第一篇：语音论文
对外汉语声调、语调教学之我见
孟海青 学号 10944031
摘要
对外汉语语音教学中，如何解决留学生的“洋腔洋调”问题仍是教学的一大难点。然而目前的声调教学研究有限，汉语语调以及语调教学研究更是寥寥无几。本文在综合前人对外汉语声调教学和语调教学的基础上，进一步提出分层次语调教学策略，进一步讨论对外汉语声调、语调教学中存在的问题。
关键词
对外汉语 声调 语调 教学 以往声调教学策略
留学生学习汉语时出现的各种声调偏误现象促使学者们从不同的角度去思考解决的方法。以往汉语声调教学策略主要有: 1.1 声调知识的传授
声调知识包括: 什么是声调;什么是调型, 调类, 调值;声调的声学特性是什么;声调的生理特性又是什么;单字调与连读变调的关系是怎样的;声调与语调的关系又是如何的。声调知识的传授便成为对外汉语声调教学中一种常规的教学策略。
任远(1984)针对罗马尼亚学生汉语学习中的声调偏误问题, 指出汉语声调教学应该抓住以下3点: 第一, 建立音高区别的概念;第二, 突出四个声调平、升、曲、降的特点, 造成深刻印象。为了好的教学效果, 将四声习得的顺序改为一、四、二、三;第三, 对语调问题, 一要学生把语音停顿前的一个音节的声调念准, 二应做到语调自然。
吴门吉、胡明光针对越南学生汉语声调偏误提出了如下对策:(1)理论指导, 即声调知识的传授;(2)声带控制练习;(3)去声练习法: 阳平+去声(去声是越南学生汉语学习的难点);(4)记忆法。
王安红提出声调特征教学的设想。这里所说的“声调特征”是指不易受到语调影响的声调音高特征, 并把它看作这一声调的本质特征, 声调特征教学即教师有意识地强化声调特征训练的语音声调教学。作者对声调特征的分析相对于学习者而言, 依然十分抽象, 对教学实际的指导作用不佳。
受声调区别性特征理论的影响,林焘认为“学习声调,主要应该是学会分清调类,至于调值,不必过于严格要求,一定要和标准调值说得完全一致。”
针对留学生学习汉语中两类带有普遍性的声调偏误:阳平和上声的混淆,以及阴平和去声的混淆,王安红提出了“声调特征教学”的设想,并在教学中实践。声调特征是指不易受到语调影响的声调音高特征,她把四声的声调特征归纳为:高平、升(中升或低升)、低降、高降。教师在进行声调操练时可以有意识地强化声调间声调特征的差异。她在声调正音课中首先引入“高、低、升、降、平”五个概念。接着在“高、低、升、降、平”的示范练习中让学生明白汉语声调的“高低”只是相对的差别,并无固定的音值。然后讲清每个声调的声调特征,进行声调发音、正音训练。
1.2 声带控制法
程美珍、赵金铭认为声调可以从物理上和生理上解释。从物理上解释“声调的变化主要取决于音高”,从生理上解释“就是声带松紧变化。声带松,发音低;声带紧,发音高。”根据声调是音高决定的而音高的变化又是由声带的紧张度决定的这一声调发音原理,关键在声调教学中,通过重点教学生如何控制声带松紧,指导学生发准四声,防止声调偏误。发阴平前要将声带拉紧,可以感觉声带的位置提高了,然后再发平调。接着发去声,和发阴平调一样,先拉紧声带,然后放松声带,所发声调就是降调。有阴平调和降调做基础,再教阳平调。发阳平调时,声带逐渐拉紧,声调是一个由低到高的升调。最后教上声调,声带先放松,这个过程很短,然后要拉紧声带,声带先松后紧,先下降,再上升,声带拉紧程度不影响这个声调的调类,只影响调值,只要在放松声带后有一个拉紧声带的动作,发出的声调就能区别于阳平的升调和去声的降调。
1.3 声调难度顺序及其在声调教学中的运用
针对不同母语背景的汉语学习者的声调偏误类型及成因,研究者发现了他们习得汉语声调的难度顺序。由于研究的着重点和实验语料的不同,得到的难度顺序不完全一致。
余蔼芹提出外国人学习汉语声调的难度顺序,阴平最容易掌握,其次是去声和阳平,上声最难。同样是考察美国学生,沈晓楠认为美国学生学习声调的难度顺序是阴平和去声要难于阳平、上声和轻声。
王韫佳则通过实验研究认为美国学生学习声调的难度顺序是阳平和上声要显著难于去声和阴平。根据由易到难的教学原则,研究者提出了汉语声调教学的顺序。如对日韩学生,可以采用一、四、二、三的声调教学顺序。针对欧美学生,则采用一、四、三、二的教学顺序。针对有声调语言的汉语学习者如泰国、越南的学生,也可以根据其声调偏误的类型,确定先教什么,后教什么。
目前大多数教师倾向于一、四、二、三的声调教学顺序,重点是第三声的教学。
1.4 “半上调”的提出及其在声调教学中的运用
上声是汉语学习者最难掌握的一个声调,而且很容易与阳平混淆。单字的上声和语流中的上声又不一致。于是很多研究者提出应将教学的重点放在上声的变调,特别是半上的教学上。即在对外汉语声调教学中引入“半上调”的概念。在声调教学中教授5个声调:阴平、阳平、半上、上声、去声。
早在20世纪40年代赵元任就使用了将半上与独用声调放在一起的教法。赵金铭也提出了先教半上,再教全上。并提出了阴平、半上、去声、阳平、全上的声调教学顺序。如果不先学好半上,以后发全上时,就容易与阳平混淆。王韫佳也认为应该先教半上较为合适,先教半上可以避免阳、上相混的问题,还有助于发准全上和阳平。
1.5 形、音、义、调相结合
