第一篇：小学英语课堂开场白的设计与实施
在小学英语课堂中，兴趣是教学的主线，即要让孩子有兴趣，让他们对学习充满激情。一个经过巧妙设计和精心组织的课堂开场白(WARM UP)能为接下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，使整堂课顺利而有趣地展开，完成针对性的课堂预设，增强整节课的教学效果。
一、小学英语课堂开场白的功能
根据儿童的年龄特征，要让他们的学习情绪从初始的潜伏状态转入活跃状态，最好的办法就是让他们“动”起来，包括脑动、身动和心动。也许，一个有趣的问题或一个小小的游戏，就能打破一开始的冷场，“激活”已有语言知识，让新旧知识产生“链接”。有效的开场白有助于：
1.集中注意力
注意力被称为“智力的门户”，它伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程的始终。在外语学习中，注意力的作用更为突显，然而，孩子的注意力又特别不容易集中。因此，训练小学生的注意力是教学的重要任务和基本的学习策略。有效的开场白能在瞬间集中学习者的注意力，明确教学目标，提高学习兴趣。
2.提高观察力
观察又称为“思维的知觉”，是一种有目的、有计划的有意知觉。在英语学习中，语言知识的获得需要通过对语言现象的多次感知。所以，敏锐的听读感知能力是提高英语学习效果的重要因素。在课程的初始阶段，老师有计划、针对性的训练和引导对提高学生的观察力是相当有帮助的。
3.拓展思维能力
思维能力是智力发展的核心，是获得新知识进行创造性学习和对语言信息加工和重新组合的重要途径。在英语学习过程中，学生更需要通过积极的思维活动，如分析、比较、综合、概括等来掌握语言。在开场白中，教师可以利用“头脑风暴”的活动形式，创设语言情境，调动学生思维的积极性，培养思维的灵活性。
4.促进学习的迁移
学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上。所以，语言知识的有效迁移能让学生学得更轻松、更有效率。研究表明，知识的顺向迁移与教学策略有密切关系。在开场白中，教师的角色就是“先行组织者”，为学生呈现一些有指导性、有引领意义的学习材料，为新语言的学习提供认知框架，帮助和促进迁移，确保学生形成良好的认知结构。
二、小学英语课堂开场白的原则
小学生现有的知识结构和水平、认知风格和学习特点、本节课的教学内容和目标、学习过程中表现出来的情感态度等都是设计开场白时必须要考虑的因素。开场白虽“无一定之规”，但“有一定之妙”。多年来，笔者总结了如下几方面的开场白设计原则：
1.紧扣教学内容，有的放矢
开场白要与教学内容联系紧密、整体呼应，要承上启下，完成后要能自然地切入到学习内容。再好的开场白手段，要使它真正富有意义并起到作用，就必须把它们融入到教学内容中。
2.形式灵活多样，引人入胜
要起到激趣和启智的作用，开场白应该吸引学生的眼球。所以，保持开场白丰富多样、灵活变化的性质显得尤为重要。在实施中应该注意以下几点：
1)合适的“度”
形式多样的开场白非常重要，但不能令学生感到无所适从、困窘和焦虑。一般来讲，能够激发学生的兴趣即可。
2)针对性强
小学生年龄跨度大，在认知方式和学习风格上大相径庭，不能等同视之。班额大小、班级学风等都能影响开场白的方式。上课时间也是开场白的影响因素，与下午相比，学生在上午的学习热情和效果要好很多，所以上午的开场白可以更简单快捷，而下午的开场白活动就把“激趣”放在第一位。在节假日、学生生日等日子里，开场白的设计更应具有针对性。
3)富有挑战性
为了让学生快速地、全身心地投入到学习来，开场白活动要富有挑战性。
3.流程明快流畅，简短精悍
“节奏快，易操作，时间短”是开场白的特点。教师应迅速地展开开场白，保持它的活泼气氛和明快节奏，避免学生出现迟钝和厌倦。当然，快速的前提是简单易行，让学生一下子就能明白开场白的意图。
三、小学英语课堂开场白的案例
1.基于学习内容的课堂开场白
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，基于此的开场白是整体性的、综合性的。
1)会话开场白
Teacher:OK,let's check the roll.Now remember to answer, “I' m here”.Teacher: Zhang Peng.Zhang Peng: I'm here.Teacher: Wow, you are wearing a new T-shirt!It' s so nice!
Zhang Peng: Thank you.Teacher: Let’s go on!Tom.Tom: I' m here.Teacher: Tom, look outside!What' s the weather like today?
Tom:(looking out of the window)It' s sunny, Miss Lee.Teacher :Yes,it' s a lovely day!Thanks.Next is John.(waiting for answer)Hi, John!
