第一篇：五四论文 1
制定班规是门学问
盱眙县第一中学 董正龙 211700 【摘要】“国有国法，班有班规”，不以规矩不能成方圆。一个新班集体要迅速形成凝聚力，制定并执行有效的班规是必不可少的。很多班主任习惯于开学初宣读并张贴十几条甚至几十条班规，但是用不了多久班规便迅速失去了约束效力，孩子们习惯养成效果平平，为什么苦口婆心的说教换不来应有的结果？为什么孩子对班级规矩熟视无睹？笔者作为刚入行的年轻班主任也曾走入上述尴尬境地。制定某条班规一定是为了解决班级中存在的某个问题，是约束全班孩子的“法律武器”，可操作性非常强。班规制定千万急不得，接手新班级问题肯定很多，一个个处理，哪怕两周解决一个问题，理清顺序，分轻重缓急。制定班规就是为了让孩子迅速养成习惯，帮助他们成长。
【关键词】 班规 针对性 可操作性 赏罚分明
一、班级为什么需要规矩
正如我国著名教育家叶圣陶所言：教育就是帮助人养成良好习惯。而班规正是促成在校期间孩子习惯养成的重要依据，套用依法治国的第一个要求“有法可依”，班规就是是班主任管理权力的来源，是班级公平公正风气形成的基石，而班风的好坏直接影响了班级的学风。
简单来讲，它就是告诉孩子什么事做是对的，做什么事是错的，怎么做就是对的。目的很明确，帮助孩子养成良好的学习与生活习惯，初二的孩子更是处在青春期，思想、行为波动较大，更是需要优良班规的约束，养成良好习惯。接手新班级要迅速制定班规，让一切事务顺利运转，迅速进入正轨。
二、如何制定班规
（一）班规需具备可操作性
某班班规“特别有礼貌,特别守纪律,特别会学习,特别会吃苦,特别有志向”，不否认其科学性和导向性，但操作性实在不强。比如什么是特别会学习？什么行为叫特别会学习？全班多少人能做到？这“五个特别”老师也做不完美更别说孩子，全班孩子都做不到那等于白制定，所有人都在“违反”它，那班主任怎么办？
制定某条班规一定是为了解决班级中存在的某个问题，是约束全班孩子的“法律武器”。如刚开学我班的第一条班规“任何人进班后第一件事---整理桌凳、桌肚、捡垃圾”，为了解决班级桌凳摆放不齐、桌肚摆放凌乱、地面卫生保洁的问题。具体操作如下：派专人督查，表现优秀的孩子通过拍照、其他同学参观发表看法等等树立他们榜样的地位，号召其他人学习。做的不到位的同学通过班干部、班主任反复提醒，必要时进行简单惩罚如值日一天等。有奖有罚，可操作性强，很快一周后所有孩子都能流利的说出班级的第一条班规并做的很棒。
在过程中我还多次进行正面强化，用花一样的语言去赞美做好这件事的好处，如班级科任教师如何喜欢我班的桌椅摆放、如何喜欢我班的一尘不染的黑板与讲台，赞美孩子们的劳动成果。捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：每个人其实都希望获得别人的赞美，在赞美声中，人们心中拥有了阳光。孩子们的积极性非常高。在不断的表扬与批评中，第一条班规已经逐渐转变为我班孩子的优良习惯。
我班第二条班规是“所有人作业都要圈点勾划留下痕迹”。同样是为了解决现实问题---孩子们作业态度马虎，明明会做经常写错，并经常以没看清等理由搪塞。先从物理作业开始，所有人必须圈点勾划出题干、选项中关键字、关键词等要求。表现优秀的孩子拍照全班展示，表现落后的孩子需批评教育并派专人督查。告诉孩子们目的是为了什么，在不断的表扬批评与学习过程中，孩子们的仔细读题的习惯越来越棒，并且他们很喜欢自己圈点勾画过后的作业，趁机我鼓励他们分学科将其装订成册，很多孩子在周记里讲十分珍惜自己的劳动成果并说要长期保存，这令我大呼意外。
制定某条班规目的性很强，就是为了解决班级中存在的问题，切不可假大空，要让班主任与学生操作起来得心应手，让全班孩子迅速知道做什么、怎么做才是对的。
（二）班规制定急不得
为什么大部分班规都挂在教室最明显的地方但几乎没有约束力？原因很简单，一下子要遵守十几条甚至几十条班规根本做不到，未成年孩子犯错误很正常，一下子十几条班规上墙，班主任会发现每天违反班规的人很多，次数更是吓人，最终将自己搞的焦头烂额。如忙忘了处理，时间长了孩子们当然不当回事，约束力自然消失。因此，班规制定千万急不得，接手新班级问题肯定很多，一个个处理，哪怕两周解决一个问题，理清顺序，分轻重缓急。如我曾花了三周时间去培养孩子们课前一分钟要准备下节课内容的习惯，并最终上升到班规的高度。也曾一个月只抓一个习惯：所有人及时订正、整理作业，并形成班规。去年一学期，我班才制定了5条班规，所有孩子都能流利地说出，绝大部分孩子都遵守的很好。习惯养成了，班规在心头，无需张贴。
（三）班规制定要慎重
班主任要理清头绪，哪些习惯养成是可以上升到班规高度的，哪些是不需要的。如一些突发性事件，偶尔出现的问题无需上升到班规的高度，事无巨细都上纲上线，容易导致班级气氛紧张，孩子们每天最担忧的事情不是如何把书读好，而是如何逃避惩罚。孩子们最需要养成哪些习惯，我们就制定哪些班规。班规语言要简洁易懂科学明确不留余地，不能出现语言歧义晦涩和漏洞，面向全体学生，我班的班规都是以任何人或者所有人开头，如“任何人不得以任何理由在自习课从嘴中发出任何声音”。一旦经全班表决通过，必须无条件执行，不得随意撤销，更不得出现朝令夕改等等状况，以体现班规的权威性。
三、如何执行班规
（一）公平公正面向全体学生
