浅谈小学英语课堂活动教学的实施和意义

第一篇：浅谈小学英语课堂活动教学的实施和意义

浅谈小学英语课堂活动教学的实施和意义

当前小学英语新课教学中的巩固教学设计是最难的，因为巩固教学没有固定的课本资源来操作，需要教师根据教学的实际情况来设计个性化的不同层次的活动，使学生参与到语言学习的交流实践中来。

呈现教学是为知识目标的输入而设计，一般是通过示范模仿的情境教学来实现。训练教学是为能力目标的输出而设计，一般是通过重复互动的交际教学来实现，对此教师大多都能比较熟练地按照教材要求操作。

巩固教学就是在呈现和训练教学的基础上，逐步实现知识目标的数量化和能力目标的质量化，从而实现课堂教学的高效化。对此一般是通过合作实践的活动教学来实现。为了实现小学英语课堂教学的高效化，我认为在活动教学中有必须要坚持三个中心：

一、坚持以学生为中心，体现了符合了面向全体学生的理念。活动教学使学生在体验、参与、合作、交流与实践中获得知识和技能的双重锻炼。从以教为主的模式转移到以学为主的模式是要我们积极去发挥学生的自由能动性，不做知识的被动接受者。活动教学的中心的重点就是学生对知识和能力的收获，而不光是教师个人能力的展示。

尊重学生个体差异，不再一刀切地用单一乏味的活动来组织教学，而是要从分析学情出发，分层次和分步骤地去使学生在活动中真正做主人，实现自己的能力，从而为学生建立起学习快乐和快乐学习的情感价值观。

以开放的活动教学来使学生在个人能力的基础之上施展自己的所学，利用活动来创设基本的学习方法和介绍基本的学习策略，使学生在自主和协作中获得进步，在自主中奠定知识基础，在协作中奠定能力基础。分享经验和情感交流，彼此鼓励，能够使学生不孤单，塑造健全和优良的人格。

同时教师和学生在活动中的互动，彼此激发和活化创造性思维。通过具体的指导和关切使学生感受到老师对自己的尊重和爱护，教师通过语言和动作的评价使学生在活动中获得实现自我价值的快乐。

二、坚持以话题为中心，则体现了注重语言实践的理念。围绕话题展开发散式的活动教学，从而体现交际的意义。围绕话题，可以使课堂教学的中心明确，每节课的课题都是体现课程中心的主题，然后围绕这个主题的话题展开，首先要掌握与主题话题相关的词汇和句子，然后创设各种与话题有关的情境，在情境中运用语音、语法等的语言知识，从而形成听说读写的语言技能。

话题和情境密不可分，用话题去寻找情境，用情境去充实话题，从而在听说读写的活动教学中体验和参与和实践。课程标准指出：“活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求„„”由此可以看出活动的价值就是围绕话题展开的，话题是交流的中心，是语言的焦点。没有有价值的话题资源，也就没有有效的具体的人际交 1 流。

举例来说：活动案例1：中心话题： birthday ①知识目标：月份词汇（January、February、March„„）When is your birthday？ My birthday is in（某月）

②能力目标：能用英语说出自己和他人的生日的月份和就生日话题展开简单交流。

③情感目标：珍惜生命，感恩生命，生日和爱。活动过程：

（1）月份卡片和节日联想游戏。教师通过用月份卡和节日来反复颠倒运用来检测学生对月份的听说。

（2）生日时间问答互动。让学生用英语对生日月份的有关句型听说反应互动。

（3）亲友生日调查表。让学生在生日调查活动中使用英语单词和句子来读写汇报。

三、以功能为中心，则体现了语言学习的工具性的理念。课程标准指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。”

这种能力体现了语言学习的工具性理念。活动教学的过程是一个重视语言学习的实践性和应用性的过程。因此要求教师要以功能为中心，围绕交际的目的展开活动教学。功能不是话题，功能是学以致用，用英语做某事的能力。

以功能为中心决定了活动教学的过程必须要学以致用，紧密联系实践，用所学知识去解决实际问题。比如说在单词教学之中，为什么要求用竖式排列单词教学，而不是横向排列，举个例子菜单，大多数的菜单都是上下竖式，是因为这种竖式排列能够使思维产生下一行的心理定势，横向排列会产生错误的同一行心理，前后之间的英语单词容易发生不必要的迁移。所以板书教学的过程必须要坚持竖式排列。

再比如说方位词的教学活动，曾经有一位老师以课题Lesson 5 为中心，将东南西北四个单词分别排列在四周，这样的功能就产生了误区，因为Lesson5本身不是地点词，没有实际的地点意义，因此不能为学生构建完美的地点方位概念。因此需要找一个特殊的地点词，比如school。这样才能够体现出以功能为中心的理念。