形指字形, 音指音节, 义指字义, 调指声调。通常情况下, 声调已经包含在音节中了,这里只是为了突出强调声调教学, 所以提倡形、音、义、调相结合。汉字是形、音、义的结合体, 三者原本就是互不分离的。学习汉语者要遵循形、音、义、调相结合原则。于是,形、音、义、调相结合顺其自然地成为一种汉语声调教学策略。
桂明超针对美国学生的汉语声调偏误, 提出了以下两个实施办法:(1)汉字不应该与发音分离, 包括任何一个学习阶段中的音段和声调;(2)汉语普通话声调不应该与汉字分开介绍, 如果要分开介绍, 也应放在后期。
任远面对罗马尼亚学生汉语学习中的声调偏误问题, 指出汉语声调教学应该做到使音、义、调融为一体。作者强调这一要求要贯穿在整个教学阶段中, 让学生把声调始终黏附在音节上, 形成习惯。
1.6 在汉外对比中进行教学
对比强调声调教学应建立在汉外语言声调、语调等对比的基础上进行。对比又可以分为共时对比和历时对比。
任少英(2003)[通过韩汉两种语言共时与历时的对比分析,发现现代韩国汉字音和普通话声调之间存在着规律性的对应, 借此可以使韩国汉语学习者能够很好地把握汉语的声调。
桂明超认为要排除母语的干扰, 就必须进行汉语声调和美国英语语调之间的对比。
1.7 “声调关键点假设”的提出及在声调教学中运用
针对苏格兰学生声调偏误的实验分析,陈彧提出了声调关键点的假设他认为学生的声调偏误是由于他们把握不好音高变化而造成的,而产生偏误的关键在于没有把握好音高变化中的关键位置。某些非关键位置的音高变化,例如去声的终点,即使没有掌握好,对于该声调被正确感知的负面影响也相对较小。根据他的实验结果,他进而推论:不同民族、不同母语背景的留学生之所以掌握不好音节的音高变化,是因为他们对各声调的关键部位掌握不到位;如果他们能够把握住这些关键部位,即使总体音高变化还是存在问题,但至少在很大程度上不影响听音人对其声调调类的正确判断。基于这条假设,他建议在对外汉语声调教学中,引入声调关键点概念、强化声调关键点的教学很重要。在教授和练习阴平和去声时,要特别注意阴平的起点和终点、去声的起点这几个声调特征点,尤其要强调去声起点高过阴平起点的事实。阳平和上声的教学难点则在于把握阳平、上声的起点和转折发生时刻。
1.8 其他
手势法,在教学过程中教师往往采用手势这种直观的方法来帮助学生认识和理解汉语每个声调的调型特征。高处平划为一声,中部扬起为二声,低处降下为三声,高处落底为四声。以手势按图索骥,对声调的高低起伏加以指示,可以成为引导记忆训练的最直观、最有效的手段。带音法,比如教第二声,让学生正确的发出第二声,可以先发一个第四声的音节,用第四声带出第二声。因为发第四声时声带放松,然后逐渐变紧,便于发好第二声。
根据习得的难度顺序来唱四声,比如采用胡炳忠先生提出的“桥式”(上声—阳平—阴平—去声)和“反桥式”(阴平—去声—上声—阳平)方法唱四声,前一个声调的尾音基本就是下一个声调的起点,学生定调更容易,更有利于学生对声调的感知。汉语语调研究进展
关于语调与声调之间关系,赵元任先生多次用“代数和”来解释,提出“大浪加小浪”和“橡皮带效应”等观点。沈炯说得好,赵元任先生的橡皮带效应是“形象化描述”,赵先生的“代数和”说法“只是开场白”。赵元任指出:“英语和汉语两种语言中都有一项语言要素的分类,是嗓音基频音调的时间函数,统称为语调。”汉语中以超音段上的音高(F0)(及其时长)来体现的语调,一直为国内外学者所关注。汉语是声调语言,声调的声学特性也主要表现于音高,如何区分语调中的音高和声调中的音高,一直是汉语语调研究的核心和难点。世纪50 年代以来,不少学者用实验方法(也有学者凭借自己的直觉)研究观察汉语语调,其目的在于从话语的音高曲线中分离出什么属于声调,什么属于语调。吴宗济提出变调块及其移调思想。他对普通话语句中的双音节组、三音节组和四音节组变调作了多年深入研究,认为变调组是语调基元。他说:“普通话中构成语句的意群单元,除两字和三字的组合外,以四字组的用途最多。”他主张“把四字组的韵律变量分析好,就为研究全句的语调、轻重和时长奠定了基础”。他又说:“语句中变调组会整块地向上或向下移动”“, 不同语气的调域会展宽或缩小,调阶会抬高或降低”。
Eva Garding 提出汉语语调“格栅”模型,定量地标记随时间变化的音高范围。在这个模型中,疑问语调和陈述语调具有不同的格栅。沈炯首先用实验看到音高音域的实际表现,他说:“语调是由一连串声调音域组织起来的音高调节形式,声调是在声调音域中滑动的曲拱。”“在许多音节组成的语句里,把这些高音点和低音点连接起来,就得到全句的高音线和低音线。”他认为:“语势重音的音理是声调音域的高音线上移,它使声调音域向上移动。声调音域的低音线与语势重音没有明显关系。”“陈述语调是高音线聚落形式和低音线下延形式两种特征的组合,疑问句语调是高音线渐落形式和低音线上敛两种特征的组合,高音线聚落和低音线上敛是普通的祈使句,全句高音线渐落和低音线下延是一种重要的感叹语调。”
