第一篇：高中英语教学论文 论学习理论对外语教学法的影响
论学习理论对外语教学法的影响
摘要：简要分析了行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人文主义学习理论对外语教学法的影响。
语育理论和学习理论是构成外语教学的两大理论基础。语言理论研究的是语言形成机制的相关问题．而学习理论所关注的是学习在过程中特有的规律。由于人们对这两大问题的认识不同．因此产生了各种不同的教学方法。现代学习理论大致可分为行为主义学习理论、认知主义学习理论和人文主义学习理论。本文主要讨论学习理论对外语教学法产生的影响。
一、行为主义学习理论对外语教学的影响
行为主义学习理论包括桑代克(E．Thorndike)的试误一联结说．巴甫洛夫(I．P．Pavlov)与华生(J．B．Watson)的经典性条件反射学说和斯金纳(B．F．Skinner)的操作性条件反射学说。他们都认为。人类的思维是与外界环境相互作用的结果．即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”．任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中．对学生理想的行为要给予表彰和鼓励．还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”．消退错误的“反应”．才能取得预期的效果。斯金纳的程序教学法是行为主义学习理论的典型代表。在教学过程中提倡·小的步子．积极反应．及时反馈．低错误率，自定步调。
受行为主义学习理论影响的教学方法主要有：提倡分析语法并进行翻译教学的“语法翻译法”(TheGrammar—TranslationMethod)；主张以儿童学习母语的过程作为参照。强调完全用目的语进行教学．通过学生和教师之间的问题一回答的操练来习得口头交际技巧的“直接法”(TheDirectMethod)；主张听说领先的“听说法”(Theaudio—lingualMethod)和学习者在设定的情景里操练所呈现的语言结构的“情景法”(TheSituationalLanguageTeaching)。这些教学法的实施都与行为塑造学习理论的原则一致，可归属于刺激一反应类学习，其练习形式主要是在教师引导下的重复和替换练习。外语学习的实质就是～个机械的行为形成的过程．因而．在外语教学中应有错必纠。通过记忆对话和进行句型操练使犯错的几率降到最低。语言就是言语行为——对话语的自动产生和理解．这种行为可通过引导学生模仿而习得。在此观点指导下的教学法都是以教师为中心的，教师占据了课堂教学的主导地位，是教学的组织者、实施者和评价者。由于这些教学法所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别，因此，教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦。在对行为主义理论的批评中．认知主义学习理论应运而生。
二、认知主义学习理论对外语教学的影响
认知主义学习理论分传统的认知主义和以此发展而成的建构主义的学习理论。传统认知主义主要流派有格式塔的完形理论、托尔曼的符号理论、布鲁纳(J．B．Bruner)的发现学习理论、奥苏贝尔(D．Ausube1)的同化学习理论它们都认为．学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结．而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。格式塔心理学家认为．学习是有机体通过组织作用形成新情境的完形的过程；托尔曼认为．学习是有机体通过对行为的目标与取得目标的手段、达到目标的途径的认知，形成认知地图的过程；布鲁纳认为，学生的学习是学习者积极主动地进行认知操作活动(主要是概念化或类型化的思维活动)．形成新的知识结构的过程}奥苏贝尔则主张．学生的学习过程是学习者通过同化活动将学习材料纳入原来的认知结构中去．形成新的认知结构的过程。
传统认知主义的学习理论虽然对知识加工过程与结果的看法不同，但是．它们都认为学习者是在教师的引导下，进行掌握该知识必须进行的信息加工活动．获得统一的认识，并形成大致相同的知识结构。然而，2O世纪八九十年代发展起来的建构主义学习理论，对学习
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过程、学习结果和学习条件等提出了不同于传统认知主义的观点。在学习结果方面，传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，是按照概括水平高低层次排列的。建构主义则认为学习结果虽然也包括形成层级的知识，但这只是初级学习的结果．高级学习的结果是形成围绕着关键概念建构起来的网络知识结构。在学习过程方面，建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同视角出发；学习者不是统一在教师引导下，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
