浅谈新课标下的中学美术教育

第一篇：浅谈新课标下的中学美术教育

浅谈新课标下的中学美术教育——体验性学习

长江师范学院美术学院07级美术学

彭雪

新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国蓬勃展开.中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型•表现，设计•应用，欣赏•评述，综合•探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。具体表现在乙烯几个方面： 一． 体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“与米罗游戏”的教学中，创造让学生多看雕塑艺术的作品，多方面去自己把握雕塑艺术的工艺材料的功用与性能再让学生根据自己所选的抽象画作经过一定的自我感受，联想，思考等，用自己的思维语言和创作灵感，自己制作出含有自身思想，情感等方面的完全属于自己的雕塑艺术成品，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。

二、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在：“与米罗游戏”的教学中，学生在塑形，雕刻，上色的过程中，通过手的触感，体验到在塑大形时塑形材料的可塑形，这会使学生感到自己是很了不起的，因为从小在认知上，会因为某些“听说”（如：“上帝创造了世界”，“上帝创造了亚当和夏娃，因为他们偷尝禁果，所以有了人类”，“从前的天和地是连在一起的，是盘古用他的大斧头将天地劈成了两半，让海将它们连接，从此有了我们美丽的家园”，“佛祖法力无边，它用它的无边法力维系着天•地•人三界的和平，维系着整个有识空间的公平正义”等等，相信这些，都是学生们都耳熟能详的故事）就感觉自己的渺小，有些甚至感到卑微；通过思考与感受色彩搭配，让学生感到显示所不能有的.完全自由的感觉，想怎么上色就怎么上色，想上什么色就上什么色，喜欢上什么色，就上什么色，因为他是完全属于自己的，是自己创造的，你想让他怎样，它就会怎样你就是它的主宰；通过动手雕刻与上色的体验，让学生不仅能体会到世界的神秘性和事物的可塑造性，也让学生在作品完成后，感受到身为一个创造者，在妄称自己作品后的自豪感和由此而引发出来的自信心（尤其是那些平时就很自卑，感到自己很是没有用的学生）。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

三、体验性学习注重教材内容的灵活性

在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。

体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。比如：在“与米罗游戏”一课的教学中，教师通过利用多媒体的课件，向学生展示一些抽象画作，和根据画作所创造出的雕塑艺术的成品的一系列对比组照，让学生对雕塑艺术产生一些期待和创造兴趣，在通过基础学习后，再发给他们自己所选抽象画作的黑白双色稿，然后进行自我创作，最后，在第二课时，用综合艺术形式来展现自己的创作成品。在和谐的体验学习过程中，学生不仅获得了学习的兴趣，还获得了在雕塑艺术的自我创造中所引发出来的成功的喜悦，自我价值实现后所带来的自豪感，自信心，当雕塑的成品在学生手中，眼中，逐渐成形到完善，就像学生们在塑造自己的未来和自己的世界一样。

体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。

第二篇：反思中学美术教育

反思中学美术教育

———让课堂充满欢乐

仁怀实验中学 文 华/文

【摘要】

美术课堂是学校进行美育的主要途径，美术是义务教育阶段学生必修的一门艺术课程，是实施素质教育的过程中其它的课程所不能代替的。对于学生的全面发展起着重要的作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。美术课对学生在“陶艺审美情操，提高生活品质”、“传承文化艺术，弘扬人文精神”等方面的作用是越来越明显，美术课教学往往是以教师讲解说明为主要的教学手段，而学生参与审美活动做的不够，学生自发探究学习行为更加少，情感体验也受到忽视。【关键字】美术教学 兴趣 创新 育人

以下是我在美术教学中的一些体会和反思，我认为美术教学应该从以下几个方面来做一些努力：

1、培养学生的美术能力——教师要激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”同时也是一个人成就一切的根本因素，因此，教师在教学要充分地调动学生的学习积极性，提升学生学习的兴趣，提升学生课堂学习的效率和教师教学的质量。从而也会使得学生在课堂上的幸福指数升华。

课前以抓住学生的注意力为导向，把学生课间玩耍的心收起来，使之较快的进入课堂角色。教师在课前的导入应该做充分的准备，导入的内容也应该能够吸住我们的学生，使其变被动学习为主动学习。另外，教师还可以通过叫“上课“这样的“仪式”来进行（吸引学生的注意力，告诉学生上课了），这样就可以更加的（进一步地）让学生从思想意识上意识到这是上课的时间。

