我的教学金点子 陈再臣

第一篇：我的教学金点子 陈再臣

我的教学金点子之培养“问题”学生

“打破沙锅问到底，还问沙锅几条腿”这是用来形容疑问很多，一问再问的情况，从侧面反映了有问题的人总是能发现问题并且提出问题。特别是在新课程改革的今天，学生是知识的构建者，课堂上着重强调了学生学习方式与课程教学方式的改革与创新，重视学生个人的观点与行为，鼓励学生自主选择，独立创造，更应该提倡学生善于发问，及时发问，勇敢发问，这样有利于学生自主学习，关注自身的主体意识，发现学习的真谛，但在语文课堂上，这种状况是很多语文教师都不曾多见的，本文就通过分析孩子为什么不提问做出探讨，以期实事求是解决教学的困境，权当自己的教学金点子之一吧。

1、培养孩子们的问题意识

亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”。“问题”应成为引导学生学习方向的灯塔。在自主学习过程中要让学生既能够带着问题去学习，有能在学习中发现问题，从而提出问题。教材只是范例，学生学习的过程是一种重新够建知识、体验知识的过程而不是复制。我们在教学实践中经常看到一些教师把课本上某些知识作为问题，如“是不是这个道理”，“对不对”等等，如果这也算是问题的话，那么培养出的学生也就只会表面工夫，“依样画瓢”。教师不应以是非疑问组织课堂教学，也不应站在问题前面去分析寻找解决问题的办法，而应有教师创设情景，刺激学生提出有利于提高思维能力的问题。

2、培养孩子们主动问问题的意识

美国著名作家阿尔泊特·哈伯德在《把信送给加西亚》中强调：“世界会给你厚报，既有金钱也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是主动。”在教学过程中，随着学生、教师角色的转变，学生只有从固有被动接受的主体中解脱出来，成为这种具有能动性的主体，主动学习、思考、创造，才能发现问题，提出问题，从问题中积极探索。我们在教学实践中发现，学习优秀的学生最可贵的品质在于主动。我曾经问过一位学习十分优秀的学生为什么有那么多的问题要问，他说：“我总是要先预习，再听课，后复习，我都比老师早一拍做好准备，我都做了，我坚持做了，所以有什么问题早就存在脑海里了。”也许仅仅是这一拍，就是他成功的原因。相反，主动性不强的学生，则存有应付学习的心理，表现出 1 学习懒散，缺乏进取心。因此，帮助学生首先树立主动意识是打开发现疑问从而解决疑问的金钥匙。

另外，课堂上，教师仍然存在着满堂灌的现象，致使学生养成了被动接受的习惯，所以从来不会主动思考，也就不能发现问题，更不要说提出问题了。

3、培养孩子们探究意识

“问题”的提出与解决，合作学习进展与成功都在于学生探究意识和能力的培养。学生有探究的意识就会多渠道搜集信息，然后提出假设，再通过验证得出结论。只有通过这个过程，学生才会培养提问的能力。相反，学生没有探究意识或探究意识淡薄，就不可能提出问题或发现问题，合作交流也只是你说我说，不会提出实质性的问题，起不到培养学生能力的作用，一堂课的成功不在于解决了多少问题，而在于能让学生提出多少问题，培养了多深的提问能力，领悟到多少独到见解，正如有人评价课堂教学说“没有问题恰恰是最大的问题”，当然探究意识强烈也未必能提出与知识相关的问题，这时教师应及时引导，而不能放任自流。

4、培养孩子们的合作意识

在学习过程中，学生通过合作交流容易把自己的心得或独创见解或解决不了的问题提出来，正如“你有一个苹果我有一个苹果，我们进行交换，仍就只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换后就有两种思想。”教师在引导合作交流中要让学生有一种跃跃欲试，不说不快的感觉，在提供充足的时间，让他们进行思维的碰撞，从而产生问题的火花，避免不分时间、不分问题，只求形式上四五人一组，只要有学生谈话就可以的表面想象的出现。教学过程的合作交流也包括师生间的合作，教师拥有丰富的专业知识，能够充当平等学生中的首席。此时双方不是命令与服从的关系，而是“心灵与心灵”的沟通，双方在互相尊重的基础上进行交流，共同探求真理。通过合作交流，他们互相学到了对方的长处，弥补了自己的不足，主要是相互间培养了问题意识与解决问题的意识。在合作中，老师也应发挥积极的作用，不一定非要直接回答他们，可以多形式的一同与他们探讨解决，这样既解决问题，又增进了师生感情，使学生能感受发现问题、提出问题得到收获后的愉悦，能开阔学生的问题思维，使学生积极思索，勇于发问。

