高等职业教育英语课程教学要求(试行)(★)

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第一篇:高等职业教育英语课程教学要求(试行)

高等职业教育英语课程教学要求(试行)

(讨论稿)

为适应我国高等职业教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求,贯彻高等职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”的办学方针,实现培养高素质的技能型专门人才的目标,特制定《高等职业教育英语课程教学要求》(以下简称《高职英语教学要求》),以此作为各校组织高职高专英语教学(非英语专业)的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、所涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异,各校应根据《高职英语教学要求》,制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲,指导本校的英语教学。

一、教学性质和目标

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程,不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

二、教学要求

高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异,高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。

高职英语教学要求分为两个层次,即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标,较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。两个层次的教学要求如下:

一般要求:

1.词汇:掌握2800个英语单词(含在中学阶段已经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组,对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。

2.语法:掌握基本的英语语法,并能基本正确地加以运用。

3.听力理解:能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话, 语速为每分钟110词左右。

4.口头表达:能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

5.阅读理解:能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料,理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟50词。能读懂常见的简短应用文,如信函、通知、图表及简单的使用说明等。

6.书面表达:能就一般性话题在30分钟内写出80词左右的命题作文,能填写和模拟套写常见的简短英语应用文,如表格、简历、通知、信函等。格式恰当,语句基本正确,表达清楚。7.翻译:能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确,译文达意,格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的材料时,笔译速度达到每小时200个英语单词。

较高要求:

1.词汇:掌握3500个英语单词(含在中学阶段已经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组,对其中1800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握400个与行业相关的英语词汇。

2.语法:掌握基本的英语语法,能较正确地运用所学语法知识。

3.听力理解:能基本听懂日常生活用语和与职业相关的的一般性对话或陈述, 语速为每分钟120词左右。

4.口头表达:能就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。

5.阅读理解:能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料,理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟70词。能读懂常见的应用文,如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。

6.书面表达:能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文,能模拟套写常见的应用文,如信函、通知、个人简历等。内容基本完整,语言表达基本准确,语义连贯。

7.翻译:能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解正确,译文基本通顺正确,格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的中等难度的文字资料时,笔译速度达到每小时250个英语单词。

三、课程设置和教学模式

高职英语教学分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段,课堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中,应积极与行业企业合作,开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源。各校可依据本要求,根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位(群)需求安排教学。

教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,特别是听说能力。各校应根据专业对应的职业岗位(群)要求,制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表(见附表1);应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;应充分利用多媒体等技术开展教学,采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习;要将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化,使之真正成为英语教学工作的有机组成部分,并作为教学评估的一项内容。

四、教学评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价,贯穿整个教学过程,应以促进学生学习和改进教师教学为目的,手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价,指课程结束以后对学生的全面考核,应以评价学生实际应用英语的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

各校可根据本要求实施对学生的形成性评价与终结性评价,积极引入多元化评价体系,鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

五、教学管理

高职英语教学管理应贯穿教学全过程。通过强化教学过程的指导、监控和检查,确保高 职英语教学达到既定的教学目标。为此,各校应做好教学文档的管理工作,教学文档主要包括课程教学大纲和实施方案。各校应积极推进通过现代教育技术,尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程,并努力落实相关硬件和软件建设的资金和建设计划。

六、教师发展

教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键,教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训,鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容;要制定教师发展规划,积极创造条件,不断提升教师的“双师”素质。同时,高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践,以提高自身的“双师”素质,适应高职英语教学改革与发展的需要。

附件一 《高职行业英语经贸模块英语课程教学要求框架表》

《高职行业英语电子信息模块英语课程教学要求框架表》(说明:

一、本表列出了行业英语经贸模块与电子信息模块的学生应能使用英语进行与行业相关的口头与书面交际的教学要求。

二、本表主要用于指导各校制定相关行业英语课程标准、编写教材、组织课堂教学活动、设计测试等。)

附件二

《高等职业教育英语课程教学要求》参考词汇表

本表共收入单词3500个,其中包括学生入学时应掌握的1000个。3500词为较高要求,其中2800词为一般要求;与行业相关的英语词汇未收入本词表。常用词缀派生的单词不计算在内。

第二篇:《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[小编推荐]

研究背景 为了全面贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)的精神,深化高职高专英语教学改革,提高英语教学质量,2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会(以下简称“教指委”)启动了《高等职业教育英语课程教学要求》(以下简称《教学要求(试行)》的研究与制定工作。

