运用蒙台梭利教育解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

第一篇：运用蒙台梭利教育解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

蒙台梭利教育迎来发展的“春天”

----《3-6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育高度相融合解读

10月15日，教育部正式发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从健康、语言、社会、科学、艺术等五领域描述幼儿学习与发展,对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段内幼儿该知道什么、能做什么,到什么发展水平均提出了合理期望。并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。

通读《指南》，掩卷而思，如果你接触过蒙台梭利教育或了解过蒙台梭利教育，我想此时此刻可以用一句话语来解读《指南》：但凡科学的理论皆有付诸实践并指导实践的价值，而蒙台梭利教学方法则为《指南》在基层教学实践过程中的“施教”，提供了可行性、可操作性教学手段。

从这个层面上来说，经过多年的沉淀与积累，经过一代蒙台梭利人的持之不懈的努力和坚持，蒙台梭利教育终于迎来了“发展的春天”。科学的蒙台梭利教育，必将带着对儿童生命的尊重与浓厚的人文情怀，在新形势下沿着“中国化”“园本化”的道路发展，走进更多的中国家庭，惠及更多的孩子。

“3-4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”看到《指南》中这条对于3-4岁幼儿“动作发展”的目标时，你是否想到了“蒙台梭利日常生活教育”中的“走线活动”？再比如，《指南》中的“3-4岁能用笔涂涂画画；能熟练地用勺子吃饭”，这也与蒙台梭利日常生活教育基本动作“三指动作练习”完全相吻合。

而在《指南》“动作发展”目标3“手的动作灵活度协调”教育建议中提到“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动”，看到这里，你兴奋了吗？是的，这些教育建议完全是按照蒙台梭利日常生活教育基本动作拿（持）、搬（运）、放（置）、移（使用五指）、折剪切等课程而设计的。

《指南》概况

《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展：健康、语言、社会、科学和艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面分为两个部分：一是学习与发展目标，分别对对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，为广大家长和幼儿园提供了具体、可操作性的指导，共87条教育建议。

《指南》学习发展目标与蒙台梭利教育高度相融合

我们知道，蒙台梭利教育分为五大领域教育：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，另有蒙台梭利艺术教育及蒙台梭利和平教育。

下面我们对比看一下《指南》五个领域与蒙台梭利各领域教育的默契性。

1.《指南》健康VS日常生活教育

《指南》中“健康”领域“动作发展”要达到的目标“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调”，细看这些目标及教育建议诸如：沿着地面直线行走、蒙眼走路；用笔涂涂画画，会用筷子吃饭；能将玩具和图书放回原处，能边线基本对齐地折纸等等，这些目标与蒙台梭利五大领域教育中的日常生活教育高度相吻合。

了解蒙台梭利教育的人知道，蒙台梭利日常生活教育分为：动作教育、照顾自己、照 1

顾环境、社交礼仪等四类。基本动作包括：走（步行）、坐与站、拿搬放、折剪切、三指动作练习、手腕活动等。可以说《指南》健康领域动作发展要达到的目标，完全是按照蒙台梭利日常生活教育基本动作练习而写的。

再如，《指南》“健康”领域“生活习惯与生活能力”目标，让幼儿学习掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、自己系鞋带、收拾和存放自己的玩具等，这些要求，也与蒙台梭利日常生活教育“照顾自己”穿与脱的练习、清洁练习、物品的整理等完全相吻合。

2.《指南》语言VS蒙台梭利语言教育

《指南》中“语言”教育建议中提到与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言；说话注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用；尊重和接纳幼儿的说话方式；和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁等等，这些教育建议，你看了熟悉吗？在蒙台梭利教室中，蒙台梭利班级的教师每天都是这样与幼儿沟通。

而“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备”等，这在蒙台梭利语言教学中，则通过蒙台梭利语言教具的描画、涂抹等实现，比如，孩子通过“语言教具”几何图形轮廓的描画与涂抹；砂纸字母板；金属嵌板；砂纸拼音板的工作，培养孩子对于书写的兴趣，并形成对于汉语及拼音、字母的认知。如果说之前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从理论角度概括幼儿学前教育的发展方向，那么《指南》的发布有了更为明确具体的目标。

