邵扩泽五四杯论文

第一篇：邵扩泽五四杯论文

音乐教学实践中语言的运用

[摘要]“语言是人类特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音，词汇和语法构成一定的系统。”教师要准确流畅地把自己的思想感情，音乐知识表达出来，就必须运用到语言。教师语言直接影响着教学活动的效果和学生语言及思维等多方面能力的培养，对学生有着潜移默化的影响。教学语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。

[关键词]有声语言；无声语言；音乐教学实践；音乐教学效果

在我们出生的一刹那，就与语言分不开了。语言对于每个人来说都是非常的重要，我们平时用于交流的最好工具就是语言。特别像教师这一特殊的职业，语言对于他们来说就更为重要。教师肩负着光荣而又神圣的责任——培养社会、祖国所需的人才。

语言是一门深奥的艺术，通过翻阅书籍后，我也了解了语言中的有声语言与无声语言。我们平时所了解的语言就是有声语言，大多为口头语言。口语表达是教师教学不可缺的一部分。对于教师来说，要传授知识，教书育人，有声语言的运用首当其冲。当然无声语言在教学中也是不可或缺的，其中体态语是在教学中运用最多的无声语言。“所谓体态语言, 是指教师讲课时的姿态、表情、服饰、动作、手势等。它是一种无声语言, 是运用具体可观的视觉形象, 借助有声语言表情达意, 营造课堂氛围, 陶冶学生情操,增强口语表达效果。” 通过见习、实习，使我短暂的当了一回音乐教师，这过程中，我深刻的理解了教师语言的重要性。形象、有趣、富有感情的语言无疑可以为一堂课增色不少，当然音乐教师要抓住音乐课的特点, 合理安排、优化各种语言,并且把有声语言与无声语言完美的结合，上好音乐课。在这里我通过实践，结合了师长前辈们的指导，做了以下归纳：

一、语言在音乐教学实践中的重要性

（一）音乐教学的特殊性

1．不可替代性

世界上的每个角落都有着音乐的足迹,音乐是最富情感的艺术，是美的巅峰。音乐通过它得天独厚的优越条件，其教学效果比枯燥呆板的理论说教更具感染力和趣味性。它通过塑造生动的形象去感染人，使之产生一种积极向上的精神力量。而音乐教育是美育的重要组成部分，它对于陶冶学生高尚情操，提高音乐文化和艺术修养，培养创新精神及审美能力，具有其他课程不可替代的作用。音乐作为一门艺术它从审美的角度唤起学生的感受的共鸣，针对学生具有可塑性的特点，借助音乐的感召力，让学生们有目的的听，与其它艺术相比更能反映出人的思想感情，能挖掘人类内心深处的情感，可以起到很好的效果。音乐会陶冶情操，音乐能给人以愉悦体验和美的享受，它作为人类的第二语言,它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性。它拨动着人们的心弦,触及着人们的灵魂,对人的心灵有着积极的陶冶作用，对于人的道德情操进行潜移默化地改造。这是其它教学无法取代的。

2．综合性

音乐教学不是单一的存在，而是与我们的相关文化有着密切的联系。我在上高一鉴赏课《流水》时，不仅要让他们欣赏到古琴的美妙的音色、古朴的旋律，还要让他们体会音乐中内在的思想情感、还要讲述《流水》的典故、以及一些历史地理的知识。这就要求教师丰富自己的知识，成为综合型教师。教师要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的音乐教学结合起来，善于将新知识吸收到音乐教学中，用新的科学知识充实教学内容。所以“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高音乐鉴赏、表现和创造活动之中。”

（二）结合实际了解语言对于音乐教学的重要性

音乐是一种情感教育，寓理于情，以情动人，入情入理，以理育人。音乐用各种手段表情达意，鲜明的节奏，能使人陶醉于无穷的联想与想象之中，丰富悦耳的和声使人体会到和谐与丰满，美妙的音色又使人感到快意和满足，而恰如其分的配器，则使人置于音乐的独特境界。这也要求我们的音乐语言要比其它的课程更生动、丰富。我们也将会踏上教书育人的道路中去，所以我在平时就开始注意老师的教学语言，这会为我以后真正踏上教师这一道路做好铺垫。