5、培养孩子们的评价意识 学生提问应该是有控制性、约束性，目的性的发问，教师对于学生预期的效果和现实的效果要有一个客观的评价。这种评价会使学生反思自我、发现自我、发展自我。在评价过程中教师要积极介入，帮助学生共同分析所提问题的合理性。评价方式要丰富多样，还要关注学生在某些方面的收获，并顾及学生的个别差异，推动每一个学生在原有的水平上都有新的进展。这样就可以激励学生乐于提问，勇于提问了。但实质上，教师在课堂上太缺乏对学生所提问题的评价了，甚至是“枪打出头鸟”。

6、培养孩子们的观察意识

有道是“生活中并不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”，新课程要求我们培养学生各方面的能力，其中也包括培养学生的观察能力，教会学生善于观察、乐于观察，观察自然、观察生活，观察身边的人或事物，只有学会仔细观察才能发现疑问，提出问题。

总之，学生提问能力的培养是一项长期的工作，不是一朝一夕的事情，我们不可毕其功于一役，而要结合新课改的精神，结合学生的特点，尊重他们，鼓励他们，勤指导，勤总结，让他们在宽松愉悦的环境中充分地发现问题，踊跃提出问题，做一个优秀的“问题学生”。

参考文献：

刘经华、钟发全主编：《没有问题就是最低大的问题》，吉林大学出版社2009年版

第二篇：我的教学金点子

我的教学金点子

在近几年的教育教学工作中，我发现低年级学生的潜力是无限的，只是隐藏在深处，不懂得主动表现。为了更好的挖掘学生的潜力，调动学习积极性，我在教学中注重两点做法，算是我的教学金点子。

一、精心设计吸引学生的导语，激发学生的学习兴趣。

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此如果将教学与学生生活中喜欢的活动形式联系起来，就会使课堂充满生活气息。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生深深地吸引。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此课前我注意设计精彩导语，在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来。例如：在学习《上下位置》时，为了激发学生的学习兴趣，我把人的五官的位置关系，结合上下知识编了一首儿歌，再配上音乐来激励学生学习。“两只小手伸出来，上上下下分明白。手在上，脚在下。鼻子上面是眼睛，眼睛下面是鼻子，嘴巴长在鼻子下，五官端正真好看!真好看!”优美的音乐、朗朗上口的儿歌和灵活的动作，就立刻让数学变枯燥为乐趣，放松学生的心理，真正让学生“玩中学，学中悟”，体会到了学习的美妙。

二、将游戏引入课堂，让学生体验学习快乐。

爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。在教学中要抓住这一特点。因此，我把课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中我结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“投篮比赛”、“小鸟回家”、“对号入座”等形式的游戏，并根据学生争强好胜的特点，开展“看谁答得又对又快”、“看谁找的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男生女生对抗赛”、“小组对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，把游戏贯穿到课堂之中，激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。

总之，作为教师要紧密联系学生的生活实际，精心设计吸引学生的导语，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，使之具体、有趣，同时将游戏引入课堂，让学生体验学习快乐，以达到最佳效果。

我 的 教 学 金 点 子

学校：巍山县润泽小学

教师：徐秀祖

第三篇：我的教学金点子

英语教学中的金点子

英语的教学工作，让我深深体会到了当一名英语老师真不容易。可如今，学好英语难，说好英语更难！为了使我们广大莘莘学子学好英语，只有这些“弱智”的肢体语言才能足够吸引学生的注意力，才能将这生硬的课堂充满乐趣。除此之外，课堂教学中还要有一些金点子，运用这些金点子，可以收到事半功倍的效果。“兴趣是最好的老师。”如果学生对这一门学科感兴趣，那么整个课堂他都会参与进去，这就要求我们老师从各个方面充分调动学生的积极性。我们不妨可以采取以下几种方法调动学生的积极性：

一．首先要增强语感．增强语感是对口语的进一步深化，说英语更流畅．增强语感的最好办法就是多朗读或背诵一些写得好的范文。

二．英语不像其它科目一样有诀窍，我认为要学好英语的唯一方法除了死记还是死记．一些同学为了应付考试用强记的办法，过后很容易忘记．记忆英语需要一定的巩固时间，所以要加强反复的记忆．刚刚记住的东西，复习必须及时，以后间隔的时间可以稍久一些．我们可以采用＂记忆－－做习题－－再记忆－－再做习题－－再记忆．．．．．．＂的方法，这样会收到很好的效果．

