宽容,爱的教育

第一篇：宽容,爱的教育

宽容,爱的教育

一、案例背景

2013年9月，我的老班还未毕业，在领导的鼓励下，我又担任了13高药1班的班主任。虽然我带了好几年的班，但那个学期我身上的任务特别重，要参加两课评比，要组织并参与学校和常州市的技能大赛，我感觉自己肩负重任。一方面，学校的鼓励和信任让我意识到应该尽自己的努力做好这份工作。另一方面，作为学生的教育者，我觉得应该不负家长和学校的期望，把这个班级带好。于是，怀着忐忑和激动的心情，我又走上了班主任工作岗位，接触到了班上的一个女生。

二、案例呈现

××，女，新生注册时我还未知她的名字，只知道班上有个女生剃了个男生头，衣服有点男性化，很是阳光帅气。但是军训没两天她就给了我一个见面礼――有天教官找到我说我班有个女生不服从他的命令，公然顶撞；负责人也向我汇报由于她的原因，教官发了好大一通火，她还满不在乎。休息时，我找到她，想了解情况，哪知她满不在乎地说：“我有多动症的，控制不住自己。再说说不定什么时候就死了，要教官管？”原因没有找到，倒是把我吓了一跳，我问她：“父母知道你有多动症吗？去过医院吗？不要动不动就说死啊，父母就你一个小孩，知道了多伤心啊。”她笑笑，没再搭理我。

为了有针对性地工作，我想更多地了解她。和她走得较近的同学都反映她很是活泼开朗，嘻嘻哈哈的，很男孩子气，除了有点倔强，没有什么问题。我又打电话给她的母亲，她母亲说她家小孩很好，在初中经常受到老师的表扬。按照我做了7、8年班主任的经验，周围人评价这么好的学生应该不会说出那么极端的话，不行，我还应该多了解她。我把她单独叫到宿舍，和她静静地聊，终于她开口了。她成长于一个农村家庭，不喜欢自己的父亲，又觉得妈妈太??唆，性格变得孤僻，心情好了可以讲话不断，心情不好时一个星期都不讲话；也不喜欢他人干涉她的生活。

军训归来，她融入了班级，开始正常地上课、自习。虽然值日班委经常汇报她在课上爱讲话，但是没有特别的事情，我还是希望多观察观察她，又怕多找她会引起她的反感，不好做工作。好景不长，班委汇报说她没有上第三节课，直接吃晚饭去了。不管什么老师，如果布置的作业、说的话不合她的心意，她都会用自己的方式表示反对。这一点从我每次开班会她的态度就可以看出。收集到了这么多资料，我又打电话给她母亲，这一次她母亲终于说了实话：她知道她女儿的问题，也找心理医生看过，但是没有多大效果。陆陆续续地，我了解到她在初中只要一遇到不顺心不如意的地方，总是以发脾气、闹情绪为发泄和争取的途径，而每次也总以她的胜利终结。于是，在一次又一次的反抗中她尝到了甜头，脾气也变得越来越激烈暴躁。

对于这类同学，我要给予更多关注与宽容。每周开班会我不再盯着她，虽然她只顾做自己的事让我不舒服，但只要她能听进去就好了。每周我也会抽出一定时间和她聊聊学习、聊聊同学、聊聊生活，注意引导她树立正确的人生观和世界观。她逐渐意识到旷课、上课注意力不集中的危害性，期中考试时成绩在班级中上游，除了偶尔周记中会出现让我心惊肉跳的句子。再后来，通过向心理老师求助：她可能因为自以为的与众不同而有自卑感，从而选择其他方式获得心理满足。比如上课调皮捣蛋、不专心听课，试图通过这样的表现获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。此外，在对她的教育中，我发现她有着极其孩子气的一面，想尝试一下新鲜事物，是为了表现出她的个性张扬。同时我察觉她有些人生观、价值观有偏差，如认为老师对她的教育是为难她，觉得对她进行适当惩戒和教育是学校不人性化管理的体现等。但是她很“仗义”，只要是她认定的朋友，她肯定会“两肋插刀”。通过班级同学的反映，她身上的闪光点开始展露在我的眼前，相信只要通过正确的引导和合理的交流，一定能在职校五年生活中闯出一片天。同样的，她身上最独特的一点――喜欢女生，我也在每一次与她的单独聊天中不断引导。我不断劝说和证明只是内心对男生有些抵触与不满，对人和事不可一棒子打死，她可以突破自己的内心障碍与矛盾，以平常心面对男生。以此证明她与女生走得近只是这方面心理在作祟，并非她想象得那样。

