浅谈新课标下农村中学语文教学

第一篇：浅谈新课标下农村中学语文教学

【初中语文教学论文】

浅谈新课标下农村中学

语文教学

西华县逍遥中学

2013年4月

浅谈新课标下农村中学语文教学

西华县逍遥中学

目前，农村初中语文教学现状仍不容乐观，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动，课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与积极性差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。新课程标准对学生语文能力的要求，除限定在最基本的听说读写的能力，还进一步提出要在发展学生语文能力的同时发展其思维能力，激发其想象力和创造力。那么，作为教师如何进行中学语文教学，结合教学实践，谈谈自己的认识。

一、创设情境，增强学生学习兴趣

语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。

二、语文教学科学化

语文教育重双基、重语文教学的科学化。具有人文性、情趣性的语文课变成了枯燥烦琐、兴味索然的文字课、语法课，成了以题为本只重知识的技艺训练，或成政治道德的传声筒。老师是演员，学生是看客，许多具有人文之美、历史沧桑之美的文章本应以情动人、潜移默化于学生心灵，却被我们的老师千篇一律地肢解为结构划分、字义串讲、含义分析，面目全非。语文课没有了语言美、情调美、节奏美、音韵美、形象美的鉴赏与评价，有的只是选择与判断，有的只是拆散与组合，有的只是分析与比较。教师的理智分析解剖只是在“灌”观点，忽视了对人心灵智慧的开发，忽视了对人个性人格教育培养及独立精神的养成。

三、注重激励评价，激发兴趣

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学

生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，” “语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

四、认清作文教学的目的，激发学生写作自信心

认清了目的,行动才有方向,活动才能够依本而行,才不会乱了手脚,弄清作文教学的目的、,我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助,使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感,因此,作文的目的可以概括为“作文是写文章的教学活动,学生作文是在语文教师以学生为位,抒发其思想感情的语文教学活动,是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动.”知道了这些,我们就能合理、有效地组织教学活动,才能形成自己独特的教学方式,正确的进行教师自我定位,认清学生在活动中的主导作用,确立适合学生实际的题目,让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说,作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择,作为教师应在学生选题过程中进行

适当的引导和帮助,进一步增强学生写作的欲望和热情。

五、运用多媒体指导综合性学习。语文与社会生活联系紧密，课文内容往往反映了社会生活，中学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满了好奇和热情，利用多媒体技术把抽象的文字表述成图片、动画、视听信息。化无声的字词组合为音像的流动，创造一个崭新的审美型阅读环境，以提供多种信息呈现方式，实现资源共享，满足不同学生的学习需要。借助声、乐、画、文的多媒体方式对读者进行全方位的审美刺激，有助于综合性学习的开展。综合性学习是采取自主探究的学习方式进行学习，合作学习。让学生在利用电教的过程培养他们的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。

在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心。培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课题的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。

第二篇：中学语文教学论文新课标下教学反思

着力提高语文课堂教学的有效性

——新课改下的语文教学反思

赵立玉 大罗学校 *** 摘要：新一轮课程改革的不断深入，引起了传统课堂教学的变革。但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。教师只有不断反思自己的教学行为，才能使课堂教学做到更加有效，从而提高教学的有效性。这应该引起语文老师们的反思。

关键词：语文教学，有效课堂

课堂是教师展示自己的舞台，是学生获取知识的场所。如何向４０分钟要质量，就是我们教师的重要任务。要给学生更多自由发挥的空间，留给他们更多属于自己的时间。对此，我们可以做些什么呢？这就要求我们提高课堂教学效率，在课堂上力求做到：

一、课堂教学设计的有效性

有效性是指在最短时间内达到的最佳效果。课堂教学有效性的设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。我国著名特级教师魏书生

即是典型代表。因此，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，有的老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，结果却没有成效。

我有一位同事执教文言文《三峡》时，给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你了解的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

面对这样一堂课，我们不禁思索，这还是一堂语文课吗？是从学生的角度来进行教学设计从而培养他们的语文素养，提高他们的阅读能力的吗？

几年来，课改实践告诉我，有效的语文课堂是互动的，要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。

二、学生活动的有效性

课改发展到现在，课堂上已呈现了较多的学生活动，我们必须要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。

最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。

传统教学中，我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程改革提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而才在课堂上呈现了较多的学生活动。我想，这一变化是可喜的。但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，就应将课堂活动落脚在学生合作探究上。

合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中，往往存在着几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容进行讨论，浪费了宝贵课堂的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。因此，如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。

三、对话方式的有效性。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。初中生学习文言文比较难，教学有些文言文我就采用了这种方式。

下面是我在教学《三峡》这篇文言文时设计的“对话式阅读” 教学与过程，实践证明能较好地体现了对话式阅读的内涵与特征，学生更是学有所获。

1、创设对话的良好氛围。运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境。

2、设置刺激参与对话的话题。(1)《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？（2）《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)《三峡》第二自然段或王命急宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?