有媒体报道《指南》是给学前孩子的成长设定了一个“阶梯”状的标准，这是对《指南》的误读，《指南》只是从具体可行化的方向为幼儿发展提供了一个参考性的导向，《指南》的发布目的在于政府希望通过《指南》有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向。

素质教育的倡导，不仅仅是一句响亮的口号，如何具体实施以及实施过程的监督才是关键，《指南》就有很好的导向性参考意义。

那么，幼儿园教学过程如何实现这些目标，通过哪些途径可以实际操作呢？接受过蒙台梭利教育培训的人，一定会知道，蒙台梭利教育方法是《指南》实施的具体操作方法。3.《指南》社会VS蒙台梭利教育

蒙台梭利日常生活教育有“社交礼仪”的分类，日常生活最基本的幼儿应答的方法、打招呼、感谢和道歉、问路的方法、递交物品的方法、团体游戏的规则等等，这是孩子们来到“儿童之家”首先要进行的日常生活礼仪的学习。

再看看《指南》中“社会”领域对于人际交往、社会适应的目标要求，再比对一下蒙台梭利日常生活教育，我们不难发现，我们一直在做的蒙台梭利教育，其实一直是在按照《指南》的目标在具体实施。而且，蒙台梭利教育中的混龄教育，更是对于孩子人际交往、社会适应能力的锻炼与培养。

再比如《指南》“社会”领域“社会适应”目标3具有初步的归属感教育建议“和幼儿说一说或在地图上找一找自己家乡所在的省、市、县（区）名称，向幼儿介绍国旗、国歌等活动”，其实在蒙台梭利科学文化教学中，都有具体的可操作性指导，比如，通过“世界地图嵌板”“中国地图嵌板”让幼儿通过教具感官直性的了解世界地图、各国国旗等。

《指南》中教育建议也提到“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，什么样的方式是幼儿能够理解和喜欢的呢？当然是通过教具感性的操作认识，蒙台梭利教具从实际操作的具体方法上提供了指导。

4.《指南》科学VS科学文化与数学教育 《指南》“科学”领域分为科学探究和数学认知两个部分。其在说明中提到“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科 2

学学习”，在学习发展目标中要达到的目标如认识常见的动植物、感知和发现常见材料的溶解、传热、了解季节变化的周期性、发现常见物体的结构与功能之间的关系等等，这些针对3-6岁幼儿应具备的发展目标，在教学建议中也提到“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”。

在蒙台梭利科学文化教育的实施过程中，教师利用教具和给幼儿提供的材料，让幼儿通过自身的操作活动，对周围物质进行感知、观察和操作。

自《指南》正式发布之后，传统园通过什么手段来实施这些具体的目标呢？

蒙台梭利科学文化教育部分，对植物学、动物学、地理学、天文学、物理学、人体生理等各方面的知识都有详细而具体的操作步骤，而且是通过教具感官的让幼儿亲身操作，获得感知的认识，进而发展幼儿形象思维，促进幼儿归类、排序、判断、推理等逻辑思维能力。

再比如，数学发展目标中提到“感知和发现周围物体的形状是多种多样的，能发现事物简单的排列规律；能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点；能通过事物操作进行10以内的加减运算”等等。这些目标与蒙台梭利教学中的关联教具，如，插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、红蓝棒等来发展孩子对物体大小、高矮、排列、数量顺序的练习；数学教具数棒、数字卡片、塞根板、金黄串珠组等将复杂的数学概念蕴含于具体的教具之中，通过教具让幼儿直观的感知和理解数学，这也是很好的实施《指南》教学建议通过事物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。

5.《指南》艺术VS蒙台梭利教育

《指南》中提到，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，每个幼儿心里都有一颗美的种子。是的，成人不应该以成人的眼光来评判幼儿的艺术之美，应对幼儿的表现给予充分的理解和尊重。

蒙台梭利教育以儿童为中心，尊重儿童，给孩子一个自由发展的环境，帮助孩子自发学习。当我们看到手工制作精细、大小轻重适合幼儿乖巧小手的蒙台梭利教具，身处蒙台梭利教室，是一种美的享受，因为教具本身也是一件艺术品。通过蒙台梭利教具在艺术创作中的应用，也是对于孩子想像力及创造力的提升与培养。