公正，就是对学生的尊重。著名教育家第斯多惠认为真正优秀的教师，应该是一个公正的人。苏霍姆林斯基也说过：很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残孩子心灵的了。班规面前人人平等，任何人犯规必须惩罚，必要时班主任犯规也得接受惩罚，但惩罚不等于体罚。只有平等地对待学生，才能建立良好的师生关系，对每位学生的态度要保持一致，不能以自己的感情去偏袒、庇护一部分学生，一视同仁，批评和表扬要恰到好处。公正对待每个学生，班规的权威自然显现。
（二）表扬与批评必不可少
榜样的力量是无穷的，班级肯定有习惯养成速度较快的孩子，他们就是榜样，对于他们要毫不吝啬的赞美，去赏识他们，催发他们继续奋发向上，必要时将他们的行为事迹做成照片、视频全班共同学习，或展示在内外墙壁上大家共同享受，营造班级氛围。当然也有习惯养成速度较慢的孩子，对于他们要有耐心，必要的批评和惩罚是必须的，通过批评让孩子知道自己的犯规行为不仅仅抹黑个人，而且和集体息息相关，可派专人督查，稍有进步，立即予以表扬，强化他们的信心。
（三）宽容是更厉害的法宝
表扬与批评是养成习惯的必备法宝，但有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。古人云严是爱，松是害这是无可厚非的。但班主任对学生的适当宽容是十分必要的，学生蒙昧有缺点，不懂事肯定会犯错，没必要死抠住不放，即使犯规了私下里原谅他，当学生体会到“老师原谅我了”后，就会释放心中的压力，转化为动力，让学生从自备、恐惧中解脱出来。班主任的宽容可以迸发出无形的力量，激励学生积极进取。当然，宽容但绝不是对学生犯规进行袒护与放纵，而是把尊重、信任、理解留给学生，孩子自然就“不好意思”再犯规，这时候班主任的威信也就树立起来了。
习惯养成需要时间，需要老师理解、信任和帮助，这就要求班主任及时合理地引导而不是粗暴蛮干。班规好比班级的法律，是班主任施展政策的基石，是孩子习惯养成的依据。操作性强的班规，能在一段时间内让大部分孩子达到目标，品尝到进步果实的滋味，这样孩子们才会信服它，这样的班规才有权威和约束力也有助于树立班主任的威信。
班级管理是门大大的学问，制定班规是门基础学科，大有文章。班主任需要认真思考班级现实，切不可盲目设计班规，更不可胡乱执行班规，否则就陷入官僚主义了，长此以往，班主任也将失去威信，当班主任说话孩子“不信”的时候，班级管理就瘫痪了。当然，也不能犯经验主义错误，切不可停留在把事情做完的阶段，深入研究孩子心理，想想如何把事情做对、如何把事情做好。细心认真耐心去发现、解决问题，班级管理才会上台阶。
①
参考文献：
①赵国忠 主编 《教师最需要什么：中外教育家给教师最有价值的建议》 江苏人民出版社 2008年3月第一版
第二篇：五四杯论文
用美术治疗的方式走进特殊儿童的内心
摘要：我们知道想要传达思想或观念，语言是最好的手段，而对于一些存在语言障碍的特殊学生来说，表达情感可以通过色彩和线条来实现，其实孩子的绘画就是一种语言。我们可以通过绘画来与孩子沟通、交流，甚至走进孩子们的内心对他们进行干预和治疗。关键词：特殊儿童；美术治疗
一、美术及美术治疗的含义
美术作为心灵和生命体验的创造物之一，与人类文明形影相随，从纷繁多变的绘画，神奇诡异的图腾，到雄伟壮观的建筑，设计精美的艺术品，我们无不感受到艺术与生命、文化契合的节拍。无论是原始洞穴壁画，还是博物馆内的艺术收藏，美术作品始终表现和反映着人类自身的感觉、情感和认识经验，忠实地记录了人类智慧所能达到的认识高度和人性深度，也展示着不同创造者对自己的认识和理解。
不仅如此，美术活动还会触及人的思维和心灵，给人以独特的愉悦和满足感。当作品演进中的各种视觉元素突然有了某种关联和呼应，进而生发出特有的形式意义和意味时，创作的作品反过来又会作用于处在艺术情境中的制作者和观者，影响其感受和思维，统合和提升其自我体验，增进自我认识，修复或改变自身对外界的认识及交互状态。正因如此，经历感知、认识、体验、创造和认识自我的创造性艺术学习，又会促进学习者内在经验的统合，成为展现自我和激发表达的有源之水，增进心智成长和感知觉的发展。所以，美术在特殊儿童的身心康复治疗中具有不可忽视的作用。
美术治疗是表达性艺术治疗的方法之一。方法是让绘画者透过绘画的创作过程，利用非语言工具，将混乱的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。可将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。可以在有限的空间（纸张）呈现完整的表现，画者可以客观的观看自己的作品。适合成人及儿童。
人类是先创造图画再创造文字的，幼儿也是先会画图再学文字的。用图画传递出的信息自然要比语言更丰富，一幅图画胜似千言万语。读图是最简单、最直接了解人的内心世界的方法，可以读出画者的性格、情绪状态、智力、人格特点、人际交往能力，图画是最有效的直达人内心的工具之一，可以通过这个方法打开内心。画者的任何一个涂鸦、画幅的大小、用笔的轻重、空间配置、颜色、涂抹等都有着特定的代表意义，都在传递着他的个体信息，由此可见通过绘画是可以了解一个人的内心世界的。
二、特殊儿童需要美术治疗的原因
