关于小学古诗词教学的几点思考

第一篇：关于小学古诗词教学的几点思考

关于小学古诗词教学的几点思考

武汉硚口区井冈山小学 王隽

古诗词是国学经典中的精粹之一，它以短小精悍著称。虽语言精练，却意境深远，饱含深刻的内涵，其语言之音律美，意境之画面美，刻画之形象美，无不让学生的心灵受到震荡。因此，在小学语文教学中，古诗词的教学成为了重要的组成部分，在每一册的语文教材中每一单元都有古诗词内容，由此可见古诗词教学的重要性。下面我就对于小学古诗词教学谈几点自己的思考：

一、反复吟诵，陶冶性灵

古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。通过吟诵古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加其艺术修养。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。

初读，感受诗意。古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。

精读，加深理解。初读是较为朦胧的理解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。

品读，深化理解。在这一阶段的朗读时要引导学生品味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。

二、创设情境，欣赏意境。

古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。⑴通过语言描绘情境，进入意境。例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。

⑵ 紧扣语言赏析，进入意境。引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾，升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这

个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。

⑶ 以图配诗，感受情境。

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意。

⑷ 想象漫游，深入情境。

教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。

三、有分寸地把握诗词背景介绍

学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。这对古诗词的理解都会有帮助。

总之，“兴趣是学习的最好老师”。只要我们教师能够逐渐培养起学生学诗词的兴趣，一定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学独特魅力和丰富内涵。

第二篇：小学语文古诗词教学思考

小学语文古诗词教学思考

摘要：中国是世界四大文明古国，有着四五千年的文化历史。古诗在文化的传承中占有者十分重要的地位。对于小学的语文教学中，古诗的教学同样需要教师找到合适的教学方法，是的小学生在一个认知不足的情况下可以更好的学习中国诗词。诗词的教学是一个需要师生在有着良好互动的情况下才可以有更好的效果的过程，随着我国小学语文教学水平的不断提升,在小学教学过程中,古歌词教学占有越来越重要的地位。本文通过课堂教学简单化，教师讲解过程以及学生的学习态度等几方面阐述有关小学古诗词教学研究。

关键词：小学语文；古诗词；教学

小学语文是小学生建立汉语语言及文字系统的基础，是简单也是最重要最关键的部分。初入学的小学生还未建立起成熟的语言和汉字系统，小学语文学习的好坏可以直接影响到人的一生。小学生的理解能力和思维方式都达不到成年人的水平，因此在讲授语文课程尤其是古诗词时一定要避免枯燥乏味，要结合生活实际在有趣的情境中让孩子能理解记忆。本文就小学语文古诗词教学进行分析总结。

一、课堂讲解简单化

小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的理解和记忆有一定的难度，因此小学语文课本里的古诗词的内容故事都是非常简单的，读起来朗朗上口的。古诗的研究意义更加在于诗词的创作背景，所以，在更高教育级别的中的研究，通常会研究诗词作者的时代背景，会研究当时是发生了怎样的历史事件。同样，在小学的教育中，由于学生的思想认知还无法达到所应有的深度，但是教师同样可以将时代背景加以利用，加以介绍。例如在讲述《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗的时候，可以讲解作者实在怎样的情况之下创作的这首诗。接着引申出作者王维当时为何对被贬，同时向学生提及当时的历史小故事，增加学生对于这篇古诗的热爱度，这样就可以使学生更加细致的掌握这首古诗的含义，同时方便背诵记忆。在为小学生讲解这些内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮助他们更好的理解。把古诗词的意境和魅力带给小朋友，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去。

二、教课方式避免生硬刻板

我国虽然近年来一直提倡素质教育，可是中国式教育仍然存在着许多弊端，为提高学生成绩和学校的升学率，一些考试只能全身心的投身于备考知识的讲解和强化，一味地让学生背诵和默写，可是死记硬背却不能深刻理解知识的内涵。只注重应试考试成绩，而不注重学生是否真的会灵活作用，活学活用。“把这些都背熟了”，这是中国学生经常能听到的话，老师们总是把它挂在嘴边。对于诸如此类的教学方式，只会增加小学生的厌烦感，尤其是小学生，就更加不愿意去背诵。教师可以设计比赛的形式，同样是布置作业，但是告诉同学们明天会是一个趣味比赛，这样的效果就不会只是增加了学生大脑的记忆负担，让学生死记硬背，而不去理解古诗词的意境和情怀，而是学生会从内心愿意接受并背诵这首古诗了。

