有效教学的案例与故事

第一篇：有效教学的案例与故事

《有效教学的案例与故事》心得体会

明溪县第二实验小学 罗宝娥

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，哪一项教学改革不是为了使教学更有效，不是为了使学生发展得更好？

在学校学习提升年活动之际，学校给老师们提供了《有效教学的案例与故事》这本书。在前面学校组织的教师交流的激励下，我终于把这本书细读完了。书中的每一个案例和故事，都引发了我对课堂、对师生关系等的重新认识和思考。

一、在课堂教学中创设民主和谐的氛围

首先，教学过程是师生双边的活动过程，数学教学中，教师要放下“架子”，走向学生，多给学生一点微笑、尽量和学生一起共同参与到学习活动中，帮助他们树立自信心。再次，老师要能鼓励学生大胆发言，并给予积极的评价。回答得好的学生，要用肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦。回答得较差的学生，尽量不要用否定性语言加以评价，而是适当降低问题难度，引导学生正确回答，并进行鼓励，让学生感受到老师热切的期望。

二、在课堂教学中要敢于放手

在教学组织形式上，改变单一的“满堂灌”或“满堂问”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手推导和演算，归纳和总结。可以把问题交给学生，组织学生讨论，辨析。学生对某一问题产生分歧，教师也不要忙于下结论，下断语，而是让学生各自申辩自己的理由，展示争论才是我们的理想境界，不管争论双方所持观点正确与否，学生都能在争论中锻炼思维能力。

三、进行有效的教学反思

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，也是提高课堂教学效率的有效方法。

读书，实践，成长！

2012.10

第二篇：《有效教学的案例与故事》读后感

《有效教学的案例与故事》读后感

在假期中我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学 对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。

文中《一次课堂发言的启示》讲述了这样一个故事：上午第一节课，周老师和学生们一起学习《黄果树瀑布》。在教学第四自然段，瀑布浇出的水花散落在黄果树小镇上的情景时，周老师让学生说说对“银雨洒金街”的理解。开始还算顺利，一个学生说：“因为瀑布飞溅的水花是白色的，所以作者把它们比喻成‘银雨’。”

“那么金街呢？”

此问一出，课堂上顿时一片沉寂，周老师最不愿意看到的情况又出现了。忽然，周老师灵机一动：“这个问题老师也不知道，因为老师没去过黄果树，不知道究竟为什么叫‘金街’。展开我们想象的翅膀，没准，我们猜想的比真实的原因更合理呢！”

这下教室里炸开了锅，说什么的都有：

“黄果树镇上的树多，那里的房子是用木头盖得，木头是黄色的，所以叫‘金街’。”

“我看到插图上瀑布旁的山石是金色的，黄果树镇的街道也许就是用那些山石铺成的，所以叫‘金街’。”

有位女生说得挺诗情画意：“一定是夕阳给雨后的小街抹上了金色的光辉。”

另一名学生说的更离奇：“黄果树风景区是全国著名的风景区，一年四季游人如织，小镇街道两旁的商店都是流金淌银的旺铺，所以叫‘金

街’。”

…… ……

听着同学们妙语连珠的回答，周老师突然明白：其实，学生并不是不愿意回答老师的问题，而是没有找到一个平等对话的窗口。老师在教学中权威和垄断地位，是学生在年复一年、日复一日的“被订正”“被规范”中，逐渐丧失了自我，养成了猜测老师“标准答案”的习惯。这个故事告诉我们课堂教学的生成是有条件的！

一、课堂教学的生成有赖于宽容、互信的心灵氛围的营建。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种宽容、互信的作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

二、课堂教学生成与师生思想的深度互动和对话。

当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。

课改的春风正吹遍神州大地，我们语文教师要乘着这般春风在自己的课堂教学中不断实施新理念教学。只有撕开老师无所不知、无所不能的面纱，才能换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升；只有我们不断前进，才能让我们的学生不断前进；只有我们不断创新，才能让我们的学生不断创新。

第三篇：教学案例与德育故事

“Shopping”任务设计 教学内容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活动之前,教师先要求小组成员制定一个采购计划,明确购物目的,如为开生日晚会,新年晚会,郊游等做准备.再请学生准备一些购物时所需的物品,如:带一些实物,画一些图片,做一些模拟货币等,最后请各小组就不同的主题完成一项购物活动.首先这个任务为学生创设了一个真实的语言交际环境,而且贴近学生的生活和经验,又通过一些实物的收集与图片的制作,激发了学生的兴趣,并产生了想表演好的欲望,符合学生的心理需求.同时任务的难易程度适当,学生有信心完成.在这样具体的任务驱动下,学生的思维会打开,在具体的情景中能自如地表达思想,语言运用也会恰到好处,学生一般完成的质量比较高.二、生活化的课堂，体验中引导认知

