师生互动教学,让自主与指导共舞的研究（五篇材料）

第一篇：师生互动教学,让自主与指导共舞的研究

师生互动教学,让自主与指导共舞的研究

小专题研究总结

现在的小学数学课堂还是老师讲得多，“满堂灌”的现象比较多，学生被动学习的占主要，不管是新课标提出课程教学的体验目标，让学生在课堂上“动”起来，转变老师理念，让学生合作、探索、交流。还是县教研室要求把课堂还给学生，“533”课堂教学模式。老师主要是体验不到成就感，不放心学生，代办的太多，到高年级时学生的理解力不强，数学成绩有很大的下降，这时就怪学生不好好学习，不主动学习，老师就说这说哪。我有时开导老师，让老师们改变下方法，但还是老样子。主要是老教师多了，思想转变不过来，还是传统教学方法，我个人认为农村小学的老师们还是太注重了老师在课堂的地位，轻视了学生的作用。转变这种师生关系，不管是“533”模式，还是“少教多学”，应该充分调动学生的积极性，改变传统的师生关系，建立新的师生互动教学，发挥学生的主观能动性。

新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。这就需要老师要充分备课，更要备学生，哪些知识是学生自主学习，而哪些知识必须要老师传授，不是每节课都是一种模式，这就要老师根据不同的知识进行不同的方法。这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“异化”了，是把自主演变成了一种放任。在小学数学教学过程中，我是这样认为的，计算题可以让学生探索方法，并能总结出算理更好，不必要大量的题对学生进行反复练习，对一些推理过程也可让学生先进行探索后，老师再进行引导。对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果。本学期的百分数的应用，学生学得很是困难，学生对其中的关系很是困惑，主要是五年级的分数的意义不是太理解，我用了大量的时间进行引导，其它数学老师劝我不要耽误太多时间，不然会讲不完新课。我坚持让学生来讲解，学生讲给学生听，效果要好得多。我长年上初中，应用题用的多是方程，我发现学生不太喜欢用列方程，虽然四年级就学习了方程。但学生还是喜欢用列式来解决问题，我多次引导学生，列方程的好处，找出题中的等量关系，对等量关系的未知量设未知数，列出方程进行解决问题。还要学生写出等量关系，画图找出关系，经过一段时间的训练还是比较有效。发现还是要对学生作规定才行。其实，结合“533”课堂教学模式和“少教多学”，学生凡是能看懂的不再讲，学生分小组进行交流，由组长和副组长对小组里不懂的组员进行讲解。让学生相互交流学习共同进步，并给每组定任务，每节课让不同学生上台交流汇报，加分会根据学生的不同表现加分。特别是差生更是有兴趣，因他也能为小组加分作贡献。我在课堂上不是点评下，刚开始学生会讲得不是太好，但我还是不断的表扬，让学生更有积极性，对嘲笑别人的同学进行批评，让课堂充满活力。每当听到中差生说这节课过得好快呀，心里很是受用。这学期的教研课要求都要用“533”课堂教学模式，当然，我不能为了这种模式而走形势，我主要是利用小组合作交流学习，充分调动学生上课的积极性，让每位学生都找到事做。我第一个上公开课，并对“533”课堂模式进行了分解，要求老师们要改变教学方法，不要一成不变的教学，充分利用电子白板、网上的课件、练习题和单元测试题。我想可能成绩不会立竿见影，但让学生在快乐中学习也是成功的。

我想“533”教学课堂的引导是非常的重要，学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的帮助。老师的引导是一种精当的启迪，学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑；学生学习浮于表面时，给予适当的揭示，让学生自己去思考以提升认识。引导还是一种热情的激励，激发学生的学习热情，唤起学生的精神动力，诱发学生的生命活力，靠的就是一种引导。这就要老师们不断的学习，精心的备课，课后及时写好反思。教研活动时发表各自的见解，公开课时的评课、议课不能流于形势，起不到有效的作用。

由于各方面的原因，小学数学老师的课堂引导还是需要自身的专业素养的提高，才能真正的做到“引导”。所以“导”必须与“放”相融合，让学生的自主与教师的引导合二为一，关键是我们在教学过程中要做到“导放”有度。在新课程理念的引领下，我们要着力培养学生自主学习的能力，让学生学会主动地学，这无疑是我们的明智之举，更是我们的应尽之责。但凡事总得有个度，我们切不能无视教师的引导，而去追求那种冠以“自主学习”美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。我在不断学习中成长，真的是要学习，学生不同，教学方法也要改变，真正的把课堂还给学生，我觉得还要提高自身的专业水平。给学生一杯水，自己不是要一桶水，而是要像小溪不断的在流水。自主学习需要教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。通过这学期的不断学习和反思，要让学生课堂上与老师互动，老师要下很大的功夫，把我的精力放在钻研教材上，让学生不觉得数学课堂枯燥无味。总之，只有让自主与引导齐飞，学生和教师共舞，才会演绎出自主学习的精彩课堂！