总之创设高效的小学英语课堂，我认为最关键的要算是巩固活动教学，只有把握好活动教学的三个中心，才能有更好地为课堂教学服务。

第二篇：浅谈小学英语课堂互动教学的实施

浅谈小学英语课堂互动教学的实施 郭兴欣

【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393

【复印期号】2011年04期

【原文出处】《中国科教创新导刊》(京)2010年9期第210～211页 【作者简介】郭兴欣，扬州大学附属小学（江苏 扬州 225009）。【关 键 词】EEUU

随着新一轮课程改革的逐步实施，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学已经提到议事日程上来。英语作为一种语言，实践性很强，英语课堂更需要互动。语言是人们进行交流的工具，听、说、读、写能力的培养是任何语言教学的重要任务。然而就像母语学习一样，人们都是先学会听说再学会读写，初学英语的小学生也应从听、说能力的培养开始，而听、说能力的具体表现则是在一定的情境中能够自如地与他人对话。

一、创造良好的互动环境 1.学校英语学习环境的创造

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。(1)创设校园英语，营造浓厚英语氛围校园英语。

校园英语可以为学生创设英语学习环境，让学生“触摸”英语，增加语言知识，提高英语实践能力。每天让学生一走进学校首先映入眼帘的是醒目的英语板报，有英语礼貌用语、学生英语优秀作品展、英语活动剪影、每日英语内容等，让每一期的英语橱窗和校园英语都成为同学们学习英语与宣传英语的阵地。

(2)组织课间英语实践活动，提高学生英语运用能力。

学校可以组织一系列英语实践活动，让孩子们成为活动的中心，在实践和交往中展示自己的特长，通过亲身体验来获取知识，进一步获得英语知识与技能，提高学生实际应用英语水平的能力。如，英语角活动、英语兴趣小组、校内各类竞赛活动等。

(3)拓展学习方式，体验运用英语的成功感。

如通过收集格言、标签学英语。英语收集活动是一项课外学英语的有益活动，可以帮助学生开阔视野，了解外国的概况。教师可以协助学生把收集好的内容进行分类，确定主题，做成英语剪贴画后互相传阅或布置在学校的橱窗里。教师要鼓励学生通过广播、电视以及其他各种媒体学习英语，还可为学生推荐一些内容简单、趣味性强的少儿英语节目，进一步提高视听能力和模仿能力。2.师生人际互动环境的创造

在小学英语学习中，学生和学生之间的人际交互是占主导地位的互动形式，但师生之间的互动对儿童英语学习能力的发展也具有重要的作用，在教学中为小学生的英语学习创设良好的人际互动环境，形成师生之间和生生之间良好的人际互动，应该注意以下两个方面。

(1)师生言语互动中双方的角色定位。在英语教学中，教师和学生之间是否能够形成良好的互动与教师和学生在互动中的角色定位有很大关系。教师不仅仅是作为学生语言的“良好交际者”，而且教师通过与学生的其他的人际互动来影响和引导学生管理自己的学习活动。教师作为学生语言的“良好互动者”，在与学生的言语互动中，不仅尽可能地用英语组织课堂教学活动、向学生提出问题，而且还给学生创设很多的机会和条件，鼓励学生主动提出问题和要求，主动发起言语的互动。教师以平等的身份参与学生的学习活动，在参与活动的过程中对学生进行指导，可以有效消除师生的距离感、对立感，有助于形成一种平等的伙伴式关系。(2)创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围。

健康的、民主的、轻松的集体氛围可以使学习者在以下三个方面受益：能够使所有的学习者，包括害羞的、内向的学习者愿意使用已学会的语言，而不必担心犯错误；学习者自己即使当时没有与别人交流，也会注意到同学在说些什么，向他们学习，并从教师的讲评中学到东西，学习者会在课堂组织中相互配合。那么如何在英语教学中创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围？笔者认为首先教师要有一个正确的角色定位。其次，对于初学语言的学习者来说，在语言交际中、特别是在口语交际中，错误总是经常会出现的。对于学生出现的错误，教师不宜以批评的态度对待，不宜当面或以直接的方式纠正学生的错误，这样可以避免学生的自尊心受到影响而产生较大的压力。第三，给予学生较多的表扬、奖励等积极的反馈和评价。

二、巧妙运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径，主要体现在以下几个方面。

1.培养学生对内容的兴趣，激发认知需求

多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。这正符合小学生好奇心强，爱玩爱动的心理特点。在制作多媒体课件时，教师可以选择与课文内容相关的生动图片或可爱的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，并使学生的新鲜感和好奇心适时地转化为强烈的认知需求。学生带着强烈的认知需求投入学习，培养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。2.根据教材内容，模拟真实情境