一、研究过程

二、研究基础、指导思想与原则

三、《教学要求》主要内容

一、研究过程 2006年5月,教指委在杭州召开第一次工作会议,决定把推进高职高专公共英语课程改革作为本届教指委主要工作之一,成立了《教学要求》研究与制定项目组,负责研究与制定工作。教学调查 时间: 2006年下半年开始至2007年底 参与调查的单位: 教指委每年一度的学术研讨会 中国职教学会高职英语教学研究会 高等教育出版社 外语教学与研究出版社 大连理工大学出版社等单位 调查范围: 29个省市自治区的近200所不同类型的高职高专院校进行教学调查。调查的内容: 招生规模、入学水平、学习动机、学制与英语课程设置、专业英语需求、师资队伍结构、教学方法与手段、教学设备等。社会调查 调查的行业: 电力和汽车 调查范围: 54家企业主管部门 142位企业工作者 02至07届毕业生 调查内容: 高职毕业生英语应用能力的社会需求 形成4份调查分析报告, 为《教学要求》的研究与制定提供了重要的依据。第一次研讨会 时间与地点: 2007年12月大连 课题组在调查研究的基础上完成《教学要求》的第一份讨论稿,提交教指委全体会议讨论,会后根据提出的意见和建议进行修改。第二次研讨会 时间与地点: 2008年5月广州 召开第二次专题研讨会,对第一份修订稿进行深入细致的研究与修改,完成正文部分的制定工作。第三次研讨会 时间与地点: 2008年8月满洲里 召开的教指委全体会议和扩大会议,请与会代表对第二份讨论稿提出修订意见和建议。代表们一致认为有必要在正文后面附加《„行业英语课程教学要求框架表》,并聘请长沙民政职业技术学院、宁波职业技术学院和黑龙江建筑职业技术学院起草经贸行业、电子信息行业和建筑行业英语课程教学要求框架表。第四次研讨会 时间与地点: 2008年11月郑州 教指委学术研讨会上,《教学要求》被作为重要的议事日程,分组对正文的第三稿征求意见,并就《框架表》的初稿进行深入的研讨。与会代表对正文给予充分的肯定,并就《框架表》提出许多可参考的意见和建议。课题组根据会议汇总的意见和建议对《教学要求》进行认真的修改和完善,于年底向教指委提交了《教学要求》(试用)稿。网上征求意见 为了广泛听取全国广大师生对《教学要求》(试用)稿的反馈意见,2009年1月至3月教指委分别在教指委工作网站、高等教育出版社中国外语网和外语教学与研究出版社网站上进行征求意见。来自全国16个省市自治区53所院校的教师对《教学要求》(试用)稿提出具有重要价值的反馈意见。第五次专题研讨会 时间: 2009年3月 北京 出席会议的有: 教育部主管部门的领导高职高专处范唯处长 中国职教研究所专家余祖光、陈东 英语教学专家胡壮麟、王守仁、黄震华、吴树敬、张文霞 行业企业专家: LG公司曙光电子公司副总经理张亚明 思科ET产品网络技术有限公司经理黄乐、湖南省劳动人事厅人才交流中心熊萍 昆仑饭店培训部王子良 第六次研讨会 2009年5月 深圳研讨会 参加研讨的有教指委公共英语分教指委委员

二、研究基础、指导思想

与原则 研究基础 《普通高等专科英语课程教学基本要求》 自上个世纪90年代初起,教育部启动了高等专科教育英语课程教学改革。1993年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》,确立了 “以实用为主, 以应用为目的” 这一具有我国高职高专特色的英语课程教学目标, 明确提出“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用, 加强语言实践能力的培养”, 对以阅读为主的传统教学模式进行改革,将听说能力的培养列入教学要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》 2000年根据我国高等教育体制改革的新形势, 教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。该教学文件全面推行“以实用为主, 以应用为目的”的教学指导方针, 把培养应用能力, 特别是实用能力作为教改的主攻方向, 提出了打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则 《高职高专教育英语课程教学 基本要求》 教学目标明确提出:高职高专英语教学要培养学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”, 要“确保各项语言技能的协调发展”, 并指出 “要特别注意加强听说技能的培养。” 教学要求明确提出要培养学生实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的能力,并以 “交际范围表” 将其落实和具体化。上述二部教学基本要求, 作为教育部高职高专英语课程教学指导性文件,在不同的历史时期对推动高职高专英语课程基本建设和改革发挥了纲举目张的作用 为制定新时期《高等职业教育英语课程教学要求》奠定了坚实的理论与实践基础。指导思想 2005年国务院召开的全国职业教育工作会议上,温家宝总理明确指出:“中国正在举办世界上规模最大的职业教育。我们必须走自己的路,解放思想,与时俱进,在实践中探索有中国特色的职业教育发展路子。” 原教育部周济部长在全国第三次高职高专产学研经验交流会上发表的重要讲话中明确指出, 高职高专教育要以服务为宗旨, 以就业为导向, 以产学结合为关键,大力培养学生的职业技能。范唯处长对制定《教学要求》的指导意见 高职改革背景