三．利用物质条件学英语．在我们学英语的过程中，我们还可以多看看有关英语的电视频道，听广播，还可以听英文歌曲学．这样，在享受音乐的过程中学英语，相信我们的英语水平一定会不断提高！

四．将英语用到实际上去．有这样一个故事：一位中国教授带着一个英语过了八级的学生去美国．当这个学生和别人对话的时候，不是结结巴巴，就是完全回答不上来．这就是典型的没有实践能力．我制定了一个方法：在平常与一些亲朋好友交谈时，能用英语说的尽量用英语说，我相信这样会对我们的口语有所帮助．

五．对学生而言，英语是一门生疏的学科，如果想课堂上有亮点，那就要化枯燥的课堂练习为生动有趣的活动，让学生觉得上英语课是一种享受，而不是一种包袱。我们可以将书面表达的内容让学生以口语表达的形式在课堂上表演出来，这样一来可以给课堂增添活跃的气氛，也使学生学到的知识得到了巩固和提高，还培养了口语表达能力，学生在生动有趣的表演中体味到了学习的快乐。上课时，尽量能保持一种轻松幽默的气氛。所谓“亲其师，信其道”，在这种状态下，学生更容易接受所学的知识。

六． 俗话说：“一日之计在于晨”。每天早读课，都安排一学生领读，另一学生“巡逻”，读得认真的学生当场表扬。如果是语文早读课，就提前15分钟读英语，是英语早读课就提前15分钟读语文，保证学生每天都读到语文和英语，而且语文和英语错开来读，学生也不会觉得枯燥无味，这样做的效果很好。

我相信，只要我们所有的英语老师共同努力，金点子会越来越多，我们的英语课会越来越有趣的！学生也会越来越喜欢英语的！

第四篇：我的教学金点子)

用心思考

细心呵护

专心从教

——我的教学金点子

转眼之间，从事教育事业已经4年多了，每一次看到孩子们，就仿佛回到了儿时的自己，陪伴孩子们一路走来的点点滴滴，总能勾起我无尽的回忆„„曾几何时，我因考试时移错了小数点而被打手心，因白天贪玩没有完成老师布置的作业而半夜悄悄爬起来做，我曾羡慕我的数学老师什么问题都难不倒她„„正是因为这些，我在教学中每走一步，都以学生时代的自己来进行思考：孩子们最渴望得到什么？哪一类型的老师最受学生欢迎？应该如何跟孩子们说，才能让他们乐于接受？要怎么做，孩子们才会爱上你的数学课？等等。基于以上这些思考，我一边教学，一边摸索。终于，功夫不负有心人，也摸索出了一些值得一提的做法。

一、细心呵护每一位孩子，做孩子们信任的老师。

从小学一直到大学，有一种感受：喜欢某一位老师，就很喜欢上那位老师教的那一门课。而且，很多同伴都比较赞同。其实，我们的教学也一样，要让孩子们对哪一门课程感兴趣，首先要让他们喜欢上教这一门课程的老师，只有让孩子们从心里觉得你是一位值得信任、可亲可敬的好老师，他们才会听从你的教导。要做到这一点，老师除了有丰富的知识以外，还必须用你的爱心去细心的呵护他们，用真诚的“爱”去感化他们。我2009年1月参加工作，被分配到一所乡至今，山区的孩子们很淳朴，但也因为条件限制，“走出去”的机会很少，所以大多数孩子还是很怕生，总感觉与我有着一定的距离。为了消除孩子们对我的陌生感，我用自己的一份细心、一声赞美、一个微笑来拉近与他们的距离。比如：有的孩子早上起来后衣领没有整理好，我会亲自为他拉一拉；孩子们的东西掉在地上，我会主动帮他们捡起来；看到有的孩子衣服很干净，红领巾系得很规范，我会夸一夸；有的孩子不小心撞到了我，我会笑一笑，然后说:“下次小心点”„„慢慢地，孩子们便开始主动和我交流，聊学习、聊生活、聊家中趣事，在学生信任我之后，我就经常和他们谈学习的重要性，父母的良苦用心，让孩子们在明理的基础上，来进行学习。这样，孩子们才会认可我所说的，然后把学习的积极性调动起来。