三、联系生活，再现情节和趣味

小学古诗词读者是小学生,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如，在教授《晓出静慈寺送林子方》这首古诗的时候，其中在讲述“接天莲叶无穷碧”的时候，可以配合幻灯片的放映，让学生通过眼睛的直观感受来理解诗文中所描述的精彩画面。同样，教师的在课堂的具体教书过程中，还可以提问学生“有谁见过荷花”，“在什么时候”等问题，通过联系生活的实际，让学生自己阐述对于荷花的理解，同时可以讲解荷花的花语，同时与本诗向对应。呆板的教学，学生不会引起共鸣，通过联系生活的实际呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力接受。

四、开动学生丰富的想象力

对于小学生来说画画远比写字要容易的多，他们能更容易的用画笔来描绘自己心中理解的诗的样子，老师也可以根据学生画出来的画向他们解释诗的含义，帮助他们更好的理解。也可以要学生根据理解的诗歌内容进行舞台表演，充分开发学生的想象力，不仅可以将课本知识活动形式话，避免了课堂教学的死板，增加了课堂教学的多元化形式，也增加了学生与老师的交流与互动，同时增进了师生之间的感情。教师与学生在良好的氛围下学习诗词，更加有助于学生对于中华古诗词的热爱。

五、结语

对于小学的古诗词教学来说，是一个复杂的过程，太宽松就没有了纪律性，过于呆板又容易使学生失去兴趣，所以这就需要每一位教师在教学上认真对待，传承继续绵延已久的古诗歌教育传统，因为“诗歌是对人类情感记忆的表达”。只有在文化和诗歌的不断继承流传中，才能在中国这片古老而又神秘的土地上，让我们未来的接班人、正处于花季的儿童、少年们，尽情的与倾听诗歌传统对话，与未来交流。正如托尔尔泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。让这盏照亮灵魂的火炬，给儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。

参考文献：

[1]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论,2001,(02).[2]于秀兰,沈益亮.古诗教学“六字决”[J].江西教育,1997,(11).[3]章娣.谈小学语文中的诗歌教学[J].宁夏教育,1999,(Z2).

第三篇：小学古诗词教学的几点思考

小学古诗词教学的几点思考

【摘 要】古典诗词语虽短，但语言精练优美，意境却大，表现了深刻的意蕴和动人的境界。然而，古诗词毕竟与现在中小学生的距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。况且，由于各个学段学生的认知能力不同，因而，小学阶段的古典诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。笔者结合自身教学实践，谈谈小学古诗词教学的几点思考。

【关键词】古诗词；教学；思考

一、古诗词教学要以读为本

诵读是我国语文教学的传统方法之一。在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。

让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

二、古诗词教学要欣赏意境，创设情境

古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。

首先用语言描绘情境，使学生进入意境。例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。

其次要紧扣语言赏析进入意境。要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。如，咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。

最后要以图配诗，感受情境。在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理。

三、古诗词教学要朦朦胧胧更是美

在学生“明诗意”这一教学环节中，教师注意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。但是，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。所以，这里应该让学生描述大体的意思。怎么说都可以，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。如《宿新市徐公店》中：“飞入菜花无处寻”一句里的“无寻处”，究竟是儿童天真无奈地无处可寻呢？还是余兴未尽的欲寻无处？让学生争论或保留自己的观点都比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深入。

四、结束语

总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。因而，作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材之中根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。

参考文献：

[1]郑宝江.浅吟清唱古诗词[J].生命世界，2008（9）.[2]傅红娟.从新课程标准看古诗词教学[J].语文学刊，2004（10）.