Students: Not here.Teacher: What about John? Where is he? “I don' t know.”Can you say that?
Students:(repeating)I don't know.Teacher: Good job!Next is„
用Checking Attendance（点名）作为开场白，对于班额小的班级比较适用。这样的开场白费时少、效率高，基本上是教师和学生一对一的对话，语言情境交际性强，语言呈现形式灵活多样，表达信息量大。此类开场白的内容还有：
·相互问候，谈论当天的实际情况等，如：What's the weather like today? What's the date today?
·根据学生课堂上的实际状况进行语言交流，如：Tom!You are wearing a new T-shirt!It's so nice!
·根据实际情况引入新知，如：“I don't know.”这一句型的插入。
2)单词开场白
Teacher: Guess my English name, please!T is for teaching.R is for reading.E is for eating.E is for end tables.What is my name?
Students: T-R-E-E, Tree.Teacher:Bingo!There is a T in my name.There is an R in my name.There are two E' s in my name.One is for„(Ss: eating).Another is for„(Ss: end tables).Look!Are they end tables?
Teacher: Can you say these pictures using this: There is„or there are„
教师通过介绍自己的Name Poem（名字小诗），很自然地引入了复习和新课学习，句型There be„紧扣教学内容。“图示理论”认为，在授课的起始阶段，为学习者提供相关的知识情境和背景，建立起图示基础，能促使学习者更高效快捷地提取有用的信息。Name Poem是一个很好的载体，也可以用名字每个字母为首字母，收集和罗列单词，做一个Mindmap，如图所示(Sarah)：
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3)歌曲开场白
Teacher:Hello,my girls and boys!It's a lovely day,isn't it? So I'm very happy today!What about you? Are you happy too?
Students: We too./I am happy!/Happy!Teacher:Then we are in a happy house！Let's enjoy the song, Happy House.Students: All right!/OK!
(Teacher plays the courseware and Ss are watching)
(Door, window, bed.Happy house, happy house.We live in a house.In a happy house.A house with a wall, a big wall.A house with a door,a little door.A house with a window,a window.A house with a roof, a roof.Happy house, happy house.We live in a house.In a happy house.)
(Lyrics from Magic English)
Teacher: What a lovely song!Attention, please!Would you tell me what you can see in this happy house?
Students: A window./A bed./A little door...通过一首歌曲，教师引出了教学内容“My Home”。孩子对音乐、歌曲的兴趣是显而易见的，所以歌曲开场白能让他们一下子集中注意力，并且以轻松、开放的姿态进入学习。由于教学内容不同，开场白也要有针对性。如果是学习“家具”单词，可以用上面对话中的问题——What can you see？（你看到了什么？）如果是描述一所房子，老师的问题就可以是：How is the house? What can you do in the house?
2.基于学习策略的课堂开场白
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。把学习策略的培养渗透到课堂开场白中，能起到拓展思维和促进知识迁移的作用。
1)谜语
John is in a room.He can see many books and students.They're very quiet.Where is John?(library)
2)脑筋急转弯
老师问：What is after 12（什么跟在12后面）？学生的回答可能五花八门，但并不要急于决定答案。展示一个钟面，学生们自然而然就知道了——1点钟／One。
3)启智练习
·什么不见了？
展示8至10张卡片，让学生看15秒钟，然后闭上眼睛。老师移开一至两张，让学生辨认出不见的卡片。