第二篇：浅析师生互动与教学效果3

浅析师生互动与教学效果

——基于新课程理念的高中数学“有效教学”的实践与反思

105012004080 数本专业 庄惠强

内容摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学也发生了实质性的变化。教学过程是教师与学生心灵的交流与沟通，课堂由原来的教师单向灌输转变为师生互动、学生主体。本文主要结合教育实习的教学经历，着重从课堂心理氛围的创设、动态生成性资源的捕捉、赏识性激励机制的运用三个方面，阐述师生互动与教学效果之间的内在关系。

关键词：新课程理念 师生互动 有效教学

新课程背景下的课堂教学是师生共同分享知识和经验，共同交流与心灵对话的舞台。从某种程度上来说，课堂教学的有效性，关键在于教师与学生是否心理相容。墨子云：“志不强者智不达”，若缺乏强烈的求知欲望，学生的积极性无法得到充分调动，也就不会认同教师的劳动，自然不可能进入积极的学习状态。实践结果表明，教师与学生心理相容的班级，课堂气氛相当活跃，师生互动自然积极，学生思维敏捷，不断碰撞出智慧的火花，教师的教学如行云流水，课后仍流连忘返。反之，则课堂毫无生机，师生的潜能都无法得到开发。基于此，我深刻认识到师生互动与课堂教学效果之间的紧密联系，以下结合本次教育实习，浅谈如何促进师生互动的有效开展。

一、创设师生共融的课堂心理氛围

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生并不是空着脑袋进教室的，每一名学生都有许多数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关数学知识的总结和升华。同时教学是师生间的一种交流，它不仅包括以知识、技能的教授与学习为主要特征的信息交流，还包括以师生间的心理相互影响为主要特征的情感交流。因此教师应该创设一种民主和谐的课堂心理氛围，构建教师与学生自由对话的平台，使学生处于积极活跃、自由的状态中，在与教师的对话中学习、领悟出前所未有的知识、情感体验，真正达到高中数学课程改革的三维目标。具体来说，积极的课堂心理氛围不仅有助于教师的教学表达需要，正面刺激教师的情绪，还能够切合学生的求知欲和心理特点，使学生产生愉快、互动的积极态度和体验。学生在这种轻松自由的氛围下，处于一种相对放松的心理状态，对数学的学习兴趣自然浓厚，思维也相对比较容易激活，能够萌生不同层次的学习需要，推动整个课堂不断延伸与深化，更好地接受新知识。

由此可见，课堂心理氛围对课堂教学效果的影响是客观存在的，其作用是不可忽视的。因此，为促进课堂教学的信息交流顺利进行，教师应有意识地创设适宜的课堂心理氛围，将逻辑性、知识性、科学性、趣味性有机结合起来，使学生学有所得、学有所乐。

在我看来，课堂心理氛围的创设首要在于教学情境的设置。一般教学情境的设置，都是教师呈现材料，教师设置问题，学生思考、回答，教师评价、归纳，这虽然可以调动学生学习的积极性，可却无法淋漓尽致地体现师生互动，学生的探究学习、自主学习过程也得不到体现。此外，许多教师往往采用教材中的现成教学方案，缺乏新颖性、趣味性、生活性，无法吸引学生的注意力。基于此，我认为教学情境的创设，是师生共同参与、共同质疑、共同析疑的过程，教师所采用的教学方案只是作为一个激发学生思维的诱饵，教师只是作为课堂讨论的参与者，而不是以一个权威、标准的强者姿态出现，讨论过程也不要过早地给予暗示，应给予学生充分的思维空间与讨论时间。对于这点，我在本次教育实习中深有体会，师生相融、愉快和谐的课堂教学让学生感觉到数学学习的快乐，课堂到处焕发着生命力，而强势、刻板的教学方式则使学生丧失学习的热情，课堂缺乏生命力。