我们通常所说的特殊儿童(Special Children)，是指身心发展处于正常规律范围之外的儿童，他们在心智特质、感觉能力、神经动作、社会行为和沟通能力等方面偏离一般或常态，具有多重障碍的儿童。对于这些孩子我们要怎样才能帮助他们，怎么样教育他们？在此之前我们需要做的是了解他们需要什么，所以我们要与之沟通与之交流。对于一般人而言适当的言语交流可以表达思想、需求，倾诉心声，而对于一些存在语言障碍的特殊学生来说表达情感可以通过色彩和线条来实现，其实孩子的绘画就是一种语言。我们可以通过绘画的方式来与孩子沟通、交流。
很多特殊儿童存在各种各样的心理问题。在一般人看来，他们思想简单，没有喜怒哀乐，这种理解是错误的，这些孩子也存在心理活动，有自己的想法，但是很多特殊的孩子存在语言沟通障碍，他们无法与别人表达自己的欢乐和痛苦，所以我们经常能发现孩子们用尖叫、拍打物体等等极端的方式来表达内心。他们渴望与人交流。
三、美术治疗中涂鸦技术的作用
美术治疗是指以绘画艺术为主的视觉艺术形式在心理治疗领域中充当介质时的作用过程，也是个体安全、自由的情绪宣泄和内心表达的过程。美术治疗活动借助象征性来完成心理治疗，其过程本身就具有心理治疗的功效，不管是画线条、涂色彩、随意涂鸦或剪纸拼贴、陶艺制作，都是将美术手段视为有助于将思维号情感言语化的方式
由于特殊需要儿童个体内外存在巨大差异，须从特殊需要儿童身心特点出发，才能干预其心理和行为问题。也只有从儿童现有感知觉状态入手，才能帮助他们发展潜能，推进心智的成长。因此，寻找适当的干预治疗方式，是每个治疗师必须考虑的问题。目前针对特殊需要儿童的美术治疗技术主要有涂鸦技术、绘画技术与综合表现技术。
所谓涂鸦技术，是指在特殊需要儿童美术治疗中，把从涂鸦痕迹的出现，到有意味形式的产生，看成是可以利用涂鸦实施干预的主要阶段，从而促成涂鸦行为发生、推进涂鸦阶段深入以及引导涂鸦行为的延伸，最终实现干预治疗目的的手段。
涂鸦技术既可以单独运用，也可以混合其他形式展开，几乎所有儿童都可以采用该美术治疗技术，尤其适合重度残障儿童。
涂鸦技术具有运动性和视觉表现性两大特点。儿童涂鸦的运动方式、幅度和结果，是涂鸦技术关注的信息来源，为后续开展儿童美术治疗提供了宝贵的资料。儿童涂鸦后，注意力往往会被涂鸦的痕迹所吸引，在辨认痕迹时，会不自觉地产生联想，也会引起他想要控制视觉痕迹的兴趣和冲动，自发的主动涂画表现就会产生，这就体现在利用涂鸦的视觉性来推动特殊需要儿童自我表现、自我知觉的心智活动，是运用动力原理调动被治疗者内需的开始。
涂鸦技术的特性还体现在治疗师对涂鸦行为的掌握、控制与推进上。特殊需要儿童涂鸦时的行为表现、运动特点、涂鸦痕迹与色彩、在涂鸦中呈现的情绪性变化等问题，是治疗师利用涂鸦判断和推进治疗干预或康复的关键。
还有很多孤独症的孩子有胆怯的现象，他们不愿意或者逃避与人进行语言交流，所以我们无法了解他们的内心。在美术治疗的过程中可以让特殊儿童特别是孤独症儿童得到内心的宣泄。他们可以通过绘画等美术活动抒发各种内心情感，表达自己对身边一切事物的认识。美术治疗的主要作用表现在以下两个方面。
一方面，我们可以通过低龄的特殊儿童的涂鸦作品了解他的心理变化，因为涂鸦是一种不预先构思的涂画行为，是人在自然状态下随意涂抹的自由描画活动。对于年龄较大的特殊儿童他们在绘画的同时发挥想象，带着自己的想法和创意去制作一个属于自己的美术作品。在此过程中，孩子的内心是放松的，是愉悦的，他们会卸下心防，这时教师更容易参与其中，与之交流。教师可以运用各种方法鼓励学生通过艺术创作表达内心情感，通过创造以及对作品的欣赏和分析等实践过程，减少儿童情感上的困扰，提高儿童的观察能力，使他们能感受没，体验美，热爱生活。对特殊儿童来说，美术治疗活动更像是一个快乐的游戏，因为它可以抒发情感，获得成就。每幅作品只属于个人，因此，在美术课程中不存在任何约束和压力，孩子可以在轻松地氛围中抒发内心无法用语言表达的情感。同时，美术治疗能帮助他们表达自己的梦想，许多暂时无法实现的小愿望孩子可以通过绘画等方式体现出来，从而完善自己的人格。
另一方面，在教育课程中，运用美术的形式可以提高儿童对于陌生物体的记忆能力。对于认知能力较弱的特殊儿童，教师可以通过让孩子回忆看到的事物并且将它以绘画的方式展现出来，如果在绘画过程中出现错误，教师可以让其重新观察再进行纠正，如此反复训练提高特殊儿童观察、识别、思维和想象能力。此外，特殊儿童也能在美术创作中学会与他人互动和交流，提升独立能力和满足感，可以更轻松地了解社会环境环节。
四、当前美术治疗课程的现状分析
在学校教育方面，虽然许多特校都开展了美术课程，但是正如许多普校存在的偏重问题一样，对于美术等副科还不是特别的重视，没有充分的认识到美术治疗的重要性。甚至很多学校没有配备专业的美术教师，都是别科教师兼任美术这门课，所以一些美术教师的专业素质令人担忧，教学水平较低，对特殊儿童的美术教学存在很大盲目性和随意性，教学内容的针对性及目的性并不明确，在教学过程中缺乏对特殊儿童的理解，忽视了特殊儿童的情感需求。很多教师都依然采用传统的讲授法、演示法，内容单调乏味，缺乏情感交流，导致无法激发孩子的兴趣，对美术这门课失去兴趣，只是停留在临摹教师作品或者完成一个没有“灵魂”并不生动的作业。那么这样的美术课程则毫无作用，不利于提高他们的学习能力以及心理的恢复。
在家长方面，许多家长认为，自己的孩子已经是与别人的孩子有所区别，有所欠缺。介于对孩子未来生活的担忧，更加希望孩子进入特校后能够多学习一些生活技能而忽略了孩子内心的康复需求。这种充分的不自信减少了孩子学习美术的机会。
五、美术治疗的开展的方法