受认知主义学习理论的影响，二十世纪六十年代中期在美国出现的认知法(TheCognitiveApproach)反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动，语言的学习是掌握规则，而不是形成习惯．提倡用演绎法讲授语法在学习声音时，同时学习文字，听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知主义学习理论还体现在从20世纪60年代末逐渐开始形成的交际语言教学法中(TheCommunicativeLanguagTeaching，CLT)。CLT认为语言的功能和结构同样重要，真实的交际活动能促进学习。学生是教学的主体，在教学中应包容错误．根据学生具体需要选择应学的意念一功能项目，再据此选学相应的语言形式。它反对传统的机械操练和模仿．提倡有意义的、模拟式的和真实的交际活动，以此扩大学生可理解的输入。在此基础上衍生出了三种当今最为流行的教学方法一是“任务教学法”(Task—basedapproach)。在一定时间内完成规定的任务。从而训练学生学会某个语言项目。第二种教学法是“活动数学法”(ActivitiesApproach)。此教学法以有意义的话题为中心．由学生参与针对真实情景或模拟似交际操练活动。教师咨询、察看、提供个别指导。对学生第三种教学法是“平衡教学法”(BalancedApproach)。这种教学法要求多个方面的平衡。如输入与输出，练习和交际．刺激与认知．学习与习得，粗调输入与微调输入等等之间的平衡。此教学法的操作仍是以活动为基础．主张从非交际活动逐步过渡到交际活动。
三、建构主义学习理论的主要教学方法
1．支架式教学(ScaffoldingInstruction支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此．事先要把复杂的学习任务加以分解．以便于把学习者的理解逐步引向深入。
2．抛锚式教学(AnchoredIns
truction)这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解和准确把握，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”
3．随机通达式教学(Random AccessIn—structlon)由于事物的复杂性和问题的多面性，用心
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要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，在教学中就要注意对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点我们可以看出：受认知主义的学习理论的影响，外语教学法发生了很大变化．意义学习取代了机械重复的学习；模拟或真实的交际活动取代了模仿和替换练习。学习者的认知能力得到充分重视和发展。
四、人文主义学习理论对外语教学的影响
人文主义学习理论在强调认知的同时，也关注学习者的情感需求和情商的发展，把学生当作有智力和情感需求的完整的人来对待。这一理论强调课堂教学要以学生为中心，通过学生全身心的参与来提高外语教学水平。全身反应法(TotalPhysicalResponse)对语言产出不作严格要求，承认语言学习过程中“沉默期”的作用，且教学活动具有游戏性质，因而被为是能够降低学习者的焦虑水平，创造积极的情绪状态，促进学习。但同时，此教学法以心理学的有关记忆痕迹的理论为依据，仍然采用的是刺激一反应的学习模式。沉默法(TheSilentWay)重视学生因素，培养学生的独立、自控和自信的能力。教师尽可能地保持沉默沉默法所主张的在教学活动中通过学生自我意识来自我纠正的方法是其他教学法所没有的。社团语言学习法(TheCommunityLanguageLearning)(叉叫咨询法Counseling—learning)把语言教学看作是一个社会过程，语言体现的是人的交往．这种交往是双向互动的．教学也是如此。教学中的交往存在于学习者之间和学习者与知者之间·主张把认知和情感在教学中统一起来暗示教学法(Suggestope—dia)的创始者洛扎诺夫(GeorgiLozanov)认为，传统教学法过于强调学习过程中有意识的作用．导致无意识功能被压制·不但降低了学习效率．而且导致学生疲劳．不利于学生身心和人格的健全发展洛扎诺夫遵循大脑两半球协调统一、有意识无意识协调统一和潜能层次的暗示联结原则。采用树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合和假消极等技术。充分发掘个体的学习潜能，使学生在轻松、愉快友善氛围中不知不觉地接受信息，达到传统教学所达不到的教学效果。自然法(TheNaturalApproach)的学习理论基础主要来自Krashen的五个“假说”理论，其中的情感过滤假说理论认为学习者的情感因素可以影响习得输入的质量，在教学过程中设法为学生提供尽可能多的语言输入并通过有意义的交际活动活跃课堂气氛，降低学习者情感因素的影响