在我实习期间上第一堂音乐课时，我精心的准备好教案，并且在课前进行了多次试讲。本想，上课教学效果应该很好吧！但是，事实与想象的并不一样，学生的反应并不是很好。我就像在唱独角戏一样，音乐课气氛不活跃。一节课下来，我的指导老师给我提出了意见：“音乐课相对于一些文化课来说，是比较活跃的一门课。你上课时，虽然准备的很充分，但是你讲课过于死板，没有感染力。语言方面有些欠缺，别小瞧了语言，这可也是一门艺术。”我听了老师的话受益匪浅，我确实只是把课完整的上完，但传达知识的时候语言不够丰富，不够吸引人，这不是在上一堂数学课，数学公式等知识都是需要正规的传授给学生。我这堂课的教学效果不是很好，在以后的上课中，我会慢慢加以改正。

一些老师有良好的师德，知识也很丰富，可就是不被学生喜欢。为什么？想象一下：教师备课仔细认真，讲课也很卖力，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。美的音乐可以表达美的语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽。

二、教学语言对音乐教学活动的具体影响与运用

其实教学语言根据不同的标准有多种分类。在这里，作为一名小学音乐教师的我只是简单的从有声语言和无声语言角度来分别讨论一下它们的教学影响及其在音乐教学中的运用。

（一）有声语言对音乐教学活动的影响与运用

1．有声语言对音乐教学活动的影响

教师在上课之前都会精心的背课，准备教案讲稿。但是教案讲稿只是些文字，要传授给学生知识就必须把它转化为通俗易懂的口头的教学语言，这样学生对于知识的接受能力就比较快。为了实现这种转化，教师必须善于选择最适合的语言手段以能最确切地表达他的思想内容。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。冗长是肤浅的藻饰。”所以在教学中最忌讳用书面语代替口头语，我们的教学有声语言传递信息要靠学生听觉。因为大多的书面语，有着过长的句子、过多的严密句，而声音转瞬即逝，学生听不准，抓不住重点，影响学习情绪。而口头语相对于书面语更为简洁、明了。在高中的时候，感觉声乐是一门高深莫测的学科。因为我们老师讲解的时候运用的是比较深奥的书面语，所以在演唱过程中也不知道自己的唱法是否适当，老师说好就是好，没有自我评定能力。到了大学，我们老师讲解时大多用简洁明了的口头语，使我茅塞顿开，领悟力一下子提高。我对于声乐也有了初步评定的能力，声乐与我的距离一下了拉近了，并且在学习声乐的过程中我感觉自己在一步步的在提高。

通过对比发现，如果语言不简明，势必给学生吸收知识带来困难；同时，特定的环境也决定了语言的简明性，毕竟一节课的时间有限，它要求必须在规定的时间内，讲清、讲足规定的内容。因此语言表达必须简明扼要。

2．有声语言在音乐教学实践中的运用

（1）幽默语言的运用

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。幽默语言的正确使用会大大增强语言的感染力。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。音乐教学是活跃的，所以在音乐教学中运用一系列的修辞形式来创造幽默生动的教学语言是经常性的，寓教于乐，才会取得好的教学效果。

大学里我们平常上音乐课时，老师会运用一些贴近生活的例子，和生动有趣的语言，来为我们讲述一些难懂的意境或技巧。课堂上我们总是会哈哈大笑，觉的都非常有意思，还真的找到了上课的乐趣，课堂教学效果非常好。所以在音乐教学中能把幽默语言运用得当，便会使语言具有情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。

（2）鼓励语言的运用

在我实习时，我的指导老师教导我：“学生在上课时，回答错问题，不能一昧的批评他，而是要对他进行适当的鼓励，增强他的信心。人总是喜欢听好话，学生更不例外。所以在批评前，先肯定他一两项成绩，再批评他的缺点。这样，既不伤害学生的自尊心，又能很好地调动他的上进心，使学生更好地改正不是。”

听了老师的教导，我突然回想起我在大学里上声乐课时，就遇到经常鼓励我的教师。当时我唱到高音区时，一下子唱不上去，声音极其难听。我都不好意思再唱下去了，只能红着脸，低着头，感觉高音没唱上去是一件丢人的事。这时我的声乐老师说：“你唱的挺不错的，唱歌的情绪都出来了。你的歌声让老师觉得听你唱歌是一种享受，但是我还觉得，如果你唱高音的时候，不要过于紧张，放松自己，吸好气，把状态保持好，那么你的歌声还能感动更多人。”作为一名学生，我听了老师的鼓励很开心，也很感动，心里暖洋洋的。我想：“不能让老师失望，一定要把歌唱好。”有着老师的鼓励再加上自己的用心，这堂课的效果不错。教师把否定评价改为肯定评价的语言既拉近了师生的关系，也鼓励了我，更增加了我歌唱的信心，也激发了我歌唱的兴趣。所以在音乐教学中要善于运用鼓励的语言，因为鼓励比批评、指责更能有效地激励学生学习积极性。鼓励会使学生产生成就感，批评、指责则会挫伤学生的自尊心和自信心，反而形成一种逆反心理，失去对歌唱等学习的兴趣。（3）赞扬语言的运用