美术治疗不完全等同于美术课。它是以艺术活动为媒介，以心理学和艺术理论为基础。治疗是建立在治疗师、当事人和作品的三者互动上的。美术治疗的优点就在于它可以化解情绪冲突、改善心理状态、消除焦虑、整合人格尽可能帮助特殊儿童释放内心压抑的情感、树立自信心、与正常儿童之间建立融洽的人际关系。较容易被失语、智力障碍、语言缺乏等特殊儿童接受。在进行治疗课程前，要制定适合不同学生的治疗计划。不仅要传授美术技能知识，还要进行心理辅导和干预，在美术治疗中更加偏重后者。结合实践来看，在我的班级里有个先天语言障碍的学生，他从小缺乏母爱，渴望与人交流，但是由于无法表达，而十分沉默寡言。在美术治疗的过程中，我发现他十分热爱绘画，他会在绘画的过程中会表达自己的喜怒哀乐并且愿意用简单的词语与老师交流。教师可以运用添画的方式，向他传达意见。
在治疗时要注意给特殊儿童营造一个良好的治疗氛围。与普通的美术课程不同，在进行美术治疗时，首先要注意观察学生的情绪，在其中找到切入点。对于较为积极的学生可以让他们自由选择绘画内容，或者是随意涂鸦。而对于动力不足的学生，可以鼓励他，帮助其选择绘画内容，教师参与其中和学生共同完成，这是教师和学生不再是还是上下级的关系，而是合作伙伴。在绘画中要不断鼓励学生，在学生的身上寻找闪光点，让他们可以积极主动地去观察、去想像、去创造，并且尊重他们在学习过程中所创作的美术作品。在交流中如果了解到学生存在的心理障碍，如短期的压力或者令其不开心的的原因，可以借机疏导，帮助学生走出阴霾。在纠正辅导的过程中，要以肯定的态度进行纠正，多以鼓励的形式来评价，借此拉近彼此之间的关系。
在学生完成作品完成后要进行细致的分析。先从最为基础的角度，如色调、位置、物体大小、线条力度来寻找不合理的地方，以此作为剖析儿童心里的入口。比如学生画了屋子、大树、太阳等物体，太阳化成了灰色。根据这一不符合常理的地方，可以用聊天的方式询问孩子“为什么”很显然，灰色的太阳代表了孩子心情十分低落不开心。这时教师可以在学生的允许下帮助其修改作业，在修改的同时进行心理干预，告诉学生太阳是黄色的，可以给我们带来光明，带来希望，只要看家太阳就能充满希望等积极的言语。
由于长特殊儿童期羞怯、谨慎、缺乏安全感，他们在绘画时会不够自信。还有些儿童的绘画内容集中在边缘，画面很小，表现出他们害怕独立、依赖他人的心理。只有发现问题才能及时进行心理疏导，帮助特殊儿童恢复心理健康。
六、结语
美术治疗对于特殊儿童的心理康复和手脑协调能力的发展具有很大的作用。让孩子在丰富多彩的趣味课程中找到自信，培养他们的观察能力、创新能力，在轻松愉悦的治疗过程中抒发内心的感受，得到积极的纠正。在合作的过程中克服羞怯的心理，在完成作品时收获满满的成就感，让特殊孩子能融入集体，融入社会，健康快乐的成长。
参考文献
【1】张文京，特殊儿童早期干预理论与实践【M】.重庆：重庆出版社2010.【2】陆雅青，艺术治疗(绘画诠释：从美术进入孩子的心灵世界)【M】.重庆：重庆大学出版社，2009.【3】孟沛欣，艺术疗法——超越语言的交流【M】.北京：化学工业出版社2009.【4】孙霞，特殊儿童的美术治疗【M】.北京： 北京大学出版社2011
第三篇：2014五四论文通知
关于征集、评选2014 学生“五四”优秀论文的通知
各院系：
为鼓励广大学生研究性学习的积极性，锻炼创新性思维和分析问题、解决问题的能力，不断提高人才培养质量，根据《山东政法学院学生“五四”优秀论文评选办法（试行）》的规定，经研究决定，现开始征集、评选2014山东政法学院学生“五四”优秀论文。现将有关事宜通知如下：
一、征文范围
凡我校全日制二、三、四年级本科学生撰写的论文（毕业论文除外），均可经所在院系按规定推荐申报。
二、参选论文的要求
（一）论文选题得当，观点正确，立意新颖，论证科学，结论可靠，有一定的理论价值或应用价值；论文字数应在3000字以上；调研报告应在5000字以上。
（二）学生本人已经发表或未发表的论文、具有一定应用价值的调研报告均可参与评选。
（三）参评论文必须严格遵守学术道德规范，不得抄袭。
（四）论文要严格按照规定的统一格式撰写（《论文格式范本》见附件）。
（五）论文应采用word录入打印，纸质版提交一份，A4单面打印，左侧装订。电子版文件名一律采用“姓名-院系班级-文题”格式命名，如“张三-民商-论***”。电子版一律存为doc格式，不要存为docx或wps等格式。电子版和纸质版均不要另外制作封面。
三、组织推荐评审
（一）下发通知，召集各院系科研工作负责人专题会议，做好本学生“五四”优秀论文的宣传动员，鼓励广大学生积极参与。
（二）为进一步提升学生参选论文质量，切实提高学生科研能力，各院系应加强组织、积极动员，注意组织专业教师为学生的选题提供帮助，对论文的内容等进行指导，按学术规范及论文格式撰写好学术论文。
（三）为进一步端正学术风气，各院系应对学生论文进行严格要求筛查，切实避免抄袭现象的发生。对抄袭的学生将根据情况在全校一定范围内予以通报。
（四）为便于论文结集印刷，各院系要加强论文学术规范及格式的审查，组织熟悉WORD的学生对电子版按格式规范进行排版调整和审查，确保按照规定格式上交电子版。不按规定提交论文的视为无效论文。
（五）为进一步做好五四论文质量的提升工作，请各院系在2014年1月5日前将学生论文选题提前报送科研处，科研处将适时安排相关专家开展辅导讲座，请各院系到时配合安排学生参加。