纵观《指南》，凭心而论，《指南》的发布，在当前学前教育问题重重的背景中，可以有效防止和克服幼儿园“小学化”倾向。“小学化”，剥夺了孩子游戏和动手操作的机会，也剥夺了孩子大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍幼儿大脑发育。幼儿园学习的汉语拼音，在小学3个月即能完成。但是，这样的学习占去了孩子们多少游戏时间？剥夺了孩子多少的童年快乐？

蒙台梭利博士曾说：“教育的目的，在于了解如何协助儿童生命的正常发展。”通过《指南》五个领域与蒙台梭利教育相比较，其实，很多目标及教学建议都与蒙台梭利教育相吻合。而蒙台梭利教育则是对于儿童生命发展的尊重，其成功的教育经验是真正的以幼儿发展为本，时刻跟随孩子的成长脚步。而在蒙台梭利教学中，又可以通过蒙台梭利教具让幼儿直观的感知，这是没有接触过蒙台梭利教学法的传统幼儿园可以借鉴的方法。

新形势下，蒙台梭利教育迎来发展的春天，我们可以预见不远的未来几年，《指南》可操作性目标的实现，蒙台梭利教育的贡献将功不可没，更多蒙台梭利教学法及教具将走进幼儿园，融入幼儿的学习发展当中。

我们将分领域，从不同的角度具体分析《指南》与蒙台梭利教育的默契性，系列报道《指南》教学目标如何在幼儿园中实施，传统幼儿园又是如何通过蒙台梭利教学方法实施《指南》，欢迎及时关注中国蒙台梭利协会（CMS）官方网站。

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第二篇：蒙台梭利教育

蒙台梭利教育

蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。笔者提出这一问题,希望能激起更多人对此问题的关注。本文力图综合各家研究成果,结合史料研究,在回顾蒙台梭利学前教育思想在中国引进历程的过程中,对蒙台梭利学前教育思想的引进对中国学前教育产生的影响进行的研究,并在此基础上对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进做粗浅的思考。希望本课题的研究使人们对蒙台梭利学前教育思想在我国的引进历程以及产生的影响有全面的认识和了解,同时为致力于蒙台梭利学前教育研究的学者提供更丰富的历史资料。从这个角度出发,文章分四个部分加以论述:第一部分主要分析蒙台梭利学前教育思想引进中国的原因。社会的变革,学前教育改革的需求和国外兴起的蒙台梭利运动推动了蒙台梭利学前教育思想在中国的引进。第二部分回顾蒙台梭利学前教育思想在中国的百年引进历程。文章把蒙台梭利学前教育思想在中国的引进分为四个阶段:第一阶段,1913年—1949年;第二阶段,1950年—1977年;第三阶段,1978年—1989年;第四阶段,1990年—至今,并对每个阶段引进的现状、引进的内容、引进的途径、引进的特点进行了归纳、总结。在归纳、总结的基础上勾勒出蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程。第三部分考察和归纳了蒙台梭利学前教育思想引进中国后对中国学前教育产生的影响。积极地影响主要表现在:引进改变了人们的学前教育观念;引进为学前教育改革提供了可资借鉴的模式;引进推动了我国学前教育改革的进程。消极影响主要表现在引进造成学前教育实践领域盲目效仿,同时导致人们办园功利心的加剧两个方面。第四部分针对蒙台梭利学前教育思想引进历程中存在的问题,对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进作粗浅的反思,在此基础上提出引进必须走出移植、模仿的形式,以扬弃的态度来借鉴国外的先进的教育思想;引进要从广度和深度两个纬度使蒙台梭利学前教育理论研究和在实践中的应用走向深入;同时引进要与本土文化相结合,抓住思想的实质,不能流于表面形式的学习和模仿。

第三篇：解读蒙台梭利自由教育思想

摘 要：蒙台梭利是意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家，自由教育思想是其教育思想的重要组成部分。其教育目的就是要帮助生命的自发活动，在自由活动中培养儿童良好的生活习惯、独立性的创造精神。然而很多一线蒙氏教师很难在教学过程把握自由教育的尺度，本文结合我国当前教育教学的实际进行寻找自由的实践精神。

关键词：蒙台梭利；自由教育；教师

在世界幼儿教育改革的大潮中，蒙台梭利教育法或成为许多国家重要的幼教模式，或被成功渗入到其教育模式之中，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。珍尼特•沃斯(J eannet te Vos)和戈登 •德莱顿(GordonDryden)在 《学习的革命》 一书中，将蒙台梭利教育法称为 “世界上最好的教育思想” 和 “世界上一流的幼儿教育”。