第四篇：教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》

加朗小学吴明正

古典诗歌很短，但心情很大，是语言训练和美学教育的好主题的语言。但语言是精炼和精致，显示深刻的意义和移动的境界。然而，古诗，毕竟现在中小学生之间的距离，是语言教学的困难，因为它的语法，平面等现在不常用，如果其普遍全面的教学，时间-消耗努力没有太多的用途。此外，由于学生认知能力水平不同，因此，古典诗歌教学的主要阶段，不能机械地，满足学生学习的特点，更多是激发他们学习的积极性，主动学习。这里就如何教小学诗歌谈一些自己的看法：

古诗歌教学应以阅读为基础

习语是汉语教学的传统方法之一。对于阅读的重要性，朱曦的培训和培训是非常清楚的：凡是需要朗读的词，不要错字，不可或缺的词，不能反转的词，不能拉深深的头脑，只要超过背诵自然口的数量，永不忘记。书读了一百遍，其意义从看也看多了解其意义。语言课程标准还指出： 阅读小学所有年级的教学，注意阅读，让学生充分阅读，阅读整体感受，阅读情绪，在语言训练，感受阅读的感觉，特别是阅读，通过老师的连续句子，不要工作，必须更多的与阅读，使学生在阅读中重复阅读，学习单词，分析，理解内容，培养阅读能力和习惯。

在古诗班课堂教学的低年级，教师应该始终基于学生阅读。在古诗歌的开始，老师可以要求学生控制自己的拼音字母表，画出字，做阅读预期，不要扔字蒂姆字，诗流畅地阅读。这有利于回顾汉语拼音字母表，也有助于学生克服对思维的依赖，提高阅读能力。阅读后，你可以指定个别学生朗读，让学生互相审查，使他们纠正指示，读出错误的话，然后，老师的声音和智慧的学生得到影响，然后生动地阅读，使学生耳朵，大脑，口腔，眼睛协调活动。注意诗的暂停和节奏，读感觉，从诗意语言美的感觉，美国的节奏，美国的声音，从而逐渐进入古诗的心情。然后变换各种阅读形式，如个人阅读，亚男人和女人阅读，群体阅读，阅读，轻松阅读。让 学生在转化过程中理解阅读的乐趣，实现诗意的心情，提高阅读能力。这个古诗歌教学班，学生阅读诗歌不少于20次，学生不累累阅读，越高越感兴趣。他们朗读不止一次读的味道，大多数学生可以熟悉的诵读，当教会的诵读根本不是一个问题。教师应该像这样将通过诗歌教学的整个过程朗读，一步一步，扎实的阅读训练，充分体现学生在教学过程中的主导地位。

2.古诗歌教学欣赏心情，创造情境

古诗，欣赏诗意的心情得到精华，所以这部分让学生全心全意投入，欣赏心情不能抽象，照顾小学生的特点。我认为有几种方法可以帮助学生进入心情。

⑴语言描述情况，使学生进入心情。

例如，在王庐山瀑布的教学中，你可以使用拨号的起点，一开始的新课，用谜语唤起学生的兴趣，让学生对瀑布感兴趣，然后阅读瀑布的回忆用描述感情的语言，从而成为瀑布的诗，导致李白的诗。

⑵关闭语言欣赏的心情 我们要注意引导学生捕捉诗歌，把诗中的情感，生动，深刻的意义，重复的审视，诗歌的心情。如香炉上的短语双关语，都是指山，而比喻天堂香炉，说山是很高的。微笑看起来很简单，但是要探索其原因和效果，值得引导学生进行薄分析。我主要使用以下诗歌语言的欣赏：

嚼字和理解心情。教学中的阳光香炉原料烟在学生身上，使学生理解诞生的原意是产生的，而在这一节经文中生活和兴起的手段，那么进一步的问题：发生了什么和上升？是香炉的气味，水和产物上升。让学生开始想象：从健康你看到什么样的图片？让学生欣赏诗的心情，然后问一个问题：为什么不诗人和原始呢？这样，学生就会明白诗的本义，诗的心情。L只能看到烟雾上升，而散射，没有，如果健康话，你可以看到云的香火峰继续在这张图片上升，还要看到香云峰填充图片，从而看到诗人写诗的话很好 什么时候。词对比，经验心情。在第一首诗，春和绿河的第三句，我让学生成为一个诗人，取代了诗中的绿色字，并用另一个字取而代之。当学生放到，过去，进入，充分和其他字，然后比较这个词有很好的用途。所以，学生在字的比较，使用绿色字的经验使春天写活，不仅写春天到春天微风到南岸的绿化这个变化的生动和形象写出来