（六）各学院系应对论文进行学术规范及论文格式筛查、初评，按本单位学生实有人数的3%以内择优推荐，填写《学生“五四”优秀论文申报汇总表》。
（七）2014年4月11日-4月20日，各单位将入选论文及《汇总表》纸质版一份送交科研处，同时将论文及《汇总表》电子版发送至科研处卢涛内部邮箱。
报送的论文应符合学术规范及格式要求，不符合规范者予以退回。
（八）科研处组织专家评审
四、奖励
（一）学生“五四”优秀论文设一等奖、二等奖、三等奖及优秀论文奖，对获一、二、三等奖作者颁发荣誉证书、奖金，对获优秀论文奖作者颁发荣誉证书。
（二）评选结束后，将优秀论文汇编印制《山东政法学院学生“五四”优秀论文集（2014）》。希望广大同学以“五四”论文评选为契机，提高研究性学习的积极性，遵守学术规范，锻炼创新性思维和分析问题、解决问题的能力，真正反映出山东政法学院学生的专业理论水平和精神风貌。
附：
1、附件1 参选论文编排格式要求.doc
2、附件2 参选论文编排格式范本.doc
3、附件3 五四优秀论文推荐表.xls
科研处
2013年12月2日
附件1：
参选论文编排格式要求
一、论文要素应包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、注释等。
二、切实尊重知识产权、学术伦理，充分尊重前人及今人已有之相关学术成果，并通过引证、注释等形式加以明确说明。所有引文，务必与原著一一核对，查对准确，注明出处。
三、论文须按照所附范本格式录入排版。其具体要求是：
（一）题目：宋体二号加黑
（二）作者姓名：楷体小四号居中
（三）作者单位：标注所在院系班级，外加括号，楷体五号居中
（四）摘要：150字左右
（五）关键词：3-5个
（六）正文：一律采用五号宋体，正文中的二、三、四级标题采用宋体加黑。字间距为标准方式、行间采用单倍行距。
（七）正文中数字标注层次依次为：“
一、（一）
1、（1）”
（八）注释
1．引用文献一律采用页下注，格式为脚注文本小五号。不要求在文后列参考文献。2．一般中文著作，应依次按序分别注明有关版本信息：作者姓名（若系多名作者，用顿号隔开）、书名、卷（册）、出版单位、出版时间、页码。（若系编纂类著作，应在编者姓名之后标注“编”或“主编”或“编著”字样；论文集内论文，应先注明论文，再注文集等版本信息）。格式如下：
编号：①②③……作者：《文献名称》，出版社、出版时间与版次，页码。3．翻译著作（译文），除应包括上述版本信息外，还应包括注明原作者之国别、译（校）者姓名。
直接引用外文书刊请先将作者和书名（篇名）译为中文，然后在括号内用原文注明使用外文的相关版本信息，版本信息应遵循国际学术惯例，凡文章篇名，应用双引号（“”）表示；凡书名、报纸和刊物名，一律用右斜体表示。
4．中国古典文献类著作，应注明作者、书名、卷次、篇名、页码等，卷次、页码一律用阿拉伯数字（如《史记》卷25，第1088页）。
5．报刊文章，应分别注明作者、篇名（用书名号）、报刊名（用书名号）、时间（卷期数）、页码（版）。
附件2：参选论文编排格式范本 XXX（题目，标题1格式宋体二号）
XX（作者名，楷体小四）
（山东政法学院 ××学院/系，山东 济南 250014）(宋体小五)
[摘要] XXXX（楷体五号）。
[关键词] XX；XX；XX（关键词3-5个，楷体五号）
正文（宋体五号）XXX XXXXXX。
一、XXX（小标题，宋体五号加黑五号）
XXXX1XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
二、XXX（小标题，黑体五号）
XXXX3XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX4XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX5
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(文内注释用脚注，格式见页下，宋体，小五号)
作者简介：作者名（19XX－），男（女），山东XX人，山东政法学院XX学院XX级XX班学生。作者名：《论著书名》，XX出版社XX年版，第XX页。2 作者名：《论文名》，《期刊名》XX年第XX期。
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第四篇：季岩岩 五四论文
文责自负违规行为，抄袭等违法所作，如有本文系本人浅谈如何做好初中班主任工作
【摘要】：班主任工作的经历令人难忘，既然做了班主任就要把工作用心做好，班主任的工作过程中会遇到很多棘手的问题，比如说学生的组织纪律差，不积极学习，面对困难班主任不能临阵脱逃,不能视而不见,要寻找办法和对策积极应对,巧妙解决这些困难。老师要加深对学生心理动态的揣摩,掌握学生反馈信息；动之以情，晓之以理；教育面向全体学生,杜绝偏“爱”现象教育面向全体学生,充分调动师生的积极性。
【关键词】：班主任经历 面临的问题 解决的途径
毕业第二年，我任桃林中学七（2）班的班主任，难忘的班主任生活在那一年书写。农村初中班主任的工作任重而道远，在工作中会遇到种种问题，面对困难，我们班主任老师又是如何做得呢？怎样才能协调好班主任与学生的关系？本文是本人的一些心得体会。
2012年的一个周五的下午，我们准备回家了，我在九年级的办公室里，走进一个很熟悉的身影，觉得特别惊讶，原来是那年的学生。聊天过后，感慨万千。