赞扬性语言应分享给每一位学生，使他们产生积极向上的希望，树立前进的信心。教育的艺术就在于发现这些细小而不易被发现的长处，努力挖掘学生潜在的积极因素并使之得到发挥。

现在当我在课堂教学中遇到一位连基本节奏都打不准的学生，班上其他同学都嘲笑他的时候，我不会去直接批评他，因为他上课很认真，有着不懂就会举手问的好习惯，只是找不到节奏感。我让这位同学在课后勤加练习，让他的水平更上一层楼，然后我当着全班的面表扬了他积极学习的态度。对学习上有困难的学生上课举手发言时，就要保护他们的积极性，哪怕问题答错了，也要从另一个角度对他们加以肯定赞扬。每个人都是爱听好话的，因此，教师对学生如果能多一些亲切的赞扬，衷心的期望，那么教师的话语就会如春风化雨滋润学生的心田，扬起他们奋进的风帆。（4）沟通语言的运用

人与人之间需要情感交流，这种心灵沟通，取决于相互尊重，相互理解。因为为人师表，就要求教师讲话要实事求是，做事诚实勇敢，在学生心里教师是权威。但是，想做学生的朋友和知己，就要淡化自己的权威观念，变凌驾于学生之上为与学生平等相待，以朋友般的真诚和信任与学生交往。在我上专业课的时候，老师经常和我谈心，还讨论我的学习方法，并且也给了我一些建议与意见，让我觉得和她毫无代沟。所以我从中学到，教师要满腔热忱地对待每一位学生，多与他们谈心，了解他们的学习、思想和困惑，成为他们的良师益友。教师对学生提出什么要求，如果学生能体会到这是教师出于对他的关怀和信任，就会愉快地接受下来。一个善于进行沟通的教师，能及时捕捉到学生的情感脉搏，把握好教育的契机，使之产生师生情感、集体情感的凝聚力。

（二）无声语言对音乐教学活动的影响与运用

1． 无声语言对音乐教学活动的影响

口语也有言不尽情，词不达意的时候，这时候我们一般就会用到体态语这个重要的无声语言来辅助。像当一个人开心到极点时，除了尖叫欢呼，常常会手舞足蹈，在无形中也把快乐传递给别人。因为这时仅靠语言表达已无法将情绪淋漓尽致地宣泄出来，只得借助体态。而体态语作为教师无声语言的一种重要形式它可以加强有声语言的讲授，使之更加明确、有力。而且这种无声的语言，可以直接影响课堂教学效果，可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的，感人的课堂效果。恰当使用体态语言让其作用于学生的视觉系统，这就比单一地用有声语言作用于学生的听觉系统，更容易引起和保持学生的兴奋状态，形象了所讲的内容，扩大了对学生感官的刺激面，增强了他们对信息的接受能力，让其能看到生动的形象，便于理解和记忆从而有效地提高课堂教学效果。

如果教师经常对某个学生传达出赞赏、鼓励、信任的信息，这个学生不但学习劲头倍增，成绩提高很快，还会成为你的朋友。相反，若教师的体态语言经常毫不掩饰的流露出某个学生的轻视，就会使学生的心理受到伤害，从此他就会很不情愿甚至是干脆就不学这门功课。所以一个老师要想塑造完美的形象，并提高课堂教学效率，在教学中注意讲求体态语方面的细节是很有必要的。

2．无声语言在音乐教学实践中的运用

（1）手势的运用

某些情况下，为了给学生有力的影响和深刻的印象，教师还需要做一些恰到好处的手势，起强调作用，当然，教师所做的手势一定要让学生明白，且能表达一定的意义，不是简单地挥挥拳头就行了。

在音乐教学中，英国人约翰.柯尔文首创了一套用于音准训练的手势。“柯尔文手势包括七种不同的姿势，各自代表音阶中的固定的某一唱名，并通过在空音所处的不同高低位置，显示音阶中各音之间的高低位置。”通过手势，可以调动学生们学习的兴趣，积极性高了，学习起来也快。

我们在大合唱的时候都会有指挥，为什么？为的是让我们的同学们更好的把音乐作品表现出来。看到老师的指挥手势，我们就会知道什么时候、哪个声部要开始歌唱，这样在合唱的时候就不会混乱。这对于我们的音乐教学是非常重要的。（2）沉默的运用

