新课标实施下农村中学的美术课教学（合集）

第一篇：新课标实施下农村中学的美术课教学

新课标实施下农村中学的美术课教学

姓 名

徐双福

工作单位（河北省安国市庞各庄中学）

新课标实施下农村中学的美术课教学

安国市庞各庄中学 徐双福

摘要：在新课标实施下，农村初中的美术教学面临挑战。打破固有的教学思路，树立全新的课程观，改革教学方法，开发、利用本地的资源，因地制宜，探索尝试一条适合农村地区的中学美术教育教学的路子非常有现实意义。关键词：新课标 农村 美术教学

初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近几年来我们国家也非常重视美术教育，在新课标实施下许

多学校也取得了不少教学成果。但我们农村中学在美术教学中还多少存在着认识上的误区，对美术新课程标准还缺乏认真的解读.。如何上好农村中的美术课我说一下自己的体会。

一、农村中学美术教学的现状

1、教学理念陈旧 新课程标准强调：教学过程是师生互动、共同发展的过程。教学设施等条件的限制，传统的教学观念仍强于新课程的理念。因此，在教学观念上仍旧是：美术教学就是传授知识与技能，教室是唯一教学场所，教材是唯一教学内容；教学重知识与技能的传授，轻主动探究；重课堂学习，轻生活实践。家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭构成社会，于是就形成了这样的社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。其次，在农村很多学校没有专业美术教师，在应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。叫嚣观念的改变是必然的。

2、教学目标片面 学生通过各种方式参与各种美术活动，使学生掌握一定的知识与技能，发展学生实践创新能力，形成基本的美术素养，并形成正确的情感、态度和价值观是新课程标准确定的美术教学目标，也许是因为这门学科在整个学科体系中“地位”不高，又不需要应付考试，从而导致了教师在教学的过程中丢弃了情感、态度和价值观。教师是教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生仍是美术作品的“复制”者。在新课标的实施下应该发展学生的全面才能。

3、教学过程落后 美术教学应注重对学生审美能力的培养，重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而在课堂中呈现出来的现象却是：教师急于用简单的讲解代替学生的感悟；重视单纯的技能、技巧训练，轻视美术文化的学习；重视教师的演示，轻视学生自主探究的学习。这样学生的自主探究无从谈起。

4、教学评价标准单一 美术学习评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了促进学生全面发展和改进教师的教学情况，它是促进美术课程不断发展的重要环节。目前多数美术教师的评价仍是在甄别与选拔功能的层面上，忽略了学生在美术学习能力、态度、情感与价值观等方面的发展；注重标准化、规范化的技能训练，轻视学生多元的、逆向的思维创新及学生人文素养的有效养成。这和新课标是背向而驰。

二、新课标实施下改善农村中学美术教学的策略

1、转变教学观念，提高审美意识 ,从封闭走向开放

因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。观念的转变是教学的指导思想，首先教师不能有副科意识，美术是不重要的课程等意识。美术联系其他各学科，渗透各学科，体现在生活的衣食住行中，教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。

传统的美术教学有其合理的内容、成功的经验，但缺少开放，太重视机械的模仿，缺乏创新意识。我们应吸取传统教学的精华，剔除有悖于新课程理念的糟粕，这对我们实施新课程有着积极的推动作用。

我们意识到富有人文性的美术课堂要义不容辞地为学生打开通向生活的大门，让学生的美术学习从封闭走向开放，把生活嫁接到绘画中，把绘画融入生活，用生活来解读课本，用“人本”来参悟、补充教材。学生的神经末梢随着绘画而延伸，学生的思维触角随着创作与生活的链接而敏锐，学生的情感脉搏随着创新的兴奋而勃发。让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，从而实现课本与生活的对话，课堂教学与实践探索的连接。因此，美术教师应努力使学生拓宽视野，体验生活，收集资源，引导学生共同完成整合资源的学习过程，让学生在开放的情境中去体验美术的趣味，这也是新课程标准所提倡的。

2、激发兴趣，改革教学方法，在快乐中学习，张扬个性，教学洋溢人文关怀

美术课程标准指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意与认知相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”为此，在课堂上应尽量采用多种教学方式与手段，如：情境的创设、游戏的贯穿、材质的变化，使学生的多种器官参与美术课堂教学，充分调动学生学习的积极性，激发他们对美术的兴趣。生的生活经验紧密联系在一起，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。比如在初一人物线造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只中熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣，提高创新能力。