·快速记忆
把一组卡片展示一分钟，请学生在两分钟里把记住的单词写下来。
·让学生在黑板或纸片上提前写出单词或句子，让其他人猜这是谁写的。这不仅练习书写，还能让单调的抄写变得有趣。
3.基于情感态度的课堂开场白
情感态度是影响学习的重要因素。开场白中的挑战性活动能给学生很大的乐趣和成就感；开场白中的会心一笑，能使学生对课堂产生亲切感，拉近师生之间的距离。这种开场白特别适合于低、中段的学生，歌曲、童谣、绘画和游戏等都是常用的形式。
1)新授课前，全班一起或是分角色表演说，或唱一首与教学内容相关的歌曲或童谣，或者要求学生在教师的提醒下快速复述里面的句子。
2)开展TPR（全身反应）活动，让学生听指令做动作。比如，在黑板上展示卡片，老师对学生发出指令：Hop to the carrots.Jump to the T-shirt.If you have long hair, swim to the fish.3)设计一些需要学生运动身体的游戏作为开场白。如：
·扔球。老师准备一个皮球，把球扔给学生，要求接球的学生完成一个任务，再把球扔给其他人。比如，在学习有关天气的单词和对话时，学生接住球后要说出一个有关weather的单词；在自我介绍时，接住球后要说Nice to meet you.I'm＿＿.·说得不一样。用与别人不一样的声音认读单词卡片，可以小声或是大声地读、模仿动物的声音读，也可以是站起来读等。
·讲笑话。学生讲的笑话最能激发其他学生的兴趣，它能迅速活跃课堂气氛，帮助学生放松心情。
4.基于文化渗透的课堂开场白
文化意识是准确运用语言的保证。通过开场白进行英语文化的渗透，能有效地加深对英语的了解与理解。比如：
1)展示谚语／图片。通过开场白，向学生展示一些有趣易懂的英语谚语或图片。
2)鼓励提问。首先，教师可以告诉孩子们一些自己的一些私人信息，但只是一些小提示，而不是完整的句子。然后，教师向学生提问：who's my favorite player？值得注意的是，提示一定要简单明了、难度合适。
3)节日介绍。在课堂开场白里介绍英语中节日的表达或中国节日的英语表达。于时于境，都特别有意义，能带来特别的效果。比如，寒假结束后，Spring Festival（春节）就是最好的话题。老师可以用Mindmap的形式来收集和罗列与Spring Festival有关的单词和句式表达。
第二篇：小学英语课堂开场白的设计与实施
小学英语课堂开场白的设计与实施
嘉兴市实验小学
李 树
【摘 要】 本文提出有效的课堂开场白是提升课堂效率的策略之一。开场白是为主体课堂教学服务的，目的在于激趣、启智和知识迁移。精心设计的教学开场白，能以其新颖、趣味、敏捷的特质，让课前有“趣”，从而激活整节课堂。本文探讨了开场白的功能、设计原则，并且利用有效开场白的实例来阐明自己的观点。【关键词】 小学英语；开场白；功能；设计原则；实践示例
就像难写的文章开头一样，课堂的开场白最不易把握。小学英语课堂，兴趣是教学的主线。课堂的初始让孩子有了兴趣，让他们对学习充满激情，课堂就成功了一半；由于课堂外孩子们语言接触和输入都不够，在课堂内，学习的导入更是需要老师的引导和提醒；对于外语教学流程来说，承上启下，自然过渡是关键。具体到课的开场白，就更是对接下来的主体教学内容的引领，对现有语言知识和技能的激荡。所以，一个经过巧妙设计的和精心组织的课堂开场白（WARM UP）能为接下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，使整堂课顺利而有趣地展开，高效地完成针对性的课堂预设，增强整节课的教学效果。
一、小学英语课堂开场白的功能
根据少年儿童的年龄特征，要让孩子学习情绪从初始的潜伏状态转入活跃状态，最好的办法就是让他们“动”起来：包括脑动，身动和心动。也许是几个有趣的问题，也许是一个小小的游戏，就能打破一开始的冷场，“激活”已有语言知识，让新旧知识产生“链接”，从而全力以赴地开始一节课。有效的开场白有助于：
（一）集中注意力
注意力被称为“智力的门户”，它伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程的始终。在外语学习中，注意力的作用突显。而孩子的注意力又特别不容易集中，因此，训练小学生的注意力是教学的重要任务和基本的学习策略。有效的开场白能在瞬间里集中学习者的注意力，明确教学目标，提高学习兴趣。
（二）提高观察力
观察又称为“思维的知觉”，是一种有目的、有计划的有意知觉。在英语学习中，语言知识的获得需要通过对语言现象的多次感知。所以，敏锐的听读感知能力是提高英语学习效果的重要因素。在课程的初始，老师有计划、针对性的训练和引导对提高学生的观察力是相当有帮助的。
（三）拓展思维能力
思维能力是智力发展的核心，是获得新知识进行创造性学习和对语言信息加工和重新组合的重要途径。在外语学习过程中，学生更需要通过积极地思维活动，如：分析、比较、综合、概括等来掌握语言。在开场白中，教师可以利用“头脑风暴”式的活动形式，创设语言情境，调动学生思维的积极性，培养思维的灵活性。
（四）促进学习的迁移
学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上。所以语言知识的有效迁移能让学生学得更轻松更有效率。研究表明，知识的顺向迁移和正迁移与教学策略有密切关系。所以在开场白中，教师的角色就是“先行组织者”。为学生呈现一些有指导性、有引领意义的学习材料，为新语言的学习提供认知框架，帮助、促进迁移，确保学生形成良好的认知结构。
二、设计有效开场白的原则和策略