除了以上的几个方面的做法，以下也是我们在教学中可以去尝试的做法：如讲故事、听音乐、做游戏、说励志笑话等等。

2、培养学生的造型能力——实物写生将提高学生兴趣。例如我在上七年级《徒手画校园》一课时，巧妙的抓住“写生”一词给学生讲解，“写生”是这节课美术学习的关键，让学生想知道“写生”是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的文具，徒手画自己的文具。再让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构和锻炼写生的取景构图等基本的绘画技能。最后从学生中找出几位画的比较优秀的作品来进行讲评，多给予其肯定，这样学生的兴趣和信心一下就提起来了。教师的讲解以及绘画要点的分析，此时学生的兴趣也会明显的上升，从而也会使得作业的质量得到了保证。

3、教师教学方式的改革创新——注重师生的双边关系

过去的课堂教学模式都是一味的教师“灌注式”的教学，学生只是一台纯粹的“收音机”，缺乏自主学习的动机和剥夺了学生学习的权力。这样的教学方式已经完全的脱离了现阶段学生的学习实际，是当代教**流中的悖逆因素，制约和影响了教育前进的步伐。所以，教师在课堂上要注意教师的教，同时也要注意学生的学。当代的教师要勇敢地在课堂的教学模式和方法上进行大胆的尝试和改革、创新，跟上时代的步伐和新课程标准的要求。在课堂上教师应该把学生主动学习的主权还给学生，让学生能够自发主动的去学习知识，这样的学习效果会更加的显著。

4、让学生走近美术作品

就美术的性质而言，它不同于音乐等其他的艺术。美术它是属于视觉艺术，那么，在教学中教师应该尽可能的让学生走近美术作品，使学生对美术作品有一个更为全新的认知。所以，教师在平时的美术教学活动中应该以培养学生的基本美术素养为基点，多引导学生进行美术作品的赏析、评述，使学生更进一步的感受美术作品中所体现出来的人文精神和历史文化内涵。

5、注重技能、技巧的和学生动手能力有机结合——注重学习主体的实践性

实践是认知的基础,实践是体验性学习的基本方式,体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉和听觉,从而获得全面的感知,完成对客体的认知。如在“盲人的乐园”教学中,学生在把玩、抚摸水果的过程中,通过手的触觉,体验到水果圆的实体,果皮的细嫩、光滑、肉感;通过鼻子对水果的嗅觉体验,闻到了水果的清秀与芬芳;通过“盲人乐园”活动对水果的观察、视觉以及嗅觉体验,不但认识了圆,而且还为以后的实践学习奠定了扎实的根基。然后通过动手绘画体验,才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别,但又互相联系。开展体验性学习活动,是在感知觉体验认识的基础上,进一步调动学生思维和情感的体验,逐步获得对知识的感悟和认知。

6、注重教材内容的灵活性——培养学生的想象能力

在美术教学中,开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验,视觉学习体验,动手实践体验,思维想象体验,情感审美体验。按认知客体内容可分为,对物体媒材性能、特征的体验,对双基知识的认知过程体验,对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为:触摸感觉体验,视听情景体验,活动参与体验,实践创造体验,情感体验,成功体验,挫折体验,评价交流体验,审美体验等等。学习的方式是多姿多彩的,只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求,以及和学生生活的实际相联系，选择适当的方法和找准切入点,创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。

7、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。

在学生每一次的作业完成以后，教师都应该认真的做批改，把作业的层次和存在的问题给学生做分析讲解。对与完成的较好的作业教师应该在课堂上给予展示和鼓励，教师对作业的讲解不光可以使学生在对美术的学习上方向更加的明确，也会使得学生在学习上更加的积极信心大增。

a)营造和谐的育人坏境

良好有序的环境对育人有极大的导向作用。因此，教师在对教学的课堂坏境要有良好的驾驭能力，以此来促进教学的效果和良好的育人坏境。再者，纪律是进行一切事宜开展的有力保障和后盾。课堂上的教育教学工作则更是如此，所以教师应该对课堂的纪律管理上加大监管力度，为师生的交流学习搭建一个良好的学习的平台。当然，这也是一个教师所要面临的考验和必须闯过的难关。教师只有不断的提升自己的职业道德素养及教学的技能。才能够在教育战线上走出自己的一条康庄大道。b)健全的人格和乐观的心态