我与她做了个约定，她向我承诺会将重心放在学习上，并且会不断完善自身，不断进步。事实的确如此，从本学期各科成绩来看，她的成绩基本稳居班级中上游，不断向高处攀爬。我可喜于这种状况，也欣慰于她的自我努力、不断进取及说到做到。

三、案例分析

每个人都或多或少有着一些不为人知的秘密，有着一些他人感觉不同的习惯与性格。当学生群中出现这些不良现象时，不仅要对症下药，究其根源，还要用爱与宽容感化学生。学生并不是都不愿面对老师，并不都是故意针对老师，而是有着一些负面阴影和苦衷，这时老师坐下来与学生进行一段发自肺腑的平易谈心，往往可以缓解学生的紧张与敌意。老师不是压制学生的管理者，而应该是与学生无话不说的朋友，应该常常换位思考，站在学生角度看事，更多地了解学生内心的想法。

第二篇：教育感想：需要爱和宽容

教育需要爱和宽容

这学期的课程都是和教师教育有关，通过微格实践和见习学习，我对教师这一职业又有新的反思。现在最注重的是如何讲新课，如何把握课堂，这些都需要经验的积累和多次练习。以后实习除了要听课讲课，还要和学生相处好，教育不光是教学，还包括学生的成长发展。教师是我要终生从事的工作，职业锚对以后的工作也很重要。回想以前家教的经历和现在见习实践的体验，我觉得教育需要爱和宽容。

实际说起来，作为一名师范生，现在想的最多的还是如何讲课、如何管理班级。“学高为师，身正为范”，我经常想自己在大学学到了什么。事实上现在出去做家教很多时候是把自己高中的学习经验照搬给学生，讲的也是高中学到的知识或例子。我记得刚开始做家教，帮学生学习的时候，总会碰到不理解的现象。比如他怎么这个问题还不懂，说了好多次为什么都不按我说的做，他怎么都不看书等。后来试过很多方法，希望学生能成绩进步。我那时太不成熟，每个人的学习能力都不同，不同的学生学习有不同的方法，对待不同问题，我们首先要理解学生，学会在学生的角度看问题。不管是课堂教学还是平时辅导，了解学生怎么想，学生需要什么都很重要。现在谈爱学生，比较空泛，毕竟我们还没有接触到学生。但要宽容的对待学生的行为，是时刻需要记住的。

我们要对学生在学习中犯得小错误宽容，尤其实初为教育者，更需要宽容对待，不能激进，要适当鼓励学生。现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，也不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。教育不仅是改造人，更是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚和宽容并不矛盾。在一本书中看到过这样的一句话“作为教育来讲，是不应该有惩罚的；作为一个教育者来讲，是不应该没有惩罚的；作为一个受教育者来讲，最希望是没有惩罚的。”在教学工程中，总会有学生没按要求完成作业，或是上课打扰课堂纪律，也可能会碰到学生之间有矛盾的情况。很多老师都会有一些惩罚，比如完不成作业，罚抄写课文20遍，罚去操场跑步之类。当然适当的惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。惩罚是我们需要爱和宽容，不应让学生觉得难堪，打击学生的自信心

当然也会有比较特殊的学生，他们会经常犯错误，惩罚在这里已经没有意义。学生的心智还不成熟，他总是犯错肯定有他的原因。以前的心理老师也曾说过，孩子会用犯错的方法来吸引父母的关注，他们只是太缺乏关爱了。我以前的班级也会有这样的同学，很多都是家庭的原因，他们有很多不好的习惯，会违反老师的要求，甚至逃学，最终影响到学生的发展。我们在充分了解学生的情况后，才能帮助学生。这时的惩罚才有意义，当然惩罚也不是说一定要让学生去付出抄写跑步什么的体力劳动。