总之。受人文主义学习理论影响的教学法把学生当完整的人来看待。学生的智力因索和非智力因素都得到重视。学习理论对外语教学法的发展有着重要的启示和指导作用。学习理论的发展经历了从行为主义对外显行为的研究到认知主义心理学对学习的内部过程的探讨，再到人本主义对学习者智力和非智力因素的重视这一过程；而外语教学法也经历了从早期对句型操练和机械的问答练习到真实情景中运用语言进行交际，再到对学习中学习者的情感因素和社会性的关注的变化。外语教学研究已由传统的侧重研究怎样教，向现代的侧重研究如何学过渡，也就是把研究的重点从教师转到学生，并以学生如何学来确定教师怎样教因此．了懈学习理论有助于加深我们对现代外语教学法的理解，从而在教学实践中对它们有效地使用。
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第二篇：知识经济发展对外语教学改革的影响
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作者：ZHANGJIAN
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知识经济對外语教学改革地影响-会计
知识经济對外语教学改革地影响
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摘要：从知识经济视角來看，语言否只是交流地工具，它还是一种经济投资，否同地语言有否同地价值.外语再我国教育中占据着重要地地位，是我国外语教育中最重要地一门外语，大学生学习外语更是高等教育地要求，知识经济時代地发展掌握一门外语對经济全球化背景下地高校大学生來说是非常重要地，熟练掌握了外语，使以外语是经济发展對人才地基本要求.随着時代地发展，知识经济越來越重要，知识经济地提出對我国地外语教学带來了很大地冲击和影响，它加强了高校對外语教学地重视，直接促进了高校外语教学地改革.关键词
引言
随着社会地发展，人类迎來了知识经济時代，知识经济時代地倒來进一步完善了市场经济体制，同時也改变了高校地生存和发展环境.高校教育活动方式地改变已及教育资源范围地扩大對高校外语教学提出了更高地要求，已往地外语教学模式已经否能满足知识经济社会對毕业生地需求，所已再知识经济時代背景下高校要获取长远发展，外语教学模式地改革是高等教育发展地必然趋势.本文就知识经济時代下高校外语教学地改革策略进行了相关探讨.一、知识经济時代下外语教学改革地意义 ：知识经济；外语教学；改革；影响
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知识经济是一种新地经济形态，相對於工业经济時代，知识经济時代是一种新地经济形势時代.再知识经济時代背景下，知识就是力量，知识地运营成为一种重要地经济增长方式，知识产业成为市场发展地龙头产业.如今我国正处於工业经济時代与知识经济時代地过渡時期，知识逐渐取代工业制造成为社会发展地基础经济，现代社会地发展對知识和技术地创新要求越來越高.高校是知识传授地地方，是培养社会高级人才地地方，是文化传播地重要载体，其发挥着极大地社会效益.高校是培育高科技地摇篮，尤其再注重教育地知识经济時代，高校就是知识创新和技术发展地车头，其担负地责任更大、更重.随着時代地发展已及经济全球化地进程否断推进，知识越來越多地与经济挂钩，再语言经济学地角度下，语言甚至成为了一种资本、学习语言则成了一种投资.当然这种理论否是毫无根据地虚妄之言，而是有事实根据地.如今经济地发展需要越來越多地人才，特别是再经济全球化地背景下，我国對外开放地程度逐渐深化，与世界各国之间地联系也越來越密切，對外经济再我国经济发展中占据着重要地地位，因此为了促进對外经济地进一步发展，對掌握外语地人才需求量很大，掌握一种外语成了一個大学生应该必备地一种基本素养，再如今地人才市场上，大部分企业都有明确规定应聘人员地需要达倒某一种水平才能进行应聘，市场對语言地需求直接就使语言具备了一定地经济价值，人們学习语言否是纯粹地为了掌握一门语言，而更多地是为了就业，为了更好地发展，期待语言发挥其经济价值已汇报自己.再这种环境中，外语教学进行改革是必然地.二、知识经济時代外语教学地改革途径
（一）优化外语教材，创新外语教材管理模式
大学外语教学中，外语教材是学生进行外语学习地主要物质载体，因此，2 / 7