过去有些人受传统教育思想的影响，教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。而是教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规，老一套，不变样，致使学生思想僵化不开窍，以至学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须改革。美术教育，形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。然而如何发挥、扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。比如在初一人物头像的课程中，就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例关系。因为农村学校条件的限制使很多课程不能开展，如果教师局限在学校现有的条件里，有的课堂教学内容只能是简单的讲讲，甚至让学生自己看看就上自习课了，我们应该利用农村现有的条件尽量开展好课堂教学。比如初三的雕塑课，农村学生是不可能有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我们可以利用农村的条件来上，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手去挖红泥，让他们在课堂上由老师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解雕塑，使学生更真实的感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养农村孩子兴趣的乐园，这样让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。同时又培养了学生的观察能力、思维能力、构图能力。现代化教育不能局限在死板的传授知识，应该是以兴趣为引导，利用情景教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美育的目的。学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。所以要根据教材，根据农村的实际情况，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。教师本身要有创造性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，才能引起学生积极思维，取得好的学习效果。

苏霍姆林斯基说“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”美术教学中，教师往往以讲授为媒介，以作业成果为最终目的，殊不知运用情感因素在调动学生的学习积极性上起着极为重要的作用。对于一些欣赏自然现象或民间工艺的课，教师可有意识的带领学生走进大自然、去体验自然界的美妙，美术文化的神奇，使学生的情操得到陶冶、提升

创新是学生个性化的行动，不应以教师的示范来代替学生的创新实践。每个学生都有丰富的内心世界，他们的体验都是独特的。基于这样的现实，要充分尊重、张扬学生的个性，让学生在欣赏中感悟，在实践中体验，在评价中提高；让学生自主选择表现手段，自主参与学习过程；让学生在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自的路径，走进实践，走进创新，从而实现个性的张扬。

其次，教师要引导学生领悟美术作品内涵的丰富性和多元性，给学生发表意见的空间，鼓励学生大胆置疑，允许不同观点的讨论争辩，让学生的思维在碰撞中闪光，在碰撞中生根，在碰撞中发芽。

有思想的人总能创造更多的东西，我们的美术课堂要允许学生说不清，道不明，只可意会不能言传；允许学生有理的叛逆，有情的错误；允许学生怀着挑战走进课堂，带着不满走出教室。我们要在课堂教学中自觉呼唤学生人性的回归，关注学生人文精神的培养，注重学生人格的完善、发展，从而实现学生个性的扬长。

3、农村教学过程中充分利用现有设备，直观教学。循序渐进，逐步提高，只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。教师上美术课时，总不能天天“游戏”，长了也呆板，使美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。

“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，现在农村上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏设备不齐。特别是欣赏课，有些作品经过几次印刷，色彩效果差，图片又不多，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师生硬的让学生只是去画画，因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过自己找些资料，如挂图、画册、录象、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏，教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。例如：在初二美术国画的课程中，因为教室条件限制，教师示范很麻烦，而且学生也不容易观看，我们就可以用 VCD通过电视来演示。让学生先欣赏作品，再观看绘画过程和技法表现。这样就能够激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵，同时也减轻了老师的负担。

有的学校已经配备了多媒体教室，我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的美术兴趣十分有利。

课堂教学内容适中，训练有层次。在课堂教学过程中，我们应该主要让学生多写生绘画，少临摹，要分层次训练，按高低年级不同的要求进行通常一说到美术就是画画，农村的孩子们看到这一词眼，总是望而却步。因为生活条件限制他们，昂贵的工具使他们不得不只能远远的观望。学校简单的设置根本无法提供便利条件.有些甚至连一组静物都无处可摆。师资的缺乏更是雪上加霜。所以，每每到美术课时，学生们只能看着别人画的作品，或拿出铅笔在白纸上照着勾，或铺在上面描。他们知道的美术 知识都是从电视中得来的，少的可怜。更甚的是一个三年级的学生根本分不清颜色如：橘黄、淡黄、深蓝、墨绿等。让我觉得农村美术教育改革迫在眉睫。转变观念

拓宽视野 首先，农村的家长、学生应当转变观念。在我生活的环境中，我们的学生、家长们认为学习美术是为了考上一所好的学校，是启开难以走进的大学之门的金钥匙。反之，则没必要学习它。事实上美术知识与我们的生活息息相关。例如：我们缝制一颗纽扣，用什么样式的、什么颜色的、怎样缝制才能又结实又好看。再比如我们穿衣，大家有所共识，一般知识较多的人穿衣服耐看些。这是为什么呢？其实，在他们所学知识中包括了一些美学知识，有了这方面的教育，有了标准。当然会比较好看了。诸如此类的例子很多，可见我们生活中离不开“美”，也就离不开“美术”教育。另外，一提到美术大家就认为是“画画”。其实不然在我们的生活中有很多可以纳入到“美术”的范畴中来。如：中时我们用玉米杆插的中楼房、中眼镜„„；河流、浅滩中的中石子；田野、地边的植物叶子；奇怪形状的树根。经过巧手的拼凑，都能成为精美的作品。此外，妈妈手中捏着的鞋垫，婴儿枕着的虎头枕，脚上蹬着猫头靴，门上挂着的布帘子。无处不透着没的气息。因此我们脑中对“美术”的概念是狭隘的。我们都知道孩子门的第一任教师就是家长，家长的这种观念无形中影响着孩子们，他们不认可定会给我们的孩子学习美术带来一定的障碍。在新课程、新理念中倡导学习美术，而且放在了很重要的位置上，但落实到位需要一定的时间，一个过程。由于一些条件的限制，一些传统观念，使我们在第一线工作的有些教师认为学习美术没有必要。甚至有些领导认为是浪费时间。孩子们只需要会写字，算数把一些在他们脑中下定义的实用课程学好即可。而什么绘画等可以开发儿童右脑，推动智力发展；什么可以陶冶情操、修身养性；什么可以美化心灵，为生活增添色彩都抛到了九霄云外。这样的观念，无疑是给孩子们筑起一道高墙，想跨也跨不过去的高墙。