同样，蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的改革也具有借鉴意义。早在二十世纪初，蒙台梭利的教育思想就传到了中国，她的有关著作被译成中文，江苏还成立了蒙台梭利教育研究会。但由于种种原因，蒙氏教育法并没有在我国得以推广。直至世纪八十年代，蒙台梭利教育思想重新受到我国幼教界的关注。近几年，“蒙台梭利教育”逐渐成了一个在行内很流行的词汇，出现了一些蒙台梭利幼儿园，很多教育机构成立蒙台梭利研究机构推行蒙氏教育法，并且培训蒙氏教师，这是我国学前教育逐渐与国际接轨的一个证明。

一、蒙台梭利自由教育思想的内涵

自由教育思想是蒙台梭利教育思想的重要组成部分，也是关键组成部分。科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。

同时，蒙台梭利认为：独立是自由的根本所在。因此，儿童个体自由的积极表现，首先必须通过自发活动引导他走向独立。蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“Help me to do it by myself”。任何教育活动，如果对婴幼儿教育有效，那它就必须帮助孩子在独立的道路上前进。因此，蒙台梭利教室中的教具，大都有错误订正，目的是让他们自己去发现去改正；成人不可急于帮助纠正，要学会等待，给孩子独立学习的机会和时间。

所以，蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做任何他喜欢的事。孩子的自由应以不损害集体利益为限度，从各方面考虑，这应该是教养孩子的良好方式。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，对他人有粗野行为，就应加以制止。

二、蒙台梭利自由教育思想的实践

自由是蒙台梭利一直十分强调的词，她是如何看待自由的呢？她认为幼儿早期教育的自由概念必须理解为，他们的环境必须适合幼儿个性最有利的发展。“自由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师须掌握三大原则，即：预备符合成长需求的环境；协助与观察孩子在环境中的需求；订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。

蒙台梭利在“儿童之家”观察到一件事：一天，孩子们在水盆旁围成一圈，水盆里漂浮着一些玩具。有个刚两岁半的小男孩，独自一人站在圈外。看得出来，他充满了好奇心。他开始慢慢走近其他孩子，想挤进去，但他没有劲，挤不进去。于是他就站着向周围看，忽然，他的目光落在一把小椅子上，显然他决定把椅子搬到圈外，然后站上去看个究竟。正在这时，老师走过来抓住他，把他举过孩子们的头顶，让他看水盆。还说：“来，可怜的小家伙，你也看看吧！”

毫无疑问，尽管这个小孩看见了漂浮的玩具，但他却没有体验到通过自己的力量去征服障碍所获得的快乐，剩下的只是一种“别人会替他做事”的孩子有的那种呆板表情。

因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择教具，自由地进行工作（操作）。蒙台梭利表示：你只要冷静观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他。

三、蒙台梭利自由教育思想的误区

1.自由不等于尽量无所事事

在实践中，很多蒙氏教师对蒙氏教具的操作非常熟练，但是一旦观察到幼儿出现的一些问题，却退缩不前，不知道如何处置，产生了很多错误的行为和观念。其实，从理论上讲，教师需要站在更高的位置，充分发挥“从容”的精神来完成教师角色的使命。

2.自由不等于对幼儿不干涉

教师要信赖儿童，并耐心地等待，要尊重儿童的自由。蒙台梭利有一次参观某个蒙台梭利学校，看到了一个班级的情况后说：“这里情况已经十分混乱，而我们的教师却依然无所作为。她只是如同幽灵一般地在儿童之间往返穿梭，并时而在某个孩子耳畔低声嘀咕些什么，难道这就是不干涉原则？”同样的道理，在我国蒙台梭利教室中，也会经常出现这样的问题。

其实，教师的不干涉并非指在任何时候、任何地点都不得干涉。而是不要过于积极但要恰到好处，即有必要做最低限度的指导。过于消极，将出出现教师的放任现象；过于积极则会妨碍儿童的自然性。我们必须避免这两个极端的发生。作为蒙台梭利教师的技能之一即是判断什么时候应该干涉，及什么时候不得干涉。其原则是：当儿童沉浸在有秩序的、创造性的自发活动时，教师就要尽量不要干涉儿童的活动；当儿童干扰周围的其他儿童时，教师则要注意并加以阻止。