二、案例实录 toys

1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力

教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答：

S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。）（学生和听课的老师都笑了）

S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。）

（我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）

这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。

在课堂教学中,作为教师,在设计教案时,我首先考虑的不是怎么教学生,而是如何最大限度地提供独立思维的机会、空间，让学生去说,去学习,去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养创造性思维能力。在本案例中，我作了一些尝试：

1、设置交流话题，激发创新思维

我在本课的教学中有计划地尝试提出学生感兴趣，有言可说的话题。创设良好的交际氛围，为他们提供思维摩擦和碰撞的场所，为他们的学习搭建更为开放的舞台，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。学生好表现自我，乐于展现自我的能力，在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。

2、鼓励学生质疑，发展创新思维

英语由于受语言的限制，学生的提问不可能像语文一样有深度、发人深省。但英语具有交际性的功能，课堂教学的最终目的是培养学生的说话能力。我对于学生的提问从不分高低，只有好、精彩的表扬。不在乎质量，只求数量，对于学生的种种奇思怪想，从不批评指责。在本课教学中，我针对学生已有的能力，在做过充分的设梯后，利用青少年好奇的心理特点，鼓励学生利用所学的知识和教材里的现成材料大胆地提问，及时的表扬，逐步将他们的思维引向深处。此外，教学中，我始终与学生的距离，尽量地靠近他们，近距离的接触、丰富的表情和及时的赞誉为学生创设了轻松、幽默的交际氛围，消除了他们的紧张，学生想说、敢说、敢问。多媒体课件的巧妙设计和恰当使用，为学生提供了丰富视听内容和想象的空间，激发了学生浓厚的求知欲，使他们个个兴趣盎然，全神贯注，有利于创造性思维的发展。

新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，我们要关注儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，“有意识地”把儿童带回到真实的生恬中去观查感受、体验、反思，并用 ‘‘美好生活”的目标去引导和提升真实生恬，使课堂教学体现实效性。

教学片段：计算父母的爱有几斤

师：多美的家庭树呀，一片片树叶都浸透着父母对我们的爱。我想把它叫作“亲情树”，喜欢这个名字吗？

师（课件演示）瞧，“亲情树”上结出了许多“亲情果”，想不想采摘一个尝一尝？

学生们一个个踊跃上台，点击“亲情果”。每点击一个“亲情果”，“亲情果”就落地，并弹跳出一个问题。

生甲读题：请你计算一下，这么多年来，爸爸妈妈为你做的饭菜有多少斤？

生甲：算不出来。

师：为什么？

生甲：从没计算过。因为我有时吃得多，有时吃得少，我想吃什么、爱吃什么。爸爸妈妈都会想办法给我做。

师：谁能计算出来吗？

生乙：不能，我们长这么大，得吃多少东西才行呀！

师：对呀，把刚出生时的小不点，抚养成今天的你们，爸爸妈妈想尽办法让你们吃得饱，吃得营养，吃得健康，得费多少心思啊。生丙读题：请你计算一下，这么多年来，爸妈每天接送你上学，走了多少路？

生丙：从我家到学校要走半小时，每天早上是爸爸接送你上学，走了多少路？

生丙：从我家到学校要走半小时，每天早上是爸爸送我，下午是妈妈接我，有时我忘了带书本，爷爷还会给我送来。所以我一时计算不出来，但我想，加起来一定很长很长。师：我发现，这些问题大家都没回答出来，为什么呢？

生甲：因为父母给予我们的实在是太多太多了。

生乙：父母的爱没法计算。

生丙：因为平时我们从末想过这些问题。„„

师：是啊，不仅爸妈关心着你们，爷爷奶奶、外公外婆也关心着你们，你们多幸福啊！这条长长的路上，每个脚印里，都饱含着浓浓的爱„„

曾经有人问，父母的爱到底有多少？（演示课件，出现字幕：爱有多少斤？）你们说呢？

生甲：很重很重。

生乙：很沉很沉。

生丙：不能用数字来计算。

思考：“以我为主，漠视他人”是现在少年的普遍心理缺陷。引导他们关注身边最寻常的事、最普遍的人，并让他们从中体悟出心灵的感动，也许是填补那份缺陷的好办法。课件与问题的独具匠心设计，这些看似容易却无法回答的问题的出现，巧妙地带着学生们进入生活的回忆，用“无意识”导引“有意识”，用情感伴随理性，充分激活了学生的情绪，加深了对父母之爱的体验。举一反三，这样的事件在日常生活中比出皆是。以课堂为基点辐射生话，这才是品德课的终极目标。