二、捕捉亮点，关注课堂动态生成

教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须对自己的教学有一个比较清晰、理性的预设，但预设经常被人误认为是给学生挖了一个陷阱，等着学生往里跳，束缚着学生的思维。其实不然，精彩的课堂动态生成源于高质量的预设。从这个角度来说，我们不仅要关注课堂预设，还要关注富有生命力的动态生成，从学生出发灵活演绎教案，真正关注学生的全面发展，为每一个学生提供积极活动与参与的机会，让不同层次的学生获得不同程度的发展，在师生互动中实现共同成长共同发展。

对于一节成功的课，如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性也得到发挥。作为一名数学教师，我认为更应想学生之所想，急学生之所急，善于捕捉亮点资源与学生独特的思维方式，对蕴含创新意识的思维火花适当加以“放大”，并及时转化成新的动态教学资源，为课堂教学注入新鲜的血液。对学生来说，自己的创意深受教师的青睐与欣赏，这不仅满足了他们展示自我的需要，也刺激了他们参与课堂的积极性，强化了他们作为学习主体的意识。教师及时抓住课堂生成性问题，关注了学生的心理现实性和认知兴趣，在这种情况下教师即使只是只言片语，也能“一石激起千层浪”，引发学生的争论，师生互动、生生互动由此而生。如在讲“函数的零点”时，我用

xx(0.5)的零点在哪个区间内？很多学生马上想到用计算下题：求函数f(x)log2器来计算，结果花了很多时间还没有算好，我就稍微提示一下:“这个题目是指数和对数的综合应用，我们前面在研究指对数的性质，通常是通过对图像的研究

x而得到性质”，结果很多学生马上就想到用图像来解决问题，设y1log2和y2(0.5)x，画出这两个图像找出相交点，就可以得出结果。

因此，教师应该处理好精心预设与动态生成的关系，努力达到两者的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放出教学的光彩夺目。课堂多一份动态生成，学生就多一份发展，师生互动、智慧火花的碰撞会多一份精彩，课堂教学则多一份生命活力。此外，教师也应该加强处理教学突发事件的智慧，对于课堂中出现的意想不到的“小插曲”，教师如果装聋作哑、蒙混过关的话，就会挫伤学生学习的积极性。教师应该巧妙结合本节课的学习内容，引导学生通过自主探究获得发展，形成活而不放的教学风格，力求师生双方在互动过程中知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。

三、灵活运用赏识激励，促进师生情感融合

心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。师生积极的情感和态度，是促进课堂互动的重要因素，而师生之间这种相互赏识、相互激励的情感，能够营造出一种温馨的气氛，给予学生一片张扬个性和放飞思维的空间。在此种情况下，学生将释放出超常的能力，师生互动自然焕发光彩，教学效果也显著提高。同时每个人都有不同层次的需要，学生一旦拥有成功的体验或许较低层次的需要得到满足，他们就会开始追求较高层次的需要或自我价值的实现。我在本次教育实习过程中，在数学教学中尝试采用不同的激励方式，发现激励机制的运用能够引发课堂的发言高潮，课堂互动效果较好，学生也较易接受新知识。如在讲解下题：已知函数f(x)（log2）log26，x[2,4],求f(x)的最大值和最小值。不同水平的x2x学生就有不同的解题方法，层次比较低的学生就采用定义法，直接证明这个函数

xt，在定义域是单调递增，然后得到答案；另一类同学是利用换元的思想，令log2t[1,2]，得到一个二次函数，通过配方得到答案。虽然两种解题方法各有千秋，但针对这两类学生，我都给予及时的表扬，因此在接下来的课堂当中，对于每一道题目，他们都会采用不同的方法去解题，这样既提高了教学效果，也增加了学生学习数学的兴趣。

由此可见，教师对学生的态度也能够影响师生互动，从而间接影响到教学效果。如门前一声友好的问候，单独和学生聊天或写一张简短的鼓励便条等等，这些都可以使学生感受到老师的关怀，这样会使学生更积极参与到课堂，提高教学效率。赞可夫的大量实验表明：教师良好的情绪，会使学生精神振奋，而教师不良的情绪会抑制学生的智力活动。教师积极热情的态度能够使师生间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，它可以成为一种润滑剂，激发学生内在的学习动力，调动学生的学习积极性，有利于教育过程的展开和教育效果的提高。学生在友好、和悦的课堂氛围中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂氛围中学习效果就差。这在另一方面说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对教学效果的提高有很大作用。因此，教师应该以饱满的精神开展教学工作，以自己的情绪感染学生，达到师生互动的最佳效果。