规模:年招生300万 1200所独立设置+600所本科办专科 目标:以服务为宗旨,以就业为导向,走 产学结合的发展道路 性质:高等职业教育是育人的教育,具有很强的

就业导向,有未来职业发展的潜力 改革重点 大力推行工学结合(与工作相结合的一种学习方式),做中学,做中教,学中做; 专业人才培养计划要根据未来的岗位进行设计,与企业人员联合; 学校要打造“双师”结构的教学队伍,团队中有来自企业的兼职教师,能文能武,有双跨性 差异性: 360行,4万多个专业点,800多种专业 要灵活,原则,宜粗不宜细,让各校根据需求发展 要以学生为本,国家的最高利益为本 把横向划分要求改为纵向划分: 对英语依赖强的专业,一般依赖的和基本不依赖的分开要求 要培养学生的学习兴趣 培养人际交流能力,不仅是语言层面,不仅是语言应用能力,而是团队合作,人际交流,素质的培养 教师必须培养自己“双师”素质,提高语言应用能力和交流与合作能力

三、主要研究成果 与特色 1.教学目标 根据“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学指导方针”,《教学要求》提出 “以培养学生实际应用英语的能力为目标,侧重职场环境下交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时,使学生掌握有效的学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”的教学目标。该教学目标的确立是在继承《2000基本要求》培养应用能力的教学目标的基础上,把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”,更加符合新世纪我国社会与经济发展对高等职业教育人才英语能力培养的需求。2.教学要求

鉴于我国幅员辽阔,区域性经济对人才的需求各异,不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大,同时考虑到学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同,本项研究提出了三个层次的教学要求,即较高要求、一般要求和基础要求。较高要求适用于对学生的英语能力要求高的涉外专业,如经贸、旅游、空乘等; 一般要求是对英语能力要求比较高的专业提出来的,如数控、电子、建筑、机械等; 基础要求适用于对英语能力要求不高的专业,如美术、音乐、体育等。与《2000基本要求》相比,提出三个层次的教学要求更能体现分类指导、因材施教的原则,既有统一性,又有差异性,学校可根据专业特点,以学生的职业需求和发展为本位,制定不同的教学要求,为学生提供多种学习选择。3.课程设置和教学模式

课程设置和教学模式是制定教学要求必须解决的重要内容之一。本项目研究提出:

各校应以培养职场环境下交际能力为目标设置英语课程,以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系, 并“根据不同的教学要求设置教学时数。” 同时,建议把行业英语教学渗透到教学的全过程,通过开设行业英语教学提高就业竞争力。教学模式应体现以学生为中心,融“教、学、做” 为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,特别是听说能力。在课程开发过程中,应积极与行业、企业合作,制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表,开发满足行业、企业岗位(群)需求的教学内容与资源,体现工学结合的原则。各校应根据不同的教学要求设置教学时数,原则上不低于180学时。教学模式 应体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,特别是听说能力。各校应积极引进和使用

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第三篇:教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)

高等职业教育英语课程教学要求(试行)

为适应我国高等职业教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求,贯彻高等职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”的办学方针,实现培养高素质的技能型专门人才的目标,特制定《高等职业教育英语课程教学要求》(以下简称《高职英语教学要求》),以此作为指导各校组织高职高专英语教学(非英语专业)的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异,各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲,指导本校的英语教学。

一、课程性质与教学目标

高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。

高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标,侧重职场环境下语言交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时,高职英语课程要使学生掌握有效的学习1 方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

二、教学要求

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同,各校可根据专业特点,以学生的职业需求和发展为本位,制定不同的教学要求,为学生提供多种学习选择,充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。

(一)较高要求:适用于对学生的英语能力要求高的专业 1.掌握3,500个英语单词(含在中学阶段已经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组,对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。