第四篇：教学案例故事

关爱后进生

——期待野百合也有春天

一、我的设计缘由：

“建构式生态课堂”教学模式的实施，不如叫做“学生自主学习”的教学策略研究方案，广大教师的不应把它当成“笼子”，而应是从学生出发，真正最大化调动学生参与学习的态度培养。

四年级上册20《诚实与信任》这篇课文时，当读到“人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任。”时，我随即问我们班的孩子，你是个诚实的孩子吗？当你做错了事情，你会像课文中的“我“那样勇敢地向小红车的主人承认自己的错误吗？孩子们纷纷说自己肯定会承认，这时我注意我们班的王重同学深深地低下了头。

从四年级入学开始，我便开始注意他。因为通常班上出了什么事，十之八九与他有关，如逃课玩电脑游戏，上网钱不够了，就向奶奶撒谎说买钢笔等，自己的作业没完成，就把别人的作业本顺手牵来，涂掉别人的名字写上自己的名字交作业，把自己的测验试卷分数从七十分改成八十分，甚至在期末发奖状时还把同学的奖状进行修改，拿着修改后的奖状回家向父母邀功。

王重挺爱说谎，做错了事也强词夺理为自己辩护，除非你真的拿出真凭实据，与其进行心理与证据的较量，他才会承认。王重自私心理较重，什么都想据为己有。班上每天都能拾到一些遗失在地上的铅笔、橡皮擦什么的，开始时他冒领这些东西，被识穿后，偷偷地拿走，有一次还拿走了我放在讲台上改作业的红钢笔，在我多次追问下才认了错。同时王重有较强的自卑心理，又有想表现、突出自己，吸引别人对自己注意的心理。课后他总是跟在我身后，帮我擦黑板，拿作业本，见到老师能马上问好，这样的孩子让我又爱又气。

他欠交作业、涂改分数的真相被揭发后，他的脸一会儿白，一会儿红，感到 1

抑郁、焦虑、耻辱，为抑郁而焦虑，为无法控制抑郁而焦虑。如此环环相扣，互相交织，织成了一个解不开的死结。之所以会产生这样的恶性循环，主要是负面的情绪常常导致无效行为。抑郁让他提不起劲，凡事拖拉，欠的作业越来越多，只有在游戏中才找到了短暂的“快乐” ；焦虑还让他心神不宁，手忙脚乱，不知所措，当拿到发下的试卷看到刺眼的分数时，偷偷地把试卷拧成一团，揣进口袋„„而所有这些，都会反过来强化负面情绪。当负面情绪积累到一定的程度，就开始逃学，远离我们的班级的孩子。

二、我在尝试：

每个孩子一个天使，每个孩子都有其存在的价值。当学到这篇课文时，我故意设置这样的环节，就是想对王重有一定的触动，让我们班的孩子发现王重的闪光灯，从而改变对他的看法。果不其然，听到这个问题，王重羞愧地低下了头，同学们都说他不是诚实的好同学。我说：“同学们，其实王重在老师眼中也是一个不错的孩子，愿意上进，有进取心，聪明，有礼貌，尊敬老师；但你也有一些小小的缺点，那就是是：爱说谎不够诚实，爱贪小便宜，老师我希望你以后能向课文中的“我”那样，勇敢地承认所有的错误，撒一个谎，需要十个谎来圆，多累呀！王重，加油，你一定行的，老师相信你！

听着听着，他的眼圈犯红了，同学们此刻也鼓起掌来，我知道他会努力的。教育家韩凤珍说过：难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。我又说：“我想你一定还有更多的优点大家还没发现呢。我相信你很愿意成为一个更好的学生，老师也很愿意成为你的朋友。”

三、我在思索：

陶行知先生说：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微 2

积分才认他们是你当年的小学生？”我时刻把它铭记——为了我那些可爱的学生们！我愿意做他们每一个人一生的朋友。

王重的转变是一点一滴进行的，每一个细小的进步我和我们的孩子要及时给予肯定，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。对于王重的教育远远没有结束，还有更多要做的事情，这只是一个开始，期待鲜花绽放的那一刻。教育是一个伟大的事业，同时也是一个艰巨的事业，但我依然庆幸自己正在从事这一项事业。

第五篇：有效教学经典案例评析讲稿

有效教学经典案例评析讲稿

（一）培训时间：2011年6月5日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：有效教学经典案例评析：学生发展、有效教师以及创造性地使用教材 培训内容：