3、培养学生在对话中的创造性。通过讨论我们今天应当怎样开发和利用三峡？这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

4、创设对话的主导问题。回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

四、课堂作业设置的有效性

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生当堂完成作业。我是严格按照我校的教学模式进行的，即：三案四环五贯穿。其中三案是预习案、导学案、检测案。时间大致这样安排：预习案5分钟、导学案25分钟、检测案10分钟。要使课堂作业有效，教师就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。

1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。

2、作业内容要立足“文本”。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。

为了让每一个学生的学习都能有所得，需要教师精心设计优化语文作

业。培养独立分析问题和解决问题的能力，促进提高课堂教学的有效性。

课堂教学，除了从以上这些方面进行优化设计外，其实还可以有更多的关注角度，有待于我们更多地探索。

如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，使课堂教学做到更加有效。

参考文献：

《语文课程标准》2011年版

《中学教育心理学》2008年版

《个人形成论：我的心理治疗观》2004年版 《好学生，好学法》2005年版

第三篇：浅论新课标下的中学语文作文教学

浅论新课标下的中学语文作文教学

九年语文 吴纯莲

新课标对语文教学提出了更高的要求。结合自己作文教学中的经验教训以及对作文教学的一些思考，笔者觉得要走出目前中学作文教学的困境，必须做好以下五项工作。

一、加强作文与做人的有机联系，注重学生的人格建构和审美情趣的培养

大凡优秀的文章，都是对真、善、美追求的一种文字表达。要真正写好文章，没有做人的基础是办不到的。作文应是学生做人素质的真实再现，是学生内心活动的自然表露。所以，要写好文章，必须首先教会学生怎样锻炼自己做好社会所需要的人。写文章是为了提高人的精神境界，为了使人们去追求真、善、美，扬弃假、恶、仇。学生一旦超越狭小的自我，思想意识达到社会的高层次，必然会主动去关心社会，主动去观察、分析和思考社会。孟子在《公孙丑》里谈到“知言养气”时说过“我善养吾浩然之气”。韩愈在《答李翊书》里说：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜也。”文气之“气”，可以理解为作者之气质、胸怀、思想、性格以及审美情趣。新课标倡导写作要表达的“独特感受和真切体验”就是指作为写作主体的学生自己的思想和感情。

二、回归作文本源，强化作文教学与生活的有机联系

生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都属于生活。生活是本无字书，这部书博大精深。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”悟生活不仅要体验生活，深入生活，还要心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受，形成自己作文的活水源头。有的家长逼学生观察，甚至让学生扳个凳子坐着，四下里瞪眼，以为这是体悟生活，其实是胡闹。文学意义上的观察并非要人傻里傻气用眼去看，而是要用心去体验，用心去认识身边的人和事。没有心的人是另一种盲人，什么也发现不了。用心悟生活实际是一种善于用情感意识去思考去触摸事物的品质。这样的感悟并非难为，一是让眼与心沟通，入目即入心，入心即升华；二是捕捉信号，即物心与我心撞击的火花。这样，学生就会悟出一份惊喜，就会悟出生活的底蕴，就会悟出成功的真谛。因此，教师应该引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心去寻找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养学生从斑斓的生活中主动搜索作文的信息。

三、提倡学生关心时事，多听新闻，多阅报刊，树立大阅读观

学生阅读面狭窄是中学语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累；写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴；写好作文还需要一个学习和模仿的过程。这一切，都离不开阅读。因此，教师要引导学生树立大阅读观，提倡学生关心时事，多听新闻．多阅报刊，以便有感而发。同时，教师还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。不仅如此，在此基础上，教师还要要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。

四、借助“口语交际”训练和“综合性学习”，让学生在听、说、读、写中提高写作能力

1．注重作文教学与听说教学的有机结合。

叶圣陶先生指出：“不善于听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓。”吕叔湘先生也说过：“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”平时有意无意地将口头作文与书面作文有机结合，能促进学生写作能力的发展和提高。同时，以口头带动书面，也有利于学生主体性的充分发挥，取得更好的教学效果。