语言的存在与运用，必须有其“物质”外壳。对小学生而言，这种“物质”的外壳就是真实地运用语言的场所与情景。没有合适的语言环境，单纯的句型操练很容易让小学生厌烦。而多媒体动画的运用就很好地弥补了这个缺憾。如教学PEP Book 1 Unit 6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah，配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习和操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。3.提供大量信息，拓宽教学空间

传统的英语教学中，教师上课以语言描述为主，而学习材料的主要展示场所是黑板，教师板书费时费力，占用了学生的学习时间，收效不佳，过多的直观教具携带麻烦，使用起来也不方便，所以课堂教学内容展示相当有限，无法深度拓展。而多媒体教学就突破了这一局限。屏幕高清晰度显示功能和计算机强大的数据处理能力，能智能化地、最大限度地、高质量地处理各种声音、文字、图像、视频。“高密度，多信息化”的组合特点能极大地拓展课堂教学的广度与深度，提高教学效率。如教学PEP Book 1 Unit 2 Culture部分时，教师可以根据万圣节的风俗知识制成各种幻灯片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（万圣节快乐），Pumpkin（南瓜）”等有关节日词汇。而后播放影片Casper《小精灵》中有关万圣节的一段小故事。活泼可爱的小精灵，生动有趣的故事情节深深地吸引了学生。不知不觉中，有关Halloween（万圣节）的一切都深深地印在他们的脑海里。整堂课的内容丰富，信息量大，但经过多媒体设备高密度地处理组合，整个教学程序有条不紊，方便快捷地拓展了教学空间，提高了课堂效率。

三、开展小组合作学习

“小组合作学习”可以激发学生人人参与的热情。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”的学生也变得大胆起来。

“小组合作学习”可以展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，笔者经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔者发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固、新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

此外，在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，如生活虚拟式，节目表演式，手工制作式，竞争抢答式等。在互动教学中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习中占主导地位的交互形式，这种言语互动弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]王琦.计算机辅助第二语言学习的理论与技术[J].电化教育研究，2001,(12).[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002,(7).[3]殷国伟.小学英语教学中合作互动学习的尝试[J].辽宁教育，2003,(3).[4]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学，2003,(5).[5]王芳.小学英语互动共享任务型教学模式的实践操作[J].教育科研论坛，2004,(11).[6]尤燕娜.小学英语教学中的情知互动[J].河北教育，2005,(7).[7]陈流水.新课程理念下的互动式英语课堂教学[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2006,(1).[8]龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报，2006,(1).[9]李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索，2006,(4).[10]徐立群.教师在英语课堂师生交往互动中的作用[J].疯狂英语（教师版），2006,(5).^NU1DA20110602

第三篇：小学英语课堂活动

小学英语课堂活动

设计与艺术

小学英语课堂活动

 热身——复习——导入——呈现  操练——拓展——巩固——作业——板书

人与人的差距：一

 老师播放歌曲，导入今天主题

 向学生展示节日图片，让学生用英文说出月份。如：教师展示新年的图片，学生说出“January”，对于没有学生熟悉的节日的月份，教师可使用“after…”或“before…”进行启发引导。

人与人的差距：二

 老师播放歌曲，导入今天的主题trip  1.Enjoy some pictures about students’ trips. 2.Free Talk  T: Hello, boys and girls.I’m Miss Wang.It is the first time we learn English together.Hope we will have a good time. I’m new here.Would you please tell me your name? …  3: Information Card  T: I’m going to introduce myself by an information card.Can you get some information from the card?  S1: Your name is…  S2: Your English name is…  S3: You like to read books. S4: You like to take a trip.人与人的差距：三

 老师将句子What do you like after class?写在黑板上，并讲解该句的意思。 T请学生看黑板上的句型：what do you usually do after class? I like playing ping-pong.I like playing computer games. T：当你想了解对方业余生活的时候，你怎么问？（指着黑板上的句子） 学生心领神会地回答What do you like after class?  T听后对学生竖起大拇指

 教师让学生看PPT上的weekend一词，尽可能多用英语说出能想到的周末活动，如go swimming等，接着用学生已经学过的句型what do you usually do at the weekends？提问，并呈现本课重点句型How do you spend your weekends?  T: What do you usually do at the weekend?  Ss: I usually… Sometimes I …

 T: How about you? How do you spend your weekends?  S: I often…

 T:(转向另一个学生)How do you spend your weekends?  …

人与人的差距：四

 板书单词，并带读几遍

 在师生互动交流的基础上，教师为学生提供时间空间，让学生在模仿的基础上进行自由交流，互动表演，并选2-3组进行展示。 T: Now please talk about your weekends in pairs.人与人的差距：五