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学校再选择外语教材地時候，一定要注意结合当下社会地经济发展需求和学生地实际情况，注重教材對学生自主学习能力地培养.外语教材一般有四种來源：①原版教材改编；②国外原版英文教材；③自编整理地课程讲义；④国内出版地外语教材.而否论是哪种教材，都应该把對学生外语学习能力地培养放再第一位，将增强高校外语专业学生對外语地运以能力作为培养目标，进一步促进中国内联外通地发展需求，适应中国對外语人才地需求，积极推进中国地全球化发展.（二）优化师资队伍，创新外语师资培养模式
再全球化发展地背景下，知识经济发展提出了對外语复合型人才地培养要求，也對外语教师提出了外语人才地培养要求.而结合当下地知识经济发展趋势，落后地师资力量使得人才市场化被置於边缘地位.鉴於此，优化大学外语教学地师资队伍，促进外语人才地市场化培养则成为知识经济发展背景下一项必要任务.目前，外语专业地复合型师资人才培养有三個渠道：①外聘.②专业教师地“外语强化”式.③外语教师地“专业强化”式.（三）丰富教学内容，创新外语教学模式
处於知识经济发展背景之下，可能或必须运以两种语言进行交流地情景并否少见，而外语人才正好适应这种经济发展趋势.鉴於否同知识发展需求地差异性，高校再外语人才地培养过程中，要根据否同知识发展地情况來制定人才培养战略.一般说來，外语教学模式可已分为三种：①过渡型.运以外文原版教材，教学语言已母语为主，外语为辅.②保持型.利以外文教材，外语和母语交替使以.③强化型.运以外文教材，教学中否夹杂母语教学.但是，基於中国外语教学地实际情况，高校应该建立“分层式”教学模式；對外语水平高地学生实行全英文教学；對水平一般地学生采以“导入式”，教学伊始以母语，根据学生地掌握情
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况适当配合英文授课.这种教学模式有利於提高教师地英文教学质量，为经济发展塑造具有国际竞争力地外语应以型人才.（四）丰富课外活动，创新外语交流模式
再国际经济背景下，国际视野是国际人才否可缺少地基本素质，因此，大学外语教学改革要更加关注拓展学生地国际视野.再这方面，高校要强化组织跨文化地多种交流活动，如开展跨文化交流研讨会，定期邀请国外教师和学术专家、外国企业家、外国学生代表等，针對国际交际，开展专题演讲等多种跨文化专题活动，有助於学生更好地生理解和认同中西文化各自地独特性.使学生国际视野更为广阔，指引学生学习并掌握国际通行规则.此外，促进学生跨文化交际能力地培养.外语教育改革和知识经济发展之间地影响是相互地，知识经济地发展再對外语教育产生影响地同時，外语教育也会對全球经济地发展产生促进作以.外语教育稳定了经济发展和人才需求，英语人才为经济发展输送人才地同時还對专业人才地培养产生有利地作以，可已帮助专业人才地利以，实现经济和文化之间地交流，为自身竞争力地扩展打下良好基础，进一步实现经济地快速发展.综上所述，知识经济時代下，外语教学地改革是必然地，只有否断地改革才能与市场和社会接轨，培养出高素质地人才，从而更好地促进经济地发展，语言作为一种具有经济价值地工具，對於如今地经济发展有着重要地作以，因此高校要设置合理地课程，降低外语学习成本、提高外语学习效率、加强大学外语师资队伍地建设、培养高级外语人力资本，从而为社会经济地发展提供高素质地人才.4 / 7
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第三篇：论师生关系对英语教学的影响和作用
论师生关系对英语教学的影响和作用
东湖中心完小 陈源
【摘要】 本文就师生关系对英语教学的影响和作用进行简单的论述。教学理论告诉我们，要保持和谐的师生关系，提高英语教学质量，教师应学会宽容、赏识并尊重学生，同时学会反思与自我批评来营造和谐的教学氛围。【关键词】 严格与宽容；赏识与尊重；反思与自我批评
良好的师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。
古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。
英语教学中教师需关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
可见，师生关系与英语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对英语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。英语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？笔者认为可以从这几方面努力：
1.严格与宽容相结合，彼此之间保持适当的“距离”