看过一部电影，《放牛班的春天》，讲述的就是马修，一位音乐老师用音乐之美启发一群问题学生的故事。电影反映出很多学生会犯得错误，也有很严重的，寄宿学校的校长一味的惩罚犯错的学生，而没有调查真正的原因，致使很多孩子受到伤害。我最喜欢马修老师的还有一点，就是当他发现学生犯错的时候，并没

有直接责骂或是告诉其他人，而是说“我可以不告诉校长，但你必须为你的错误承担责任”。电影中，辅育院的名言是「犯错，处罚，关禁闭」，我认为这是不对的，也许是因为我也是学生，我觉得犯错被打不一定会让我们知道错在哪哩，要怎么改过来，如果可以给我们时间，教导、改正我们的错误，改正错误，了解正确的方法，才是最好的。没有人天生就是坏的，只有在环境的逼迫下才会使人变坏，就像片中一群调皮的野男孩他们不是天生顽劣，事实上是因为没有人给他们机会。马修在接受校长任务时所提出的三个要求：不体罚学生，让我来处罚犯事的学生，不透露他们的名字，也无一不体现了他对幼小心灵人性的关怀。他是在用爱来感化这帮所谓“无法救药”的问题少年。对于犯错的孩子，马修实际上并未“包庇”他们，而是去了解他们犯错误的根源，加以疏通引导，并为学生保留自尊心，让学生自己反思，通过学生的内因来改正自己的错误。

在未来的教育工作中，“教师的意义在于开发学生潜能，拓展心智发展的疆域的同时，培养可持续性发展的自觉性。” 青少年阶段是一个人成长的关键期，也是其性格形成的关键期，教师不只是教知识，同时也是在传播人生的信念。虽然马修只是个代课老师，他却用全部的爱和关心，去教导每一位同学，从不放弃他们。我们将来面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界，只有深切的关爱，真心的尊重,才能使孩子的心灵与教师的心灵相融。

第三篇：学会宽容学会爱（定稿）

学会宽容，学会爱

民勤县第五中学初一级（9）班刘静

宽容是一种爱，爱你的朋友，也爱你的敌人。宽容朋友的过错，也宽容敌人的过错。

其实，每个人来到这个世界上并不是单单为自己活着，人与人之间只有互相关心、互相给予，爱与真情才会释放出绵绵不断的能量，才会焕发出勃勃的生机。

作为朋友，应该尊重朋友的隐私，帮他承担而不带有丝毫的侵略感；帮助他但不刻意刺探他。真正的友谊是建造在平等的基础上，以相互尊重为首要原则的，随随便便地说出别人的隐私，不仅有碍别人的声望，且足以证明你为人的阴暗面，若处理不慎会导致很严重的后果。

曾经，记得被一个朋友误会的很深很深……

那是因为另一个朋友。

我们是整天都黏在一起的好朋友，无话不说。因为在一件事上的观念不同，产生了很大的分歧，就谁也不理谁了。本来遇见这种状况，过不了多长的时间就又嘻嘻哈哈在一起了，可是这次我想另一个朋友倾诉时，可能说的话有点偏我自己了，而疏忽了她的那个观念。而我的那个朋友又在她面前说。她听了很是气氛。我也向她道了歉，过了一段时间她原谅了我，我问她为什么，她告诉我，她知道我那是气头上的话，而我也不是那种小人，和我以前相比，我处处为他人着想，而疏忽了自己的时候，那这件事又算得了什么呢？要是谁都得理不饶

人，怀着一颗小人的心，那宽容的爱又源自哪里呢？想想看，难道不是吗？

一个人能容忍别人的傲慢无礼、狂妄无知，却很难容忍别人对自己的恶意诽谤和致命伤害。但也有可以做到的人。惟有以德报怨，把伤害留给自己，让世界少些不幸，让世界回归温馨友善与祥和，才是宽容的至高境界吧。

我也遇到过。两个女生在纸条上说我的坏话，（平常我和她们的关系不错）被我的同学看到后告诉了我，后来纸条又到了我的手里。我看了一遍，眼泪就忍不住流了下来，为什么？为什么？为什么她们要这么说我，我对她们那么好，她们怎么会对我这样，这是一个把我当做好朋友该说出的话吗？最后，她们很自责，其中一个女同学给我说，那个女生是因为嫉妒我，我就想不通，天天和我在一起玩，居然会有这种念头……但后来因为一颗宽容的心，我原谅了她。