沈晓楠认为汉语北京话语调有三个基本调子(tune),即tune21 , tune22 和tune23 ,她给出了这三个调子的音高(F0)曲线。tune21 的F0 曲线从中调开始,上升到中高调,然后下降到低音阶;tune22 从中高调开始,向上升高到高调,然后下降一些,终止于高音阶或高中音阶;tune23 从中高调开始,上升到高调,然后逐步下降到低音阶。tune21 用于陈述句,tune22 用于选择问句和特殊问句,tune23 用于是非问句。曹剑芬认为,语调存在于声调之中,必须通过各个声调的沉浮而得以实现。这些学者认为汉语语调跟语句的音高范围、音高的高低线、“调子”以及各个音节声调等密切相关。
有些学者则明确指出汉语语调是句末调问题。胡明扬凭自己语感主张汉语有句末调,认为北京话语调的音高问题不是音高变化,即“升”或“降”的问题,而是字调的起点高低问题,或者说调阈的高低问题;句末音高的高低是其音阶的抬高或降低,不是其音高变化问题。劲松在实验中发现,对汉语语调做贡献的是话语最后节奏单元重读音节的音高变化。
研究不足之处
3.1 过分强调单字调、二字组连读变调的教学, 忽视语调教学
在回顾汉语声调教学研究成果时发现,许多学者在进行声调教学研究时均以双音节词为主要调查语料展开研究。例如, 王韫佳 , 王又民，桂明超等。
然而, 李红印老师在研究泰国学生汉语声调偏误的基础上, 结合语言是发展变化的, 以及中国人的说话习惯, 指出在汉语词重音后重的一般规律内部还存在着词重音前倾的“暗流”, 正是这股“暗流”使得汉泰词重音规律同中有异。这是泰国学生在汉语语调方面出现偏误的主要原因。因此, 从对外汉语教学的角度来看, 强调不占多数的“重轻”式词语的特殊性要比强调词重音的一般性更有意义。上述两种观点之所以形成对立, 主要是因为排除了语调对声调的影响。
事实上, 剔除了语调的汉语声调教学研究, 易导致汉语教师忽视语调对声调的影响, 从而忽视语调教学。而留学生学习汉语声调也只以单字调, 双字调为重点, 结果是一到实际会话中, 留学生的汉语便显示出浓重的洋腔洋调。这样的结果与事实提醒我们, 对外汉语声调教学研究决不能只停留在单字调、二字组连读变调上, 我们的研究需要扩大, 三字组连读变调, 四字组连读变调, 等等, 以及语调的研究。语调教学不等同于声调教学。以往对外汉语声调教学研究中专门讨论汉语语调教学的, 我仅仅发现了一篇，这是一个不小的忽视, 不能不令人感到遗憾。此外, 对于什么是声调, 什么是语调, 两者的关系又是如何等问题在以往对外汉语声调教学中,又是不够明确的。
3.2 教学安排上不太合理
尽管声调教学是语音学习中最困难的地方(吕必松, 1996), 可是目前汉语声调教学安排的时间太少, 不足以使学生树立牢固的汉语声调意识。关键(2000)指出声调教学存在三个薄弱的方面: 一是教学计划薄弱, 二是教材薄弱, 三是教学手段薄弱。此外, 声调教学的目标也很高, 短时间内要掌握汉语声调、变调、语调等知识。我以为, 汉语声调教学不应该只局限在语音阶段学习。汉语口语中的声调变化
4.1底层调型和表层调形
单字音节本身有“字调”(在普通话为“四声”);短语由几个音节在口语中连读“, 字调”就起了变化而产生“短语变调”;若干个“短语变调”组合又起了变化而成为句子的“语调”。“字调”和“短语变调”是构成语调的基本单元,称为“底层调型”。若干个“基本单元”加上不同的“语气”而构成的“语调”,称为“表层调形”。因此,口语中所说出成句的“表层调形”,是“字调”、“短语变调”和“语气调势”的混合体。(吴宗济1996a)4.2 二字组连读变调
普通话两字连读而构成一个词或短语,一般是前音节受后音节影响而被逆同化,已如上述。两字组的四声互相搭配,就构成16 种组合,都服从协同发音规则而构成连读变调调型。其中上声在阴平、阳平和去声前变“半上”,但在另一上声前会变成与阳平相同。因此有区别性的二字调只有15 组的变调模式。(吴宗济 1982a ,b)二字组连读变调的16 组合,15 模式
4.3 三字组连读变调
普通话三字以上的连读变调规则,遇有几个上声相连,就开始跟语法结构有了关系。三字组有“双单”、“单双”和“并列”三种语法结构,再加四声的搭配,而有大量的三字组变调关系。不过除上声连读,一般都按“双单”模式变调。现以“S”代表单音节“, D”代表双音节,则三字组有三种组合类型: S + S + S S + D D + S 上述组合中“D”的变调,可以适用二字组的模式,但三字中的次字因口语的节拍关系,一般都要比单读时缩短1/ 3。(吴宗济1985)三字组变调的几个特例:(a)次字为阳平,首字为阴平;(b)次字为阳平,首字为阳平;(c)首字次字均为上声,末字为上声时,分上下二图:上为“单双格”,下为“双单格”。对外汉语声调教学和语调教学应该和谐发展
以往声调教学研究突出在单字调和二字组连读变调上, 我认为三字组连读变调, 四字组连读变调等等也应该得到重视, 以及语调的研究。留学生汉语静态声调与动态声调(郭锦桴, 1993)偏误的分析研究会紧密结合, 声调教学和语调教学将和谐发展。
5.1.以交际为原则,分层次教学
交际是学习语言的最终目标,学习者语言能力的高低必须由各种场合的交际来检验。因此,在教学过程中应始终以交际为目标,将交际原则贯穿于声调教学的全过程,根据学习者的实际汉语交际能力讲授相应的声调知识,进行必要的声调训练,实现循序渐进的分层次教学。