培养和塑造学生健全的人格和乐观的心态，健全的人格和乐观的心态是教育教学成功的基石，在具体的教育教学活动中教师要有意识的培养学生对生活的热爱和对学习的自信。让学生树立对学习的持久兴趣。多对学生进行鼓励，教师针对学生在课堂上的表现，适时地对学生进行言语的鼓励。使学生能够感受到教师的关注、关爱和肯定，进而增加对学习的信心。

c）给学生展现的机会——师生民主平等 和谐 人是感性的，充满着智慧的高智商的物种，同时，在社会的现实生活中，是充满着强烈的求知欲和表现欲。尤其是学生这样一个特殊的群体，则更是如此，在教师的教学活动中，教师应当以此为契机，多给予这类特殊的群体以肯定和提供展现的平台。使得这一类特殊的群体在学习的领域摘得成功的硕果。

8、注重教学创新和应用现代教学媒体设施——合理使用多媒体

现代美术教学应该顺应社会的发展，注重教学创新。美术欣赏课业的内容量较大、知识点多，要想较好的完成欣赏课教学，让学生在有限的时间内学到更多的知识与内容，教师常常是通过放录像、VCD、实物投影、电脑课件（CAI），如幻灯片或者投影片来完成。让学生在播放的音乐声中边看边听教师的讲解，展开想象的翅膀，在教师的时时指导下思考、联想、步步深入。再结合多媒体和书本内容讲授的同时，渗透德育教育于教学的始终。使学生在美育教学中进行民族自尊教育，认识和理解民族文化，增强了学生的民族自豪感和爱国热情。

以上几个方面是我根据我的美术教学过程中所呈现出来的一些问题做出的反思浅谈。此刻的我深刻的感悟到，作为新课程改革下成长起来的美术教育领域的一员，除了认真的学习落实新课程改革下所提出的相关要求。同时，也要加强其它的教育理论的研习，从理论到技能再回归到教育教学的过程中来，使得自己在教学的艺术上呈现出大跃进。

总而言之，美术教学应该以学生为主体，培养学生的动手能力，并注重教学创新，科学、准确地运用现代教学手段来实施美育工作，使美术教育真正成为素质教育的有力助手，成为启迪心智、培养爱心的园地；这是今后美术教育的趋势所在，也能促进美术教学走向更高的水平，从而全面促进学生综合素质的提高。作为一名美术教育战线的工作者，身担重任，道之远。应以铸就自身教学的真功夫，造国之栋才为己任。

第三篇：新课标下的中学英语词汇教学

优秀文档，精彩无限！

新课标下的中学英语词汇教学

摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，本文遵循英语词汇的教学原则与教学实际, 分析了初中英语词汇教学的现状，并结合自身词汇教学中的一些体会，提出将英语词汇多角度多渠道地教学，展示了将英语词汇教学趣味化、多样化、条理化的方法。

关键词：初中英语；词汇教学 ；教法

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基础.没有词汇就构不成语言;不掌握一定数量的词汇,就不能用用语言进行正常的交际.学习英语,词汇教学是最基本的内容之一,教师和学生都要重视。因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。

一、初中词汇教学的现状

从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会，甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；另一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的信心，教师也陷入了进退两难的境地。

另外传统的词汇教学方法，以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单

一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。

因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。那么，英语老师如何进行有效的词汇教学？下面就笔者在初中英语词汇教学的的几点体会加以论述。

二、多角度多渠道激活词汇教学

根据新教材的特点，我们可以采取以下几种教学方法：

（一）、用直观教学，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，现在的教学条件是优越的，可以利用多媒体进行词汇教学，激发学生的学习兴趣。1 ．利用图画、简笔画进行词汇教学

我在讲BookⅡUnit 2时，重点是掌握五种动物的单词。我课前制作了画有熊猫(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小猫(cat)、猴子(monkey)的课件。讲课时吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，然后再利用课件展示出动物园(zoo)，指着图问学生：What can you see in the zoo? 学生回答： I can see a panda.这样反复练习，最后给学生留下来一个他们非常感兴趣的作业：每个人制作一张卡片。这样利用学生喜欢动物和画画的特点，学会了单词并在运用中保持住记忆。

．利用情景教词汇，让学生通过句子领会词意和用法

这种方法体现了词不离句，句不离文的特点。如在讲Book ⅡUnit 4 时 “pass”一词，我问学生“Could you have a ruler?”学生答“Certainly.Here you are.”然后我再说：“ Pass it to me.”让学生猜出 “ pass”一词的意思。一部