 T指着黑板上的答句，让学生做两个词组替换问答的练习。教师让学生两两活动，要求学生运用黑板上的句型。

 教师介绍：Oh, their weekends are so wonderful.How about your weekend? 用PPT呈现任务后，教师提出采访和写报告的要求：Please interview your classmates or teachers.要求学生尽可能多地运用所学的句型进行采访。人与人的差距：六

 老师要学生翻开书，一边听磁带一边读课文。

（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。教师问学生Why is there a red heart in December? 启发学生猜测，不追求正确答案。重在启发学生的思考和想象，鼓励学生大胆表达个人猜测。（2）教师告诉学生，下面听一个故事，从故事中他们可以找到问题的答案。教师先让学生听第一段，回答两个问题：Who is Amy? Who is Sam? （3）学生回答完前面两个问题后，教师继续播放故事，学生继续回答问题：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

差距在哪里？

设计的艺术+表述的艺术

导入与单词呈现的设计

 功能：活跃课堂气氛，调动学生积极性，拉近师生心理距离，活跃学生思维，复习已有知识，为学习新知识做好准备  直观，形象，生动，自然，有效……

常见的设计套路

 确定导入引出的第一个内容（主题词） 反推与该主题词相关的内容（以便复习） 在复习旧知识的同时通过师生互动引出新知识

案例一

 1．热身及复习。

（1）向学生展示节日图片，让学生用英文说出月份。如：教师展示新年的图片，学生说出“January”。

（2）做关于“月份”的英文单词游戏：教师从12个月份的单词卡中抽出一张，展示给学生（自己不看），并随机说出一个月份的名称。如果教师说的月份与单词卡上的月份一致，学生跟读单词；如果不一致，学生保持沉默。 2．新课学习。

（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。教师问学生Why is there a red heart in December?教师启发学生猜测，不追求正确答案。重在启发学生的思考和想象，鼓励学生大胆表达个人猜测。

案例二

 1.猜图游戏

 教师用多媒体课件展示模糊的马赛克图片，鼓励学生猜测是什么场所，并引出图片是学校，进而让学生猜测学校里有什么设施。

 T: Yes, it’s a school.It’s my school in Wuhan.Can you guess what’s in the school?  教师引导学生使用there be 句型表达，猜测学校里可能有的设施。 在学生进行了适当的猜测后，教师提示出学校的部分设施，但仍有三处打有马赛克，让学生根据教师的引导继续猜测。

 T: How about the blue part? What’s this? There is some water in it and we can swim here. 教师引导学生猜出蓝色的区域是游泳池，并板书领读单词swimming pool.案例三

 师生共唱英文歌曲wish you happy every day  歌词：We say hello from Sunday to Saturday.We wish you happy every day.Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. 师生自由谈论，用学过的句型自然引出本课重点单词weekend. T: Do you like this song?  Ss: Yes. T: How many days are there in a week?  Ss: Seven. T: What day is it today?  Ss: It’s Friday. T: Oh, tomorrow is the weekend.The weekend is coming.套路总结

 老师向学生呈现与……有关的图片，如……，引导大家复习学过的单词。 T: OK, boys and girls.Look, here are some pictures.What can you say when you see them?  S1:  接着，老师与同学轻松互动，引导学生猜测老师最喜欢的是什么。 T: You have done a good job.Now, I have a question.Do you like …? Which one do you like best? Do you know what is my favorite? You may guess. S1:  在适当的时候，老师展示……等图片，同时呈现单词……，并转身板书。 Look.I have got… here.Yes, it is ….Read after me. 设计意图：用直观图片复习了关于……的旧知识，然后在互动过程中自然引出新单词……，这样活跃了课堂气氛，吸引了学生注意力。在这样的基础上，学生接触学习新知识比较自然。

实战

 Unit 8 Summer Vacation 8A

 Summer vacation is coming.What will you do in summer? I will go to see my grandma.They live in the UK.I will go by plane.That’s cool.What will you do in London? I will visit Big Ben. Unit 4 Buying New Clothes 4A

 Can I help you, madam? Yes, please.My daughter wants a dress.And my son wants a pair of shorts.I want a cap, too.What about this pink dress? I like the color.Can I try it on? She looks beautiful in her new dress.I’ll buy it.单词词组的操练的设计

 Read books  T: I read books.I like reading books.Do you like reading books?  S1: Yes. T: Great!So you can say, “I like reading books.” Once again. S1: I like reading books. T: I like reading books.I have a lot of books in my study. 教师向学生呈现一些关于书籍的图片

 T: Look.I have science books, picture books, animal books… I like reading animal books.What kind of books do you like?  Ss: I like reading…

单词词组的操练设计套路

 替换  拓展  情境对话  看图说话

课文（句型）的呈现设计

 课文内容



In my dream school there are many chocolate trees and cola pools.I have candy desks and pizza chairs.