通过对学习者的声调偏误的考察分析发现,一些学习者已经掌握了的单字调,到了双音节或语流中又出现声调偏误。而在实际的话语交流中,音节是一个一个连续不断地发出来的,因而许多研究者都强调在语流中学习声调。王韫佳、蒋已亮、关键也提倡声调教学要由单字、词语过渡到语流。只有这样才能让学习者掌握好汉语的声调,避免“洋腔洋调”现象。
在单字教学中,蒋以亮提出了用音乐来进行声调启蒙教学。学习每一个声调都用唱歌的办法把他们哼出来。为了尽早给学生建立汉语声调的意识,在正式接触汉语音素之前,可以让他们利用鼻音体会发不同声调时声带的状况。可以把各声调在五线谱上表示出来,使母语背景不同的学生都能较快且较准确地理解和掌握。
刘若云提出了采用类推法教授语流中的第三声。即用学生已掌握的典型例子类推同类词的发音。如以“你好”类推第三声加第三声的发音;以“你听”类推第三声加第一声的发音。
初级阶段 这一阶段的主要目标是掌握汉语的单字调、变调规则、轻声等。编写发声练习材料时,应尽量采用交际中的常用词或词组,比如单音节材料可使用数字、姓氏、单音节名词、动词、形容词等;双音节材料可使用简单会话用语,特别是回答用语等,如“你好”“再见”“谢谢”“喜欢(回答时可单用)”“不去(回答时可单用)”等。在练习过程中,教师适当讲授这些音节的意义,让学生体会汉语声调的别义性在交际中的重要作用,比如“烟”和“盐”、“汤”和“烫”、“年级”和“年纪”等,而不仅仅是“妈麻马骂”这类在交际中不太可能引起混淆的例子。对于简单会话用语,教师适当挑选部分内容,讲授使用的场合,让学习者尽早开口、多说汉语。
中级阶段 这一阶段的主要目标是掌握句子中声调的变化模式,学会如何把声调和语气结合起来。这一阶段,学习者的词汇量不断丰富,语法知识逐渐积累,这时的声调教学应与词汇、语法的学习有机结合起来。在学习生词时,巩固单字调、变调规则,在学习语法结构时,了解简单句及复句的分句中声调和语调的结合关系,以及不同句类的声调变化特点。针对学习者容易集中出现偏误的地方,安排一定次数的集中教学,如重音、疑问调等。
高级阶段 这一阶段的主要目标是学习语篇中声调的流畅表达,将声调内化融入语感中。这时,学习者已经能够运用汉语熟练地表达思想,如何运用声调流畅自然地表达是这一阶段的学习重点。一方面,帮助学习者找到自己的声调缺陷,进行个别辅导;另一方面,教师引导学习者留意优秀的影视、小品、朗诵、演讲中的声调表现,通过大量的正面输入培养语感。通过这两点措施进一步改善学习者的语音面貌,提高对汉语声调韵律美的鉴赏能力。
通过留学生比较感兴趣的语料,加强对外汉语中单音节字、双音节词、三音节词、四字格短语、句子的声调教学,一步步打牢对外汉语声调教学的基础,等这些基本格式都掌握好以后,再结合语流、语调教学教更复杂的语句、诗词等。声调是汉语教学的一个重点,基础汉语开始阶段下大力气教声调,用很多时间练习声调,防止声调偏误的产生,在以后的教学过程中,纠正声调错误也是教师一直不能放手的问题。
结语
声调是汉语教学的一个重点,对大多数留学生来说,声调是学习汉语语音的最大困难,这个困难几乎贯穿学习的全过程。能够掌握汉语的语调，在口语表达中恰当的运用语调就更难了，希望这些能够引起语音教学的重视，进一步推进对外汉语教学事业。
参考文献
[ 1 ] 宋益丹 汉语声调实验研究回望[ J ].语文研究, 2006,(1): 41871 [ 3 ] 余 瑾, 王 华 尼泊尔学生汉语声调偏误分析[ J ].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2005,(3): 19131 [ 5 ] 刘 艺 日韩学生的汉语声调分析[ J ].世界汉语教学, 1998,(1): 94 – 991 [ 6 ] 王安红 普通话语调音高降势现象研究[D ].北京大学博士学位论文, 20031 [ 7 ] 王安红 汉语声调特征教学探讨[ J ].语言教学与研究, 2006,(3): 701401 [ 9 ] 蔡整莹, 曹 文 泰国学生汉语语音偏误分析[ J ].世界汉语教学, 2002,(2): 861681 [ 11 ] 李红印1泰国学生汉语学习的语音偏误[ J ].世界汉语教学, 1995,(2): 66501 [ 13] 徐世荣1双音节词的音量分析[ J ].语言教学与研究, 1982,(2): 4431 [ 15 ] 吕必松 对外汉语教学概论(讲义)[M ].北京: 国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室, 19961 [ 16 ] 关 键 声调教学改革初探[ J ].语言教学与研究, 2000,(4): 5197.[18 ] 杜秦还.也谈现代汉语声调教学[J ].语言教学与研究, 1992 ,(1): 7573.[20 ] 孟国.洋腔洋调的语调和声调[J ].天津师大学报,1990 ,(3): 63235.[22 ] 赵金铭.从一些声调语言的声调说到汉语声调[A].第二届国际汉语教学讨论会论文选[ C].北京: 北京语言学院出版社, 1988.171-181.吴宗济1964 普通话元音和辅音的频谱分析及共振峰的测算《, 声学学报》第9 期。