不少效果很好的学习方法和策略可以运用在一堂课的开场白。小学生的现有的知识结构和水平，认知风格和学习特点，本节课教学的主体内容和目标，学习过程中所表现的情感态度等都是设计开场白时必须要考虑的因素。开场白虽“无一定之规”但“有一定之妙”，在具体的教学中，笔者总结了如下几方面的开场白设计原则和策略：
（一）内容上紧扣主体，有的放矢
开场白与主体课程要联系紧密，整体呼应，承上启下，完成后要能自然地切入学习主题。与学习题材有层次地、连贯紧凑地组合起来。在师生互动交流中，潜移默化地进入。孤立的事实与细节往往价值有限。再好的开场白手段，要使它真正富有意义、起到作用，就必须把它们融入到课程本体里。
（二）形式上灵活多样，引人入胜
要起到激趣和启智的作用，开场白一开始就应该要吸引学生的眼球。所以，保持开场白丰富多样、灵活变化的性质显得尤为重要。在这个策略的实施中，也要注意以下几点：
1．合适的“度”。变化虽说重要、必须，但不能多到影响学生的学习安全感，令他们感到混乱、困窘和焦虑。一般来讲，式样上的变化足以确保学生的投入即可。有时，一些学生喜欢的，特别有效的开场白方法可以屡试不爽。
2．针对性强。小学生年龄跨度大，特别是高段和低段在认知方式和学习风格 上大相径庭，不能等同视之；班级特点，如班额大小、班级学风等等，都能影响开场白活动的方式。在有的班级开展得很好的活动，换一个班，可能就事倍功半；上课时间也是开场白的影响因素。如，上午和下午相比，学生学习热情和效果要好很多，所以上午的开场白可以更简单快捷，更直接地为主体课程服务。而下午的开场白活动特别要把“激趣”放在第一位。在一些特别的日子上课，如节假日，学生的生日等，开场白的设计更应具有针对性，应该好好地利用“时间”的特别之处。采取针对性的方法与手段设计开场白，能使课堂更具时效性，易引起共鸣。
3．赋有挑战性。为了让学生快速地、全身心地投入到学习中来，开场白活动要稍赋有挑战性。让学生们意识到此类活动的并非新知的学习，启智和拓展更加重要。
（三）流程上明快流畅，简短精悍
“节奏快，易操作，时间短”是此策略的实施特点。迅速地展开开场白，保持它活泼的气氛和明快的节奏，避免出现迟钝和厌倦的情况。活动或练习不要等所有的学生做完才进入下一个环节。快节奏对于提高学生的参与率和专注力都有帮助。当然，快速的前提是简单易行，学生能一下子明白教师活动的目的，才能很快地进入学习的状态。
三、有效开场白的实践示例
（一）基于语言知识、技能的课堂开场白
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，即培养用英语的能力。基于此的开场白是整体性的、综合性的，是为主体课程服务的。
1．会话开场白
Teacher : OK let’s check the roll.Now remember to answer, “I’m here”.Teacher : Zhang Peng.Zhang Peng : I’m here.Teacher : Wow, you are wearing a new T-shirt!It’s so nice!Zhang Peng : Thank you Teacher : Let’s go on!Tom.Tom : I’m here.Teacher : Tom, look outside!What’s the weather like today? Tom :(looking out of the window)It’s sunny, Miss Lee.3 Teacher :Yes, it’s a lovely day!Thanks.Next is John.(waiting for answer)Hi, John!Students : Not here.Teacher : What about John? Where is he? “I don’t know.” Can you say that? Students :(repeating)I don’t know.Teacher : Good job!Next is….用Checking Attendance（点名）这种方式来开始课堂，对于班额少的班级适用。进行这样的开场白，费时不多，效率高。基本上是教师和学生一对一的对话，语言情境交际性强；语言呈现形式灵活多样，表达信息量大：
或相互问候，谈论当天的实际情况等，如：What’s the weather like today? What’s the date today?
或根据学生课堂上的实际状况来组织语言交流，如：Tom!You are wearing a new T-shirt!It’s so nice!
或根据实际情境来教授语言或引入新课。如：I don’t know.这一句型的插入。这样的课堂开场白不仅体现了语言交际功能，突出语言丰富性，而且是在真实的语境中的交流。老师不用过多的解释，学生就能明白意思进行交流。在交流中过渡到课程主体内容的学习。
2．单词开场白
Teacher : Guess my English name, please!T is for teaching.R is for reading.E is for eating.E is for end tables.What is my name? Students : T-R-E-E, Tree.Teacher : Bingo!THERE IS a T in my name.THERE IS an R in my name.THERE ARE two E’s in my name.One is for…(Ss：eating).Another is for …(Ss：end tables).Look!Are they end tables?