适当的沉默完全可以运用在我们的日常教学中。在实习时，我任教的一个班非常的活跃，可以说是活跃过了头。总有几个学生开小差，调皮捣蛋。要是经常在课上停下来，并且教育他们，不仅会影响到全班同学，而且教育效果不是太明显。怎么办呢？我在脑海中快速回忆我们的老师处于这一状况会怎么处理，于是我突然开始沉默„„

我的适当沉默使课堂陷入短暂的“空白”，不用我开口教育他们，他们会很自觉的静下来，认真听我讲课。这是他们自己认识到了错误，效果比较好。想想我以前上课的时候，老师突然沉默，我注意她的时候我就会想：“老师不说话了，是不是生气了？”“老师不说话肯定是我们上课开小差，她在默默教育我们呢。”“我要认真听课了，老师都在注意我了。”在教学中把握好沉默的尺度对与提高教学效果非常有帮助。（3）脸部表情的运用

马卡连轲说：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做老师的。”我们可以通过面部表情来表达情感、传递信息，这也是一种体态语言。面部表情使用最广泛、表现里最丰富的是微笑语和目光语。在课堂上，教师兴致勃勃，脸部表情放松自然，学生受其影响就会轻松自如，课堂气氛就会活跃，有利于增强教学效果。而好的老师，往往善于用眼神的交流来维持课堂秩序，组织课堂教学。

我在实习的时候，我的老师曾总结自己的经验说:“我们不能让课堂教学呈现出死气沉沉的感觉,而是要一片蓬勃的生机.讲课时，要让学生的注意力集中.在教学过程中我们也要运用一些适当的手势，配合我们的教学语言使学生易于理解和接受。上课语速不能太快,尽量把话说得慢一些，主要的地方还会重复一遍。我们还应注意脸部的表情，讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就应很激昂；讲到悲伤的地方，声音应变得低沉，眼中应充满了忧伤。” 在我们让学生们欣赏音乐时，都要多运用到表情，来配合着音乐情感的抒发。

（4）礼仪的运用

教师的礼仪美也是一种无声的语言，比有声语言更生动、形象化，更具有独特的感染力、教育意义。教师的外在语言的生动表现，是教师的形象语言。教师的仪表主要体现在衣着及举止上。对于衣着和修饰，讲课时教师不能忽视，注意服装穿得美观大方、漂亮得体。教师的穿着打扮要整洁、大方，色彩应尽量保持和课堂气氛和谐一致，否则会分散学生的注意力。一些文化课的教师都会比较注意，因为他所教的课程限制了他的衣着。但音乐教学不同，音乐本身就是热情洋溢的，我们的音乐老师一般穿著打扮比较时尚得体，不过也需有个度。记得有一次一位老师上课时，穿得夺人眼球，使我上课时注意力不知不觉就转移到她的穿著打扮上了。类似与一些粗鲁、步文明的举止这些都会不同程度地影响教师端庄、稳重的形象。教师总是不停的在为学生做着好榜样。（5）风度的运用

教师要有教师的风度，讲课时，不要在讲台前频繁地走动，也不要在教室里来回走动。面向全体学生提问时，教师要站在讲台前专注听答，以便指正，我们大学里的老师就是这样的，听我们回答问题时，都是侧着头，仔细倾听。在我实习的时候，我老师也和我说过，在学生回答问题的时候，不必走到发言的同学跟前去听，否则会给学生造成无形的压力，也是对学生的不尊重。因此现在我在课堂上也学着有风度地教学。

结论

通过对有声语言和无声语言的音乐教学效果，以及在音乐教学中的运用，我们可以了解到，在课堂上，光用口头语言实施教学,则未免显得单调、枯燥、呆板,难以创造一种轻松活泼的课堂教学气氛。所以我们可以把口语、体态语结合起来运用，相互配合、相互补充。可以一面讲授，一面运用表情和动作，在刺激学生的听觉的同时又作用于学生的视觉。这样才能取得极佳的教学效果。因此二者并不是独立存在的，而是相辅相成的。教师运用好有声语言与无声语言会使教师的课堂教学更精彩，效果更显著。