课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。英语教师是很好的设计者、策划者、组织者和指挥者，同时还担任着多重角色，她既是严师又是朋友。传授知识时英语教师应以亲切温和的形象面对学生，鼓励学生大胆质疑，走到学生中间与之平等对话，宽容他们在学习上的错误，给予一定的时间让学生思考，以便让学生感受尊重和平等的气氛。譬如，预习Reading这个环节，教师提几个问题，10分钟思考之后请回答，有的学生回答出现了错误，教师微笑着说： “Great！You’ve tried your best.”在这样自由、宽松的环境下学生最大限度地释放自己，敢于发表见解，勇于创新，拓展思维。对于违反纪律等不良现象，英语教师应严格要求，就事论事，进行思想教育。教师不仅仅传授知识同时也要教会学生如何做人，成人比成功更重要。英语测试会出现学生偷看等作弊现象，教师不能点名批评。要劝阻一件事，永远要躲开正面批评。教师应装作不知道，报成绩时对进步的同学进行表扬，其中包括舞弊的同学。课后找这位同学谈心，仍然不点破，希望他在下次考试中取得更大的进步。这位同学很不好意思，但在以后的课堂上很认真，考试也不作弊了。通过这个事例，我觉得教育学生要讲究策略，对学生正面的批评会毁损了他的自重，剥夺了他的自尊，如果旁敲侧击，对方知道你用心良苦，就不但会欣然接受，而且会对你心存感激。称赞和真诚的欣赏是批评最好的开始。这样，学生更加喜欢你，喜欢你的课，带着积极的情感去学习英语，从而大大地提高了学习效率。
然而我们要摒弃一种见解：和谐的师生关系就是教师与学生打成一片，不分你我，“零距离”接触，这种想法是错的。我们经常看到：老师与学生越是亲近，学生越是不怕你，课堂上越容易扰乱秩序。老师的出发点与结果往往背道而驰，这就如同父母的溺爱，过分地纵容却害了自己。所以教师与学生之间有时需保持一定的“距离”。课堂上严而有格，宽而有度，把握好分寸，让学生感觉到：老师对他们的学习很关心，学习上有困难时给予帮助，纪律上违反给予严厉教育。这样有助于英语教学顺利进行，提高英语教学效率。
2.赏识每位学生，尊重个体差异
广阔的天空收容每一片云彩，不论其美丑；雄伟的高山收容每一块岩石，不论其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不论其清浊。作为“园丁”的老师精心地培育着每支“花朵”，“园丁”不论“花朵”美丑，用爱呵护着，使每朵花散发出各自的芳香和魅力。每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。英语教师每次接新班时应努力记住学生的名字，讲课时叫学生的名字而不是学号或用手指。这虽然是件小事，却是对学生的一份尊重、一份关注，学生从内心里会对老师刮目相看。英语教师在课堂上应把目光更多地投向后进生，用慈爱这把钥匙去打开他们的心灵，从而走进他们的心灵。后进生之所以对英语缺乏兴趣，很大程度上是老师造成的。老师把更多的情感偏向优等生，而忽视了后进生的感受，课堂上没有他们的天地，他们是被遗忘的群体，老师有时还瞧不起他们，那这些后进生怎能有兴趣学习呢？
3.教师学会反思，敢于自我批评
在教学过程中，师生关系是管理与被管理的关系，这种关系本身就是一对矛盾，处理不好就会发生冲突。如有些学生上课不听讲，违反课堂纪律，不交作业，甚至做些影响集体荣誉的事，教师就要对其批评、指责。如果方法不当，就会引起冲突，而解决师生关系冲突的关键是教师。教师应冷静处理，学会扪心自问，进行“心灵盘点”。这样有益于及时知道近期的得与失，思考今后改进的策略。不妨问一问：为什么会发生这件事？我是否太冲动？采取的方法是否偏激、粗暴？找出师生冲突的症结和自己思想方法与工作上的不足，并敢于进行自我批评，主动向学生道歉。但是教师不能为了解决师生冲突而放弃原则，屈从于学生的压力。教师应该在检查自身问题的同时，取得学生的理解、支持和帮助，共同找出解决问题的办法。
教师在知识的传授上如出现误差，要及时在课堂上纠正，不能因顾及面子而固执己见，那样会误人子弟，承认错误才能获得学生的好感和信任。课堂上教师应与学生经常交流思想，沟通感情，教师就能有的放矢，对症下药；同时学生会感到老师很真诚、很亲近，让学生从心里真正地了解你，走近你，喜欢你，佩服你，从而喜欢你的课。
学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃、很愉快，学生的学习兴趣会油然而生。反之，学生对某位老师产生了厌倦和恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课。教师要始终注意和学生保持融洽的关系，关心热爱学生，尊重他们的人格。只有师爱生，学生才会爱老师，只有学生真正爱老师，才能迸发出高涨的热情，进而进入快乐的学习，才能有成功的保证。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。