Teacher : Can you say these pictures using this: There is … or there are….教师通过介绍自己的Name Poem（名字小诗）很自然地就引入了复习和新课学习。句型内容紧扣教学主题：There be….根据“图示理论”，在课程的起始为学习者提供相关的知识情境和背景，建立起图示基础，能促使学习者更高效快捷地提取出有用的信息，进入学习主题。Name Poem 就是一个很好的载体。也可以用名字每个字母为首字母，收集和罗列单词，做一个Mindmap，如图所示（Sarah）：
S
A
R
A
H
She
aunt
red
heavy sit
arm
river
healthy swim
active
read
helpful Saturday
artist
run
hat sweet
are
rice
hungry 学生要在短时间内想出特定的单词信息，激活脑子里处于静态的语言知识及其联系，促使学生生成另外一些新的语言命题，如：主体课程内容是动词短语的学习时，教师可以整合像第三行(swim)这样的动词；当学到食物内容时，第五行(sweet)单词则是首选。
3．歌曲开场白
Teacher : Hello, my girls and boys!It’s a lovely day, isn’t it? So I’m very happy today!What about you? Are you happy too? Students : We too./ I am happy!/ Happy!Teacher : Then we are in a happy house!Let’s enjoy the song, Happy House.Students : All right!/ OK!
(Teacher plays the courseware and Ss are watching): Door, window,bed
Happy house, happy house.We live in a house.In a happy house.A house with a wall, a big wall.A house with a door, a little door.A house with a window, a window.A house with a roof, a roof.Happy house, happy house.We live in a house, In a happy house.(Lyrics from Magic English)Teacher : What a lovely song!Attention, please!Would you tell me what you can see in this happy house? Students : A window./ A bed./ a little door.Etc.通过一首歌曲，老师引出了主体课程内容为“My Home”的学习。孩子对音乐、歌曲的喜欢是显而易见的，所以能让他们一下子集中注意力，并且以轻松、开放的姿态进入学习。根据课程内容的不同，老师引出的问题也要有针对性。如果是 5 学习“家具”单词，可以用上面对话中的问题——What you can see?(你看到了什么？)如果是读写课，阅读或描述一所房子，老师的问题就可能是：How is the house? What can you do in the house?
（二）基于学习策略的课堂开场白
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。把学习策略的培养渗透到课堂开场白中，能起到拓展思维和促进知识迁移的作用，不仅为本节课服务，也对长效学习产生影响。
谜语。
John is in a room.He can see many books and Ss.They’re very quiet.Where is John?（library） 脑筋急转弯。
老师问：What is after 12(什么跟在12后面)? 学生的回答可能五花八门，但并不要急于决定答案。展示一个钟面，学生们就自然而然知道了——1点钟／One。 启智练习
什么不见了？
展示8至10张卡片，让学生看15秒钟，然后闭上眼睛。老师移开一至两张，让学生辨认出不见的卡片。
快速记忆
把一组卡片展示一分钟，请学生在两分钟里把记住的单词写下来。 让学生在黑板或纸片上提前写出单词或句子，让其他人猜这是谁写的。这不仅练习书写，还能让单调的抄写变得有趣、错误突现。
（三）基于情感态度的课堂开场白
情感态度是影响学习的重要因素。开场白中的挑战性活动，能给学生很大的乐趣和成就感；开场白中的会心一笑，能使学生对课堂产生亲切感，拉近师生之间的距离。孩子在笑声中得到信息是：课堂很自在轻松，不用对自己的表现过于担心焦虑。让我们进入一节开心的英语课吧！
这种开场白特别适合于低、中段的学生或是学习状态不佳时段采用。歌曲、童谣、绘画和游戏等都是常用的形式。如：
新授课前，全班一起或是分角色表演说唱一首和主体教学内容有关的的歌 曲或童谣；或是要求学生在教师的提醒下快速复述里面的句子。 TPR（全身反应）活动：听指令，做动作。如：在黑板上展示卡片，老师对学生发出指令：Hop to the carrots.Jump to the T-shirt.If you have long hair, swim to the fish. 设计一些需要学生运运动身体的游戏作为开场白： 扔球。
老师准备一个皮球，把球扔给学生，接球的学生要求完成一个任务，再把球扔给其他人。如：导入学习有关天气的单词和对话，学生接住球后要说出一个有关weather的单词；自我介绍时，接住球后要说Nice to meet you.I’m____. 说得不一样。
用与别人不一样的声音认读单词卡片，可以小声或是大声地读，模仿动物的声音读，也站起来读等。 笑话。
学生本人的Joke（玩笑）最能让孩子投入，一下子活跃课堂气氛，帮助他们放松心情。
Tom(班级里的一个孩子)站在三米高的跳板上，摆好姿势准备dive(跳水)。Swimming Pool（游泳馆）的管理员在下面一看，急得大嚷：“Hi, boy!千万别往下跳——池里还没放水！” Tom满不在乎地说：“That’s all right.I can’t swim!”