参考文献：

[1]傅惠钧.教师口语艺术.1999年.浙江教育出版社 [2]郑晓舜.教师实用语言艺术.2000年.华文出版社

[3]曲铭, 张鲁霞.简论音乐教师的语言艺术.山东教育.2006年第10期

第二篇：五四杯论文

用美术治疗的方式走进特殊儿童的内心

摘要：我们知道想要传达思想或观念，语言是最好的手段，而对于一些存在语言障碍的特殊学生来说，表达情感可以通过色彩和线条来实现，其实孩子的绘画就是一种语言。我们可以通过绘画来与孩子沟通、交流，甚至走进孩子们的内心对他们进行干预和治疗。关键词：特殊儿童；美术治疗

一、美术及美术治疗的含义

美术作为心灵和生命体验的创造物之一，与人类文明形影相随，从纷繁多变的绘画，神奇诡异的图腾，到雄伟壮观的建筑，设计精美的艺术品，我们无不感受到艺术与生命、文化契合的节拍。无论是原始洞穴壁画，还是博物馆内的艺术收藏，美术作品始终表现和反映着人类自身的感觉、情感和认识经验，忠实地记录了人类智慧所能达到的认识高度和人性深度，也展示着不同创造者对自己的认识和理解。

不仅如此，美术活动还会触及人的思维和心灵，给人以独特的愉悦和满足感。当作品演进中的各种视觉元素突然有了某种关联和呼应，进而生发出特有的形式意义和意味时，创作的作品反过来又会作用于处在艺术情境中的制作者和观者，影响其感受和思维，统合和提升其自我体验，增进自我认识，修复或改变自身对外界的认识及交互状态。正因如此，经历感知、认识、体验、创造和认识自我的创造性艺术学习，又会促进学习者内在经验的统合，成为展现自我和激发表达的有源之水，增进心智成长和感知觉的发展。所以，美术在特殊儿童的身心康复治疗中具有不可忽视的作用。

美术治疗是表达性艺术治疗的方法之一。方法是让绘画者透过绘画的创作过程，利用非语言工具，将混乱的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。可将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。可以在有限的空间（纸张）呈现完整的表现，画者可以客观的观看自己的作品。适合成人及儿童。

人类是先创造图画再创造文字的，幼儿也是先会画图再学文字的。用图画传递出的信息自然要比语言更丰富，一幅图画胜似千言万语。读图是最简单、最直接了解人的内心世界的方法，可以读出画者的性格、情绪状态、智力、人格特点、人际交往能力，图画是最有效的直达人内心的工具之一，可以通过这个方法打开内心。画者的任何一个涂鸦、画幅的大小、用笔的轻重、空间配置、颜色、涂抹等都有着特定的代表意义，都在传递着他的个体信息，由此可见通过绘画是可以了解一个人的内心世界的。

二、特殊儿童需要美术治疗的原因

我们通常所说的特殊儿童(Special Children)，是指身心发展处于正常规律范围之外的儿童，他们在心智特质、感觉能力、神经动作、社会行为和沟通能力等方面偏离一般或常态，具有多重障碍的儿童。对于这些孩子我们要怎样才能帮助他们，怎么样教育他们？在此之前我们需要做的是了解他们需要什么，所以我们要与之沟通与之交流。对于一般人而言适当的言语交流可以表达思想、需求，倾诉心声，而对于一些存在语言障碍的特殊学生来说表达情感可以通过色彩和线条来实现，其实孩子的绘画就是一种语言。我们可以通过绘画的方式来与孩子沟通、交流。

很多特殊儿童存在各种各样的心理问题。在一般人看来，他们思想简单，没有喜怒哀乐，这种理解是错误的，这些孩子也存在心理活动，有自己的想法，但是很多特殊的孩子存在语言沟通障碍，他们无法与别人表达自己的欢乐和痛苦，所以我们经常能发现孩子们用尖叫、拍打物体等等极端的方式来表达内心。他们渴望与人交流。

三、美术治疗中涂鸦技术的作用

美术治疗是指以绘画艺术为主的视觉艺术形式在心理治疗领域中充当介质时的作用过程，也是个体安全、自由的情绪宣泄和内心表达的过程。美术治疗活动借助象征性来完成心理治疗，其过程本身就具有心理治疗的功效，不管是画线条、涂色彩、随意涂鸦或剪纸拼贴、陶艺制作，都是将美术手段视为有助于将思维号情感言语化的方式

由于特殊需要儿童个体内外存在巨大差异，须从特殊需要儿童身心特点出发，才能干预其心理和行为问题。也只有从儿童现有感知觉状态入手，才能帮助他们发展潜能，推进心智的成长。因此，寻找适当的干预治疗方式，是每个治疗师必须考虑的问题。目前针对特殊需要儿童的美术治疗技术主要有涂鸦技术、绘画技术与综合表现技术。