I can fly, play toys and ride a horse.I sometimes dream that there are no teachers.I often dream of magic books.When I read books, I can see the stories in front of me.

In my dream school I am very happy. 教师向学生介绍，今天要参观另一所学校，比这个学校更好，引出本节课的内容。

 T: There is a school in the boy’s dream.It’s not an ordinary school.It’s a dream school.Today we will talk about My Dream School. Now, let’s guess what’s in the boy’s dream school.I’ll give you some hints…  3.听录音，回答问题

 T: Let’s listen and get some information.Listen for the first time and answer the question: What’s in his dream school?

 T: Now let’s listen for the second time and answer the second question: What can he do in his dream school? 课文内容

 Narrator: Amy is a pretty girl.She has a dog.Its name is Sam.Today, Amy finds a red heart in December. Amy: Why? It isn’t my birthday.My birthday is in May.Is it Dad’s birthday? Dad, when is your birthday?  Dad: My birthday is in July. Amy: Mum, when is your birthday?  Mum: My birthday is in September. Amy: But, whose birthday is in December?  Sam：Woof!Woof! Amy: Wow, I know it.It’s Sam’s birthday.Happy birthday, Sam.（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。教师问学生Why is there a red heart in December?教师启发学生猜测，不追求正确答案。重在启发学生的思考和想象，鼓励学生大胆表达个人猜测。（2）教师告诉学生，下面听一个故事，从故事中他们可以找到问题的答案。教师先让学生听第一段，回答两个问题：Who is Amy? Who is Sam? （3）学生回答完前面两个问题后，教师继续播放故事，学生继续回答问题：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

课文与句型呈现设计套路

 一：设置悬念  二：呈现问题

 三：带着问题听录音（读课文） 四：回答问题  五：提炼句型

悬念的艺术

 T: What a beautiful school you have!But, there is a school more beautiful.Do you want to know something about it?  T: OK.What is in this school? You may guess.I will give you some hints. T: Very good.You have wonderful imagination.Now, let’s listen to the tape and find out the answers.Here are some questions.You can answer the questions after listening.回答问题的艺术

 Q1: What is in the boy’s dream school?  Q2: What can he do in this school?  Q3: He often dreams that there are _____ teachers. Q4: He sometimes dreams of _____ books.设计意图的表述

 悬念：引起学生兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，为接下来呈现课文做了准备。

 带着问题听录音读课文：学生能够学会集中注意力，练习在听或读的过程中捕捉重要信息。

 回答问题：进一步操练巩固所学单词，并同时提炼出重点句型，为接下来的句型操练做了准备。

实战训练一

 Unit 7 Today is Monday.阅读Mike’s week(What does he/she do…?) Mike is a Canadian boy.From Monday to Friday, he goes to school.After school, he does many things. On Monday, he goes to the library.He loves reading.Every Tuesday evening, Mike has violin class.On Wednesday afternoon, he plays football with his friends. Then after school on Thursday, he watches TV at home.On Friday evening, Mike goes to the movie theater. On Saturday and Sunday, Mike doesn’t go to school.He goes out with his family.实战训练二

 Chinese New Year  Dear Su Hi,  How are you? It’s going to be Chinese New Year next week.I’m very excited. Tomorrow, my family and I are going to buy some new clothes and food.Then, in the evening, we’re going to make some cakes and tangyuan. On Chinese New Year’s Eve, we’re going to have dinner with my grandparents, my aunt and uncle and my cousin.Then, we’re going to buy some flowers. On Chinese New Years Day, my parents are going to give me red packets.Then, we’re going to watch a lion dance in the afternoon. On the second day of Chinese New Year, we’re going to watch fireworks in the evening. What are you going to do at Chinese New Year? 课文（句型）的操练、拓展与巩固

 1.在学生回答问题的过程中，教师有目的地张贴或板书本课人物头像和部分任务的周末活动图片，为帮助学生深入学习课文做好铺垫。

 2.学生阅读课文，完成图示填空练习，并根据图示进行更多的互动问答。 设计意图：根据图示内容，在师生示范的基础上，教师为学生提供生生之间操练和展示的机会。学生操练时，教师引导学生尽可能多地使用学过的不同句型，进一步突出了本课重点内容的学习、运用和掌握，提高了教学环节的针对性和有效性。