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

分动词可以模拟动作来直观表达它们的词义，如在教Unit 7时，在教“ lift”、“ climb”时，可以用手来表达它们的意思，这样能给学生留下来深刻的印象。有时我会把课文中的一段情景让学生通过对话表达出来，这时同学们都很容易被记牢。

(二)、运用对比法学习词汇 1.同音词对比

在新教材教学中，应注意到有部分单词读音相同词意却不同。如在讲 sea（大海）一词，很快联想到另一个同音词see（看见）,类似的同音词还有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我们还可以指导学生对同义词、反义词、同形异义词进行归纳对比，让学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而促进词汇教学，这样一举多得，可以用较少的时间掌握更多的单词。2.读音规则对比

新教材每一单元的最后一课都按单词的读音规则来归纳单词。

因此，讲单词时时应特别注意单词中元音字母和字母组合的读音规则，把规则的读音和不规则读音列举出来，加以对比，加深学生记忆。

首先，把相同的原因字母在单词中发音相同的放在一块记忆。

如：face-place-take-make中字母“a”发[ei ]，但在重读闭音节单词中“a”发[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四个元音字母e、i、o、u也可以用相同的办法来归纳，学生便能容易记住大量的符合规律的单词，还可提高单词拼读能力。

其次要用一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词。如教到part一词时，可以例举一些包含有ar的单词,如art-car-far-park-start等，强调“ar ”读 [B: ]。

对一些拼读不规则的单词，要让学生特别牢记，并在学习中注意对比。如“ea ”在单词中通常读[I: ][e ]，但在单词“great ”中却读[ ei ]，字母组合“tion ”通常读[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一词中，却发[ tF[n ]。再如一些字母在单词中不发音，但在拼写单词时不能漏掉不发音的字母。如light一词，gh 不发音,学生拼写时很容易忘记gh。遇到这种情况，要在不发音的字母下面点一个小点，以提醒学生加深印象。

经常用对比法教学，学生也会以旧比新，注意词形相似，读音相同的单词，并进行归类总结。

⒊ 教一些构词知识。如教teach到时，让学生回忆teacher这个词，并注意它们的词性，让学生巩固旧单词，快速记忆新单词。类似的例子很多，如：(1)invent（名词）----inventor（名词）(2)drive（动词）---driver（名词）(3)wind（名词）---windy(形容词)(4)slow(形容词)---slowly(副词)(三)、做一些填字母的单词游戏，在玩中学到知识，提高学生的学习积极性，少犯拼写错误，更好地掌握词汇，提高学习英语的科学性，达到提高英语教学水平的目的。

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

(四)、使学生对词性有初步的认识。

如学生见到同义词“ good”和“ well ”两词，往往不会用，很多学生对这两词的词性了解不深，便会出现这样错误的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.为了避免这种情况的发生，给学生多举一些例子是必不可少的。

如讲到“teach ”和“teacher ”两词，举例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.这样学生可以从例句中判断“teach”是个表示动作的词,是动词。“teacher”是名词.有很大一不分学生对形容词和副词的用法不理解，教师如果抽象地给他们讲形容词修饰名词，副词修饰动词。学生很难理解，必须举例来说明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.这样举出例子来一目了然,学生自己可以归纳出“careful”是形容词,“carefully”是副词.三、词汇教学尝试应注意的几个问题

1、突出学生主体，重视学习过程。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力

2、精心预备，使尝试达到预期效果。

所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。假如给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义。

3、练好词汇学习基本功。

词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模拟，大胆练；注重音、形、义的结合，认真把握重点词的用法，做到在词境中学词汇。

4、相关话题的词汇可以集中教学.词汇教学时不能一个单词一个单词的教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授“Is this your pencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教 师在 教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学“look”这一词汇时，就有以下扩展：look for—look out—look after—look like—look down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。

5、不断渗透学习策略，发展学生学习能力。

学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学,并有意识渗透学习策略，发展学生终生学习的能力。

总而言之，初中英语教师必需按照《新课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，建立把从引入词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底转化词汇知识为语言能力这一过程，形成科学而完整的体系，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1] 盛建元，《强化外语教学中词汇教学》[J], 《外语界》,1996.1 [2] 程晓棠，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在词汇教学中渗透语音教学.中小学外语外语教学02 [6] 华惠芳,《试论英语学习动机与策略的研究》[J]

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

[英语教学论文]