所以，农村的美术教育能跟上时代的步伐，家长、老师、学生、领导必须改变观念。为未来的花朵们铺出一条通向美术教室的平坦大路。让他们学的顺心。千万不能一棒子打死。刚刚学习绘画的儿童总是随心所欲。这时我们不能用成人的眼光去审视孩子的作品。如：画的像不像、布局是否合理、线条是否流畅等。这种审美观点简直就是扼杀了孩子的想象力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说想象力是科学研究的实在因

素。”可见保护和发展学生的想象力，是培养学生兴趣的根本保证。因而，我们不能武断的做出结论、应该问问孩子们画的是什么内容。当孩子兴奋的回答后老师在有针对性的提出鼓励意见。从上面的这些例子中不难看出，学生第一次接触某种东西的兴趣尤为重要。千万不能因为不中心的失误抹杀了学生的天性。从涂鸦的不同角度发现其中确实存在的东西，为此激励学生前进。培养学生能用基本的美术语言的表达方式和方法来表示自己的情感和思想。这就是说要培养学生的广泛兴趣。

4、社会人员和教育部门的大力支持管理到位

要使农村美术教育赶上时代的潮流，需要社会人员和教育部门的大力支持。学校中校舍的准备很重要。专门的美术教室是必备条件。而教室中静物台、静物、不同种类的衬布、光源画架都是必备品。这些东西的齐全与否都直接关系到孩子的学习情况。另外我认为在美术教室中也应当备有图书角，如一些大家的作品，这样师讲解方便找到例子。更重要的是孩子们可以提高鉴赏力，眼中发现妙处，笔下才会出现妙笔。学校中的电脑也应当尽快联网，这样孩子才会方便得从中学到更多的知识。

新课标中要求学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣、获得对美术学习的持久兴趣。了解基本的美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。因此，教师要根据课标严格设计每一堂课，力求让学生在课堂得到不同的知识、不同的锻炼。

教育是一种智慧，我们的美术课堂如能实现平等对话、民主融洽、师生互动的心智对流，那么，一颗跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃。

新课标已经实施，广大的农村美术教师应该尽快转变观念，学习新理论，更好的服务于农村的艺术教育。为农村的教育事业营造出一片蔚蓝的天空。引文及参考文献

[1]石国兴 王德林 《素质教育概论》 河北人民出版社 2001.12 [2]孙立春 《素质教育新论》 山东教育出版社 1999.1

第二篇：新课标下农村中学英语语法教学

新课标下农村中学英语语法教学

北城二中 王翠英

在我们农村中学，由于各方面的因素，英语教学举步维艰，最突出的表现在语法教学上，大部分老师还是“满堂灌”，老师讲，学生听。本文从英语语法教学的理念、原则与方法几个方面阐述一下自己的观点。

一、新课程标准背景下语法教学的理念

语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、新课程标准背景下语法教学的原则 1．把握语法教学的深度和广度

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为形容词的比较级和最高级这一语法项目时，可能会碰到副词的比较级和最高级。教师若此时一股脑的把形容词的比较级和最高级的各种用法灌输给学生，并与副词的比较级和最高级进行对比，不仅费时费力，学生也会越学越糊涂。2．在实际运用中学习语法

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“问路与指路”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用手势语，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同时，还可以加入“Don’t park here”等表示否定意义的祈使句。待学生通过练习能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。

3．以归纳为主，归纳和演绎并用

教师通过给学生输入大量真实的语言实例，从中归纳出语法规则。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计 活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、新课程标准背景下语法教学的方法 1．通过口语活动学习语法知识

在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：(l)玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.„”猜测动作。(2)角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。(3)调查活动。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？ 2．在阅读中加深对语法的了解

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学 生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。

总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。

第三篇：新课标下农村中学地理教学反思

新课改中农村中学地理教学教师角色转变的反思

莱州市朱桥中学王新良

随着新课程改革的逐步深入，作为农村中学的我也责无旁贷地参与到新课程改革中来。但我所在的农村中学教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养比较差，这给新课改的实施带来了很大困难。课改这几年，我根据自己对新课改的理解、认识，结合自己的教学实践，就我们农村中学地理新课改进行了一点反思。新课改下的农村中学地理教学中，教师的作用至关重要。这就要求教师在角色转变、教学理念、知识结构、教学方法等一系列教学基本问题上发生根本性改变和再定位。今天，我只对教师角色的转变进行浅显的再反思。