[23 ]吴宗济1982 普通话语句中的声调变化《, 中国语文》第6 期。[24 ]吴宗济1985 普通话三字组变调规律《, 中国语言学报》第6 期。[25 ]吴宗济1986 《汉语普通话单音节语图册》,中国社会科学出版社。
[26 ]吴宗济1988 汉语普通话语调的基本调型《, 王力先生纪念论文集》,商务印书馆。[27 ]吴宗济1996d 赵元任先生在汉语声调研究上的贡献《, 清华大学学报》(哲社版)第3 期。
第二篇：英语语音教学论文
浅谈如何进行英语语音教学
11月26日下午，美中教育机构（ESEC）总裁、TIP培训项目总设计师XX博士莅临我校调研英语教学工作，我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价，受益匪浅，印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误，如加尾音等，并提出了
一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见，尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语，学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思，并结合小学学段的英语语音教学目标，通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行，初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”，打算在今后的英语教学中进行探索尝试。
Step1 Be interested
PEP英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学，Pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始，又归纳了其它字母及字母组合的发音，课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣，孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿，易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词，这样几个单元甚至一两个学期积累下来，大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了，他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。
Step2 Be poetic
英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时，首先出示的是它的“形”，也就是拼写好的单词，那么怎样掌握它的“音”呢？利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则，师生之间采用字母（组合）及发音规则共同拼读它的发音了。
如教读单音节的词bag时，老师问：“字母b发什么音？”学生回答“[b]”；教师说：“字母a的发音呢？”学生答：“[æ]”；教师再问“字母g发什么音？”学生：“[g]”；教师最后问“bag该怎么读呢？”若学生说不出发音，教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。
Teacher：字母t的发音是——
Students：[t]
T：字母组合ea发音是——
Ss：[i:]
T：T—E—A
Ss：[ti:]
T：字母组合ch的发音呢？
Ss：[tʃ]（若需要教师可提示）
T：这个单词T—E—A—C—H该怎么读？
Ss：[ti: tʃ]
以上单词，词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外，还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时，一定要以正确的方式来强调这些音标的发音，不给学生加尾音的机会。
教两个或两个以上音节的词汇时，先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多，Team work（学生分组拼读音节）:
Team A：V-E，|ve|；
Team B：G-E，|dʒ |；
Team C：T-A，|t ə |；
Team D：B-L-E-S，|bǀz|
最后全班同学共同试读整个单词，若发音有困难，教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读，然后向左把右臂放平，以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易，生动有趣，更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之，会读这个单词，肯定也能写出这些词汇了。