新课标下的中学英语词汇教学

作

者：刘江霞

单

位：安阳市第十中学

优质文档，精彩无限！

第四篇：新课标下农村中学英语语法教学

新课标下农村中学英语语法教学

北城二中 王翠英

在我们农村中学，由于各方面的因素，英语教学举步维艰，最突出的表现在语法教学上，大部分老师还是“满堂灌”，老师讲，学生听。本文从英语语法教学的理念、原则与方法几个方面阐述一下自己的观点。

一、新课程标准背景下语法教学的理念

语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、新课程标准背景下语法教学的原则 1．把握语法教学的深度和广度

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为形容词的比较级和最高级这一语法项目时，可能会碰到副词的比较级和最高级。教师若此时一股脑的把形容词的比较级和最高级的各种用法灌输给学生，并与副词的比较级和最高级进行对比，不仅费时费力，学生也会越学越糊涂。2．在实际运用中学习语法

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“问路与指路”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用手势语，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同时，还可以加入“Don’t park here”等表示否定意义的祈使句。待学生通过练习能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。

3．以归纳为主，归纳和演绎并用

教师通过给学生输入大量真实的语言实例，从中归纳出语法规则。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计 活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、新课程标准背景下语法教学的方法 1．通过口语活动学习语法知识

在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：(l)玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.„”猜测动作。(2)角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。(3)调查活动。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？ 2．在阅读中加深对语法的了解

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学 生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。

总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。

第五篇：中学美术教育调研报告

中学美术教育调研报告

新市区美术教研员韩梅

一、目前新市区美术教育现状概述：

一年来，美术教师们在新市区文教局的大力支持及教研室的直接领导下，结合新市区教师的实际情况，带领全体教师全力参与新课程改革的实践与探索。通过聘请国家级专家到我区来进行“新课程专题讲座”、及多次的“美术新课程教学研讨会”、通过美术教师的“城乡互动交流课”、“美术课堂教学大比武”、每学年组织进行的“起始年级美术教师新课程培训”、以及每年利用暑期进行的“全区美术教师专业技能培训”等等丰富多样、行之有效的活动，使我区美术教师从观念意识上有了极大的提高、涌现出一批优秀的青年教师，如：花园街小学的马莹老师、实验分校的楼捷老师、爱民小学的刘鹏老师、颉庄乡的胡欣老师、七中的刘劲松老师、胶片中学的都志斌老师、马坊中学的李德正老师等等。这批平均年龄仅30岁的骨干教师已经具有了一定的教学经验，有的在教育范围内已经小有名气，他们的涌现使新市区的美术教学改革工作开展得更加如火如荼。

1、人才底蕴丰厚，教学成绩显著。

我区目前有美术教师 86人，其中具有中等专业以上水平的教师 40人，他们具有对美术及美术教育高涨的热情，在他们中间有经常参加国家级画展的画家型教师，有在全国或多次论文奖和教学奖的学者型教师，也有在省市小有名气的设计型教师，他们中的一大部分在美术的不同领域中都取得过骄人的成绩。近一年来，我区美术教师不断参加省、市级教育系统组织的各项比赛，并且成绩显著。例如：在河北省组织的“中小学美术教师教学设计大赛”中，我区共有26名教师获奖，其中一等奖 4名，二等奖 8名，三等奖14名。在河北省组织的中小学美术教师教学基本功比赛 —— 保定赛区的比赛中，我区共有10名教师参赛，其中3名教师获一等奖，5名教师获二等奖，2名教师获三等奖。在河北省中小学美术教师教学论文评比中，我区共有28名教师参评，其中获得一等奖教师名，获二等奖教师名，获三等奖教师名。目前，新市区美术取得的各项成绩在保定市三个区中均名列榜首。我区的美术教师队伍真可谓是人才济济，这种人才资源是我区美术教育的一笔宝贵财富。

2、整体水平的参差，使课改进程受阻。

由于美术学科是非考试科目，所以学科地位仍处略势，我区非专业教

师46名，占整体人数的54％。我区的美术非专业教师人员复杂（转岗、兼职等），绝大多数美术教师没有受过专业训练，那些中师毕业、略有美术基础的教师，他们从师范所学的专业知识较浅，只能够照本宣科的传授教材，对于新课程要求的拓宽教材、知识的延展等要求根本无法达到，面对某些专业性较强的课程只能够删去不上，在美术教学中，专业水平决定了教师对课程的理解程度，这种状况使学生的学习受到一定影响，也使课程改革的精神难以落实，同时给教研活动的开展带来极大不便，这已经远远不能适应当前美术课程改革的需要，所以说教师专业水平的高低能起到举足轻重的作用，大部分教师已意识到这一点，所以在不断进修加强个人的多方学习，专业技能也有所提高。但对于那些年龄偏大、一点专业基础没有的教师，对于专业学习的确存在着方方面面的困难，这些实际问题的出现，使我区美术教师水平出现了严重的两极分化现象，不能适应新课程改革的需要，还需要在领导的大力支持下采取更加切实有效的措施。