作为一名班主任，你应该用她们的思维方式进行引导，多带孩子们做些活动，增强他们的凝聚力，让他们彼此之间活络起来，注意是他们感兴趣的活动，我觉得既然你担任班主任就该努力和孩子们打好关系，能揉入他们的生活，同时又能树立你作为老师的威信，这个尺度就需要你来掌握了，孩子们虽有时会叛逆，但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师，所以，既为人师，就该尽自己的一份力，让他们健康成长！
一、面临的问题
1、学生的组织纪律差
由于外界因素的影响和自身学习观念不强,一部分学生组织纪律观念差,经常迟到、旷课、抽烟、上网成瘾、过早谈恋爱。不讲热爱集体、热爱劳动,缺乏艰苦朴素的优良作风。有的学生上课不专心听讲,爱打瞌睡,作业不做,学习成绩差得不能再差。尽管学校有规章制度,班主任苦口婆心地做了大量的工作,可是每个学期仍有一小部分学生继续犯错。1
2、学生不积极学习
目前,有大量学生学习态度不端正,厌学情绪十分严重,这其中的原因主要是:这一小部分学生从小学一年级到六年级进入初中,几乎不能用分数来衡量,学习成绩好也罢,差也罢,全部录取初中学习。进入中学,课程增加,学习任务重,学习压力随之增加。这一部分学生由于日常不重视学习,到了初
二、初三就跟不上好一点的同学,逐渐掉队,渐渐地就产生了厌学的情绪,有了这种毛病,班主任做思想工作,一般是听不进去的。
3、班主任对问题学生的教育困难
教育本身不是万能的。无论哪一所学校哪一个班级,都有违反纪律的学生。班主任对这种违反纪律的学生的教育和处理是非常头疼的事情。虽然班主任对这些学生做了大量深入细致的思想工作,但有的仍屡教不改。
总而言之,班主任工作十分辛苦,遇到的困难很多。但是,面对困难班主任不能临阵脱逃,不能视而不见,充耳不闻,置之不理。只有寻找办法和对策积极应对,巧妙解决这些困难。
二、解决的途径
通过多年的班级管理的摸索,我找到如何应对这些困难的一些策略,可以归纳如下的几种基本方法:
1、加深对学生心理动态的揣摩,掌握学生反馈信息
了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况,因此,班主任在工作中要能深入到学生中去,经常到学生中走一走,看一看,谈一谈,以高度的责任感和至诚的心去接近、关心、体贴学生。从中掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题,平时要仔细观察,注意调查研究,善于体察学生的情绪,接受学生反馈的各种信息,做到教有对象,育有目标。
其次,加强与学生的交流,促进学生发展。为了使学生更好地进入学习状态,加强与学生的交流、沟通,了解学生的内心想法,及时加以引导,是十分必要的。班主任接管班级后应该在最短的时间内,本着强的责任心与每一个学生进行了有效的交谈,根据了解到的情况,有针对性的工作,及时稳定学生的心态,加强学生对自己的信心,这对学生今后的发展、进步,将起到了很好的作用。古语有句话
说:“因材施教”。作为当代教师的我们更要应该在充分了解学生的基础上,根据学生的实际,根据学生本人的心理状况开展工作,使自己能够根据学生不同的实际情况进行教育。
2、动之以情，晓之以理
班主任在日常班级管理中表扬往往少于批评,在批评中一定要出言谨慎,要把“恨”铁不成钢转化为“爱”铁能成钢。贯穿“爱”字,要准确把握学生的心理,在批评教育后通过了解,学生反映能接受老师的批评,但希望老师也肯定他们的优点,不要挫伤他们的自尊心。教育引导时重视体现“情”字,“晓之以礼、动之以情、导之以行、持之以恒、明之以纪”的科学方法,保护好学生的信心,使学生得到最真切的教育。
3、教育面向全体学生,杜绝偏“爱”现象
同一班级的学生,各方面的差异是明显的,这种差异是一种客观存在,它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点,但决不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的依据。不能因为学生的家庭经济条件不一样、社会背景不一样、学业成绩不一样,而采取不平等待遇。否则会极大地伤害了学生的自尊心和自信心;同时也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上,不管处在哪个层面的学生,他们都有一个共同的心理需求:希望受到他人的尊重,希望班主任在交往中一视同仁地对待他们。
实际上,班主任平等地对待每个同学,这种平等,是一种人格的平等,它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。作为交往者,班主任如果不懂得学生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践,则必然会导致思想教育工作无法开展。
4、身教重于言教
班主任老师是学生的榜样,我们都知道“身教重于言教”,因此我们时刻注意自身对学生的影响,处处做到以身作则。平时我在班级经常强调:“要讲卫生,不能随便乱扔垃圾。”有一天,我看见教室的地面上有垃圾,就随手捡起扔到垃圾桶里。我的动作被学生看见了,他们也都开始检查自己的周围是否有垃圾,并有同学在周记中写道:“老师都能弯下腰去捡一片小小的垃圾,我们更应该按照她的要求去做。”事后,班级卫生明显有了好转。又有一日,我正在教育学生要有礼貌，见到老师或长辈要主动问好,班上忽然有一个学生问我:我们向老师问好,可是有些老师却不回应我们,老师都没礼貌,凭什么要求我们讲礼貌?这个学生的话听起来有些刺耳,但却提醒了我们为人师者一个道理:老师的一言一行都会潜移默化地对学生发生影响。