无论是单音节词、双音节词还是多音节词，教师均以升、降两种语调示范给学生听，然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读，迈向正音。
Step3 Get physical
PEP教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法，并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词，语速从慢到快，音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency，但此过程中要多鼓励孩子，让孩子想说、敢开口说英语。
Step4 More practice
为纠正某些单词的发音（尤其是以下学生容易加尾
第三篇：小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文
浅谈小学英语语音教学研究
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了”二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、’语音清楚，语调自然。然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。笔者针对教学过程中发现的问题，进行分析研究，并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题：
1、在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法
1、合理安排语音教学的进度
在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合
与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了”随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
3.依旧带新，巧入语音教学
因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是
极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall,fall,call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
4.明确sight words的学习。
sight words是英语中最为常用的一些词汇，能看到就读出声音来，可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。其次，由于其中的一些词汇不符合，或是符合某些少数拼读原则（例词很少），便将这些词汇都集中到一起，让孩子看到就读出来（称为sight words）。
这部分词语，有220个的，也有语言学家总结出300个的。这些词汇，因为是儿童书籍中最最常见的词汇，只要
是进行听力先行的家庭，无论是看动画，读绘本，会在听力阶段大量接触这些词汇。这些词汇的声音，对于孩子来说，早就都是熟悉的很的了。那么，当他们进入阅读，只要稍加训练，便可以掌握如何将这些词读出来。
平日 只要给孩子多读书，多做游戏，在语言环境中，孩子很容易就吸收了，而不是作为一种学习内容。
只有在进入阅读学习的时候，这部分和phonics拼读不同，这部分需要整体认读。只有在进入阅读学习的时候，这部分和phonics拼读不同，这部分需要整体认读。
语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。心理学理论也告诉我们”小学生更容易形成习惯的定势”,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
第四篇：小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文
一、逐步推进，渗透音标知识
在进行语音教学时，音标学习是不可或缺的重要环节。它如同汉语学习中的拼音，可以有效指导学生进行单词的认读。音标是语音学习的重要工具。因此，英语教学中音标教学必须先行一步。笔者认为，在音标教学中可依据以下步骤逐步推进：辅音字母音名—元音—字母组合音—单元音词汇—多音节词汇。
1.与辅音字母结合教学语音。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音音素却只有39-47个。这说明26个字母与基本音素间是有一定的关联的。所以，教学语音应该先从字母入手。英语字母可分为两类，即5个元音字母与21个辅音字母。元音是构成音节的主体（故元音又称母音），辅音是音节的分界线（辅音也被称作子音）。这其中辅音字母在单词中的读音变化不大，与汉语拼音的声母进行比较，是有规律可循的。
三、四年级的学生年龄偏小，受汉语拼音的影响比较大。因此，教师可以巧妙利用汉语拼音的正迁移作用，使学生快速掌握英语辅音音素。