课文与句型的操练

 1.机械——带读，跟读，分角色读  2.意义——情境，看图替换  3.交际——对话，同桌互动  4.任务——交际，小组任务

意义

 1.机械——带读，跟读，分角色读  2.意义——情境，看图替换  3.交际——对话，同桌互动  4.任务——交际，小组任务

交际

 T: You have done a good job.So, here let’s do a brainstorming.When you see …, what will you think of? Try to say as many as possible. 教师将学生的回答以板书行书体现在黑板上，并要求学生根据自身实际情况与同桌进行英语交际。

 T: Now, you can practice the dialogue with your deskmates.You can use the phrases on the blackboard.If you have problems, please ask me for help. 设计意图：

任务——精髓是交际有结果

 Interview  Survey  Discussion  Plan making  Letter  Post 实战训练

 Unit 9 Day and night Today is Sunday.Ann and Ken are very happy.They don’t have to go to school.They get up late and eat breakfast at 9 o’clock.Ann and Ken go out at 10 o’clock.They go to the bookstore at 11 o’clock.Then they eat lunch in a restaurant at one o’clock.They go to the supermarket at 2:15.Then they go swimming at 4 o’clock.Splash!They have fun there. Ann and Ken get home at 5 o’clock.They are very hungry. Unit 9 A football game

 Hi, my dear friends.My name is Billy and my birthday is on March 7th.I am from Brazil.My favorite game is football.I like football very much, but I am not a player on my school team.I play football every day with my friends after school.We have a very big and nice football field at our school.Sometimes there are football games between schools.I often go and cheer for them. What’s your favorite game? When and where do you play? Please e-mail me about it. Unit 7 The mountain bike race

 There is a mountain bike race next Saturday.Do you want to enter?  You must be more than 10 years old.You must have a good mountain bike.You must mail the entry form before Wednesday. You have to wear a helmet… You must check your bikes.Always check the tires before you ride.Never ride with a flat tire.All competitors must read the sign, too.板书设计

 Moudle8 School  Unit1 What time does school start?  before What time do you get up?  exercise I get up at six o’clock. playground  skip

What time does school start? My school starts at eight o’clock.板书设计一

 What are you going to do?  I am going to watch TV.





do my homework.go shopping.have lunch. 设计意图

板书设计二

 I dream that

I dream of there are no teachers.magic books.I can play all the day.a large library.there is no homework.a computer room.设计意图 板书设计三

设计的艺术

套路+用心

第四篇：小学英语课堂对话教学实施策略

七年级英语课堂对话教学策略

摘要：英语对话教学是中学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为中小学英语教学所追求的理想境界。“对话教学”是中学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多关注的是词句的训练，而忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合自身的教学实践，针对在中学英语对话教学中的问题提出可行性的策略。

关键词：七年级英语 对话教学必要性 情景对话的有效性学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式。

国家教育部2001年下发了《关于积极推进中学开设英语课程的指导意见》，在意见中，明确提出了英语教学要重视激发和培养学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础，引导学生用英语进行交流，把教学点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来。形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《新英语课程标准》中也明确指出，中学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生正在使用的英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，来培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。

但是在日常的教学中，我发现很多学生在语言表达方面存在句式单

一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达句子或自己想法等问题。在平时的教学中我们老师也是把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。另一种存在的情况是：有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这些都是由于我们在对话操练时片面追求的是目标的实现，认为学生能够把单词和课文读好背好是学好英语的唯一目的，而不注重学习的过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣，而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。所以对话教学在英语教学中发挥着重要的作用：

（一）、共建师生平等关系，凸显学生主体，激发学生的学习兴趣

传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的呆板化。在英语对话教学过程中，教师在言语策略上始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，使孩子们学得主动,用得生动,并不断品尝成功的喜悦，从而真正成为学习运用英语的主人。

（二）、强化学生语言运用能力

对话教学可以更好地服务于英语课堂教学。对话教学以其全面性,综合性,灵活性等优点,有效提高英语课堂的效益。学生在英语对话中,可以更有针对性的、更有目的性、更有组织性的运用实践英语,从而提高英语的综合水平。

（三）、培养学生创新思维

对话本身具有的特点,使得对话的内容具有多样性,广泛性等特点,这些特点决定了进行对话需要运用发散性思维和创造性思维来解决问题。英语对话可以启发培养学生在英语课堂从不同角度,不同方向去思考和答辩问题,从而大大提高其思维创新能力。

（四）、培养学生善于倾听的品质

对话以其倾诉性和倾听性的特点更要求学生在完成对话任务的过程中,学会尊重与欣赏他人,学会倾听他人的观点,学会自信个性化的表达自己,学会不同见识间的沟通,学会懂得理解个人与集体智慧的价值。