多少年来，教师一直被定位为传道、授业、解惑，这个理念在农村更是根深蒂固。但新课改要求教师放下师道尊严的架子，与学生平等对话，由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的组织引导者、合作探究者，成为学生成长的引路人，学生潜能的发掘者，更为了每一个学生的健康发展。

首先，教师应该变管理者为组织引导者。我们教师以前在教学活动中是高高在上的管理者，师道尊严，学生惟命是从，不敢发表自己的看法，完全是“填鸭式”教学。现在，新课程要求教师成为学生主动学习的组织引导者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望。例如，在讲巴西这一节有关热带雨林的开发与保护问题，组织引导学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，让学生们在辩论中掌握知识。

其次，教师应该变传授者为合作探究者。新课改将改变传统局面，变“师者”为“合作探究者”。在教学中建立平等、信任、融洽的师生关系，拉近与学生的距离，参与学生的学习活动，与学生开展交流、合作、探究，当学生学习的伙伴和朋友。并且在教学活动中，对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生每一次热情的参与都要给予真诚的鼓励；对学生的每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助。

以上是我在几年的地理教学改革中的一丁点反思，可能有的地方不成熟，希望同行们给予指导，以便共同学习，共同提高，争取在新课改的洪流中获益。

第四篇：新课标下的农村中学音乐教学的思考

新课标下的农村中学音乐教学的思考

江宁区陆郎初级中学 陈维源

新课程标准正式颁布实施，为中国教育增添了浓重的一笔。它本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为全新的内涵，显示出勃勃生机。其中音乐课程标准的基本理念是：强调了以音乐审美为核心；提出了以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元化文化；完善评价机制。这些都是音乐教学大纲中没有阐述的，同时也是我们音乐教师必须更新的教育、教学观念，和我们在音乐教育、教学实践中必须把握的依据和支撑。

那么在农村的音乐教学工作中，音乐教师应如何贯彻新的教育理念，让学生做新课程改革的最直接受益者呢？笔者在近几年的学习和教学实践中，对新课程理念做了一定的尝试，现成文与大家探讨。

一、让出课堂

“一支粉笔，一本书，一个老师讲到底”的封闭教学形式、“一单元唱歌＋乐理一单元欣赏＋音乐知识”的单一教学内容不再适应时代的要求。系统论有序原理告诉我们：在我们的教学工作中，要千方百计地促使课堂成为开放的系统，让课堂成为学生生活的一部分，让活动成为学生参与课堂教学的主要形式，我们的教学才能有生机，有活力。

1、让出时间

现在学校一堂课的时间是45分钟，有科学证明一节课中学生的注意力最多能集中20分钟的时间。所以，我认为不妨利用这高效率的20分钟，对课堂内容的引入、结尾总、中间重点和难点做“蜻蜓点水、画龙点睛”的精讲。剩下的时间，可以让学生去演唱、演奏、创作、交流、教授和赏析等等。此时教师应发挥主导作用，帮助学生思考，对学生的活动进行指导，但不能越俎代疱，以免变成活动的操纵者。教授活动就是由学生自选内容（比如某位音乐家，某件乐器，某个音乐知识等等），在课下像老师一样备课（查出相关资料），在课堂上像老师一样把知识传授给其他同学，其他同学有补充或者反驳都可以交流。表演活动就是学生根据自己的特长，用才艺表演的方式向新同学介绍自己，我也通过表演活动对学生的艺术素质有了深入了解。刚开始几节课，还有个别学生觉得不好意思或者其他原因放不开，随着参与学生的增多，越来越多的学生愿意主动走到大家面前展示自己了，而且他们发现在教授别人的同时，自己也在学习着，这样，我的课堂开放时间逐渐增加。我很高兴地看到了学生的进步，从最初的照本宣科，到使用版书和教具；从个人表演到集体合作；从扭捏不自信到大方自如，参与的过程本身就是个学习的过程。

２、让出讲台

美国实用主义家杜威早就说过：教师不应该站在学生面前上课，而是站在学生后面。细细想来，是非常有道理的。教师站在讲台上，居高临下，以一对众，与学生距离遥远，怎能亲近沟通呢？新课改要求教师做学生的合作者，不再以知识权威 2 和道德权威的角色出现。常言道：亲其师，信其道，乐其学。如果教师走下讲台，走到学生中去，和学生融在一起，一起学习，一起探讨知识，其乐融融。学生就会把教师当作自己的贴心人，有什么话愿意跟你讲，有什么问题愿意向你问。在学生进行教授活动和表演活动的时候，我会坐到学生的位子上，和他们一起聆听“小老师”的授课，观赏“小演员”的节目，有异议，我也参与到他们的辩论中，自身也受益匪浅。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在的能量得以充分释放，这样学生的主体地位真正体现出来了。学生能走上讲台是教师角色转变的重要一种方式。