所谓涂鸦技术，是指在特殊需要儿童美术治疗中，把从涂鸦痕迹的出现，到有意味形式的产生，看成是可以利用涂鸦实施干预的主要阶段，从而促成涂鸦行为发生、推进涂鸦阶段深入以及引导涂鸦行为的延伸，最终实现干预治疗目的的手段。

涂鸦技术既可以单独运用，也可以混合其他形式展开，几乎所有儿童都可以采用该美术治疗技术，尤其适合重度残障儿童。

涂鸦技术具有运动性和视觉表现性两大特点。儿童涂鸦的运动方式、幅度和结果，是涂鸦技术关注的信息来源，为后续开展儿童美术治疗提供了宝贵的资料。儿童涂鸦后，注意力往往会被涂鸦的痕迹所吸引，在辨认痕迹时，会不自觉地产生联想，也会引起他想要控制视觉痕迹的兴趣和冲动，自发的主动涂画表现就会产生，这就体现在利用涂鸦的视觉性来推动特殊需要儿童自我表现、自我知觉的心智活动，是运用动力原理调动被治疗者内需的开始。

涂鸦技术的特性还体现在治疗师对涂鸦行为的掌握、控制与推进上。特殊需要儿童涂鸦时的行为表现、运动特点、涂鸦痕迹与色彩、在涂鸦中呈现的情绪性变化等问题，是治疗师利用涂鸦判断和推进治疗干预或康复的关键。

还有很多孤独症的孩子有胆怯的现象，他们不愿意或者逃避与人进行语言交流，所以我们无法了解他们的内心。在美术治疗的过程中可以让特殊儿童特别是孤独症儿童得到内心的宣泄。他们可以通过绘画等美术活动抒发各种内心情感，表达自己对身边一切事物的认识。美术治疗的主要作用表现在以下两个方面。

一方面，我们可以通过低龄的特殊儿童的涂鸦作品了解他的心理变化，因为涂鸦是一种不预先构思的涂画行为，是人在自然状态下随意涂抹的自由描画活动。对于年龄较大的特殊儿童他们在绘画的同时发挥想象，带着自己的想法和创意去制作一个属于自己的美术作品。在此过程中，孩子的内心是放松的，是愉悦的，他们会卸下心防，这时教师更容易参与其中，与之交流。教师可以运用各种方法鼓励学生通过艺术创作表达内心情感，通过创造以及对作品的欣赏和分析等实践过程，减少儿童情感上的困扰，提高儿童的观察能力，使他们能感受没，体验美，热爱生活。对特殊儿童来说，美术治疗活动更像是一个快乐的游戏，因为它可以抒发情感，获得成就。每幅作品只属于个人，因此，在美术课程中不存在任何约束和压力，孩子可以在轻松地氛围中抒发内心无法用语言表达的情感。同时，美术治疗能帮助他们表达自己的梦想，许多暂时无法实现的小愿望孩子可以通过绘画等方式体现出来，从而完善自己的人格。

另一方面，在教育课程中，运用美术的形式可以提高儿童对于陌生物体的记忆能力。对于认知能力较弱的特殊儿童，教师可以通过让孩子回忆看到的事物并且将它以绘画的方式展现出来，如果在绘画过程中出现错误，教师可以让其重新观察再进行纠正，如此反复训练提高特殊儿童观察、识别、思维和想象能力。此外，特殊儿童也能在美术创作中学会与他人互动和交流，提升独立能力和满足感，可以更轻松地了解社会环境环节。

四、当前美术治疗课程的现状分析

在学校教育方面，虽然许多特校都开展了美术课程，但是正如许多普校存在的偏重问题一样，对于美术等副科还不是特别的重视，没有充分的认识到美术治疗的重要性。甚至很多学校没有配备专业的美术教师，都是别科教师兼任美术这门课，所以一些美术教师的专业素质令人担忧，教学水平较低，对特殊儿童的美术教学存在很大盲目性和随意性，教学内容的针对性及目的性并不明确，在教学过程中缺乏对特殊儿童的理解，忽视了特殊儿童的情感需求。很多教师都依然采用传统的讲授法、演示法，内容单调乏味，缺乏情感交流，导致无法激发孩子的兴趣，对美术这门课失去兴趣，只是停留在临摹教师作品或者完成一个没有“灵魂”并不生动的作业。那么这样的美术课程则毫无作用，不利于提高他们的学习能力以及心理的恢复。