3、师资严重短缺，教师压力重重。

在直属中小学中，仍存在美术专业教师不足的现象，如爱民小学、实验分校、花园街小学等这些主要学校中（有的是艺术示范校），一般只有一至二名美术教师，其它美术课程由其他学科教师兼职担任，课程虽然开齐了。在提倡艺术教育的今天，艺术教师与语、数、外教师的比例严重失衡。乡校专业美术教师师资匮乏更为严重。在现有的美术教师队伍中，绝大部分是非专业教师、转岗教师和兼职教师，这些教师虽然教学态度认真，但由于专业知识欠缺，造成美术课有其名而无其实，课堂效果可想而知。（江城、马坊、等乡，全乡小学竟没有一名是受过专业培训的美术教师）

4、乡校人员流动，管理难度加大。

美术教师属“弱势群体”，学校往往把那些身体不好、年龄偏大的教师安排教美术，真正有美术基础的教师往往所学非所用的去教数学、语文等主要学科，就算这样，美术教师仍不固定，不但给教研活动的开展带来了不便，同时致使每学期组织的美术教师专业技能培训起不到相应的作用（受过培训的教师也许第二学期去教其它学科的课程，换上来的教师不一定是受过培训的教师）。

二、课堂教学情况分析：

新课程改革使教师更深刻的体会到了责任感和使命感。不同年龄、不同经历、不同基础的教师都纷纷地投入到课改之中，他们勇于探索、勇于实践、勇于创新锐意改革使美术教学水平更加充分地体现美术学科的功能性，这是我们最大的收获。但是，新科在改革过程中也出现了一些不容忽视的问题。

1、大部分教师对课程改革的意识增强了，课堂中尽量较多的运用自主教学、探究式学习等方式，但理解上还欠深入。例如：某位教师在上《小兜肚》一课时，采用了探究式教学的方法让学生分组讨论做个什么形状的小兜肚合适？学生们讨论很积极，但在学生没有完全释放思想时，教师就开始着急的示范自己已准备好的三种外形的剪法，使刚刚的讨论失去了意义，没有起到相应的作用。再比如：有些教师上课前就把学生座位改变成了合作教学的方式，但整堂课中没有真正运用合作教学，使座位形式形同虚设。

2、在一些评优课、教学比武等活动中，部分教师驾驭课堂能力、教学机智的运用上还有待进一步提高。例如：在一节工艺制作课上，教师刚开始让学生制作，就听见有位学生大哭，问原因原来是同桌同学把他的彩纸给撕了，教师采用调解的办法，给这名同学又发了一张纸，事情才算平息。在听课时我认为教师还可以有其它的解决方式，比如教师可以利用这件事，在批评那位毁坏别人东西的同学的同时，可以很机智的把撕坏的纸展示给同学们看，然后迅速地把这张看似“废了”的纸继续撕成一个漂亮的图案并送给这位同学，使学生们又学习了一种制作方法。还可以让同学们帮助想办法解决，锻炼他们分析问题、解决问题、明辨是非的能力，这样岂不更好。

3、部分教师教学评价方法与形式还欠丰富。例如：教学过程中教师注意了不断的展示学生的作业，使学生在学习中体验成功的喜悦。但展示作业的目的不只是鼓励学生的自信心，教师还要从中引导学生发现问题并改正错误。但一大部分教师在评价作业时最常说的还只是：“非常好！”、“真棒！”，这样的评价会使学生茫然，不知道到底好在什么地方、棒在什么地方。

三、具体措施：

新市区的美术工作继续坚持以教科研促课改的教育方向，把优化课堂教学作为主

要目标。

1、通过组织开展各种形式的师生活动，进一步提高美术教师业务素质。

2、利用多渠道的培训与学习使教师能够深刻理解美术新课程理念。

3、通过研讨、视导、评优等方式鼓励教师创新尝试多角度、多渠道的教学方法，探索与其它各学科进行整合的教学模式。

我区美术教学工作任重道远，我们会始终把提高课堂教学效率作为最终目的，力争使美术学科的教育功能在我区能够得以最充分的发挥。