总之，通过师生互动与教学效果的初步探讨，我逐渐认识到，课堂不是教师的舞台，而是师生共同成长的平台，更确切地说是学生展现自我的舞台。我们应该加强自身的能力，提高课堂驾驭与应变能力，关注学生的动态生成，关注学生的情感，促进师生和谐发展，保证教学取得较理想的效果。

参考文献：

1．应燕舞.滋生课堂动态生成的最佳“营养源”——基于新教学理念的初中数学“有效教学”的实践与反思.2006年杭州市数学年会评选论文.2．叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化，教育研究，1997年9月第九期，3-8页.3．徐斌.推敲新课程课堂.广西教育出版社.

第三篇：从师生互动谈教学

从师生互动谈教学

大家下午好！我是教育系特殊教育专业的教师——张敏。很荣幸能和大家一起分享我的教学经验。今天我将两大方面进行讲述。

一、我对师生互动的理解

我国古代的《礼记·学记篇》，有段话：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”

翻译过来就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不学(也)不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教导和学习是相互促进的。这里面的“教学相长”可以说是我国关于师生互动、相互学习最早的理论了。

现代教学论认为，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只是教学的形式而没有实质性交往发生的‘教学’是假教学”。在师生互动教学过程中，教师与学生任何一方的作用均不能忽视，教师对学生的态度和行为影响学生的学习效果，反过来，学生的态度和行为也对教师产生重要作用，其实，这也是《礼记》中所说的“教学相长”。

二、在教学中我是如何进行师生互动的

接下来我要说一下，在教学中我是如何进行师生互动，促进学生

参与教学的。

（一）热身活动

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上课之初就把学生领进学习的大门，有效的热身环节与课堂教学息息相关，是课堂教学的铺垫。帮助学生调整到适于接受新知识的状态，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把他们的注意力吸引到既定的教学任务和教学内容上来。

对每一门课来说，第一节课是至关重要的。对每一堂课来说，上课之初是很重要的。教师通过第一节课告诉学生们为什么要学习这门课，这门课程将会学到什么？课程是怎样进行的。教师的精神面貌、语言特点等综合形成的上课风格会一览无余的展现在学生面前。如果第一节课上的生动活泼，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学生就会期待接下来的课程。反之如果第一节课上的比较沉闷，后果是可想而知。

手语课的第一节课我是精心设计的。我先用熟练的手语讲了一个小故事。学生看完都问:老师，我们怎么才能打得像你那么好？我说：只要按照课程要求，好好练习，这门课学完后，你们都能把手语打好，甚至有些同学还会超过我。接着我领学生做了一个手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，两边一起打，中间裂个缝”）一年级的新生刚接触手语，他们大多数手指比较僵化，相对来说不够灵活，对手指的掌控力也不强，而手语这种视觉语言对手指的造型表现力有

很高的要求。第一次做这个手指操，很多学生都会边做边大叫：“老师，太难了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了„„”但是从他们的表情可以看出他们对手语感兴趣。学生喜欢挑战自我。接下来我还会教学生用手语数数，先数1到20。（演示一遍）数数不难，但是想打得有快有对就很难。“挑战100”是我们课堂经常进行的比赛，学生积极性很高。前三周看谁的表现好，每个班会选一个课代表。通过手指操和数数，学生的手指普遍较刚开课时灵活了，手指的表现力也大大增强。

（二）温故知新

子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 在温习旧知识时，能有新体会、新发现、就可以当老师了。对于手语这样的技能课，通过温故教师会获得学生掌握知识技能的反馈，还可以通过已学过的知识学习新知识。

传统教学中的重点和难点都是教师在确定，有时很武断的，教师认为的难点并不一定是学生的难点，相反，教师认为很简单的知识点，而学生恰恰不明白、不理解。所以让学生学生提前预习，找到自己不会打，难理解的知识。上课时我们会请学生提出这些疑难知识点，授课时重点讲授这些知识。

学习的过程其实是就是一个不断把握重点、突破难点的活动过程，是培养学生提出问题，分析问题和解决问题能力的过程。只有让学生通过自己的努力找到学习的重点、难点，他们才会真正掌握学习的主动权。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新词，学生反映不好打，记不住。学生提出了问题。我引导学生来分析问题，我们之前学过爸爸、妈妈，比较一下这六个词有什么关系。最后学生总结出这六个词都在嘴部，一个手就代表一个家庭。爸爸是大拇指，妈妈是食指，其余三指是孩子，其中个子最高的中指是哥哥、姐姐，个子最矮的是弟弟、妹妹。通过这样的分析，学生理解手语词汇的构成关系，由以前学习的知识爸爸妈妈，就记住了新词汇。让学生参与重点、难点的确定，不仅符合学生的认知实际还能激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。