一、学生发展是有效教学追求的终极目标

1、有效教学的核心是学生的进步和发展

2、整合协调实现“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵

3、学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。案例分析：

案例1：无效教学行为的调查与反思 体现在：（1）课前预习中的无效行为（2）新课引入中的无效教学行为（3）教学过程中的无效教学行为（4）课堂提问中的无效教学行为 案例2：教师的无效教学行为

案例3：有效教学主要强调以下几点（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教师是有效教学的必要条件

1、激励性人格（1）热情（2）热心（3）可信任感

2、以学生的成功为导向（1）对学生的高期望（2）鼓励和支持学生

3、专业品行（1）博学

（2）有条理、清晰表达（3）反思性实践 成长=经验+反思

三、创造性地使用教材是有效教学的基本点

1、树立正确的教材观

2、实践“用教材教”

从“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教师观念转变的标志之一

3、理解和尊重儿童

4、尊重教材，用好教材 一要通览教材 二要精研教材

三要升华教材

5、创造性使用教材的艺术（1）灵活运用教材（2）合理运用课程资源

有效教学经典案例评析讲稿

（二）培训时间：2011年11月2日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：了解学生起点能力是有效教学的立足点 培训内容：

案例一：了解学生的艺术

1、课堂活动

2、批改作业

3、个别交流

4、填调查表

案例二：备课时，别忘了“因生而异”

案例三：全国著名特级教师马明：了解学生达到独立性

1、了解学生的独立性

2、依赖和独立

3、怎样了解学生的起点能力：（1）学生学习态度起点的分析（2）学生认知起点能力的分析 一要测查学生原有的认知结构

二要了解学生原有认知结构与要获得的新概念之间的逻辑关系 三要分析学生原有认知结构中的知识层次是否合理（3）学生技能起点的分析

一是确定学习者必须获得的终极目标 二是确定目标的从属能力 三是确定再次一级的从属能力

有效教学经典案例评析讲稿

（三）培训时间：2012年6月10日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：设计合理、明晰的教学目标是有效教学的落脚点 培训内容： 案例一：《克隆技术》

案例二：科学课《分离盐与水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戏

案例四：《春天来了》

怎样设计合理、明晰的教学目标：

1、教师要增强教学目标意识

2、准确把握教学目标与教育方针、教育目的的关系

3、教学目标以学科课程标准为依据

4、正确处理三维目标之间的关系，做好目标整合

5、科学表述教学目标

教学目标的表述应具有全面性、清晰性、适度性、可操作性 怎样科学表述教学目标？（1）行为主体是学生（2）行为动词（3）行为的条件（4）行为标准

有效教学经典案例评析讲稿

（四）培训时间：2012年11月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：改变学生学习方式是有效教学的着力点 培训内容：

学习方式：是指学生在完成学习任务时的基本的认知、情感和行为取向。

一、自主学习：是指学习者在教师的引导下，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果。案例1：“认识钟表”教学案例与反思 案例

2、透视自主学习中的“伪导”现象 一是自主朗读“露一下脸” 二是自主选择“请君入瓮” 三是自主交流“贪图放手” 四是自主交流“虚晃一枪”

教师促进自主学习的教学策略主要有：（1）转变教学观念，明确教师角色定位

（2）创设自主学习环境，诱发学生自主学习。

（3）开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习的空间（4）转变评估和激励方式，确保自主学习目标的实现

二、合作学习：是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。案例1：《三峡》合作学习教学案例 案例2：“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂教学模式

三、探究学习：是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。案例1：潮虫生活在哪里？

案例2：一个美国语文探究学习案例（1）探究学习的基本过程

（2）课堂实录

案例3：哪一只蜡烛先灭？

案例4：我所看到的美国小学教育

案例5：营造创意无限的空间提高学生是的审美能力

有效教学经典案例评析讲稿

（五）培训时间：2013年6月18日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：师生共同参与创造活动是有效教学的核心点 培训内容：

一、活动教学

案例1：发现学习，自主生成 一是课前准备 二是活动设计 三是课后探索

案例2：生物课本剧教学尝试——人体的消化与吸收教学案例 活动教学模式的教学策略

1、创设有效情境，让学生愿意参与活动

2、组织和精选富有典型意义的专题活动

3、教师指导与学生自主活动相结合

4、师生互动中的适时总结是开展活动教学的核心内容

二、互动教学

案例1：互动，课堂教学的双翼

案例2：新课改下互动式教学在科学教学中的尝试

1、创设情境，找准兴奋点

2、引导得当，寻求发散点

3、收放自如，围绕中心点

互动教学一般包括以下基本环节

1、确定目标，问题引路

2、思考探索，质疑问难

3、小组讨论，集中交流

4、及时小结，发展性评价

三、对话教学 案例1：《考试》教学实录与分析

案例2：对话原来这样美——孙剑锋对话教学课例赏析 案例3：名师“对话”教学的魅力 案例4：实行平等回话，追求和谐共振 对话教学的策略主要有：

1、创设问题情境

2、重新定位教师角色，消解教师权威

3、形成平等互重的师生关系

4、对话的主题应源于生活

5、主动参与、师生互动

6、建构与生成新思想

7、重视教师和学生的反思

有效教学经典案例评析讲稿

（六）培训时间：2013年11月21日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：指导、帮助学生是有效教学的支撑点 培训内容：