蒙台梭利的自由教育观核心观念就是“给予儿童自由并不是让他们脱离家长和老师，也不是给他们超脱自然法则、国家法律以及社会法则的自由，而是在与为社会服务一致的前提下最大限度地自我发展与自我实现的自由”。因此，幼儿教师学习蒙台梭利教育思想时，不仅仅要学习教具的操作，更重要的是对内在理念的解读，才能形成一种全新的教育观，提高教育教学能力

第四篇：蒙台梭利教育问与答

蒙台梭利教育问与答

1.玛丽亚蒙台梭利是谁？

她是一位意大利籍的医生和教育家，也是第一位在意大利国内获得医学博士的女性，在本世纪初期她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法和作法，也深深影响了后代，她将其一生贡献于儿童教育，当她在1952年辞世时已备受世界各界的瞩目与尊重。

迄今为止，她的著作已被译成37个国家的文字，在世界上许多国家都成立蒙台梭利歇会或设立了蒙台梭利培训机构，完全或不完全的蒙台梭利学校及普及100多个国家，教育家们评论，在教育史上能像蒙台梭利这般举目众知的教育家并不多见，在短期内能够超越国界、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论，除了蒙台梭利别无他选。2.她为何要提出《蒙台梭利教育法》

蒙台梭利女士经过多年科学化的观察，她发现传统学校在下属两方面犯了严重的错误：一是孩子学习开始得太晚；二是被迫融入以大人为尺度为基准的世界。因此，她的教育法特别着重在提早发觉孩子的潜力，以及创造一个号完全符合孩子学习需求的环境。3.什么是“台梭利教育法”？

它是一种科学的观察法，是从科学的角度去观察孩子的需求与学习能力，当孩子在0—3岁这段无意识学习状态时期完全未受成人影响之前，是他的学习力最完整的时期，因此，当孩子置身在一个透过感官及动作从事学习的预备环境中（教室）时他的需求、欲望和潜力就自然流露出来了。快乐体验学习，从具体到抽象，让孩子通过操作理解概念，之后再上升到理论练习。我们学数学最怕的是概念不清。4.敏感期是什么？

蒙台梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力，她称这种现象为“敏感期”。以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头几年，而孩子也是在这段期间学会讲话的，在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会再他往后的生命中再次出现，换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要学习另一种语言时，决不可能像他在敏感期学习母语时那般容易。

此外，在孩子生命中的头几年，他还会对秩序、精确的动作、感官的刺激、和人相处等，显露出同等强烈的热爱，蒙台梭利博士称这些现象为“语言敏感期”“秩序敏感期”、“动作敏感期”、“感官敏感期”、以及“社会性发展敏感期”，换句话说，蒙台梭利博士发现了人类教育的最佳时期。也就是这个时期是孩子学习的最佳时期，一旦错过再学的效率就会降低。5.蒙台梭利教具背后的教学理念是什么？

每一种蒙台梭利教具都是感官的教具，它们均依循同一个设计原则，带领孩子不自觉的由简入繁，从具体到抽象的学习，所有教育的设计还能让孩子在操作中自我检查错误，因此，当错误产生时，孩子不仅可以自我觉察到，还可以完全不需要他人的帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功，这种“能力产生信心，信心再产生能力”的循环，将会推动孩子不断的求知欲望及工作欲望。

6.蒙台梭利教学法是否给予孩子足够的空间发展创造力？

蒙台梭利博士深信，孩子的学习必须是建立在对真实事物认知的累积上，而其创造力则是从孩子对周遭真实事物的种种印象中所培养出来的，也就是说，只有在孩子拥有了对真实事实的印象后，才有可能发展出有意义的创造力。

7.在蒙台梭利教室里，孩子的社会性发展是否得到应有的重视？

蒙台梭利博士深信，在孩子尚未具有完整的自我意识之前，太强调其社会性发展是徒劳无功的。因此，蒙台梭利的学习活动会以协助幼儿展露自我及发展潜力为先，只有在孩子清楚的意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。8.混龄班的益处有哪些？