当然，我所说的“让出课堂”不能浅显地认为是将课堂扔给学生，彻底撒手不管。教师是课堂的组织者和指导者，是学生学习的伙伴。学生思维启动时，教师要加以引导；学生思维断裂时，教师要帮助衔接；学生思维堵塞时，教师要进行疏通；学生思维模糊时，教师要适当点拨；学生思维紊乱时，教师要帮助梳理。教师要以自己的敏锐的觉察力，将学习活动引向更深的层次，并且努力为学生创造一种宽松、和谐、民主的教育氛围，在这种氛围中实现新课程的目标，使学生形成积极主动的学习态度，激发学习兴趣，培养各种能力。

二、让出权利

让出（一部分）权利。过去教师的权力是很大的，说话是绝对的权威，容不得学生有任何质疑。我认为教师的权力过大，对学生的创新思维有很大的禁锢作用。我们是否可以将部分权利下放给学生？

１、让出表现权

长期来，音乐学科因为是小三门、旧课堂对学生吸引力不足等原因，课堂纪律一直是音乐教师苦恼的问题。有些教师说，一堂课45分钟，有20分钟用来维持纪律了。还有的教师干脆要求学生“正襟危坐”，只为求一个有条不紊的课堂纪律。试想这样一堂音乐课，不仅是一种低效率的教育资源浪费，还直接扼杀了学生对音乐课的仅有的一点兴趣。“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类思想和感情与交流的必不可少的重要形式，是人类生活的有机组成部分。”人们对音乐的喜爱和追求不应该，也不可能会在“纪律优良，绝对安静的音乐课”中被束缚的。“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是审美教育中极为重要的因素，而音乐艺术本身就是一门情感艺术。学生在音乐的喜怒哀乐中获得丰富的情感，通过情感的体验，培养自身的审美情趣，是自己具有初步的感受音乐、表现音乐的能力。当学生陶醉于扣动心弦的旋律中时，很可能会禁不住有随之哼唱、击掌合拍等行为，我想此时的一句“乐感不错”“节奏感很强啊”要比一句斥责引起的效果更显而易见。

２、让出考试权

多年来音乐的考试，形式单一，要么“一歌定分数”，要么“一卷定分数”。虽然不记入生的总成绩，却也让部分学生头疼不已，更有甚者，到考试那天来个“三十六计走为上”。音乐学科是有它的特性的，并不是每个学生演唱、吹奏、乐理、4 音乐常识样样精通，绝大多数学生可能专其中一项，唱得很好，未必识谱；吹得很好，未必能唱全五个音。所以就出现这样的情况，有的学生上学期得到了满分，下学期却勉强及格；有的学生平日回答问题相当踊跃，音乐知识与教师不相上下，考试的成绩却差强人意。我想不妨针对这种情况，把“老师说考什么就考什么”转变为“表演、笔答，根据自己的特点来选择。”更有利由于学生自信心和持续能力的发展。

３、让出评价权

“每到考试，老师总会嘀咕一句‘五音不全’，声音虽然不大，但我听得清清楚楚。音乐课的教室，简直是我的刑场！”这是出自一个学生心底的话。教师们，把我们权威性的评价放下吧。此次课程改革倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心。发展性的评价要求教师用发展的眼光看待每一个学生。其核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一种活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，再形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象进行指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。在我们的音乐考试中，不妨加入平日成绩的记录，加入对学生在音乐学习态度和情感价值观的评价，加入学生的自我评价和学生的组评。实践证明，如果重视了过程评价，就会发现终结

三、让出一份爱

苏霍姆斯基说过：我把整个心灵都献给孩子。只有一个爱 5 学生的教师，才配得上“教师”这一神圣的称号。教师必须树立“爱即师魂”的观念。面对一群有情感有活力的学生，只有洒下爱，才可获取爱的回报。知识是冷冰冰的，只有经过老师心灵的加温，才能使学生快乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖，恶言伤人六月寒。不能急于求成，揠苗助长，把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱，不打不骂不成才”，更不能简单地认为把知识传授给学生就是爱。师生间必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看到学生的闪光处，多与学生交流，从做人求知等方面予以关照，就如马卡边柯所说：如果有人问我你怎样能够以简单的公式概括你的教育经验的本领时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。我们可以尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，在任何情况下不羞辱学生，在任何情况下不给家长告状。

教师的爱，像三月的风，可以吹开枯萎的花朵；教师的情，是温馨的雨，可以滋润一片干渴的心„„只有在爱心中培养出来的学生，其心灵才能是纯洁的，其灵魂是美好的，其长大成人后才能是一个有仁爱之心的人、对社会有用的人。

以上仅仅是我在农村教学中摸索出的一点心得体会，希望我的这片“瓦”能引出“金玉良言”。总之，我们音乐教师只有认真审视音乐课程的标准、理念，在研究和思考状态下认真学习、与时俱进、不断反思、进取！