Tom有一天对老师说：“Excuse me, sir.一个人没有做某件事就应当受到惩罚吗?”老师回答说：“No!Of course not!What?” Tom开心一笑，说道：“Good, I didn’t do my homework.”
但要注意的是笑的是错误本身而不是犯错的人。个人认为此法更合适于小学高段孩子。
（四）基于文化意识的课堂开场白
文化意识的培养是得体运用语言的保证。让课堂一开始就有英语文化氛围，进行英语文化的渗透，能有效地加深对英语的了解与理解。
谚语／图片。
展示给学生一些有趣易懂的英语谚语或图片，如：
从我开始。
告诉孩子们一些老师自己的一些私人信息，但只是一些小提示，而不是完整的句子。在黑板上呈现：YM，问学生：Who’s my favourite player?(Yao Ming)这样的方式让能学生更了解老师，让孩子们感觉很安全很亲切。要注意的是，提示一定要简单明了、难度合适，不能花很长时间。 节日。
在特定的时日，在课堂开场白里介绍英语节日或中国节日的英语表达。于时于境，都有特别意义，带来特别的效果。
寒假结束，Spring Festival（春节）就是最好的话题。老师用Mindmap的形式来收集和罗列与Spring Festival有关的单词和句式表达。无论那种活动，都还有很多衍生和变式，教师可以根据不同的内容、目标和情境来设计。有时可以要求听说，有时可以要求读写；可以为提高听力服务，也可以为增强语言理解力服务。总之，课堂开场白是老师的精心设计，能以其新颖、趣味、敏捷的特质，让课前有“趣”，激活整节课堂。参考文献：
1．教育部，2001年，《英语课程标准》［M］，北京：人民教育出版社。
2．陈琳等，2002年，《英语课程标准解读》［M］，北京：北京师范大学出版社。
3．梅里尔哈明（美），2002年，《教学的革命》［M］，北京：宇航出版社。
4．吴庆麟等，2000年，《认知教学心理学》［M］，上海：上海科学技术出版社。5．鲁宗干主编，2001年，《小学英语教师手册》［M］，广东：广东教育出版社。
第三篇：浅谈小学英语课堂游戏设计
浅谈小学英语课堂游戏设计
卢婧
随着新课程改革的不断深入，随着政府和人们对教育的不断重视，专业人士们已经愈来愈密切地把如何教好学生关注在具体的程序上。比如说怎么样的课堂导入更能引起学生对整堂课的兴趣，什么样的课堂设计更加适合学生，什么样的板书设计更能一目了然直击重点并且令学生印象深刻，什么样的活动设计才能更好的达到我们所要的教学效果，等等。当然，更多的关注落在了“寓教于乐”四个字上，这是教与学的最高境界。
教师设计灵活开放性的练习，同时根据学生不同知识层面设计多样性作业，如编对话、复述课文、编写结尾、留空补写等扩展性练习，以及朗读、口语等录音作业。学生必须独立完成，巧构思，新设计，要调动所有知识系统并在此基础上重新组合再造，组成新的语言材料。如完成“see a doctor”对话中，学生设计有关身体病痛、运动受伤和减肥为题的对话。作业不再是千篇一律，而是具有综合性、灵活性和独特性。这种知识运用的过程就是创新的过程，有利于调动创造潜能，适应个体差异，促进每个学生发展。
让学生乐学的方式很多种，被老师们普遍使用的如歌曲，吟唱，游戏，故事，表演，多媒体等等，但使用范围比较广的还是游戏。实践证明,使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮助学生轻松容易接受教学内容,其心理素质得到更多的训练与提高。
我认为设计课堂游戏的时候必须注意下列事项：
一、设计的游戏必须有趣，对学生要有吸引力。这是游戏设计的出发点和基本要求。
在一次学校的常规听课中，一位教师的教学内容是湘少版五年级上册Unit3 Can I borrow a pencil？在进行了基本的句型讲解和训练后，这位老师设计了“石头，剪刀，布”的游戏，两个同学一边出拳，一边重复Can you „„？的句型。输了的那个同学就回答。此游戏开始由两个人参与，扩展到两个小组，然后全班，学生们玩得非常开心，气氛异常活跃，达到了非常好的效果。
这个游戏学生们很小的时候就会玩了，把它改编后用在课堂中，简单易用，容易上口，又把这节课的重点句型和词汇一一操练，恰到好处。
二、设计的游戏要有目的性。
一位教师在一次教学观摩会上执教课题为《It’s mine.》的英语课时，他在课前用了这样一个游戏，他给了学生这样的指令：Stand up,group1！stand up ,Group2！stand up,group 3„„ Stand up,boys!Stand up ,girs!Stand up,row 1,stand up ,row 2,stand up ,row 3„„。
同学们在站立和坐下反复之后，顿时精神抖擞起来。别看这只是一个非常简单的指令游戏，但是它的目的性是很强的，那就是调动课前气氛，调整学生精神状态，给学生热身，所以他的目的达到了。来自南京的沈峰教授在评这节课课的时候也提到，这个游戏很简单，但是它一是调动了气氛，二是为后来的分角色对话做了铺垫。比如Row 1 的角色是Mom,Row2是Jackie,等等。
在对话练习时，先教会组长，再让组长教学他的组员。“说”的形式可采用集体与个别相结合的方式。“集体说”可分成同组二人互说，小组内互说，全班各自大声说，七嘴八舌的“茶馆式”交谈等；“个别说”则有个人默述，台上讲述等方式。所以不仅从时间，个数或方式哪方面来讲，练习都是小学英语口语课堂教学结构的中心和主体，这正是该课程与其它课程结构的显著不同之处。
三、设计的游戏应具备可操作性
如果一个游戏目的明确，也非常有趣，但是在参与面，秩序维持和时间上不好控制的话，那也是不行的。
也是在一次教学观摩会上，一位老师讲的是《Whose gloves？》。为了巩固和训练所学的名词性物主代词，她设计了游戏“课堂时装秀A Funny party”，同学们带来的是妈妈的大衣，爷爷的眼镜，爸爸的长西装，奶奶的假发，等等。装扮起来非常有趣。在活泼的音乐声中，同学们笑声不断，但是在装扮的时候，同学们就忽略了用英语”Whose „„ is this? It’s „’s.”的句型训练。等老师叫停的时候，同学们因为太兴奋，很久才停下来。在“Act out”的讲台汇报时间也只是训练了十个同学。不过幸好同学们在之前的听课中还比较认真，所以在反馈中，同学们对知识点还是明白的。后来在“课后分享”的时候，这位老师也说到了这个有点失控的情况，说是当时设计一时考虑不周。