在家长方面，许多家长认为，自己的孩子已经是与别人的孩子有所区别，有所欠缺。介于对孩子未来生活的担忧，更加希望孩子进入特校后能够多学习一些生活技能而忽略了孩子内心的康复需求。这种充分的不自信减少了孩子学习美术的机会。

五、美术治疗的开展的方法

美术治疗不完全等同于美术课。它是以艺术活动为媒介，以心理学和艺术理论为基础。治疗是建立在治疗师、当事人和作品的三者互动上的。美术治疗的优点就在于它可以化解情绪冲突、改善心理状态、消除焦虑、整合人格尽可能帮助特殊儿童释放内心压抑的情感、树立自信心、与正常儿童之间建立融洽的人际关系。较容易被失语、智力障碍、语言缺乏等特殊儿童接受。在进行治疗课程前，要制定适合不同学生的治疗计划。不仅要传授美术技能知识，还要进行心理辅导和干预，在美术治疗中更加偏重后者。结合实践来看，在我的班级里有个先天语言障碍的学生，他从小缺乏母爱，渴望与人交流，但是由于无法表达，而十分沉默寡言。在美术治疗的过程中，我发现他十分热爱绘画，他会在绘画的过程中会表达自己的喜怒哀乐并且愿意用简单的词语与老师交流。教师可以运用添画的方式，向他传达意见。

在治疗时要注意给特殊儿童营造一个良好的治疗氛围。与普通的美术课程不同，在进行美术治疗时，首先要注意观察学生的情绪，在其中找到切入点。对于较为积极的学生可以让他们自由选择绘画内容，或者是随意涂鸦。而对于动力不足的学生，可以鼓励他，帮助其选择绘画内容，教师参与其中和学生共同完成，这是教师和学生不再是还是上下级的关系，而是合作伙伴。在绘画中要不断鼓励学生，在学生的身上寻找闪光点，让他们可以积极主动地去观察、去想像、去创造，并且尊重他们在学习过程中所创作的美术作品。在交流中如果了解到学生存在的心理障碍，如短期的压力或者令其不开心的的原因，可以借机疏导，帮助学生走出阴霾。在纠正辅导的过程中，要以肯定的态度进行纠正，多以鼓励的形式来评价，借此拉近彼此之间的关系。

在学生完成作品完成后要进行细致的分析。先从最为基础的角度，如色调、位置、物体大小、线条力度来寻找不合理的地方，以此作为剖析儿童心里的入口。比如学生画了屋子、大树、太阳等物体，太阳化成了灰色。根据这一不符合常理的地方，可以用聊天的方式询问孩子“为什么”很显然，灰色的太阳代表了孩子心情十分低落不开心。这时教师可以在学生的允许下帮助其修改作业，在修改的同时进行心理干预，告诉学生太阳是黄色的，可以给我们带来光明，带来希望，只要看家太阳就能充满希望等积极的言语。

由于长特殊儿童期羞怯、谨慎、缺乏安全感，他们在绘画时会不够自信。还有些儿童的绘画内容集中在边缘，画面很小，表现出他们害怕独立、依赖他人的心理。只有发现问题才能及时进行心理疏导，帮助特殊儿童恢复心理健康。

六、结语

美术治疗对于特殊儿童的心理康复和手脑协调能力的发展具有很大的作用。让孩子在丰富多彩的趣味课程中找到自信，培养他们的观察能力、创新能力，在轻松愉悦的治疗过程中抒发内心的感受，得到积极的纠正。在合作的过程中克服羞怯的心理，在完成作品时收获满满的成就感，让特殊孩子能融入集体，融入社会，健康快乐的成长。

参考文献

【1】张文京，特殊儿童早期干预理论与实践【M】.重庆：重庆出版社2010.【2】陆雅青，艺术治疗(绘画诠释：从美术进入孩子的心灵世界)【M】.重庆：重庆大学出版社，2009.【3】孟沛欣，艺术疗法——超越语言的交流【M】.北京：化学工业出版社2009.【4】孙霞，特殊儿童的美术治疗【M】.北京： 北京大学出版社2011

第三篇：五四青年杯演讲比赛

五四青年杯演讲比赛

为庆祝中国共产主义青年团建团９０周年，不断扩大共青团的影响力和号召力，激发广大青年的爱国热情，充分展示在党的领导下，共青团事业蓬勃发展的良好态势；演讲协会根据团委指示精神，特举办五四青年杯演讲比赛。