2.与元音字母结合教学语音。A、E、I、O、U这五个元音字母的读音，在汉语拼音中都会找到相应的发音。因此，在认读过程中学生很容易掌握。教师应多下功夫示范这五个元音字母的发音要领，特别是口型示范。五个元音字母除了元音字母的本音外都对应着一个元音发音。初学时可从难度上降低，知道它们有两个读音，在已学的单词中去发现它们的发音，再以此来类比新单词中的读音。多举些实例，让学生去体会，学生就会从体会过程中听出味，读出甜来，获得成功的喜悦，从而转化成一种动力。教师在介绍这些字母发音的规律，教学字母音名的过程中可以逐渐培养学生音素意识的形成，锻炼学生见到字母就能发出字母对应的声音。
3.与字母组合结合教学语音。字母组合固定音、千锤百炼习语感。在英语单词中，字母组合的发音也是有一定规律的。教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。
4.与单词结合教学语音。在进行单词整体拼读的教学过程中，必须注意学生的学习规律：应该由浅入深、由易及难地进行教学，从简单易掌握的单音节词逐渐过渡到复杂的双音节甚至是多音节单词的拼读，从而培养学生单词拼读的能力。刚开始教学的时候只要求学生学会CV单词（辅音+元音）或者是VC单词（元音+辅音）的简单的音节拼读。再从单音节词汇学习到多音节，锻炼学生拼读CVC单词（辅音+短元音+辅音）。在进行这部分教学时，教师可依据低年级学生特点，制作色彩鲜艳、造型可爱、并与字母名相关的图卡，让学生手持卡片，进行CVC单词的自由组合，同时要求其他学生试读这些任意单音节词。这样操作既可以激发学生的学习兴趣，也增大了词汇量的训练力度。
5.结合音节强化语音训练。学会语音认读，通过多加练习，逐步达到听音写字，音义结合的程度。在掌握字母等的发音规律后，从中年级开始要帮助学生有效拼读和记忆单词，避开死记硬背。记忆单词的策略有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的策略。
二、广泛视听，培养语音意识
语音学习不应只局限于对音标或单词短句的认读，还包括学生对英语语音的整体认识和感知。大量的视听活动可以有效地培养学生的语音意识。在日常教学中让学生多听教学磁带其实就是最普通的视听活动。教师应在每节课教学中有意识地加入录音听读时间，并要求学生每天保证一定的时间在家收听与教材相关的录音材料。
在通过听觉器官录入语音信息的同时，还要引导学生依靠大量的视听活动来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音词汇的发音做出正确的猜想。教师要有意识地引导学生观看一些经典的英语原版电影、卡通片。这些影视作品通过有趣新颖的情节、制作精美的画面、地道的语音不仅能激发并抓住学生的兴趣，还能通过视觉、听觉的双重刺激使学生树立对英语的良好语感。
第五篇：浅谈小学英语语音教学策略论文
浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略
摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。
关键词：小学英语 语音 教学策略
语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
一、英语语音在小学教学中存在的问题
1、教师自身语音素质偏低
小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。
教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。另外，教师的职责不够明确。自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。
2、语音教学目标定位不准确
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知
识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音教学特别是音标教学，是加重学生学习的负担。据了解，大部分中小学英语教师在小学英语语音教学中只讲发音规则，几乎不做发音示范，而且教学方法枯燥乏味，没有灵活性。
3、教学内容处理不得当
根据《义务教育英语课程标准》的要求，作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，英语也不例外。英语语音作为英语存在的物质基础，不仅是英语的本质，而且是英语学习的基础。然而，现行的小学英语教材（人教版）语音教学内容的安排分散而且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读和失爆等内容的教学。例如：字母A-/e/、/ei/可能会在三年级上册里出现，但是字母A-/æ/等就会出现在四年级或五年级的内容里。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。
二、英语语音在小学教学中问题的解决策略
1、系统的语音教学是方向
人的语言发展过程的最早阶段就是“听”。