2.掌握基本的英语语法,能在职场交际中熟练运用所学语 2 法知识。

3.能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。

4.能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。

5.能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料,理解基本正确。

6.能就一般性话题写命题作文,能模拟套写与未来职业相关的应用文,如信函、通知、个人简历等。内容基本完整,表达基本准确,语义连贯。

7.能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。译文达意、通顺,格式恰当。

(二)一般要求:适用于对学生的英语能力要求比较高的专业

1.掌握3,000个英语单词(含在中学阶段已经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组,对参考词汇表中列出的2,500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。

2.掌握基本的英语语法,并能在职场交际中基本正确地加 3 以运用。

3.能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话。4.能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。5.能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料,理解基本正确。

6.能就一般性话题写命题作文,能填写和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文,如表格、简历、通知、信函等。语句基本正确,表达清楚,格式恰当。

7.能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确,译文达意,格式恰当。

(三)基础要求:适用于对学生的英语能力要求不高的专业 1.掌握参考词汇表中列出的2,500个共核词汇(含在中学阶段已经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组,能在口头和书面表达时加以运用。根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇。

2.掌握基本的英语语法,并能基本加以运用。3.能基本听懂日常生活用语。4.能就日常话题进行简单的交流。

5.能基本读懂一般题材的英文资料,理解基本正确。6.能填写和模拟套写常见的简短英语应用文,如表格、简历、通知、信函等。语句基本正确,格式基本恰当。

三、课程设置与教学模式

各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程,以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力,提高就业竞争力。各校可依据本要求,根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位(群)需求安排教学。在课程开发过程中,应积极与行业、企业合作,制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表,开发满足行业、企业岗位(群)需求的教学内容与资源,体现工学结合的原则。各校应根据不同的教学要求设置教学时数,原则上不低于180学时。

教学模式应体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建 5 适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式,借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景,提高学生的职场交际能力;应采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习;要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动,使之成为英语教学的有机组成部分。

四、教学评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价,贯穿整个教学过程,应以促进学生学习和改进教师教学为目的,手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价,指课程结束时对学生的全面考核,应以评价学生实际应用英语的能力,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系,鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

五、教学管理

高职英语教学管理应贯穿教学全过程。通过强化教学过程的指导、监控和检查,确保高职英语教学达到既定的教学目标。为此,各校要组织英语教学、专业教学、教学管理部门及来自行业、企业的专家,依据《高职英语教学要求》,根据本校的专业设置 6 情况,制定各专业的实施性英语课程教学大纲,贯彻分类指导的原则。同时,应做好教学文档的管理工作,包括实施性英语课程教学大纲、实施方案和学生的形成性评价档案等。各校应积极推进通过现代教育技术,尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程,并努力落实相关硬件和软件建设的资金和建设计划。

六、教师发展

教师素质与能力是高职英语课程教学成功与否的重要因素,教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校对于教师发展要充分重视,给予政策上的支持与时间上的保障。各校要制定教师发展规划,加强对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训,鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式,学习与行业相关的英语教学内容;积极创造条件,与行业、企业合作打造“双师结构”教学团队。高职英语教师也要在提高英语综合应用能力的同时,研究高职英语教学规律,根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业、企业进行实践,丰富行业知识,提高合作与沟通能力,以不断提高自身的综合素质与能力,适应高职英语教学改革与发展的需要。

第四篇:高等职业教育

高等职业教育的发展之我思

摘要:高等职业教育以培养目标的应用性,专业设置的职业性,教学过程的实践性和办学体制的地方性区别于普通高等教育。高等职业教育是职业技术教育的重要组成部分,它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的教育,对加快推进社会主义现代化建设进程具有不可替代的作用。本文就高等职业教育的定位、发展以及土建类专业高等教育等方面谈谈个人见解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

关键词:职业教育定位发展

Key words: occupation education development orientation

一、高等职业教育的定位

1、办学体制的定位

(1)以市场需求为导向设置专业。高等职业教育要密切关注人才市场供求变化,根据企业发展需求,及时调整培养目标、课程设置、技能知识结构和学习成果评估方法,以就业为导向配置教学资源。

(2)教学组织注重实践性教学环节。加强实践性教学环节,是提高高等职业教育质量,促进学生就业的重要保证。要改变普通高等教育依附理论教学的模式,探索并建立相对独立的实践教学体系。及时吸收科学技术和社会发展的新成果,改革实验教学内容,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