5、充分调动师生的积极性
①班主任自身的积极性。班主任自身的积极性源发于对班主任工作的热爱和高度的工作责任心,只有热爱班主任工作,认识到了这项工作的重要性,才会全身心投入地去做好这项工作。这要有赖于班主任老师不断进行自身的师德修养。
②学生的积极性。班级组织是社会组织的雏形,让学生在班级群体生活中进行着社会角色的学习和锻炼是十分必要的,也是管理好班级的有效方法。班主任要有意识地为学生提供这种自我锻炼和表现的机会,诸如实行班干部轮换制度、实行值周班长制度、实行班级活动主持人制度、实行见习班主任制度,等等。这些都是充分调动学生积极性的有力措施。
6、注重平时的会议活动，加深沟通
①班干部会。经过学生民主选举或选拔出来的班干部是班集体的骨干,是班主任的得力助手,是班级活动的核心力量,班主任应该对他们倍加爱护和着力培养,除了平时的个别指导外,开好班干部会是加强班级干部队伍建设的有效途径。班干部会的主要内容通常是三个:a组织干部学习,提高他们的理论水平。b总结前段工作。对前段成绩,班主任要借机对班干部进行鼓励;对前段出现的问题,班主任要主动承担责任,引导干部认识。c商讨下段工作。这里要突出班主任的指导性作用。干部会的召开还必须注意:一是要定期,二是要及时。
②主题班会。班会是一个班的全体会议,它不同于思想品德课和团队活动,它是侧重解决班级学生思想实际、学习实际和生活实际中存在的各类问题,主题班会是其中的一种形式。班会每周一次,主题班会每月召开1-2次为宜。开好主题班会应该注意:a主题班会是针对班级中比较重大的事件,或意义比较深刻的问题而举办的,它必须有“主题”。b主题班会要去掉老一套,应不断创新,形式多样,如:讨论式、畅谈式、讲座式、演讲式、竞赛式等等,开出自己的特色。c防止教师“一言堂”,要体现学生是主人的特色,议题应由班委提出决定,尽量让班长主持。d主题班会要富有时代感。
③学生家长会。定期召开学生家长会,是实施教书育人、全面提高学生素质的重要举措,如何开好家长会,是家长会的召集人和主持人班主任应认真考虑的问题。我认为家长会要摆脱事务性的俗套,把它开成具有一定质量的研讨会。这就要求:a会议要有明确具体的目的。b会议参加者要有广泛的代表性。c会前要有充分的准备。d会中要有集思广益的民主气氛。⑤会后要有畅通的信息交流渠道。
很多年后，能看到他们都已经成人，很有欣慰感，觉得工作后的很多不顺心都是珍贵的，学生们在新时期能够健康快乐地成长。
参考文献：
方明，陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.1
第五篇：近代史论文—五四风云
近代史论文---五四风云
姓名：赵济源
专业班级：电气3班
学号：37116320 摘要: 五四运动是1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等中下阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动，是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动，又称“五四风雷”。
从1918年11月的“公理战胜强权”庆典，到次年1月的巴黎会议，短短两个月时间，当时的中国充分诠释了“自古弱国无外交”的定律，所谓的“公理战胜强权”不过是一个美丽的童话。面对这样屈辱的局面，从5月1日开始，北京的学生纷纷罢课，组织演讲、宣传，随后天津、上海、广州、南京、杭州、武汉、济南的学生、工人也给予支持。
五四运动直接影响了中国共产党的诞生和发展，中国共产党党史一般将其定义为“反帝反封建的爱国运动”，并以此运动作为旧民主主义革命和新民主主义革命的分水岭。
关键词：五四运动 革新 争斗 意义 五四精神
正文：从1919年五四运动爆发至今已有九十多年。五四运动后的每个五月四日对于中国人而言都是值得纪念的日子。2014年5月4日，国家主席习近平同志在北京大学师生座谈会上做了关于《青年要自觉践行社会主义核心价值观》的重要讲话，讲话深刻阐释五四精神的当代价值，指出“五四运动以来，广大青年对五四运动的最好纪念，就是在党的领导下，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，让五四精神放射出更加夺目的时代光芒。