一、二年级属于低年段，是英语语音音素的原始构建阶段。“听、说、读、写”四步，是不能同时一起做到的，而且低年段是最早阶段“听”的输入阶段，主要通过让学生多听、多读来感知语言。按照孩子的年龄特点，在教学中多采用游戏、歌曲和小诗等多样的教学方式，使孩子学习英语感觉到轻松愉快。由于孩子年龄小，主动学习能力较差，教学中应争得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录孩子在家听录音读书的次数，一周才两节英语课，在家营造英语语言环境对感受英语语音很有帮助。三、四年级为中年段，此时已经有了一定的语言积累，但英语思维的习惯还没有很显然，如果此时进行复杂的音标教学，会一下子加大学习的难度，一定程度上会限制了语言的学习。从另方面看，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级才来突然认读音标，学生的学习能力的培养相对来说会有点儿滞后。鉴于此，中年级应采用自然拼音法教学（phonics）,自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，特别是以发音为入口，采用音符记号，跨越音标，根据26个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的感知，真正做无需音标，无需死记硬背，见词能读，听音能写。从根本上解决学生的“聋哑”问题。
3.1.3 小学阶段五、六年级的学习要从音符迁移到音标，同时学习掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，加大力度强化发音训练，使学生逐渐培养成自拼、自读的自学能力。其实，80%的单词的发音是有规律可循的，至于那些特殊的发音，只要在遇到时加强认识，认读音标词就不成问题了。通过这样系统的有阶梯的语音学习，在整个小学阶段有步骤地领会英语单词的发音，学生是能够很容易感知字母在单词中的发音的。
2、准确的语音教学是保障
小学英语教师要有自我完善意识，平时要不断提高自身的英语口语水平。课程标准明确要求英语教师“在读准音素、单词、句子和段落的基础上掌握一些基本的朗读技巧，对基础的语言知识和语音现象要有所了解”。无论你是要讲圆润轻松的美音，还是典型漂亮的英国口音，都要把每一个单词都发清楚和准确，教给学生准确的英语口语，这是最基本的，也是小学英语教师应该具备的素养。通常语音标准、口语流利的老师可以在刚刚和新同学见面的头几节课就把学生深深地吸引住，为以后更好地教学打下了基础。
多采用多媒体的语音教学资源，为学生多提供一些地道纯正的语音环境。教读课文时尽量让学生模仿录音跟读，鼓励他们如果跟录音模仿的一模一样，就说明他们有了一口流利漂亮的英语了。经常在标准的语音环境下薰陶，让学生能够直接进入英语的表达习惯中，能较快地活跃他们的英语思维。
3、趣味的语音教学是关键
采用英语歌曲表演和语音教学的结合。儿歌是孩子们最快乐的音符，欢快的旋律，能让孩子们充满欢欣。通过学唱英文歌曲，体会歌里单词的发音、音节的轻重、句子的语调，集艺术性和知识性于一体，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，再潜移默化的学习英语。
鼓励孩子们自己录制朗读音带。学生内心都有一种自我欣赏、自我肯定的需要。通过鼓励他们把自己的口音录制下来，既满足了他们的心理需要，有直接地促进了他们对自己的自我纠正，既是一个欣赏的过程，又是一个不知不觉提高的过程。但是，始终注意对录音作业进行评价与展示，教师的评语中要应该反映出肯定好，也指出不足。
采用口语水平测试与笔试相结合的多元评价方式。“英语是朗读出来的”。只有改变了老师对学生的评价方式，学生才会在平时的学习中重视起来，笔试只是听音和笔头方面的考察，真正能否说出来还得靠口语测试。鉴于口语考试难以实施，可以采用现场口语抽测等形式。现场口语抽测容易操作，具有很大的可行性。只要长期坚持下去，形成一种教学常规，这对促进学生英语口语水平的提高是大有好处的。
总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。英语语音教学是入学阶段英语教学的关键，我们一直希望在小学阶段学语言的同时，扎扎实实地进行英语语音教学，让孩子们逐步掌握一些英语语音发音技巧，懂得一些科学的语音发音规律，培养学生见词读音、听音辩词的基本能力。孩子在小学阶段是语音最敏感时期，语言模仿能力强，最容易养成一种语言表达习惯。所以，在小学阶段着手培养孩子们的英语语音能力是关键时刻。
参考文献：
[1] 黄永红.小学英语语音教学策略[J].南京：基础教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐锡玲，黄秀萍.英语语音基础[M].长春市：东北师范大学出版社，2007.[3] 袁新萍.新课程理念与小学英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2008.[4] 刘道义，魏国栋.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社2010.
点击咨询 