第五篇：浅议农村中学如何开展新课标下的生物教学

浅议农村中学如何开展新课标下的生物教学

摘 要：课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,追求课堂教学的有效性是教学工作者的永恒主题。课堂教学是学校教育的生命,学习的最终目的是要能自主地解决问题,那么,如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？文章对当前生物课堂教学怎样与新课改接轨,来提高生物课堂教学的有效性方面进行了阐述。

【摘要】新课改虽然实施了很多年了，但农村中学的生物教学要达到新课标的要求还是困难重重。我校针对“新课标下农村中学 生物教学的现状”，就“如何开展新课标下农村中学的生物教学”进行了大胆的尝试，一致认为需要做到 ： 改变观念，试行专任生物 教师任课制 ； 强化培训，树立全面的教育教学理念 ； 创设条件，为新课改实施保驾护航 ； 改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到更适合我校的教学模式。【关键词】农村中学 ； 新课标 ； 生物教学 【中图分类号】G633.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）35-0280-02

一、新课标下农村中学生物教学的现状 生物学是九年义务教育初中阶段一门重要的基础课程，对培 养合格公民和劳动者有着极为重要的作用。但是，在农村初中教 育中，生物课教学未能受到应有的重视。基础教育部在“陕西省 凤翔县彪角镇中学”的调研报告中指出 ：

（一）、当前农村初中生物教学面临诸多困境 ：

1、贯彻不够到位。在新课程改革不断深入推进的背景下，部分教师仍然对新课程理念缺乏足够的理解深度，没有建立起全 面的教育理念，从而导致思想还是局限于应试教育的框框，在教 育教学管理与实施过程中出现对生物教育教学工作不够重视的现 象，影响了生物教学工作的全面有效开展。

2、农村初中新课改理念没有条件实施。在农村初中教育中，生物课教学未能受到应有的重视，普遍存在着教育目标不明确，师资不足，教学条件差，尤其是教学内容严重脱离实际，课本上 大量的实验探究在农村学校开展不起来，新课改的各种理念不适 合农村中学教学需要。教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模 式、教学方法陈旧、单一，有的甚至于给学生划重点、划答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，不符合学生的认识规律和心理发展特点，既忽 视了基本技能和能力的培养，也忽视了对学生进行思想品德教育。整个农村初中生物课教学处于一种以应付考试为目的的勉强维持 的低水平状态，急待改革。

3、教学器材的投入存在缺口。一般来讲，对各基层学校的 教学设备投入主要分为两种方式，分别为教育主管部门配备与学 校自购，其中自购比例较大。在部分学校管理者的眼里，财力应 该更多地投向所谓的数理化“大”学科，从而挤占了原本应该用 于生物学科的投入，导致生物教学的正常需求无法得到满足。

4、师资配备与培训严重不足。基层学校人手本来就非常紧 张，一些生物专业毕业的青年教师往往出于教学安排需要，改任 语数外等学科教学，专门师资严重不足，半路出家的生物师资较 多，加之教育主管部门安排的专门培训，数量与层次也相对不足，师资业务素质提升不快。

（二）、传统教学过程存在的主要弊端 ：

1、满堂灌式的教学模式。课堂完全由教师独家操纵控制，教师一言堂，信息完全由教师一方发出，学生只有被动接受，“容 象 器”似地任由教师往里“灌”经过加工和提炼的知识，学生很少 参与到教学活动中去。

2、唯理型教学模式。教学中只重视理论，忽视基本操作技 能的培养和实际应用，实验基本上不能按大纲要求正常开出，多 数由教师讲实验，“动口不动手”，导致活生生的生物课变成死气 沉沉的“死物课”或“无物课”，学过了，背会了，却不知其为 何物，单一的理论传授既忽视了德育，又挤占了基本技能和能力 培养。

3、应考型教学模式。我们在深入课堂听课后发现，有不少 教师教学实质上是帮学生划重点或归纳要点，然后通过多次反复 练习巩固、背会。由于这种模式能比较有效地迎合现行的落后测 试方式，对应付各种名目的考试很有效，久而久之，不断积累，巩固下来成为一种顽固的扭曲状态的畸

（三）、学生学习生物的态度偏向 ： 学生不重视生物学科的学习。一方面来自教师对学生的教育 观念的影响，是学生觉得初中生物是门“副科”，学好、学不好 对升学无关紧要 ； 其次，学校的期中考试一般也不会考生物，学 校教师对生物课的不投入，课堂教学平淡无味，让人提不起兴趣，使得学生对生物的兴趣大大减退，学习生物更多的是背书、做题，学校没有实验器材供学生做基本的实验，学生的实验潜能的不到 开发。