二、时常反思教学方法，让孩子们在轻松学习中有所获。小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为我们小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？这就需要我们教师下一番苦功夫。有效、充分的备课是必不可少的，尤其是在备教法的时候，就更需要我们精斟细酌，从一定意义上来说，那是一个教师教学水平的体现。记得大学时的教学法老师总强调一句话：“教无定法，贵在得法”，经过四年多的实践，发现确实是这个道理，而且我认为还应该时常反思自己的教学方法，就如同读一本书，第一次看和第二次看的感觉肯定是不一样的。自从参加工作以来，我一直承担数学教学，如今已经是第二次教五年级的数学了，每备一个内容的课，我就回忆去年相关的教法以及学生的掌握情况，然后尝试着改进，最终达到教师轻松地教，学生轻松地学。现在就举例说一说。案例一：我们班的孩子单独掌握奇数、偶数、质数和合数时，掌握的很好，可是一遇到“给出一些数字让学生判断出哪些是奇数？哪些是偶数？哪些是质数？哪些是合数？”的题型时，很多孩子就会混淆了，所以这一次我在教学奇数和偶数的认识的时候，就对课本上的概念进行了小小的处理。课本上的概念是：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。这样的话，对于基础差一些的孩子判断起来就有些困难，因为它还需要转一个弯，就是去看看是不是2的倍数，那么我就结合2的倍数的特征，让学生来记一个更直观的概念：自然数中，个位上是0、2、4、6、8的数叫做偶数，个位上是1、3、5、7、9的数叫做奇数。这样孩子们就能又快又准的判断出来，而且学困生也很容易接受。

案例二：在我们五年级下册《长方体和正方体》那个单元练习八中有这样一道题：一个包装盒，从里面量长是28厘米，宽20厘米，体积是11.76立方分米，爸爸想用它包装长25厘米，宽16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以装得下？大部分学生都有这样的思维定势：与体积有关的问题只要算出它们的体积就行了，因此大部分学生都根据体积的关系来考虑。也就是，先算出玻璃器皿的体积7200立方厘米，再和包装盒的体积进行比较，11.76立方分米=11760立方厘米，包装盒的体积大于玻璃器皿的体积能装得下。当然教材上为学生提供的这个题目用体积的关系来进行判断，也能得出“装得下”的结论，但在很多情况下，依靠这种关系进行判断却无法得到正确的结果，如何让学生意识到这一点呢？我汲取了在上一届学生中走弯路的教训，在辅导课上设计了类似的练习。我事先准备了一个长、宽、高分别接近7分米、5分米、4分米的长方体的盒子，一个棱长接近5分米的正方体盒子，然后给学生出了一道题：一个长方体纸盒，长、宽、高分别是7分米、5分米、4分米，它能否装得下一个棱长是5分米的盒子？由于受思维定势的影响，很多学生马上想到了比较两个物体的体积，并列出了算式，得出能装得下的结论。真得能装得下吗？我又将问题抛给了学生。那么，因为是我提出了质疑，有一部分学生便在下面窃窃私语，隐隐约约听到“纸盒的高好像不够长，可能装不下”、“只比体积还不行，好像还要看它们的长、宽、高”，这个时候，我让这部分同学进行了大胆发言，并肯定了这种想法，为了加深印象，我又用事先准备好的盒子进行了演示，最后得出了结论：判断一个纸盒能否装得下，不能只看体积，还要看长、宽、高。紧接着，我又让学生回到了练习八中相关的那道题，这一次很多学生很快想到了最科学的解决方法：先根据已知条件，算出纸盒的高，再和玻璃器皿的长宽高进行比较，得出“装得下”的结论。