（三）“练”“看”结合

师生互动不仅体现在师生之间，还要体现在教师主动促进学生之间的互动。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。

很多学生反映学了一些手语后遇到聋人，还是没办法跟聋人沟通，看不懂聋人的手语。手语是一种视觉语言，不仅要会用手打手语，还要学会看手语，实际上，看手语会更难。“打手语”相当于健听人用口说话，“看手语”相当于健听人听别人说话。视觉语言形成的是图像画面。学生练习手语的时候，要在心中勾画图像。这样才能把手语打的生动形象。比如：全、都、什么的图像不同，动作也不同。看夜晚的天空，繁星点点，聪明的人类把看似凌乱的星星连接成一个个图形，命名为狮子座、双鱼座等。所以在练习手语的时候要“练”“看”结合，有时候教师打学生看，有时候两人一组一人练一人看，一人练多人看等方式的练习，练习其快速的反应能力、理解能力，让手语成为一种真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾说过，“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”可见，教书与育人的关系密切。教书的目的是为了育人，而育人也反过来影响教书。学生精神世界受到滋养，才会更快更好地接受新知识。

手语是一种语言，要想把手语翻译好，就要了解聋人文化。在手语课教学过程中，根据教学内容需要会适当讲一讲聋人文化。然后向学生提出一些问题，启发学生动脑思考，例如“当前作为一名特教人，你觉得聋人手语和文法手语哪个更适合？”根据观点不同把学生分成两组进行辩论，这个问题没有所谓的标准答案。辩论的过程旨在引导学生对手语和聋人文化进行深刻的思考，思考后每个人都会有所收获。

更为重要的是建立了科学对待特殊人群的态度。有些人是歧视残疾人，认为他们有残疾，微不足道。有些人是怜悯，觉得他们可怜，对待他们要付出更多的爱心。开始时学生更多的是后者。歧视会造成愤怒，怜悯会造成自卑。通过课堂上对残疾人群体的了解，现在学生认识到，残疾人是社会的一部分，要平等对待。对待特殊儿童我们要全然的接纳与包容，而不单单是奉献爱心、耐心那么简单。

“三人行，必有我师” 在教学活动中首要的是彼此尊重，师生互动的过程也是教学相长的过程。

第四篇：课堂师生互动教学案例

课堂师生互动教学案例

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？

第五篇：教师角色转换与课堂师生互动的研究

《教师角色转换与课堂师生互动的研究》实施方案

课题组

一、研究背景

从 20 世纪70 年代开始，聚焦学生学习效果的课堂教学在全球受到普遍关注，课堂转型在世界各国缓缓地进展着。各国都开展着课堂转型的“静悄悄的革命”。

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，推进新课程改革，力图实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。全国许多中小学都在落实新课程理念、实行课改中摸索出的各自课堂转型的模式，创造了许多新鲜经验。其核心思路是让学生动起来，把课堂还给学生，让学生自主学习。

这些经验表明，课堂转型，最根本的是教师的角色转换，从知识的传授者转变为学生学习的指导者；课堂转型最核心的是课堂互动，让学生自主参与、学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。

我们学校在承担省级课题《“一三五”减负增效课堂教学模式研究》的基础上，不断深化、细化该“学导课堂模式”的研究，把课堂转型作为主要任务，研究学导课堂教学教师导学策略、师生互动策略、学生合作学习组织策略、教学评价策略。在近年研究的基础上，我们深感学导课堂模式的深化与普及还存在着观念障碍和制度障碍，还存在着策略研究上的局限性。基于这样的背景，我们选择《教师角色转换与课堂师生互动的研究》这一课题，期望通过该课题的研究，在专家的指引下，取得课堂转型的实质性突破。

二、研究选题的理论依据

教师角色转换与课堂师生互动的研究以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础。“支架式教学”、“抛锚式教学”、“翻转课堂”均为学生的自主学习提供问题情境，构建师生互动的机制，是这一研究的原始形态。

近年来，国内外关于课堂转型的研究都涉及到教师角色转换与课堂师生互动的研究，这些研究都揭示了教师角色与教学行为之间的关系，教师的自我角色认同会影响教师处理教学中各种关系的方式，强调教师角色转换对课堂师生互动的重要作用。