二、如何开展新课标下农村中学的生物教学 我从事农村中学生物教学多年，深刻体会到农村中学生物教 280 2013年第35期 学的的举步维艰，也和同行们就此做了大量的尝试工作，试图寻 找一种适合我校生物教学的有效途径。在乡中心学校，学校的大 力支持下，我们教研组历经几年的时间致力于这方面的尝试，略 有小成。在此，我把这些经验总结出来，请各位同行指正。

（一）改变观念，试行专任生物教师任课制。以前，学校把生物作为一门“搭头课”，安排给年老教师或 者搭给任务较轻的语数老师。在全国上下进行轰轰烈烈的新课改 的形势下，也只注重语数英物化的课改落实情况。特别是前几年 生物从会考科目中分离出来后，曾一度被语数老师占用。随着新 课改的深入，教育行政部门终于发现此弊端，重新审视农村生物 教学。从根本上改变观念，在我校率先试行专任生物教师任课制。我作为中青年骨干教师充当了生物学科带头人。

（二）强化培训，树立全面的教育教学理念。一是强化校长培训。校长是学校办学理念与方向的最终决定 者，校长的理念出现问题，整个学校的办学方向就会偏离正确的 方向。因此，我市每年都选派校长或准校长外出脱产培训，强化 校长的新课程理念，进一步树立全面育人的科学理念，使学校教 学的各门学科实现同步推进。二是强化教师培训。生物教师作为教学活动的直接组织者，担负着向学生传授知识与培养能力的重要职责。每年，中心学校 都安排我校生物教师参加各种新课程培训。自试行专任教师任课 制以来，我陆续参加了中西部远程生物国培、2012 版人教版新 教材培训、生物适岗教师国培、会考生物研讨会等等。三是强化课改培训。各种教研活动，都成为灌输新课程理念、实践新课程理念的重要阵地，要将新课程理念深入到每一位教育 管理者与教学工作者的内心，以全面的育人理念引领生物教学工 作。因此，在平时的教研活动中，总少不了生物科目的公开课，示范课。我校还在中心学校领导的支持下，积极开展生物课题研 究，目前正在申报审核中。

（三）创设条件，为新课改实施保驾护航。针对我校实验基础薄弱，器材少，硬件不足的现状，学校领 导和中心学校领导一道，向上级争取和自筹资金，于 2012 年春，给我校装配了标配生物实验室。解决了我校建校以来没有独立生 物实验室的落后状况，为新课改的实施保驾护航。

（四）改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到 更适合我校的教学模式。在不断的摸索中，我们发现，要想达到新课改的预期目标，我们应该做到 ：

1、要进行有效备课。有效备课要求教学的三维目标明晰、具体、精确 ； 有效备课要求准确把握学生学情，教师必须考虑学 生的实际水平和接受能力，同时，更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情” 有效备课要求对教材有效利用，并“再度 ； 开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要 用教材而不是教教材。例如，我就多次对教材中的实验进行过改 进，有些在课堂上无法完成的实验都改为兴趣小组自行探究。

2、构建和谐的生物学教学课堂。俗话说，强扭的瓜不甜。在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务，强迫其学习，又会让其产生逆反心理。这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。优美和谐的教学环境应 该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的 环境。在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效 果。这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛 围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。教师要保持快乐的精神 面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。求知需求永远是学生 学习的动力之源。学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的 创设。在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语 ： “麻屋子 红 帐子 里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语 再联系到种子的 教学信息结构，很轻易地说出了答案。教师再进行追问 ： “麻屋子”指什 么？ “红帐子” 指什么？ “白胖子” 指什么？它们合起来叫什么？ 经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了 浓厚兴趣。

3、激发学生学习生物学知识的兴趣。兴趣是学习的最佳“催 化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣，丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋 探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进 作用。比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的 三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”、、。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

4、利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主 探究能力得到发展。在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师 可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可 以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技 能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。

5、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的 兴趣。在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。学生对 事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决 于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法。可以很大的 激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生 从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式，将教师 从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。按 照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的 机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成 积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在初中生物学教材中有许多探究的实例 ： 如“馒头在口腔中的变 化”“人的瞳孔大小的变化”“测定反应速度”等。当然，除了、、探究式教学法外，还有其他教学方法，如例证法、类比法、角色 扮演法等。（上接272页）目标。原则上两年一周期，一个周期结束，被确 定为优秀层的教师可进行发展型选修模式的培养，其他教师仍进 行本模式的第二周期培训。发展型选修模式 ： 分层——研究——指导——定向 通识培训主要内容是前沿的教育理念引领、创新教学方式、行动研究等。目标是培养适应课程发展需要的现代型教师。运作 的基本程序 ： 分层建组 ； 提出目标 ； 分组教学 ； 行动研究 ； 分类 指导 ； 综合考核 ； 反思总结 ； 各自确定发展方向。原则上每两年 一个周期，周期结束，被评估确定为优秀层的教师可进入优先发 展型模式的培训，其他教师仍进行本模式的第二周期培训。优先发展型模式 ： 定向——专修——创新——发展 通识培训内容在发展型培训的基础上增加课题实验和专业特 长培训。目标是培养研究型、专家型的教师。模式运作的基本程 序： 分类定向 ； 专家指导 ； 专题研修（确定重点课题进行研修或 送培专修）成果展示 ； ； 专家诊断 ； 反思总结 ； 确定新的发展方向。优先发展型模式的运行，原则上每两年一个周期，周期结束，调 整培训方案，确定新的目标，进行第二个周期的培训。“选修” 通识培训模式作为 “以学定教” 路径的专业支持体系，引领教师专业发展方向，“以学定教” 并为 路径的有效性提供可能。