根据诗的想象心情。在教学飞下三千英尺，这句话，引导学生根据诗的意思，想象瀑布如何落在图片下，然后导致怀疑银河九天壮观，以便更好地理解诗的心情。

因此，在古诗歌的教学中，一再推测的话，不仅培养了很多小学生的语言技能，让学生欣赏古诗诗的美丽。

⑶用诗画地图，感受情绪。

在小学语文教材中，几乎每本教材都配有一个或多个插图，部分古诗也不例外。这种插图的教材，符合小学生年龄的特点，也有助于提高小学生学习中文的兴趣。[1]因此，教学，应充分发挥文字插图的作用，更好地理解诗歌的心情。

当然，学生也可以根据自己对诗歌的理解，用绘画的形式来解释诗意，既要充分展示学生的绘画，理解，又要充分发挥他们的想象力，创造力。在小池的教学中，引导学生了解诗意，同时用简单的笔画画出涓涓细流的池底。池中芽的栖息地有一两只蜻蜓，学生们在绘画过程中加深了对诗歌的理解。

⑷想象漫游，深入的情况。

教授王庐山瀑布，学生从诗歌的诗歌中欣赏诗意的心情，然后让学生观看视频，充分利用现代多媒体的优势，增强学生的知觉知识，让他们身临其境，暴露在庐山瀑布的美丽之中，在观赏过程中，美丽的形象，老师的解释，学生吟唱巧妙的结合，使学生进入乡村，美丽，赞美感觉自发地出现，让学生在这一刻谈论感情，理解诗人的感受。

因此，使用情境教学方法，可以迅速使学生进入最近的开发区，使之成为两者 可以感受文字本身的艺术，也可以感受美国自然美景和社会生活的表现的文字。这样做，不仅符合学生的规则理解的东西，而且有利于积极的学生形象思维和逻辑思维。

⒊古诗歌教学或寻求解决方案也没有害处

古代诗中有很多词用来寻找美国的节奏，美国的形状对他们来说。如假，翻转等现象，这在现代的本土上已基本不同。所以在教学中让学生可以知道。除了古诗韵，平等等，除了对学生特别感兴趣，需要深入探索，一般学生不寻求任何解决方案是没有害处的。

古诗歌教学朦胧是美丽的

在学生明诗的这个教学环节中，老师的注意力让学生用现代语言来翻译诗歌的意义。然而，如果字面翻译，翻译是非常僵硬，无聊。所以，这里应该让学生描述一般的意义。如何说可以，它不需要像字样的词来实现这个词。如苏新城徐商店：飞进白种人没有地方找到一个没有寻求，什么是孩子无辜和无奈无处找到它？还是未来不是希望找不到地方？让学生辩论或保持自己的观点 比执行好的要好。有时候，古语的简单的话，也让学生明白心情的深度。

总之，作为孙子孙后代，我们应该学习，继承中国五千年光荣的文化，这种影响，这种教育应该从目前一刻起，从我们入学的那一刻开始。因此，作为中国传统古典诗歌，应该纳入小学语言教育。在教科书根据不同年龄，学生的特点，合理安排。作为小学教师，要掌握自己学生的特点，选择科学的方法，或者阅读，或者情绪，让学生在轻松愉快的完成古诗的学习，提高语言素养。

第五篇：浅谈小学古诗词教学

浅谈古诗词教学

古诗词是一种高品位的精神文化，它对净化学生心灵，提高学生品位，培养审美能力有着重要的意义。因此，教师在教学古诗词时不能让学生只停留在诗句表面意义上的理解，机械式地让学生生搬硬套，背背记记而已，要充分借鉴“古诗词教学”中的教法与学法，紧扣语文课标的精神，寄“感”与“情”于教学之中，这样，古诗词教学的目标才能得以实现。那么，对如何开展好古诗词教学的问题，我从个人切身体会上浅谈几点看法：