由此可见，游戏设计必须考虑到它的可操作性。
四、设计的游戏必须简单明了
教师设计游戏的时候，必须要考虑到游戏的规则是否明了，学生能否一听就明白。比如下面的这几个游戏，就是简单明了，容易操作的。
1.找颜色：老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。例如：老师说：The trees学生说：The trees are green。
2.西蒙的命令：教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力训练中由他发出命令。当大家听到“Simon says，‘stand up'！”大家立即站起来，“Simon says，‘sit down'！”大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如：“Simon says‘Touch your head'‘hands on the desk'！” 3.碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！
这些游戏都简单明了，学生很容易就知道如何操作了。如果教师设计的游戏规则过于复杂，对于小朋友来说，就不太好理解了，特别是后进的学生。
五、课堂游戏设计要多样化
俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几 次后就没有新鲜感了。这就要 求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。如果从上课伊始到下课铃响，活动形式始终如一，贯穿整个课堂，很难说学生不产生疲劳；有些活动学生在一年级时就开始做，到五六年级还在做，形式毫无改进和升级，很难说学生在参与过程中依旧兴致勃勃。所以教师应根据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生特点和学习需要的，教师自身独创的“专利性活动”。即便是同一项活动教师也可以根据年级不同，内容不同，通过不同侧面进行深层次挖掘，使活动随年级升高和内容加深，对学生有不同的能力要求和培养。
不管你的游戏是如何有趣，但是同一种游戏使用次数太多，学生也会觉得厌倦。心里会想：“怎么又是这个游戏？！”如果是这样的话，就会大大降低了游戏教学的效果，所以我们在设计游戏的时候，必须推陈出新，不断改变形式，使学生保持一种新鲜感和对英语的兴趣，这样我们才能真正达到在学中乐，乐中学。
第四篇：浅议小学英语课堂游戏的设计与研究
浅议小学英语课堂游戏的设计与研究
小学英语课堂教学中设计合理有趣的游戏活动，将会使英语课堂变成学生的乐园，使他们爱学英语，乐学英语，在学中玩，玩中学，从而提高课上学习的效率，优化课堂教学质量。
一：游戏的作用
(1)促进智力发展
智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。
(2)促进儿童记忆力的发展
游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。举例单词进行说明，这样使学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。
(3)促进思维能力的发展
在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。促使学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。
(4)促进儿童表演力和创造力的发展
小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。
(5)提高口语能力
在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。
(6)降低学习难度，突破重难点
儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪。
二：教师在游戏教学中的角色
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
1、教师要了解学生特点，掌握设计技能
游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。
2、教师要保证全体同学参与
既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
4、教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。
（1）直接讲授
它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。
（2）演示
它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。
5、在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。
6、教师在游戏结束后要善于小结和评价
游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。
三：游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用
游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。
1、课前运用，鼓舞学生热情
教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。
2、课中运用，促进新知吸收
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。
3、课后运用，乐学不倦