宽容是一种美。深邃的天空容忍了雷电风暴一时的肆虐，才有风和日丽；辽阔的大海容纳了惊涛骇浪一时的猖獗，才有好森无垠；苍茫的森林忍耐了弱肉强食一时的规律，才有郁郁葱葱。

宽容是一种高尚的人格修养，一种大将风度。古人云：壁立千仞，无欲则刚；海纳百川，有容乃大。

宽容是一种至上的品德。学会宽容别人的过错，我们的周围便会多一份阳光的照耀，少一种阴暗的色调。

让我们学会宽容，学会爱吧！

指导老师：张建儒

第四篇：宽容教育

宽容教育

——记从差生流失所想到

单位名称：临武县城东学校

地址：郴州市临武县东云路城东开发区78号

作者姓名：郭宗国

联系电话：1348753920

5[摘要]近些年，初中学生的流失屡禁不止，七年级不十分明显，八年级生物地理会考前后相继出现，到了九年级就接二连三，各种“转学”、“病休”证明络绎不绝，用各种各样的理由，差生被“挤”出了校门，流荡街头巷尾，得不到正常的学习和教育，以某校某届九年级为例，流失学生就有13人，占全年级总数的4%，这个比例数超过了上级教育主管部门关于将初中流失率严格控制为零的规定，完全违背了党的教育方针。那么，形成这些学生流失的原因是什么？要回答这个问题，恐怕不是三言两语就能够说得清楚。我在与教师尤其是班主任教师的工作联系及平时跟学生接触与个别教育的过程中，感觉到教师对学生特别是对差生的“宽容教育”非常重要。下面就宽容教育谈谈个人的看法与体会。

[关键词]用心关爱宽容教育

一、我们对宽容教育的理解和认识

所谓“宽容”是指具有博大的胸怀，宽恕和谅解的心态。

一个富有修养的人是“大其心，容天下之心，虚其心，受天下之善。”此话有两层意思，其一是指胸怀宽广的人，他们的心可以容得整个天下；其二是指一个谦虚谨慎的人，能够得到天下人的尊敬与崇拜。对于教师而言，就是要容得下他们所面对的一切学生。不论是优生还是差生，他们才能赢得全体学生的尊敬与爱戴，这是教师做好学生思想工作的前提和基础。教师对学生的宽容主要体现在：对学生“宽其小过，总大纲，”对那些非原则性的问题应以疏导为主，我们认为学生中的问题绝大多数属非原则问题，切意无限“上纲”，对于那些存有逆反心理的学生要多给予谅解和宽恕，以教师的言行去谆谆善诱；对那些错误较多或情节较严重的学生应该“教育从严、处理从宽”的原则，这里的严既包括严格要求，严肃对待，甚至严厉的批评教育；除此之外，也应该是严中有情，严格之中也有教师的和颜悦色，和风细雨，师生中有谅解与体贴，处处洋溢着教师对学生的愿望与深情；严中有爱，严格之中更见教师对学生的关怀爱护和殷切期望，教师有责任去爱每一位学生，爱学生是教师的天职，爱学生是教师一切工作的出发点和归宿。如果我们都这样去对待学生，可想而知，师生的感情是融洽的，学生是可以教好的。当我们碰到具体问题，特别是批评某个学生时，不论他有多大的错误，只要他是我们的学生，就应该留有余地，给他们留下做学生的尊严，给他们改正缺点 1