（五）、培养学生的合作精神

对话教学的实质是交往互动，没有交往互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动形式是多种多样的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式，这些活动形式各有所长。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与对话，激活学生的语言学习内部机制。Pair work 和 group work是课堂活动中使用较多的形式。Pair work加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。Group work给小组内同学互相帮助、团结合作的机会，它强调集体的智慧和团结的力量。

做为一线的小学英语教师而言，只有认认真真地研读教材，精心设计教学过程，才能确保学生达成预定的目标，才能实现《课程》的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在课堂教学中，应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。.实施小学英语对话教学的有效策略

3．1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles? 片断1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板书：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s..They’re nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

片断2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see „.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板书：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3．2围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》（实验稿）[N]..北京师范大学出版社，2001.2、教育部.英语课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2004.6

3、秦益锋.小学英语教学的有效实施.[M].师范大学出版社2006/10.5-6

4、鲁子问.中小学英语教学理论和实践[M].北京：中国电力出版社，2005.2-3

5、教育部.走进新课程---与课堂实施者对话[J].北京师范大学出版社.2010.1.

第五篇：论小学英语课堂互动教学的实施

论小学英语课堂互动教学的实施

陈文娟

（一）创造良好的互动环境

1、学校英语学习环境的创造

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此，人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。

（1）创设校园英语，营造浓厚英语氛围

校园英语。校园英语可以为学生创设英语学习环境，让学生“触摸”英语，增加语言知识，提高英语实践能力。每天让学生一走进学校，首先映入眼帘的是醒目的英语板报，有英语礼貌用语、学生英语优秀作品展、英语活动剪影、每日英语内容等，让每一期的英语橱窗和校园英语都成为同学们学习英语与宣传英语的阵地。

英语广播。校园广播站是可以用来宣传英语的良好平台，学校可以每周选取固定的时间让英语广播与大家见面。每期广播的时间不需太长，但是却能够通过中西方文化介绍、英语时事、日常英语用语、英语作业选播、英语儿歌等为全校师生送上精彩的英语节目。

（2）组织课间英语实践活动，提高学生英语运用能力 学校可以组织一系列英语实践活动，让孩子们成为活动的中心，在实践和交往中展示自己的特长，通过亲身体验来获取知识，进一步获得英语知识与技能，提高学生实际应用英语水平的能力。

a.英语角活动。学校可以选取每周两至三个时间段开辟“英语角”，为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境，并根据学生实际，确定“每周一话题”，精心组织活动，让师生之间自如地用英语进行交流。有条件的学校还可以请外籍教师与学生交流，让学生接触较为纯正的口语，以激发英语学习兴趣，提高口语表达能力。

b.兴趣小组活动。成立学校英语兴趣小组，在让学生在课余兴趣活动中学习知识、展示知识。在兴趣小组活动中，教师可采用各种任务型活动，以玩、演、视、听、说等不同形式，开展演练英语戏剧、表演英语对话、讲英语故事、学唱英文儿歌、观看经典英语童话剧、英语派对等形式多样的活动，让学生在第二课堂中尽情展示自己，提高自己的语言运用能力与创新能力。

c.校内各类竞赛活动。开展竞赛活动是让学生在形式多样的活动中进一步学习英语，巩固英语。学校可以针对各阶段学生的英语水平开展不同的竞赛活动，例如为低年级开展简单对话表演、日常英语用语比赛，中年级开展英语故事比赛、歌谣演唱比赛；高年级同学可以开展英语知识竞赛、英语手抄报和墙报设计比赛等。

（3）拓展学习方式，体验运用英语的成功感

a.收集格言、标签学英语。英语收集活动是一项课外学英语的有益活动，可以帮助学生开阔视野，了解外国的概况。教师可以协助学生把收集好的内容进行分类，确定主题，做成英语剪贴画后互相传阅或布置在学校的橱窗里。教师还适当地挑选出优秀的作品，根据作品主题，引导学生用英语作简单介绍，教师长期运用这种方法可以激发学生寻找课外知识的乐趣。

b.英语报刊阅读活动。学校可以在班级开展集体英语报刊阅读活动，以班级为单位订阅 一些适合学生阅读而且兴趣味强的英语报刊，如《英语辅导报》、《英语周报》、《英语小故事》，组织学生利用每周阅读活动的时间进行学习。另外，还可以鼓励学生自己订阅英语报刊，在课外自己阅读，当遇到不懂的知识时回学校请教老师或自己查找资料，进一步培养学习习惯和提高学习兴趣，使学生的英语课外知识不断增长。

c.借助媒体学习英语。充分利用媒体学习英语，拓宽学生学习英语的途径。教师要鼓励学生通过广播、电视以及其他各种媒体学习英语，还为学生推荐一些内容简单、趣味性强、适合学习的少儿英语节目，或为学生挑选一些有益的多媒体课外学习材料，进一步提高视听能力和模仿能力。