一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
三：英语教学中游戏运用应注意的问题
1.游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。
2.游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3.游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。
4.游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
5.游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。
6.教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。
在小学英语教学中适当地运用游戏，可以大大减轻学生学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
第五篇：如何在小学英语课堂中实施
怎样上好英语故事课
英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求教师在教学中要创造出一种开放的﹑和谐的﹑积极互动的语言学习氛围,产生滋润性的效果,让学生愉快地融合在英语环境中,自然地﹑不知不觉地学习语言。通过多年教学实践，我认为故事教学不失为一种行之有效的教学方法。
一、故事教学的意义
故事是一个相对完整的有语境的语言素材。使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。对小学生来说，如果脱离语境，即使是学习一句话或一个单词，也很难理解单词和句子的意义。即便记住了词或句子的意思，他们也不知道这些词和句子该在什么情况下使用。采用故事教学至少能有效的帮助孩子更好的学习和使用英语。
二、故事教学方法及实践
小学英语课堂中, 运用的故事可以是创编类的故事,也可以是改编类的故事。但无论是哪一类的故事, 都要以故事情节性与趣味性为基本原则, 结合学生的年龄特点、心理特点以及不同的教学内容来编写。在改编类的故事方面, 可以改编经典的童话的故事, 如Snow White(白雪公主)、The ugly duckling(丑小鸭)、The farmer and the snake(农夫与蛇)等等。这些故事寓意深远, 富有教育性, 主要是根据教学内容进行适当的改编, 也可以运用语文课本或相关课本的故事进行改编。在创编类的故事方面, 一种是教师创编的故事, 如教师根据教学内容选择符合学生的年龄与心理特点、紧密联系他们的学习和生活所创编的故事;另一种是学生自己设计的小故事, 教师可鼓励学生构思和设计故事, 并动手画成图文并茂、想象无边、创意无限的作品。
(一)实施故事教育的目的
教学中要求从学生的心理特点和兴趣出发, 提供各种活动和语言环境, 让学生能充分地运用所学语言知识互相讨论、分享和围绕jobs主题进行交流;结合话题，激发学生的情感, 学习这些人物良好的思想品德和道德情操, 帮助孩子们确定未来的努力方向, 鼓励孩子们立志为未来而认真学习和努力奋斗。1.语言知识目标:
2.语言技能目标:(二)故事教学的过程
1.在复习热身阶段,教师通过故事的口吻介绍自己的好朋友的职业, 在边讲述故事的同时, 边让学生根据教师介绍的职业特点，2.在呈现阶段,设计故事情节。
3.在巩固阶段, 引用不同的方式, 训练学生的口语交际,让学生能在最快、最短时间内对新知识上口。4.在发展阶段, 提供了与课题相关, 但属于语言拓展范围的故事阅读材料。等短语意思。故事的形式令学生的拓展内容丰富而有趣, 有目的而不失主题。
5.在综合运用语言阶段: 提供机会给学生互相分享自己的小故事, 如关于自己好朋友的故事或关于家人的故事。
学生利用自己创作的小故事, 复习运用已学过的语言知识,与好朋友分享。此环节的故事能让学生结合新旧知识, 创编属于自己的小故事, 综合地应用语言进行交流, 并学会与他人分享。
三、故事教学的成果及作用
在小学生的英语学习中, 存在一个普遍的现象:随着语言学习的升级, 学生对语言学习的兴趣却逐步降低, 英语教学中“费时较多, 收效较低”的问题日见端倪。如何在低年级段英语教学中做到激趣、减负、增效?我们必须从低年级学生学习外语的认知规律和心理特征出发, 积极进行外语教学法的研究, 通过改进教学方法, 调动学生学习外语的积极性、主动性, 从而达到提高效率的目的。故事教学适合小学低年级学生的年龄特点, 对学生的英语学习作用颇大。
过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解, 学生大量做题, 以应付考试, 无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉强能说、写, 也是些书本语言, 脱离实际运用。采用故事教学, 学生必然接受大量的听、读输入(input), 经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍, 从教师给出的语音信息中理解含义, 慢慢积累和吸收英语语言;同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言重复性比较强, 整个过程, 学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的, 这使他们能够最大程度地接受语言输入, 并从自然的语言输入中抽象出语言规则, 获得语言。这样, 日积月累, 学生自然而然形成“语感”。
四、小结
故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别是寓言故事, 极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。
田维霞 2017年10月12日
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