和错误的机会，为他们今后的成长与发展留有信心和希望，或许这就是我们所理解的“宽容”。

二、宽容教育是教育的必须职责

事实证明，后进生在一定的条件下可转化为好学生，犯了严重错误的学生也可以转化成遵纪守法的学生。作为学校的领导、教师都应为他们创造转化条件，坚持“教育为主，处分惩罚为辅”的原则。但也有个别老师认为对差生的处理，应从“严”从“重”叫好，这是一种卸“包袱”的思想，是不可取的。目前，社会上青少年犯罪的案例表明，那些从学校流失的学生占的比例并不少见：我校林××同学就是其一例，他从学校流失后因得不到良好的教育，加上家庭父母无管束，导致“破罐子破摔”，沿着错误的道路越陷越深，这不仅是他个人的前途问题，而且给家庭及社会带来恶劣的影响。相比之下，如果我们的每一位老师，对于那些差生或犯了严重错误的学生，留给他们改正错误的机会，创造“转化”的条件，这往往比“从严处理”要好。上届九年级有一个学生，平时纪律涣散，无心学习，经常旷课，其母亲精神异常，三天两头到班主任老师那里无理取闹，跑到教室指责教师，这学生也觉得太伤面子，不想读书，常是几天不到学校或不回家。在此种情况下，班主任老师对他采取多一份理解，少一份训诉，多一份关怀，少一份冷漠，学习上帮助他，生活上关心他，经过一段时间的细心教育和他自己的努力，这个学生克服了自己的错误“浪子回头”了，而且他还主动关心集体，尊敬老师，认真学习，顺利地完成了初中阶段的学习任务。的确，转变一个差生，要比培养一个优生要花更多的时间和更多的精力，它不仅要求我们有好的思想和方法，而且还要要求我们有耐心和毅力。

我想，倘若每一位教师都能像此位班主任一样，给差生多一些关怀和宽容，这不仅是我们工作的需要，也是我们职责的必须，因为我们是做人的工作，因为我们是铸造人灵魂的工程师，任务神圣而光荣，因此，在对待学生，有过错的学生要采取宽容的态度，这不仅是教师职业道德的要求，而且是教师的思想境界、道德修养和高尚情操的集中表现。这是教师的基本素质，是教师的艺术魅力，也是教师做好学生工作，教好书的精神力量和财富。

三、宽容教育是建立良好师生关系的基础

如果我们的教师对学生只讲“严”而不给予宽容，往往会引起学生的不满、反感，特别是那些差生，他们受到的批评多，表扬少，容易对教师的教育产生违反心理，有的甚至有对抗情绪，或出现报复行为。有的在老师训话时，当面顶撞；有的则在背后给老师起绰号等，如上一届六年级有个学生，因违反课堂纪律，班主任老师一气之下将他的书包扔到窗外，他不服，跑到办公室扔老师的教本及茶杯。从此，师生关系紧张起来，家长也不怎么配合，这学生就经常迟到旷课，半个学期没读完，就没来了。相反，老师如果采用宽容教育，效果就不一样。某班有这么一个学生，因经常与外校学生发生纠葛，几次离家出走，并因此受到学校政务处的通报批评，这下倒好，他一连几天“罢课”，也不回校、回家，家长老师急得团团转，没法子，只好四处分头找。几天后的下午发现他在学校附近的一个小商店里出现，班主任老师见他满脸灰尘，脸色苍白，不仅没有批评他，反而牵着他的手到自己的家，让他吃饭、洗澡，拿出干净的衣服给他穿上，这时才心平气和地教育他，学生见老师并没有板起面孔训斥，而是同他讲清道理，循循诱导他认识错误，他也轻松了许多。在这种“晓之以理，动之以情”的教育感召下，这个学生再也没有离家出走，学习上刻苦努力，在今年小升初毕业会考中，取得了语数总分192分的好成绩，他的家长非常感谢学校感谢班主任老师，逢人就夸这所学校管理如何的好，逢人就赞这位老师如何好。从以上两起事例，我们不难看出，老师多给学生一些宽容和爱护，可以消除师生之间的隔阂，融洽情感，就如给机器增添润滑剂，可以减少摩擦，使机器正常运作。对待特殊生或差生的教育，不也是如同给机器增添润滑剂一样吗？