2、学校定位

高等职业教育隶属普通高等教育,属于独立的职业型高等教育办学层次,其生源可以是具有高中毕业文化程度或具有同等学历者,也可以是中等职业学校的毕业生。高职院校定位于职业型教育依据于《国际教育标准分类》,教育分类将专科教育划为第三级教育的第一阶段,高职是专科教育的一个分枝,培养方向以有针对性就业为导向。针对不同生源状况设计的进入“高等职业教育”的过渡课程,一般要求在入学前完成(因其不属第三级课程),根据国外相关经验也可以在入学后的短时间内补上。总之,在“高等职业教育”的入口阶段就要强调理论与实践要求并重的入学条件,然后再实施理论与实践要求并重的“高等职业教育”课程计划,才能有效地保证在“高等职业教育”的出口阶段达到理论与实践要求并重的培养目标,以适应劳动力市场上所需的理论与实践要求并重的中间技术型人才规格。经过多年的实践,我国将高职教育年限调整为高中毕业生3年,初中毕业生5年。

3、师资队伍建设定位

(1)现有教师在职培训。我国高职教育起步较晚,许多院校“双师型”师资力量不足,若抽调教师离岗培训,将加大日常教学压力。可行的办法是针对现有教师的专业结构和自身特点,有计划地利用寒、暑假进行在职培训,这既能达到培养师资、满足教学需要的目的,又能缓解日常教学师资不足的压力。

(2)根据需求引进人才。组织院校内部教师进行培训的同时,还要适时引进外部人才。搞清楚本院校哪些专业的教师通过内部培训可以满足需要,哪些专业必须从外部引进人才才能满足需求;哪些专业发展潜力较大,需要在现有师资力量的基础上做好人才储备等,这是做好人才引进工作的前提。人才招聘要遵循年龄优势、经验优势、德才优势并举的原则。

4、人才培养的定位问题

1)培养技术型人才的专业要建立在职业与技术的基础之上

2)培养学术型人才的专业要建立在学科基础之上。

二、探索高等职业教育的可持续发展

1、提高对高等职业技术人才定位的认识

高等教育是一个多层次的体系,培养的人才也是多样化的,在我国整个高等教育体系中起承上启下的作用,是一个不可或缺的部分。它培养的人才与普高的差别属于类型不同(高职人才培养目标和类型是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能

型、管理型人才;普高人才培养目标是面向基础科学研究,培养学术型理论研究人才),不同类型的人才承担着不同的社会任务,不存在等级的差别。社会上本科生、研究生工作不如意、事业发展受阻的大有人在。这里存在层次与质量两个方面的问题,不同层次人才就业的层次和期望也不同,就业竞争实际是同层次人才间的竞争。无论哪个层次的人,只要位其优秀,总会得到人们的认可、受到社会的重用,成败取决于是否是一个最好的你。也就是说,“白领”与“蓝领”只是社会分工不同,成材途径没有本质的区别。职业院校的学生同样有自己某方面的智能优势,只要肯努力,就有可能成为某一领域的佼佼者。

2、健全办学理论,拓展办学空间

(1)健全教育理论是高等职业教育发展的前提。职业教育作为一种新兴教育类型,其生命力全在于特色和质量,而形成特色、办出质量,就要在正确把握高职教育在整个教育体系中定位的基础上,树立科学的高职教育发展观,在培养目标、培养规格、教学模式上不盲从于普通高教,牢牢掌握高职教育培养应用型技术人才的目标优势,站稳传播和普及科学技术的主阵地,在高新技术与社会经济间架起直通桥梁。

3、创新观念,超越理论教学和实践教学两难的抉择

随着终身教育的观念愈来愈广泛地被大众所接受,高职教育为适应社会对不同层次人才的需要,应选择专业特色突出,职业定向明显的课程设置模式。须知,任何一个教育阶段的知识积压和生产过剩都是等同的,都会造成人才的结构性浪费和社会资源的巨大浪费。高等职业教育在课程设置上当然要与终身教育的精神实质保持一致。1996 年,原国家教委提出高职教育应以“必需、够用”为度设置课程体系,理论教学与实践教学的课时比例为 1 ∶ 1。这一政策在一定程度上协调了二者的矛盾,但要从根本上实现二者的有机结合,还应在观念上有以下创新:)将二者统一于素质教育的实施过程中。素质教育区别于传统应试教育,目的是结合灵活、多变、弹性的教学方法和内容,全面促进受教育者素质的提高。因此,在高职教育中,应有意识强调和贯彻素质教育,将看似矛盾、两难的理论与实践教学灵活结合,发挥互补作用。)将二者统一于创新教育的实施过程中。创新教育是以充分发挥学生的创造能动性的教育理念为核心的教育体系。为实现创新教育的目标,应放弃理论教学与实践教学孰轻孰重的探讨,将各自特长发挥出来,有机融合,这样才能创建有专业特色的课程体系。既发挥培养“逻辑——演绎”能力为特点的理论教学特长,又能兼顾培养“实践——探索”能