在满足每一位孩子因个别发展产生的个别需求方面，混龄班的灵敏度比传统班要高出很多。同一位孩子也许在某项学习上需要和比他年长的同伴一起工作，而在另一项学习上，则和较年幼的孩子一起比较妥当。但是，他还是需要和同年龄的孩子相处，才符合本身的社会化，也只有在混龄班的架构下，孩子才可能拥有以下的自由：选择自己喜爱的工作；依照自己的速度进度，独立的工作或是寻求同伴的合作。

在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿会自发的去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样。这种方式的教导非常可贵，因为5岁幼儿的心智比我们更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上的自然发生的“渗透作用”，使幼小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。

有些父母会担心，如果5岁的幼儿去教导更小的幼童，他们自己的发展会延缓下来，事实并非如此，蒙台梭利指出：教导比他更小的幼儿，可以帮助他更了解自己先前所学的一切；他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人，孩子的责任感与同情心也随之增长，所以，这也为孩子成为一个心理健康的人做好了准备。9.蒙台梭利教室一班应有几位学童？

蒙台梭利教室一班通常可以容纳３０－３５位的幼儿，只要孩子之间的年龄层次差距适当，而孩子们又具有足够的独立性，孩子互为彼此的老师将可成真。１０.老师在蒙台梭利教室中所扮演的角色

在蒙台梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教育环境的维护者，并且让孩子透过本身的活动达到自我教育的机会。

老师费心的准备教学环境；加入具有挑战性，能引发孩子兴趣的教材；而删除对孩子学习形成障碍的成分；她示范教具操作的方法；鼓励孩子亲自取尝试；时常观察孩子的工作；协助孩子克服困难，并在需要的时候，重新调整孩子的注意力或兴趣点。１１.什么是蒙台梭利教育的自由观呢？

“自由”是蒙氏教学的一个终点目标，而不是一个起始点，一个真正自由的孩子已经能够慢慢的展现潜能，比较喜欢自行思考解决问题，但是必要的时候，也能够请求协助，并且接受指导。

一个不能自律，未经琢磨的孩子并不自由；他不但是随自己内在欲望控制的奴隶，而且还会过度依赖别人，一个真正自由的孩子，长大后顺理成章的成为一位自由的大人，随心所欲并不能让他自由，教导他如何去做正当的事才能让他明白自由的真谛。我们提倡自由是有三个前提的：一是不伤害自己，二是不伤害别人，三是不破坏环境。１２.什么是蒙氏教育的纪律观？

蒙台梭利所谓的纪律是一种“内在的纪律”这是发自孩子对蒙台梭利工作的兴趣而培养出对自我的行为控制。蒙台梭利博士曾

说过：很多所谓缺乏自律的孩子，实在是因为缺乏适当的激励而心生挫折，如果把他们放在所预备的蒙台梭利环境里，假以时日，应该会快乐些，也可学会些许的自我控制。１３.学龄前的幼儿教育是不是一项好的投资？

现代教育家已经了解，不良的学习动机和工作习惯根源于孩子早期的学习经验和环境。如果幼童自然流露出的学习欲望受到适时的鼓励和满足，就能奠定日后成功的基础。１４.作为蒙氏教育推动者，是否熟悉现今幼教界的最新实验与发现等信息？

沿袭玛利亚蒙台梭利的实用和实验教学传统，蒙氏教育者应该熟悉幼教界最新的研究成果，老师应该与其他领域的教育家互相交换意见，并且更要鼓励蒙氏教师去学习对本身或对学校有益的课程，如果新的教学方法和技巧不但能让孩子受惠，更与蒙氏教育精神相契合，老师就应该将他们带进教室里。如我们的音乐教育，右脑开发，感统训练。

感觉统合概括

一、感统来源

这一理论是由美国南加州大学爱尔丝博士在1972年创导的，感觉统合是机体在环境内有效利用自身的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一）并作出适应性反应的能力。

感统训练起源于美国，目前在欧美、日本、台湾等地普及率高达85%以上，小孩经过培训之后，在创造力、判断力、认知能力和交际能力上面都有一个很大的提高。2000年感统训练正式登陆中国，并很快引起国人的关注，许多医疗部门、教育机构引进了这一训练系统，感统理论的实质精髓与时下教育界专家提供的“孩子最好的学习就是游戏”的呼吁不谋而合。教育专家认为，对于孩子来说，6——8岁之前，孩子最重要的是一个感觉学习的过程。