四、宽容教育利于差生的转变

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的过失不论多么严重，如果不是恶意，那就不应该责罚他们。”教师对学生的批评不要武断，盲目下结论，不要声嘶力竭，不要以势压人，不要随意通知家长，更不要轻易地将学生赶出教室，也不得动辄就处分学生，这样不助于解决问题，反而弄巧成拙，把事情搞僵，使师生关系处于对立状态，完全达不到教育和受教育的目的。我遇到过这样的一个学生，读六年级因上劳技课偷老师的钳子而受到纪律处分，以后表现一直不怎么好，读初一后，经常旷课，背着老师家长和校外一些小青年抽烟、进网吧、游戏室，平时学习无所用心，对老师的教育表现“无礼”顶撞，班主任、任课老师时时被他气得乱了头绪、分寸，几次想向家长反映情况，家长也用尽心机，软硬兼施，方法用尽，无济于事。一次偶然的机会我接触到这个学生，我从班主任及任课老师那里了解到他所有的表现，走访了该生的家长，与他们交换了教育的方法，要求家长与老师相互积极配合，把之前的训斥为主转为说理疏导为主，我平时有意识地多与他接触，一次次与他谈话，指出他的所作所为是违反了学校纪律，也就违反了《中小学生日常行为规范》，帮他分析旷课、进网吧电游室和抽烟的害处，分析成成绩下降的原因，指出这样发展下去的危害及后果，告诉他学校就他的这些表现完全可以从重处分，但这次留给你一个反思、自责的机会，只要正确对待，学校、老师都会谅解你。第二天，他主动交来了一份“检讨书”要求学校领导、班主任、同学们再给他一次改过的机会。从那以后，我们积极配合，从他身上找闪光点，班主任和任课老师利用课余时间为他补上所缺的课程，班中的班委会成员有意识地和他结交成好朋友，让他感到集体的温暖，渐渐地、慢慢地改掉以前的错误，学习上也用功多了，考试前的一个晚上，我到他家里，鼓厉他好好学习，争取考出最佳成绩，他默默地送了我好长一段路，最后只丢了一句话：“老师，放心吧，我不会让您失望的。”从这个例子中，我们可以看到：学生的情感是丰富而脆弱的，他们需要的是老师和家长的理解、呵护，他们也要求像大人一样，得到做人的尊严。对于老师“过份”的批评，他们有反感抗逆的情绪，他们对老师动不动请家长，或者轻易地给他们处分，往往接受不了，这就容易产生逆反心理，甚至与老师唱对台戏，这时，对学生的任何教育都会视为无效，甚至产生长时间的对立，达不到教育学生的目的，这种情况的出现往往是我们急躁情绪所引发的，希望学生犯了错误之后能很快接受批评，马上改正错误，其实，这是不切实际的，学生犯了错误有一个认识和改正过程，他们一时半会接受不了老师的批评，老师切不可性急，可采取冷处理，让时间来缓冲一下双方的情绪，这对双方都有好处。对于那些偶然犯错误的学生，亦不可轻易给他们处分，事情往往不是处分那么简单，处分很可能不利于学生的转变，不利于学生的发展，这时老师要善于动脑，自己转弯，给学生留机会，给自己留余地，对学生采取宽容的态度，才能有效地促进学生思考、自责和改过。

五、宽容教育带给我们的启示

目前，学生流失现象并不少见，必须引起高度重视，采取必要的措施，杜绝流失现象的发生和带来的严重恶果。当然，造成差生流失的原因是多方面的:(1)比如说时至今日的“应试教育”、“升学教育”的教育环境未得到根本改变，对学生的评价只看重智商和学习成绩，忽略德育和对学生的全面发展以及心理方面的教育。（2）当下，学校工作的基点是抓升学率和合格率，忽视了学生的全面发展和个性培养，而差生在某种程度上说来是升学率和合格率的主要障碍，教师要完成升学率和合格率的任务，将差生挤出校门成了某些教师首要采取的措施。(3)由于上述思想的影响，又缺乏对教师全面的思想管理，促使了部分教师特别是新参加工作的教师的指导思想不端正，工作态度上的应付搪塞，工作方法上的简单粗暴也是导致差生流失的重要原因。（4）学生的课业负担过重也是差生流失的主要原因之一，为了应付升

学率和合格率的考试，教师拼命加班加点，采用题海战术等，学生忍受不了这超负荷的运转，逐渐对学习失去兴趣，成绩陡然下降，导致差生产生自卑、逆反、抑郁、消极等心理，造成一部分学生严重厌学，而中途辍学流失，我对8名流失的学生进行一个调查，其中5名就同上种情况。