力为特点的实践教学,二者互不偏废。

4、健全课程体系建设,创新课程体系)课程体系应打破分段式,进一步注重阶段性和连续性的结合。高等职业教育课程设置的原则是尊重学科性,但并不恪守学科性。现存的两段式或是三段式课程体系,都过分强调分阶段。在这种体系下,分成一、二学期基础课,三、四学期专业课,五、六学期设计与实习课。各学期缺乏连贯性,导致知识的重复或支解。因此,有必要将公共文化课、专业课、生产实习课按阶段和难度连续分散到每一学期,逐渐深入,每学年自成体系。这样会取得较好的效果。

在上述思想指导下,尝试打破原有的课程体系,做到每学期都开设公共课、专业课和技术实习课。使知识连贯,循序渐进。首先应处理好公共文化课与专业课之间的关系,根据专业方向设置公共文化课,不同的专业公共文化课也各有侧重,做到既为学生学好专业课打下基础,又为学生能够继续深造和未来的生活、人生打好基础。例如,围绕专业设置与专业相关的应用数学、交际实务、公共关系学、社会学、说话艺术等,既与课程专业相联系,又考虑到社会需要和学生的学习兴趣。其次,弱化专业基础课,将专业基础课的重点部分综合到专业课的内容中,这不仅仅表现为增加专业课时,而且在不降低教学质量的前提下,使专业课组合更加优化。例如旅游管理专业原有的基础课程包括旅游经济、会计学、财务学等,可将三者合并,取消其中重复的内容,总称旅游经济学。分一、二、三部分并分散到第二、三、四学期,难度由浅渐深,以利于专业知识的融会贯通。再次,将实习课分散,不仅能使学生及时地将理论知识消化吸收,同时也不至于造成最后一学期“放羊”式的实习和造成实习效果不理想。)专业课程力求突出实践性教学特点,适当综合化。传统学科的专业课程是以学科性为设置原则设置的,教材几十年未做大的改动,学科分支较细,课程时有交叉,教材偏难、偏深、偏细,难于适应高职教育的培养目标。同时,适于高职教育需要的实践性、应用性强的教材并不多见,这在客观上给高职专业课程的设置带来一定难度。这也为从事高职教育的教师提出了不断总结、编写、完善本专业教材的艰巨任务。

高职教材应以突出实践性教学为中心,对内在联系较紧密,知识点交叉较多的课程可以适当综合成一门课程。例如,我院建工系建筑工程专业将同属于力学范畴,课程知识点交叉较多的三大力学课程(理论力学、材料力学和建筑力学)综合成一门建筑力学;将内在联系紧密的建筑工程经济和建筑工程概预算原理合并成应用性较强,社会需求面广的建筑工程预算原理和电算化。经过一年多的教学实践,学生普遍认为新的教材和传统的教材相

比,内容和教学方法的实践性增强了,更加适合高职专业特色,值得推广。)开设选修课程,实行学分制。为实现高等职业教育多元化的目标,可结合各专业特点开设不同类型的选修课程,以培养学生一专多能的综合素质,提高学生适应社会的择业能力。选修课程可分为专业性选修,拓展性选修和发展性选修三类。专业性选修即选择与本专业相关的边缘学科内容的课程;拓展性选修课程即选择与本专业无关但有助于增强职业适应性的课程;发展性选修课程即根据学生的兴趣爱好所设置的课程。对选修课程的考核实行学分制,学生除完成必修课程任务外,还应完成规定学分的选修课程才能毕业