（二）制度支持 ： 发展性评价投射人文关怀 发展性教师评价，是以促进教师发展为目的，是一种依据目 标、知识过程、及时反馈、促进发展的评价制度。我校在原有校 本管理的基础上，尝试建构了发展性教师评价“三四五”体系，保障“以学定教”路径的有效性。具体操作如下 ： 1.三阶评价方法——诊断性评价、形成性评价和终结性评价 发展性教师评价体系是一种全过程的评价。我校运用诊断性 评价方法，摸清教师教育教学现状，对影响教师发展的因素进行 归因，依据个体差异具体制定分类培养方案。实施形成性评价是 为了及时发现问题，及时反馈信息，完善解决方案，为教师专业 发展提供建议。实施终结性评价是为了了解教育活动目标达成度，旨在评定教师的工作绩效，帮助教师确立进一步的成长目标。2.四维评价标准——重点工作、基础工作、发展工作和特色 工作 作为发展性教师评价的指标系统，四维评价标准依据教师年 度工作的特点分别为重点工作、基础工作、发展工作和特色工作 四部分。其中发展工作和特色工作的评价标准极大鼓舞并保护了

6、有效“提问”并“倾听”。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。首先提问 的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提 问的切入点。通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧 知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设 计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部 分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如 果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学 生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。“问 题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间 ； 为学生 的回答提供及时的反馈 ； 关键的策略是，要让学生感觉教师在等 待和倾听。

7、有效“激励”。课堂激励评价，能使学生在心理上获得自 信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。在课堂教学中，教师应在学生回答完问题后，及 时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美 ； 对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生 ； 对于胆小怕羞的学生，予 以鼓励； 对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材 的见解，改变学生总是跟着教师和教材转，不敢越雷池一步的局 面，使学生敢于打破思维定势，发展求异思维。参考文献 [1]“新课改下农村初中生物教学的现状”——学生调查问卷分 析报告基础教育调研报告来源于百度文库 [2]浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略 王利芬来源于百度文库 [3]新课标下农村初中生物学教学的几点思考来源于百度文库 [4]初中生物怎样进行有效教学 教师自主发展的积极性。发展工作主要考核教师如何根据自身实际，在进一步促进教 育教学改革，全面提升专业素养，实现个人专业成长方面的工作 和成效。该部分主要考核发展目标的适切度、目标执行情况及达 成效果。发展目标和记分办法由每位教师根据个人专业成长规划 和发展目标任务制订，由学校考核小组年终考核。特色工作主要考核教师在教育改革、教育创新、全面提高教 育质量等某一方面所取得的比较显著的成效，重在鼓励教师通过 改革创新，逐渐形成自己的工作特色。该项目由教师个人根据自 身特长爱好申报，就某一具体教师而言，应考虑特色工作的连续 性、实效性。评价认定从活动计划、学生参与面、活动资料、活 动成效等方面综合考虑。3.五个评价主体——教育管理者、教师同行、教师自我、学 生和家长 我校多元评价包括 ： 教育管理者评价，指学校行政领导对教 师的评价； 同行评价，指教师与教师之间（尤指教研组和年级组）的互评 ； 教师自评，指教师通过自我分析与评价，达到自我提高 的过程 ； 学生评价，指学生依据“以学评教”学生量表对教师进 行评价 ； 家长评价，表现为家长对教师工作的强烈期待，对孩子 成长的良好期望。作为“以学定教”路径的制度支持体系，我校发展性评价体 系的尝试，在评价观念的更新和教师的专业发展两方面都取得了 显著的成效，体现了评价制度的文化导向性，也折射出人文关怀。参考文献 [1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001 [2]陈珍国.区域型教师终身学习体系建设研究[J].上海教育科 研，2011，1 [3]中小学教师继续教育校本培训研究课题组.中小学教师校本培 训研究报告[J].教育研究，2002，1 [4]吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州：浙江大学出版社，2005 [5]韦国锋.“以学定教”的十年研究[J].基础教育研究，2007，12 2013年第35期 281 浅议农村中学如何开展新课标下的生物教学 作者： 作者单位： 刊名： 李慎雄 武冈市马坪乡中学 湖南 邵阳 422400 课程教育研究（新教师教学）英文刊名： 年，卷(期)： Course Education Research 2013(35)本文链接：