上述这些固然是造成学生流失的重要原因，但除此之外，还有什么深一点的原因？又用什么来消除这些弊端，采用什么样的措施来增强教育差生的力度呢？尽可能把学生的流失率控制为零，这应引起我们的学校领导、老师、每一位教育工作者和全社会的共同关注和重视，也是我们教师教育思想、方法上值得反思的地方和问题。我们作为教师首先要认识到学生失支了学习文化知识提高思想觉悟和全面发展的机会，或许还会丧失谋生就业的能力，为他本人和家庭造成无法弥补的损失；他们不能读书，又不能就业，就只能出入街头巷尾，成为社会的包袱；还有的也许会走上不归之路，成为社会不稳不安因素，造成危害。等等，难道这些还不应引起我们在线的教师和每一位教育工作者的高度重视吗？

要解决以上问题，关键是：(1)加快教育改革的步伐，使应试教育，开学教育彻尾地向素质教育转变。进行素质教育，学校当有大作为，可做许许多多的工作，但就全局来讲，素质教育还涉及教育体制、考试体制、教材、教法以及对学生的全面衡量，这不是一个学校所能解决的问题，应从全局加以考虑，这就须引起各级党和政府及教育行政部门的高度重视，使素质教育得到根本性的转变，达到全面落实素质教育的目的。（2）从每一位教师做起，从思想上要充分认识、改变传统的教育教学方法，全面落实素质教育，从课堂上讲，充分发挥45分钟效率，形成高效，减轻学生过重的课业负担。（3）加强教师队伍建设，提高教师的理论水平和实践经验，转变教师的教育观念，改变传统教法做法，真正使每一位教师做到面向全体学生，不嫌弃和排挤任何一位差生。（4）建立良好的新型的师生关系，教师要树立起对每一位学生负责的精神，一位好的教师必须有“三心”即“爱心、耐心、细心”，树立对社会，对党和人民高度负责的政治责任感，从而建立良好的新型的师生关系，宽容教育的核心和基础牢而不破地建立。

第五篇：宽容教育

宽 容 教 育

著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为一种教育策略，宽容往往被教育者所忽视。事实上，宽容学生的缺点与赏识学生的优点是教育过程中两个互为联系的最重要的方面。赏识学生的优点需要宽容学生的缺点，宽容学生的缺点在很大程度上是因为赏识学生的优点。宽容，是一种爱。俗话说：“严”是爱，“松”是害。传统教育认为“严”才是对学生的爱护，但却忽略了对学生“宽容”也是一种爱，这种爱是一种智者之爱。诚然，学生需要严师，但更需要慈祥和宽容。对于早恋，相信很多教师和家长都是持反对意见。我虽然也不支持但我也并完全棒打鸳鸯，会出于理解而尊重他们的健康交往。学生见我态度平和，能宽容对待他们的早恋而不是劈头盖脸的批评漫骂，慢慢地对我产生了信任，并向我敞开了心扉，发现大都是家庭不和睦而在同学间找到友谊的多，并不完全是超友谊的关系，而我的表态也让他们能认识到学习的重要性！就是学会了理解、尊重和宽容，我找到了和学生交流和沟通的钥匙，也因此比较快的适应了新班级的管理。

因此，教师应该修炼自己的宽容之心，让自己海纳百川，容纳每个学生的心灵。

首先，尊重学生。优秀的教师给学生以长辈式的关怀和爱护，从不以家长式的态度对待学生。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点问题的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，而教师应尊重学生的人格，尊重学生的感情，真心实意地去帮助他们，努力让学生感动、感化，以自觉的行动克服不良的行为。

其次，信任学生。爱你的学生，就要了解、关心、充分尊重信任他。古人云：亲其师，信其道。对学生来说，老师越是信任他，他自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。

再次，激励学生。成长需要激励，而对失败或成功的结果，学生最需要教师公正的评价和积极的肯定。孩子是在欣赏和鼓励中成长的，我们只要用一种欣赏的态度去发现学生、鼓励学生，才能让他树立一种成长的自信心，享受学习、成长的乐趣。当我们用挑剔的目光，“眼睛里揉不进一粒沙子”的态度去面对学生时，一切会变成另外一个样子。请记住，好孩子是夸出来的。

“人非圣贤，孰能无过。”学生做不到，老师也一样。所以教师要树立“允许学生犯错的教育观”，把教育当成一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。