经历、思想，文化素养的影响，因此人们总是采取积极主动的态度，围绕作品所提供的各种因素而展开各种联想和创造，并在许多情况下带上某种感情色彩，从而给作品以积极的评价。如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时我们首先要了解这幅作品所表现的事件的背景、内容、意义，才能理解作者所要表现什么主题，作品给我们什么感受。所以，教师要在上课时唤起学生的生活联想包括对历史知识的了解，提供必要的审美经验，引导学生形成正确的审美观。

同时本人在欣赏课上要学生学会对美术作品进行比较欣赏。如：美术作品与生活比较、东西方美术作品的比较、同一时代、同一题材的作品比较、不同时代、同一题材的作品比较，在美术欣赏教学的课堂上，运用作品比较的方法，也是一种很方便很实用的欣赏教学方法，它具有很强的直观性，学生能直观地、多角度地对不同的作品作比较分析，使深奥的理论形象化，便于学生认识掌握相关的理论知识，并能产生深刻印象，从而提高学生的审美能力和艺术素养。运用作品比较的方法，有利于释疑解难，有利于调动学生参与教学的积极性，使欣赏课学习不再是被动、无聊的事情，相反成为一种主动、快乐的事情，有利于学生对艺术作品审美欣赏能

力的提高。就艺术课程的实施、课堂教学的更新，我们美术教师还有很长的一段路要走，需要我们不断探索、创新。

三、为美术课堂提供一种宽松舒适愉悦和谐的教学氛围。

一种宽松舒适愉悦和谐的教学课堂氛围是非常重要的。当学生在全身心参与艺术活动时，不要让他们感到其周围总是有那样一双阴冷的眼睛在盯着他们，而应该让他们欣喜地发现教师也正在和自己一起分享着教学中的愉悦。怎样才能有效地保护学生的艺术兴趣呢？首先，要让学生拥有良好的心境，一个人只有心情不错，才能与艺术为伍。另一方面，要求教师尽可能地为学生创造自主参与艺术活动的条件，以便让他们有更多的获得艺术愉悦体验的机会。

因此，教师就应在美术教学中根据教材的内容特点进行教学情境的创设。如在绘画的教学中，在课堂的开始部分运用多媒体进行祖国（如张家界风光、九寨沟风景等）美丽动人的自然景色欣赏，画家（包括教师）的国画作品或是水彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、引人入胜、直观形象的教学情境，同时进行新知识的传授就较为容易，学生也不会感到枯燥乏味。生活是艺术的源泉，任何美术作品都基于生活，且高于生活，并用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活质量。这样学生就会从课堂中这愉悦的氛围中收获知识。遵循愉悦原则进行教学，使教学过程具有愉悦性特征。这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉悦的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。

同时愉悦是人类不可缺少的一种情感体验，这种积极健康的情感在教学中与认知有着密切的关系。在教学过程中有种情感因素在起作用，对

学生的学习活动、包括整个教学活动效果有着重要影响。巴甫洛夫说：“愉悦可使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于接受。”通过美术课本身具有的美的形象来满足学生“畅神”和“悦情”的需要。作为一名美术教师就要研究如何挖掘美术作品中的外在美与内在美，并使之融入美术课堂教学中，使视觉的“珍馐美味”与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，提升学生的精神境界，丰富学生的感情，完善人的生命感受，使学生身心得到健康发展。

另一方面，教学的愉悦性还表现为：在美术课教学过程中，教师依托共鸣的师生情感，利用艺术的魅力吸引、感染学生，积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。只有当学生从说教、强制、灌输的被动中解放出来，处于一种对艺术的向往和渴求，以强烈的兴趣和迫切的期待，融进艺术审美对象这样的状态下时，美术教学愉悦原则才得以完整的实施。

总之，高中阶段是学生身心两方面走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期和个体投入社会生活时期，也是学习负担最重的时期，如果处理不好，对他们今后的人生将产生极大负面影响。在高中美术教学中让学生得到审美愉悦的教育，将是他们一生的精神财富，不仅在现阶段使他们在学习中产生美感，释放自己的精神压力，更重要的是使他们在今后人生的道路上更高地追求美、创造美，为美奋斗不息，最终实现自己的人生梦想。