三、用正向手段，多鼓励，培养孩子们学习数学的自信心。鼓励是一份亲近，它能有效地挖掘人的潜力。在曹照鹏编著的《能力培养书》中有这样一则小故事：在雪铁龙公司有一位看门员工，主要负责打扫卫生、收发信件、保卫这样的简单工作。这本是一个最容易被人看不起、被人忽视的岗位。有一天晚上，当小偷光顾办公楼时，他与小偷展开了殊死的搏斗。事后，有人问他为什么要这样卖力，他说：“每次领导从我身旁经过，总不忘夸‘你的门卫工作做得很负责’，‘你扫的地真干净’。虽然这两句话简简单单，却使我很感动。我要对得起这份信任。”就是这样几句很平常的话语，让一名再普通不过的员工在关键时刻做出了不寻常的举动。这就是表扬的魅力。在我们的教育教学中采用这样的正向鼓励有利于培养孩子们的自信心。我始终坚信，好孩子是“夸”出来的，所以，我经常在学习生活中捕捉孩子们的“闪光点”。课堂上，我时时采用鼓励性的语言；作业批改中，我不会忘记在不同学生的作业本上写下一句句激励性的话，比如：“你的进步是我的骄傲”，“期待你更好的表现”，“你其实很聪明，只要稍稍用心，便可以和某某同学一样优秀”等；生活中，一发现值得表扬的，就及时进行表扬。同时，我还利用一些课余时间在学生中开展“夸夸你”的小活动，利用“榜样效应”来唤醒孩子们求知的欲望，孩子们一旦有了成功的体验，便会越来越肯定自己，久而久之，孩子们的自信心便一点一点培养起来。当然，赏识并不是没有原则的褒奖，而是一种尊重，一种理解，只要处理好了，力量应该是无穷的。以上这些便是我几年来的收获。对待“如何教学”这一问题，不同的人肯定有不同的思考，不同的解决方法，到底什么样的方法才是最好的呢？我想，适合学生的，能激发学生思考，进行有效学习的就是好方法。

第五篇：我的教学金点子

教学论文

题目：《我的教学金点子》

副标题：浅谈如何课堂教学的有效性？

教师：阿有芬 学校：新建中学 2013年5月15日

我的教学金点子

—浅谈如何实现课堂教学的有效性？

近些年来，由于受“打工热”的影响，有些学生初中都还没毕业，就辍学外出打工，放弃学业。而有些学生又是由于迫于学习压力，产生了厌学情绪，辍学回家。尽管教师和学校领导做了大量的家访工作，都无济于事，初

二、初三学生流失率一年比一年高。针对这些情况，作为一名教师，应该如何做才能吸引住学生，回归课堂，完成九年义务教育？作为教师的我，一直在想这个问题。社会环境我们无能为力，而教好书，育好人，实现课堂教学的有效性是我们的本职工作。我想，要尽职尽责做好教师的本职工作，在课堂教学中应该是这样做的：

一·教师要有一颗热爱教育事业、热爱学生的心：备好课。

只有教师热爱教育事业，热爱学生，教师才有精力和热情去钻研教材，研究学生，备好课，在备课上下工夫。备知识、备方法，被语言，备练习，备板书、备教具。总之，教师在上课前应先做到胸中有课堂，教学过程先成竹在胸。

二·有效课堂的实施

首先，教师在走进课堂时，每节课都要用饱满的精神来面对学生，用丰富的表情，灿烂的笑脸，生动洪亮的语言来感染学生，吸引学生。教师对学生要有亲和力和感染力，学生才不会畏惧教师，愿意随教师一起学习。

其次，在课堂教学中，教师要一双犀利的眼睛，敏锐的洞察力，时刻关注学生的眼睛和表情来判断：学生是否在专心听讲，用心学习？他听懂了吗？学懂了吗？学生只有被教师关注，才不至于走神；学生只有被教师关注和尊重，才能用心学习，努力学习。

另外，要留给学生时间进行合作交流，自主探究。根据学生的心理学可知：低年级学生的集中注意力时间是15分钟，中年级是20分钟，高年级是25分钟。教师要利用这有效的时间来完成重点知识的讲解，点拨。之后留给学生15 分钟左右的时间进行小组讨论探究，合作交流。

最后，教师还要引导学生完成知识点的归纳，总结和运用。归纳和总结最好让学生自己得出。运用则通过做适当的练习，作业完成。

三·有效教学资源的利用

教师要充分利用多媒体，远程教育资源，信息技术等服务于教学，激发学生的学习兴趣，丰富学生知识，使学生了解生活，了解社会。对教师而言，也是丰富自己，提高自身素质的重要途径，正所谓教学相长。

四．课后多辅导学生的学习，关心学生的生活

教师既是学生的老师，也是学生的朋友、家长。课后多和学生聊聊天，谈谈心，关心一下学生的学习情况，学生的生活情况。让学生得到关心和关爱，学生就会亲近教师，感恩教师，亲其师而信其道，愿意朝着教师期望的方向努力。

总之，教师在提高课堂教学效果上，应多下工夫，做一个用心教育学生的老师。教师既要扮演好教师的角色，也要做好学生的朋友、家长，亲近学生，关注学生，热爱学生，热爱教师这个职业。由于教师的热爱，学生也会热爱学习，只有热爱学习了，学生才留得住，留得住才学得好。