4、顺应地方经济发展 把握高职教育发展方向

地方经济发展的人才需求主导高职教育的发展方向:⑴地方产业结构主要是根据自身资源优势和国家宏观布局形成的,不同的产业结构对高职教育的学科体系、人才培养层次与规格有不同的需求。现在地方产业结构呈集群式发展态势,形成了具有鲜明地方特色的主导产业。不同的主导产业类型构成了不同的专业人才需求链,对其他专业人才形成排斥。⑵不同经济发展模式对职业技术人才的培养提出了不同的要求,以外向型经济发展为主的外源型模式要求职业技术人才的规格、素质要与国际接轨;以经济内生增长为主的内源型模式则要求职业技术人才与本土经济发展相适应。所以,高职教育发展的学科体系不宜大而全,而要小而精,顺应地方经济,快速前瞻发展。

三、关于土建类高等职业的教育

在目前的高等职业教育中不可能为每一个职业岗位或职业项目设置相应的专业,而土建类相关专业社会覆盖面不广的职业只能坚持宽窄并举的原则,以职业群、岗位群来设置相对较宽的专业。由于建筑产品生产周期长,在企业很难完成对学生进行生产全过程的训练;真正意义上的校企合作远未形成;主管部门或学校重视不够、投入不足等原因导致土建类专业再现在的高等职业教育中存在严重问题。课程问题是高等职业教育活动的核心,在以后的此类专业中要尤其重视课程的设置,包括课程分类、课程模式等;同时,也要在师资等方面加强建设与维护。

四、结语

中国的高等职业教育已经进入内涵建设的阶段,无论一般院校还是示范院校,都必须以专业建设为龙头,带动学校方方面面的改革与发展,培养适合时代需求,社会需要的人才。

参考文献(1)浅谈土建类高等职业教育的专业建设和课程建设

(2)陆计明《对创建高职院校办学特色的几点思考》中国教育报

(3)《对高等职业教育课程的几点建议》

(4)左家奇《“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践 》

第五篇:高等职业教育总结

高等职业教育总结

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务社会主义现代化为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”,强调对职业的针对性和职业技能培养。高职教育理念和当前教育的发展趋势,重在从观念上更新广大教师对课程目标、课程内容、课程结构、评价体系等方面的理解,要求广大教育工作者通过学习,努力改革创新,跟上时代的步伐。

近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,高职院校培养的人才,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。从我院的办学实际和学院立足发展需求出发,审时度势,经过充分的酝酿和准备后,做出以下几点关于高职教育的总结:

一、加强理想信念教育、道德品质教育,强化素质教育,明确培养目标。

坚持党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,使受教育者在德、智、体美等方面得到全面发展是具有中国特色的高等教育的最基本特性,也是高职院校的办学宗旨。我们要进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高职教育人才培养的全过程,高度重视学生的职业道德教育和法制教育,把精神文明教育同道德品质教育紧密结合,使受教育者能够自觉遵守公共道德和职业道德,树立守法、用法、护法的法治观念和爱岗敬业、诚实守信的从业观念。要针对高职院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,使学生在树立远大理想的同时,又培育其健全的人格、良好的人品和过硬的技能,为社会培养一批高素质的实用性人才。

二、把创新创业教育作为教育教学工作的灵魂。

培养创新创业精神是实现人类社会文明发达的源泉,是经济改革与发展的动力,也是青年学生成才与成功的保障,更是包括高职教育在内的各级各类教育的灵魂。为此,要在学科专业建设工作中,体现学科专业建设与现代职业岗位群相结合,以创新创业教育为主的原则,实习产、学一体化,从学科专业建设入手,精心打造学校的创新创业教育体系。一是高职教育的自身发展需要不断创新,如办学体制创新、管理制度创新、学科专业创新、教学模式创新、教学方式方法创新等。二是经济与社会发展呼唤具有创新思维和创新能力的高职人才。三是市场经济的发展需要培养具有创业能力的高职人才。要培养高职学生的事业开创能力,运用已掌握的职业技能投身经济建设的大潮,甚至能够以独特的视角、独有的技能、独立的见解在某一技术和管理领域一显身手,为经济发展做出更突出的贡献。

三、以就业为导向,加快专业改革与建设,把实际应用作为教育教学的基本途径。

高等职业院校要及时根据市场需求的变化,主动适应经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力。始终把实际应用作为教育教学工作的最基本途径,以培养“下得去、用得上、留得住”的高职人才作为教育教学工作目标。

四、校企合作,加大投入改善实习实训条件。

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业,厂校合作,加大投入改善实习实训条件,建设现代化的校内实践教学基地。根据国内外高职教育的成功经验,高职学生的培养通过“课堂教学—模拟实训—实际应用”的链式培养模式进行,充分利用现代先进设备和管理经验使学生在实际工作环境中锻炼成长,是高职院校教育教学工作中落实人才定位和培养规格的必由之路。