日前，教育部已将儿童早期教育的问题列入八五攻关项目，而感觉统合训练是一项切实可行的幼教方法，其效果经历了市场几十年的校验。

二、感觉统合的概念

感统能力就是人的大脑对外界做出的反应

感觉统合分为感觉学习和运动学习两个过程。

学习能力是身体感官、神经组织及大脑间的互动，身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官，透过中枢神经，分支及末端神经组织，将讯息传入大脑各功能区，称为感觉学习。

大脑将这些讯息整合，作出反应再透过神经组织指挥身体感官的动作，称为运动学习。感觉的统一和谐就是感觉统合能力的体现

感官神经（中枢神经、末端神经、分支神经）————>感觉讯息————>大脑 ————>分析、综合处理————>使人体能在自然状况下协调动作。感觉统合的四个重要部分： A.本体感（自信心）

B.触觉（身体对外界刺激的反应—迟钝或敏感）

C.前庭觉（外界信息通过前庭核的过滤筛选传递给大脑并指挥身体作出反应）D.平衡感（大脑反应与身体动作的协调统一）

三、感觉统合失调的症状 1.什么叫感觉统合失调？

由于大脑对身体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织和分析，以致整个肌体不能有效运作的现象，就叫做感觉统合失调。（即大脑反应与身体动作的反应能力不合拍，不统一）感统失调不是病症，而是一种行为习惯上的失调，通过外界环境刺激能得以改善。

2.感觉统合失调主要分为以下几个部分：（熟记宣传单，帮助观察孩子，指导家长发现问题，引导家长育儿，体现专业性，折服家长）

平衡感失调会造成： A.坐、站、立、走不协调，坐没坐相站没站相； B.注意力不集中，影响视觉，听觉 C.左右脑发育不全 D.形成人格缺陷

触觉失调会造成：

A.敏感型：怕黑，胆小，习惯性动作等

B.迟钝型：没有较强的痛觉，会口吃，语言表达能力差，性格内向，自信心差，有轻微自闭症，挑食，偏食。

本体感失调会造成：

A.视觉：眼睛酸胀，不喜欢阅读，爱看电视，看书会跳行漏字，偏旁部首颠倒。B.听觉：注意力不集中，仿佛不搭理人，喊不喊没听到一样。C.平衡感：动作不协调，爱磕碰摔跤

四、造成感觉统合失调的原因（熟记，帮助观察了解孩子体现专业性）1.脑功能失调（先天性）2.环境因素（后天性）

大环境：工业化，城市化的进程加速。

小环境：都市化，小家庭等。有十大原因（①胎位不正—平衡感②活动空间小，爬行不足—前听平衡失常③父母亲太忙，脑刺激少—（语言反应迟缓）④早产或剖腹产—触觉学习不足⑤传统教育，要求过多或放纵过多—自信不足，胆子过小或过大⑥父母亲或代养人有洁癖，怕幼儿弄脏——触觉刺激缺乏及活动不足⑦隔代抚养保护过度或骄横溺爱——身体操作能力欠佳⑨锻炼不够，过早用学步车—前庭平衡失调及头部支撑力不足⑩延误矫正—影响一生

五、什么是感觉统合失调？ 1.什么是感觉统合失调？

大脑反应的信息传递给身体和语言不同步

就是通过控制信息流量的输入从而控制大脑的发展（打破固有模式，重建良性动态平衡）

2.为什么要有意识性的训练？

训练是一个重要的工作，因为在训练中有教师或训练人员的指导，儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果，设计一个游戏气氛，不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而得到更多的收益（儿童是游戏的主角）玩大滑梯等只是得到了娱乐和锻炼，而不能达到开发矫正的效果。人在情绪最佳状态时，学习办事效率最高，让孩子在游戏状态下达到最佳训练目的。3.训练的目的是什么？

通过控制外界信息流量的输入建立良好的新平衡，从而矫正孩子的不良习惯及失调现象，给孩子一个美好的未来。我园做的是普及的开发潜能左右脑协调的训练。如果严重失调的孩子需经过专业的针对性训练。

第五篇：蒙台梭利教育理念

蒙台梭利教育理念

 蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体

教学内容

日常生活教育

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

感官教育

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

数学教育

使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

语言教学

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

文化教育

蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点

以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利教学关键词

吸收性心智

孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。

敏感期

每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。

尊重儿童

儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。（父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利

 父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利