在“五四”以前，中国文化战线上的斗争，是资产阶级的新文化和封建阶级的旧文化的斗争。在“五四”以前，学校与科举之争，新学与旧学之争，西学与中学之争，都带着这种性质。那时的所谓学校、新学、西学，基本上都是资产阶级代表们所需要的自然科学和资产阶级的社会政治学说。“五四”以后则不然。在“五四”以后，新的社会力量在不断成长、壮大。中国产生了完全崭新的文化生力军，这就是中国共产党人所领导的共产主义的文化思想，在五四运动之前，信仰马克思主义的，还只是李大钊这样的人物。马克思主义是在五四运动的推动下，才在中国传播开来的。五四运动是在1919年，而中国共产党的成立和劳动运动的真正开始是在1921年，均在第一次世界大战和十月革命之后，即在民族问题和殖民地革命运动在世界上改变了过去面貌之时，在这里中国革命和世界革命的联系，是非常之显然的。由于中国政治生力军即中国无产阶级和中国共产党登上了中国的政治舞台，这个文化生力军，就以新的装束和新的武器，联合一切可能的同盟军，摆开了自己的阵势，向着帝国主义文化和封建文化展开了英勇的进攻。这支生力军在社会科学领域和文学艺术领域中，不论在哲学方面，在经济学方面，在政治学方面，在军事学方面，在历史学方面，在文学方面，在艺术方面，又不论是戏剧，是电影，是音乐，是雕刻，是绘画，都有了极大的发展。九十年来，这个文化新军的锋芒所向，从思想到形式，无不起了极大的革命。其声势之浩大，威力之猛烈，简直是所向无敌的。其动员之广大，超过中国任何历史时代。早在同治十一年，即1872年，李鸿章面对时局之变动，感慨曰是“三千年未有之大变局”，之后的几十年，无论是康梁的维新，还是庚子事变，以及之后的清政府立宪、辛亥军兴、民国草创，袁氏复辟、北洋内乱等等，都可以放置到这“大变局”之下，是自1840以来时代剧烈嬗变的延续。如果说1840年之前的中国，还处于一种自在的状态，那么，1840年之后的中国，这种自在的状态，则被外力所打破，而进入一种自为的状态。
40年代初年，毛泽东从思想斗争的现实需要出发，驾轻就熟地从五四精神遗产中寻找示范和动力。毛泽东曾指出：五四运动以后的“二十年来，这个文化新军的锋芒所向从思想到形式(文字等)，无不起了极大的革命。其声势之浩大，威力之猛烈，简直是所向无敌的。其动员之广大，超过中国任何历史时代。毛泽东擅长于将历史研究服务于现实斗争，他将五四思想启蒙与当下的思想解放相联系，指出：“如果‘五四’时期不反对老八股和老教条主义，中国人民的思想就不能从老八股和老教条主义的束缚下面获得解放，中国就不会有自由独立的希望。五四新文化运动主要是以近代资产阶级思想反对封建教条，属于资产阶级民主主义性质的启蒙运动。但从思想革命乃政治革命的前提性工作这一意义上说，五四思想启蒙的意义决不限于当时，在新民主主义革命乃至社会主义革命和建设的过程中，五四的启蒙主题仍然不能被淡忘，这就是五四精神一再被人们追记的原因。毛泽东在30年代末和40年代初，检讨五四新人物的形式主义思想方法，凸显五四的思想启蒙意义，并以此为反对教条主义的思想史渊源，这无疑是对五四的继承和超越。针对五四新文化运动全盘西化和彻底反传统的倾向，毛泽东站在辩证唯物主义和历史唯物主义的高度，对中西文化问题发表了原则性意见，迄今具有指导意义。他在《新民主主义论》一文中指出，今天的中国是历史的中国的一个发展，现时的新文化是从古代的旧文化发展而来，马克思主义的历史主义者不应当割断历史，而应当总结、承继历史上的珍贵遗产，剔除其封建性糟粕，吸取其民主性精华，这是发展民族新文化、提高民族自信心的必要条件。同样，对待西方文化也应采用辩证分析的方法，把它分解为精华和糟粕两部分，然后排泄其糟粕，吸收其精华，决不能生吞活剥地毫无批判地吸收，要坚决反对“全盘西化”的错误主张。新民主主义文化应该是“民族的科学的大众的文化。”
百年如恍然一梦。虽有尝试和探索，但都是一种后置的、刺激下的反应，更像是巴普洛夫理论下的条件反射一样。直到有了新文化运动的兴起，有了五四运动的呐喊，古老的中国，才真正从梦中顿然醒来,开始直面现实，究竟“怎样做一个中国人？”、“做怎样的一个中国人？”，开始主动地思考“中国该向何处去？”这样的问题，之后又历经三十年，国共两党按照自己的诠释，分别给出了不同的答案，历经交锋与武斗，直到1949，一方胜出。
中华民族几十年受剥削，到今日才感受到殖民地化的况味。帝国主义的压迫的切骨的痛苦，触醒了空泛的民主主义的噩梦。学生运动的引子，山东问题，本来就包括在这里。工业先进国的现代问题是资本主义，在殖民地上就是帝国主义，所以学生运动倏然一变而倾向与社会主义。而在这些倾向于社会主义的知识分子中，一些人经过比较，开始在马克思主义的旗帜下集合起来。在五四运动中，工人阶级显示了伟大的力量。工人在斗争中发挥决定性的作用这个事实，给予先进的知识分子以真切的教育。上海学生联合会在告同胞书中说：“学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉”，工界罢工不过五日，而曹、章、陆去。正如邓中夏所说：““五四”运动中有一部分学生领袖，就是从这里出发到民间去，跑到工人中去办工人学校，去办工会。那些接触了社会主义思潮，初步掌握了马克思主义的知识分子脱下学生装，穿上粗布衣，开始到工人中去进行宣传工作和组织工作。他们发挥了某种先锋和桥梁的作用。这样，五四运动就为1921年中国共产党成立做了思想上和干部上的准备。正因为五四运动具备了上述新的历史特点，它也就成为中国革命的新阶段即新民主主义革命阶段的开端。
五四运动是一次彻底地反对帝国主义和彻底地反对封建主义的爱国运动。这次运动中，无产阶级开始登上了政治舞台，起了主力军的作用；青年学生发挥了先锋作用。五四运动发生在俄国十月社会主义革命之后，是当时无产阶级世界革命的一部分。五四运动是中国新民主主义革命的开端。五四运动促进了马克思主义在中国的广泛传播，促进了马克思主义与中国工人运动相结合，从思想上和干部上为中国共产党的成立做了准备。
参考文献：
《新民主主义》，毛泽东
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