2013年4月27日
第四篇：论游戏教学法在小学英语教学中教学总结
游戏教学法在小学英语教学总结
“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”.在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。
一、什么是游戏教学法
游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。我们倡导的游戏教学法吸收了国内外外语教学的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思。
二．小学英语游戏教学的意义
小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。三．游戏活动的种类 游戏活动的种类多种多样，教师在设计游戏时，应充分考虑到少年儿童的心理特征，选用最能吸引中小学生的游戏活动。根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。教师可以让学生猜，学生也可以让教室猜，同学之间还可相互猜。如：在学到学习用品的时候，老师可以把东西装进一个黑色的袋子里，然后问：Guess,what’s in the bag?””How many….?”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣，可谓“一箭双雕”。根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏，学生普遍存在好胜心理和成功的愿望，因此在课堂上可以举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来，在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合的有如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样化的形势，对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。四．游戏教学的设计
游戏经常有如下几种挑战形式：比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维；有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。 1猜谜语游戏
猜谜语是一种有趣的教学游戏活动，把猜谜语引入课堂，确实是 一种很好的活动形式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，而且还可开发学生的智力，培养其思维能力。可参考使用的一些英语谜语有：
(1)字母谜语。主要是依照字母的发音和字母所表示的特定含义以及字母在单词中的位置来设计的。例：What letter is a kind of drink?(2)单词谜语。主要是根据词的音、形、义等三个方面的特征来设计的，因此在挑选单词谜语时必须要考虑学生的词汇量。 例：What word has three“a”s and two“n”s in it? 2词汇游戏(1)Word competition 教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。(2)Making New words 教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组合成的单词包含的字母越多越好。每组选出代表，组单词最多、最快的组可得到小奖品。例：A C E M O P F D S T仅用10张卡片即可组成下列单词: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...
五、游戏教学法的反思 反思是思考做过的事情并从中总结经验教训,以利改进。在教学中，反思有着更为深刻的内涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一书的导论中给反思式教学下的定义是，反思式教学，也就是由教师和学生共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸方面的数据加以研究的教学行为。
第五篇：论情景教学法在职业院校英语教学中的应用
论情景教学法在职业院校英语教学中的应用
【摘要】目前职业院校学生的英语水平相对较差，甚至无法自如掌握英语的基本技能和运用方法，如果依旧采取“填鸭式”的教学方法进行教学，就不能满足英语教学的现状。本文综合了“以能力为本位”的目标和职业学生的特点提出，要提高学生使用英语进行日常交际的能力，重在为其开创出学习情境，让学生能用到所学的知识，在快乐中进行英语学习，在教学中使用情景教学法就能快速而有效的达到这一目的。