一、课前充分准备是上好古诗词的基础

课前教师对自身、对学生充分地做好“教”与“学”的准备，是上好任何课程必不可少的首要条件，古诗词教学也不例外。我认为，教师的教案设计不但要目标明确，教学过程要安排妥当、井井有条，而且教学内容简明扼要且又有能激发学生学习兴趣的内容，比如有学生学新知前的准备活动安排，有根据文中插图来引导学生互动的过程，有教学反思时的学生自由讨论与总结„„上课前，教师只有充分地挖掘文本资源，充分地了解学生的特点，充分地统筹好文本资源、学生特点、教学手段这三者的关系，课堂教学时才能运用自如，教学效果才能“如愿以偿”。知已知彼，方可百战百胜。

二、科学的教学手段是上好古诗词的“指挥棒”

一场美妙动听的音乐会，离不开一位高超的音乐指挥家，古诗词教学也同样如此，教师教学时只有运用科学适当的教学手段，灵活地指挥着与教学有关的各因素互相协调、互相合作，互相融为一体，教学目标才能得以实现。

（1）、融“读”、“看”、“想”于教学之中

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在古诗词教学中教师要适时拿起“指引”这根指挥棒，引导学生通过不同的朗读方式感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验诗人的情感，感悟古诗词中的形象。例如，在教学《清平乐·乐居》一诗词时，可以先采用全班齐读、男女生赛读、同桌互读，再指引学生结合文本插图谈读后感受：这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”；一家人其乐融融——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“亡赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。这样指导学生融“读”“看”“想”三者于一体进行自主学习，诗词的大意及诗词中的情趣自然而然地就呈现在学生们的脑海中。教师教得轻松，学生学得深刻，教学效果可谓是事半功倍，水到渠成。（2）、抓住诗眼知诗意悟诗情

学生对古诗词的兴趣是建立在知诗意、懂诗情、入诗境的基础之上的，而掌握诗意是前提。那么又怎样使学生快速自主地体会诗意呢？文有文眼，诗有诗眼。我认为，快速地解读诗意最关键的是指导学生抓准“诗眼”，紧扣“诗眼”细读全诗，诗意就自然不言而喻了。比如，在教学《秋思》一诗时，先引导学生抓住题中之“思”为诗眼加以设问：同学们，诗题目虽说写“思念”，但诗句里再也没有出现“思”，作者把这个“思”藏在哪儿呢？现在请你们默读全诗，看哪些字词背后藏着作者的思念。学生在细读全诗之后，分别找出了“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等处，读懂了这是作者触景生情，思绪绵绵，心中有万语千言诉不尽，从细节描写中知道了作者对家乡、亲人的无限思念，这样一问不但可以激发学生的阅读兴趣，而且为学生指明了方向，学生有迹可循，就可以很快地掌握古诗词大意。再比如，在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，我打破了传统古诗词串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还—早想还—不能还”这一教学主线。首先让学生自读自悟，交流汇报，再及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“思家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过课前制作的贴画图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。此时学生情不自禁地猜测诗人不能还的原因，我便就此介绍当时的时代背景，让学生感悟并想象，不难体会到作者王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界，从而深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。

三、及时恰当的学后反思是上好古诗词的“推进剂”

“学后反思”是加强对知识的理解和是否改进学习方式的最有效手段之一。没有“反思”，就没有学生的学习自信和自我认同，也就没有促进学生可持续发展的动力。在教学完古诗词后，教师可及时向学生们发问“你从这节课中学会了什么？哪些方面做得不够好？”等相关问题，让学生相互讨论与交流，取长补短，不断改进学习方式，自悟适合自己学习古诗词的技能技巧。只有及时充分地进行学后反思，才能真正完美地实现古诗词教学的真正目标——育学生掌握诗意的方法，育学生净化心灵的技巧，育学生提升审美的能力。

总之，我认为古诗词教学跟其它课程教学别无两样，只有融指导与自学于一体，融学习与反思于一体，融感性与理性于一体，教师的“教”与学生的“学”才能有机地结为一体，教学效果才能“光芒四射”。