一．活动目的：

1、提高同学们的爱国主义情操，进一步增强同学们的团结拼搏、开拓进取的精神；

2、增强同学们的自信心，自豪感；

3、繁荣校园文化，展示电院学子的优秀风采；

4、选拔优秀的演讲人才。

二．演讲主题及要求：

以“喜迎建团90周年，弘扬五四爱国精神”为主题，尽情发挥参赛选手的演讲才能。参赛者可以从多个角度出发，写出对身边事、身边人的观察及感受，并以演讲的形式表达自己的认识或思考。

三．报名方式：

1、各二级学院推荐5名选手；

2、其他社团推荐部分选手。

截止时间：2012年4月10日

联系人:胡明慧***（839680）

四．参赛选手要求：

ａ题目自拟，紧扣主题，内容健康，积极向上

ｂ时间控制在3~5分钟

ｃ正装演讲(决赛选手)

ｄ脱稿演讲（决赛选手）

ｅ自制PPT一个（决赛选手）

ｆ选手之间相亲相爱，互相尊重

五．比赛时间及地点：

初赛：4月13日晚上7点2栋117

决赛：4月19日晚上7点图书馆报告厅

主办单位：三峡电力职业学院团委

承办单位：三峡电力职业学院演讲协会2012年4月5日

第四篇：五四杯篮球赛总结

五四杯篮球赛总结

一年一度的五四杯篮球赛在4月20日拉开了帷幕，我们学院一如既往派出男女两支队伍参加比赛。在第一阶段的比赛中，大家的表现都不错，只是还没熟悉环境，心态还没调整好，表现稍逊色些，但是很快就恢复状态，投入到比赛中进去了，我们体育部的人员，虽然有两人分别在男女子队伍里，但是后勤工作并没有受到影响，每次比赛都安排一名后勤人员在场上工作，力保运动员们能够专心比赛，并且在比赛之前通知到位，保证运动员准时到场，保证场上加油的呼声不断，让运动员们感受到大家的热情和支持，让运动员更加有激情和信心在场上比赛。我们还有配合校体育部分配下来的工作，准时准点地把桌椅搬到场上，并做好清洁工作，把场地打扫干净，保证运动员的安全。第一阶段结束后，虽然我们院的女子没有进入八强，但是很明显已经比往届进步很多，平时组织训练是有效的，经验告诉我们只要继续坚持训练，明年“五四杯”女子队是有希望的，毕竟今年的主力很大部分是零八的，缺乏经验，相信明年一定会更好的。而男子队则气势如虹，进入八强后继续打进四强，最后在非专业组中再创历史，勇夺非专业组男子冠军，我们体育部人员更是时刻关注比赛，每一场都紧贴形势，为运动员们服务，并且还用相机录下他们比赛以来的雄姿，给他们留作纪念。

我们通过组织这次比赛,积累了经验,并了解成功组织一次活动所要具有的东西—缜密的计划和严格的执行。我们部长与部委之间建立了信任的基础。有信心做好以后的工作。队员们通过这次比赛,增进了相互之间的感情,对我们计算机科学与软件学院学生会的学生工作有了更深认识,相信他们对我们以后的工作会表示出更大的兴趣与信心。

计算机科学与软件学院学生会体育部 2009 年 5 月 31 日

第五篇：“五四”杯篮球赛开幕词

“五四”杯篮球赛开幕词

各位来宾、运动员们:

在这春光明媚，激情燃烧的日子里，我们迎来了“五四”杯篮球运动会的举行。回首87年前的“五四”爱国运动，进步青年们为了民族解放和主权独立，前赴后继，抛头颅，撒热血，谱写了壮美的史诗，从胜利走向胜利……。今天，我们的幸福生活的确来之不易，全镇经济快速发展，社

会全面进步，人民生活水平明显提高，这和全镇人民群众的努力奋斗是分不开的！

今天，镇党委政府举行这次篮球赛，庆祝“五四”运动87周年来临，运动会期间，希望各代表队、全体运动员、裁判员严格遵守竞赛规则，希望每位运动员精神饱满、斗志昂扬，让动感的身影跳跃在篮球场上，让团结拼搏的“五四”精神体现在你们身上！三分天注定七分靠打拼，爱拼才会赢，赛中希望你们拼出优异成绩，赛出竞技水平、赛出道德风尚、赛出个性风采、赛出团结友谊！参与就是成功，坚持就是胜利。好的名次固然值得骄傲，而顽强拼搏的精神更是每个运动员优良品格的体现，不论比赛成绩如何，我们都将为每个在赛场上拼搏的运动员加油助威。

最后，预祝各代表队取得优异的成绩！预祝本届篮球运动会取得圆满成功。谢谢大家！