五、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫感。提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高职教育自身发展的客观要求。我院近十年来,经过风风雨雨,在省市各类竞赛中取得了可喜成绩,也面临诸多难题,尤其面临加快发展的艰巨任务。作为高等职业院校,我们的办学理念和办学思想有待进一步更新,无论是管理人员还是普通教师,还存在对高职教育认识不足的情况。所以学校要严格管理制度,从严治教,规范管理,健全各种规章制度,完善运行机制,把优秀教师和教学资源向教学倾斜,努力提高教学质量。

六、注重实际应用,发挥教育信息化作用

教师的学是为了更好的教,借助网络技术等现代教育手段可以更好的提高教学质量,改善学习环境。通过培训,教师初步学会并掌握了现代信息技术,但不能停留在这里,重要的是用,不用,就失去了现实意义。从职业学校的实际情况来说,受硬件条件的制约,教师在教育信息化的应用方面是很不够的,我们应该采取多种有效的措施鼓励教师使用先进的教育技术。一方面,在学校事业发展的基础上,继续对教育信息化建设加大投入,进一步改善硬件设施,为教师的教学创造良好的条件,另一方面,可以通过听课检查和考核激励等多种手段,去促进教师应用现代教育技术。只要措施到位,职业学校教师教育信息化的能力和素养肯定会有更大的提高,从而可以更好地发挥教育信息化的作用。

七、把握素质教育的内涵

实施素质教育是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。根据社会发展需要,充分认识实施素质教育的必要性和迫切性。素质的含义有狭义和广义之分,狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即‚遗传素质。广义的素质是指‚人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质教育中的素质,指的是广义素质。国家教委曾作了明确解释:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

1、实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要,在实现现代化这一宏伟实践当中,我们面临最大的问题是素质和人才问题。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的:‚发展教育事业,提高全民族的素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。

2、实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要,当代科学技术发展速度加快,新领域突破增多;学科高度分化而又高度综合;科学技术转化为生产力的周期大大缩短;知识信息传播超越时空。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。

3、实施素质教育既是社会的要求,又是教育领域自身的要求,素质教育是我们时代和社会的需要,是我们教育改革的时代主题。另一方面,一些高等职业教育只重视职业技术培训,而忽视了职业道德教育,轻视了专业理论知识和文化基础知识的学习。这种急功近利的教育思想,严重阻碍了高等职业教育的发展,直接影响了培养人才的质量。

八、着眼社会发展实际,在高等职业教育中大力实施素质教育

1、要更新教育观念。我国高等职业教育在计划经济体制下形成的人才培养体制和教育观念沿袭已久,已不能适应经济和社会发展的需要。高等职业教育要以全面提高教育质量为中心,摒弃那些与现代职业教育发展不相适应的思想和观念。作为教育工作者要从培养有中国特色社会主义的建设者和接班人的根本目的着眼,从适应信息化社会和科技创新的要求出发,认识到素质教育的内涵和重要性。

2、要进一步明确培养目标与学制。高等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。根据高等职业教育培养目标和进一步理顺我国学制的要求。

3、是要加强文化基础教育,提高学生文化基础素质。加强文化基础教育是我国经济社会和教育发展对高等职业教育提出的客观要求,也是提高学生全面素质和综合职业能力的重要保证。技工学校的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养,保证必要的实验和社会实践环节。

4、是要贯彻产教结合的原则,培养学生的实践能力和创新精神。高等职业教育应实行产教结合,密切与企业的联系,把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来。

5、是要建设高质量的教育师资队伍。我们应通过多种途径,采取各种措施,建立有效的培训机制,加强专业教师专业技能、实践教学和运用现代教育技术手段的培训;要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到技工学校任教,加快建设具有教师资格和专业技术能力的‚双师型‛教师队伍。

6、是要加大教育改革的力度。课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此我们必须改革课堂教学方法;要研究文化传统问题;要吸收科学技术的新成果。此外,要营造良好的校园文化氛围,开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动,使学生受到良好的校园文化的熏陶。

作为高职教育前线的一员,人人都肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高技能人才的使命,都有不可推卸的责任和义务,更要牢固树立为教学服务的意识,以人为本的管理观念和为教学、为教师、为学生服务的思想,为湄洲湾职业技术学院的发展作出我们的不懈努力。

湄洲湾职业技术学院

自动化工程学院 二〇一七年八月十七日

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