我校探索基于学导课堂教学模式下教师专业发展和学生个性发展的特点和基本规律。侧重点在于指导教师的教学行为和评价行为，并通过学生在评价中的主体参与，改变学生的学习行为。最终归结为教师的专业发展。

三、研究的内容

1.研究教师角色转换的路径和方法。教师角色转换的路径包括：校本研修中的角色体验、课堂教学中的角色体验、自我反思中的角色体验。教师角色转换的方法包括：角色期望的学习、角色扮演的体验、角色冲突的调解、角色沟通等。

2.研究学导课堂教学互动的策略。包括学导案的设计策略、教学对话策略、学习动机激发策略、学法指导策略、教学评价策略、课堂强化策略、学生学习行为调节策略。3.研究课堂媒体呈示的有效性策略研究。包括课堂教学中教师媒体呈示的时机、种类与学生即时学情的适切性策略，教师媒体呈示的时机、种类与学习内容的融洽性策略。

四、课题研究的意义

本课题是“学导课堂模式”研究的继续，对于教学工作意义重大，主要体现在以下三个方面：

一是促进教师深化对“以学生学习为中心”理念的理解，深化对“先学后导”、“学导结合”、“以导促学”原则的理解，从根本上转变教师“灌输中心”的教学观念，促进教师的角色转换。

二是通过研究过程，组织教师深化探究课堂互动的策略，让教师探索引导学生主动参与的课堂活动设计。

三是把评价作为一种研究工具，让教师通过评价来反思教学过程，研究学生的学习需求、研究学生的学习行为，矫正学生的学习行为，引导学生的学习行为。

五、研究方法：

1.课堂观察法：教师须先确定观察主题，进行行为分类，制定观察表，进行课堂观察。根据观察记录的分析，提出课堂互动问题解决的方法，提出改进教学行为的有效性策略。课堂观察为教师提供实践反思的镜子。教师学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的科学研究方法，就能对课堂教学做出持续的改进。

2.经验总结法：教师通过对教学中课堂互动低效事例的分析，在同伴互助中，总结教学中的经验，寻找到解决课堂习惯培养问题、情境创设问题、媒体呈示问题、教学评价问题、等问题的有效策略。

3.调查（测验）法：教师运用问卷调查、访谈、前测、后测的方法，了解学生的自学兴趣、态度、能力、习惯、信息技术资源利用等现状，了解课堂教学设计的有效性、课堂提问有效性、学法指导的有效性、教学评价有效性。

4.行动研究法：主要采取“同课异构”、“一人同课多轮”和“多人同课循环”等课例研究的形式，教学目标制定、调整与落实的有效性策略研究、学导案设计变式研究、学情分析有效性策略研究、学法指导有效性策略研究、课堂提问有效性策略研究、教学评价有效性策略研究。、六、研究步骤：

1.第一阶段，准备阶段：（2015年9月—11月）成立课题研究和分主题研究的组织机构，确定分主题研究的年级和教师，按主题开展培训。

2.第二阶段，研究阶段：（2015年11月—2016年5月）分两阶段开展分主题研究。

其中：2015年11月——2016年3月，开展课例研究； 4月、5月，开展中期检查，通过数据信息采集、分析，进行效果评价，同时进行经验总结，形成典型课例。

3.第三阶段，总结、整合、提升阶段：（2016年6月）分主题总结，整合研究，形成各类变式的课例，各类有效性策略的成果。

七、研究预期成果： 1.撰写课题结题报告。2.形成若干篇研究论文。3.形成若干典型案例。4.编撰优秀学导案。5.刻录相关课堂教学视频。

八、研究的组织管理

（一）课题领导小组 组 长：乔丰年（校长）副组长：何焕利（副校长）学术秘书：闵卫强（教导处主任）

成 员：陈 林（副校长）拜敏娟（副校长）李盈利（副校长）

武亚娟（副校长）王群英（工会主席）董琳娜（教研室主任）

闫敏娜（教研室副主任）张朝晖（教导处副主任）周春妮（教导处副主任）

（二）课题指导小组 王昌民（渭南师范学院教授）李晓燕（渭南市实验小学监察员）闵渭安（临渭区教育局局长）邢唯远（临渭区教育局副局长）赵根全（临渭区教研室主任）杨晓蓉（临渭区教研室副主任）

2015年9月