一、创设情境

案例1：创设情境任务，促进有效学习案例2：创设情境，激发创新 案例3：《时钟》一课的设计片断

案例4：创设化学问题情境的若干案例

二、教学多样化

案例

1、关于激发学生学习动机的策略要点 案例2：美国四大有效教学方法

1、系统直接讲授法

2、整体讲授法

3、“弧光”法

4、主题循环法

案例3：透视变化与透视规律

三、有效提问题

案例1：一则美国的课堂教学案例 案例2：浅淡化学课堂提问的技巧 案例3：问以促读，自主探究 案例四：谈课堂提问的设问点

1、在重点内容上提问

2、在文具的含藴处设问

3、在内容的矛盾处设问

4、要在内容的变化处设问

5、在内容的重复出设问

6、在课文的细节处设问

7、在情节的“空白处”设问

8、要在题目的题眼处设问

四、清晰指导

1、教学过程结构化能力

2、科学和艺术的导引能力

3、突出教学要点的能力

4、保证学生理解和发展学生学习力的能力

5、有效的结课能力

有效教学经典案例评析讲稿

（七）培训时间：2014年6月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：和谐的师生关系是有效教学的关键点 培训内容：

案例1：两位离家出走的少年学生写给老师的信 案例2：论良好师生关系的建立

案例3：和学生一起成长——关于建立现代师生关系的实践和思考

1、尊重每一个学生

2、尊重学生的差异

3、尊重学生的特长

4、尊重学生的人格

5、尊重学生的权利

案例4：浅析中美师生关系特点之差异 美国师生关系的特点：

1、师生合作

2、平等讨论

3、无序中有序

案例5：几句赞赏引出的“祸” 案例6：让学生与褒奖零距离

有效教学经典案例评析讲稿

（八）培训时间：2014年11月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：提供适应性教学，让每一个学生充分发展是有效教学的效益点 培训内容：

案例1：关于差异教学

案例2：实行个别化教学与学习案例3：选“套餐”走到底

案例4：分层走班教学的实证研究 分层走班教学的操作与管理：

1、学生分层

2、目标分层

3、管理分层

4、备课分层

5、上课分层

6、作业分层

案例5：值得借鉴的有效教学

一是分层教学：核心思想是因材施教 二是导师制

三是确保研究性学习的实效 四是加强校本课程建设

五是注重教学反馈，调控教学行为 案例6：“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化

有效教学经典案例评析讲稿

（九）培训时间：2015年3月30日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：坚持反思性教学是有效教学的生长点 培训内容：

一：反思性教学的内涵：

1、反思性教学以探究和解决数学问题为基本点

2、反思性教学以最求教学实践合理性为动力

3、反思性教学是全面发展教师的过程。

二、经典案例

案例1：一位数学老师的教学反思日记 案例2：《滑梯的科学》教后记 案例3：我被“晾”在讲台上之后 案例4：课堂教学反思录 案例5：“录像反思”：凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹 案例6：心灵对话，让课堂熠熠生辉——《小珊迪》教学案例反思

1、对话的平等性

2、对话的积极性

3、引导的合法性

三、反思性教学的途径和方法：

1、教育日志法

2、“教后记”法

3、列问题清单反思法

4、录像反思法

5、对话反思法

有效教学经典案例评析讲稿

（十）培训时间：2015年6月19日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：发展性课堂教学评价是有效教学的保障 培训内容：

一、经典案例

案例1：案例与讨论

案例2：伪自由朗读不可取：应注重质量

案例3：将学生作文自主评价搭建在网络平台上 案例4：应用课堂教学评价方式例析

1、教师对学生的评价

2、学生之间的评价

3、学生的自我评价

4、学生对教师的评价

二、对评价要点的特征描述

1、教学目标

2、学习条件

3、学习指导和教学调控

4、学生活动

5、课堂气氛

6、教学效果

（1）目标的达成度（2）解决问题的灵活性（3）师生的精神状态

7、评语要具有激励性、针对性和灵活性，是一种肯定式、个性化的评价。