2．注重教师的讲与学生的练的有机结合。

学生的写作能力的提高离不开扎扎实实的训练。《语文课程标准》指出：“作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”很明显，新课标对学生的习作强调了多练，而且提出了质和量的要求。教师讲的方式方法，学生只有更多地应用于自己的写作实践才能有所收获。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，着重培养学生的自改能力

好文章都是改出来的，但不可能都是让老师改出来的。从长远的观点来看，培养学生自改作文的能力将具有深远的影响。怎么培养学生自改作文的能力呢？首先，让学生明确自改作文的重要性，提高思想认识；其次，提出自改作文的标准，应该怎样从、字、词、句篇着手，给出一个切实可行的方案；再次，以学生的某一次作文中抽取一篇作为例子，指导自改；第四，学生自改，交流自改心得与收获，并评判同学的习作。当然，教师指导学生自改，不要好高务远，也不要急于求成，应该循序渐进，要知道“一口吃不成胖子”，要相信“有一分努力就会有一分的收获”。

总之，中学作文教学的问题牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。我们既要看到教学中的困难，更要看到希望。

第四篇：浅谈新课标下中学语文教学德育教育的渗透

浅谈新课标下中学语文教学

德育教育的渗透

中学语文教学不仅让学生学文，并且要让学生学做人。因此，在教学中不能忽视德育教育的渗透。下面笔者就以教学中的实践经验浅谈一下自己在这方面的方法。

一、结合“情感、态度和价值观”目标确定德育教育目标

教师在备课中，在确定“情感、态度和价值观”这一目标时，也要确定德育教育目标，因为这两个目标是互相补充，相辅相成的。在实现“情感、态度和价值观”目标时，也要实现德育教育目标，使学生的世界观、人生观、价值观，得以正确的培养，使之向正确的方向发展。比如在教学《在山的那边》、《理想》、《我的信念》等课时，就要确定理想、信念等的德育教育目标，引导学生树立正确的理想观、信念观，使学生在学习文学作品的同时，接受人生教育。

二、课堂提问中渗透德育教育

在课堂教学中，不仅仅要顾及学生的知识能力的提高，同时也要顾及学生的道德素质的提高。在强化知识能力的同时也要强化学生的道德素质，使学生在思考、讨论和回答德育教育问题时，师生互相交流，学生与学生交流，在双边互动中得到提高。因此，在备课时，结合课文内容适当设计一些相关的德育教育问题。当然，也不能喧宾夺主地占去学文的时间。

三、课前预习中渗透德育教育

在语文教学的德育教育上，不仅仅要在课堂上去渗透，还要在课前预习中去渗透。在预习每一课当前，让学生查资料，了解课文的时代背景、作者经历以及创作谈等等，从而了解作者在文章中写什么，突出什么，表现什么。了解了作者的写作动态，就不难理解作品的主旨。比如在教学《我的信念》、《送东阳马生序》等课时，让学生在熟悉课文的同时，了解作者。了解了玛丽．居里夫人在发现镭的过程中的进取精神和奉献精神，了解了宋濂在年少时求学的艰难和勤奋精神，你不能不为作者的品行所感动。此外，还可以了解作者的世界观、人生观、价值观等，使学生在作者身上学到自己应得到的东西，让作者的成就感激励学生的成就感，让作者的人生经历激励学生的理想奋斗目标．这样，学生在学文的同时，提高了自己的思想素质，从而改变自己的不良行为。总之，中学语文教学中的德育教育渗透要多方面，多角度地去考虑，每堂课都不能忽视，使学生在潜移默化中提高思想品德素质。

第五篇：新课标下中学语文课堂教学的反思

新课标下中学语文课堂教学的反思

【摘要】二十一世纪初，在语文教学中还存在一些不容忽视的问题。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学应从以下几个方面进行探讨： 【关键词】 新课标 中学语文 课堂教学 反思

新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

《语文课程标准》的学习与试行，中学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。

一、用自身情激学生的情，让学生主动求知。

民主平等，塑造情感和谐 “亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自„„新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

首先，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

其次，适时点拨以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

第三，设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序，或者只写水?这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

二、突出人文性，不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

三、强调自主性，不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样 性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

四、倡导探究性学习，不能无度的开放。

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

五、挑战充实自我，在否定中成长。

到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。如果只用那么几种教学模式去上课，学生马上会感到枯燥无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？„„如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破“瓶颈”的新天地。

七、努力实践、完善，优化课堂教学。

课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，就能让我们的语文课堂真正的走进新课程。诚然，不同的教师会有不同的教学方法，也会产生不同的结果，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，更新我们的教育理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生展翅飞翔的一片蓝天。