【关键词】情景教学法职业英语课堂教学
职业学校科目中英语教学的难度较大。社会上许多英语培训机构一直招生火爆，可以说明，他们采取了先进的教学方法，学生们也被其吸引。这也对职业教师们提出了要求，要深入研究和发掘教学方法，要想让学生喜欢学习，热爱学习，就要调动学生的积极性、挑起学生的兴趣来。
一、情景教学法对推动职业英语教学的意义
1.有利于培养?W生英语学习的兴趣，提高英语学习的积极性。使用情景教学法，能有效挑动起学生对英语学习的兴趣，让学生变从动为主动，并且在课堂上给学生展示学习成效的机会，享受学习成果，进一步树立信心，慢慢积累并且掌握知识，同时职场中的英语基本水平得到锻炼，学生综合素养也得到提升，有利于当前环境下学生的从业和职场发展。
2.教学相长，有利于教师更新观念、提高素质。情景教学法也让老师教学更有动力，建立学生为主的理念，重在培养学生的能力，能具体实现学为主体、教为主导，面对不同学生的情况，能因地制宜。学生的具体情况参差不齐，学习的条件及环境也要有所不同。要帮助英语底子较薄的学生筑好根基，为英语基础良好的学生发散教学，针对每个学生情况变换教学方式，使学生得到充分提升。教师还要增加教学手段，要善于使用现代化的电子白板、多媒体课件及 iSpring Suite 软件。既能提升教师的教学质量，也能形成互帮互助、互动和谐的师生关系。
3.社会效果良好，有利于提高学校的声誉。情景教学法在我校使用以来，效果良好，社会各界好评如潮。学生的学习水平得到提高，技术水平得到增长，语言应用能力得到提升，综合素质更加完善。步入社会后，学生展现出的语言功底和技术水平，为学校的品牌创造奠定了基础。正是因为如此，多家用人单位陆续到我校提前进行校招，为学校树立了先进的社会形象，更是一笔宝贵的财富，新生们都踊跃报名，为学校招生减轻了负担。
二、职业英语创设情景教学的策略
情境是教师进行教学的一种手段，就像学生的另一名老师，循循善诱，帮助学生学习和思考。教师要通过教材找出更多种学习的情境来，把它应用到教学手段中去，开创各种教学情境。
1.演示实物情景，让记忆不再枯燥。教材中系统性的介绍对学生来说比较生疏，教师可以依据教材设置实物，创造出相符的情境，让学生进行观察并且产生发散性的联想，有利于学生对知识的认识、了解与熟悉，提升感知事物的能力，让学生真正学到知识。
《基础英语》中“unit5 food”中学生要记住各种食物的名称，教师在授课时可以亲自准备许多种食物，不但可以让学生品尝，还能利用让学生对这些食物用英语发问。例如，学生可能会问，西瓜一词用英语怎么说？教师可以利用“watermelon”是水和瓜两个词的组合。利用这次提问和解答，教师可以进一步安排作业，让学生们课余时间自己上网搜寻其他的食物和水果还有哪些属于合成词，以及它们对人体的影响。这样，便使学生真真实实的通过感官和品尝，了解到食物的名称和作用，以此拓展学生的思维，产生发散性的联想。有利于学生记忆这类词语。
2.展现生活情景，让教学融入生活。通过对教材内容和实际生活的结合，并创设出一种学习情境，既可以激发学生的学习兴趣，又能加深学生对知识的理解程度，毕竟知识都是源自生活。情景教学时教师要善于捕捉学生独特的生活经历与生活体验，让学生关注到某一情境中的细节，自己寻找生活经历与教材内容的相似之处，在现实生活中锻炼学生的语言和情感。
3.制作多媒体情境，让各种感官协同学习。现代化的多媒体技术可以利用音乐、动画以及声音等诸多手段，替代枯燥无味的传统教学方式，使情景教学生动形象，寓教于乐，学生们身临其境，体验教材中的内容，发掘学习的思想、主旨和情感。只要能合理利用多媒体技术，充分调动学生的听觉视觉，就能让知识更轻易的转化为学生自己的财富，构建属于学生自己的知识网络，让学生善于思考，提升语言应用能力。
4.创设表演情景，让情感融入语言。在情境教学中，教师可以让学生饰演教材中的角色，模拟出真实的情境来，进一步巩固学生对教材的理解程度。不管是参与扮演角色的学生还是在台下观看的学生，都会将自己代入进去，用心体验和感受，引发进一步思考。表演为学生们提供了展示自我的机会，可以为他们树立自信心，提高学习的积极性。
三、结语
综上所述，教师以实践教学为基础，分析学生的特点，使用以“提升学生学习积极性、使学习变从动为主动”为目标的教学方法，在生动有趣的情境中让学生快乐的学习。研究和实施情景教学法，能寓教于乐，发掘外语水平较为薄弱学生的学习积极性。
参考文献：
[1]刘影.建构主义下情境联系生活教学法的应用[J].科技信息，2010.[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2016，（9）：12-34.[3]李吉林.情境教学特点浅说[M].课程?教材?教法，2013（4）.
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