2、师生人际互动环境的创造

在小学英语学习中，学生和学生之间的人际交互是占主导地位的互动形式，但师生之间的互动对儿童英语学习能力的发展也具有重要的作用，在师生交互中，教师不仅是学生的一个理想的“交际者’，他更为重要的作用还在于促进学生和学生之间的有效互动，进而发展他们的语言运用能力。在教学中为小学生的英语学习创设良好的人际互动环境，形成师生之间和生生之间良好的人际互动，应该注意以下几个方面：

（1）师生言语互动中双方的角色定位 在英语教学中，教师和学生之间是否能够形成良好的互动与教师和学生在互动中的角色定位有很大关系。在传统的教学结构中，师生之间有一种不平等关系，这导致学生只会回答问题，不会主动提出问题，不能主动、积极的发起言语交流，这种现象在很多小学英语课堂上比较普遍。笔者认为，在师生互动中，有效沟通的一个基本假设是教师和学生之间存在平等、民主、亲切的关系。教师不仅仅是作为学生语言的“良好交际者”，而且教师通过与学生的其它的人际互动来影响和引导学生管理自己的学习活动。

a.教师作为学生语言的“良好互动者”。教师在与学生的言语互动中，不仅尽可能的用英语组织课堂教学活动、向学生提出问题，而且还给学生创设很多的机会和条件，鼓励学生主动提出问题和要求，主动发起言语的互动，使学生敢于开口，不怕出错。

b.教师作为学生学习活动的参与者。教师以平等的身份参与学生的学习活动，在参与活动的过程中对学生进行指导，可以有效消除师生的距离感、对立感，有助于形成一种平等的伙伴式关系。小学英语教材是根据小学生的年龄心理特点编排的,十分生动有趣,充满孩子的特点，如Let's play，Let's do，Let's chant，Let's sing等，教师得做学生的朋友，把自己当成学生的同龄人，融入到学生当中去，和他们一起唱，一起玩。如果教师没有一颗童心，是不能体会其中趣味，不能向孩子们传达这种趣味的，当然也不能达到预期的效果。如在表演对话时，教师可以充当一个角色和学生一起演，在let's sing这一环节中教师总是和孩子们一起边唱边演，久而久之，孩子们就会把老师当作自己的朋友，教师的教学就会事半功倍。

c.教师作为学生学习的帮助者。教师作为学生学习的帮助者的主要作用是在学生学习过程中，给予学生适时的帮助和引导或“认知支架”，例如在学生完成任务遇到困难时，教师通过把任务分解为可理解的小步骤指导学生完成任务。

d.教师作为学生学习活动的组织者和促进者。在英语学习中，特别是听说教学中，学生之间经常需要开展一些协作的小组活动，由于学生自控能力的差异会导致各小组协作活动的组织、管理和活动质量有较大的不同，如：在小组活动中，学生可能会发生各种意见分歧和冲突，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。（2）创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围

健康的、民主的、轻松的集体活力可以使学习者在以下三个方面受益：能够使所有的学习者，包括害羞的、内向的学习者愿意使用已学会的语言，而不必担心犯错误，出洋相；学 2习者自己即使当时没有与别人交流，也会注意到同学在说些什么，向他们学习，并从教师的讲评中学到东西，学习者会在课堂组织中相互配合。那么如何在英语教学中创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围？笔者认为首先教师要有一个正确的角色定位，这一点前已述及，在此不再赘述；其次，对于初学语言的学习者来说，在语言交际中、特别是在口语交际中，错误总是经常会出现的，如发音、语法、词汇方面的错误等。对于学生出现的错误，教师不宜以批评的态度对待，不宜当面或以直接的方式纠正学生的错误，这样可以避免学生的自尊心受到影响而产生较大的压力，教师可以通过间接的方式来纠正学生的错误，如：通过正确的重述学生说过的话，使学生意识到自己的错误；第三，给予学生较多的表扬、奖励等积极的反馈和评价，谨慎使用批评、惩罚等消极的反馈和评价。

（3）教师与学生互动中言语的和非言语的交流

在师生的互动中，非言语的交流，包括教师手势、体态、表情、语气、声调等都在向学生传达者一种无声的信息，与学生进行着无声的交流。非言语的交流对于小学低年级段的学生的英语学习具有非常重要的作用。教师如果能够将言语和非言语的交流有机的结合在一起，通过声调、语气、手势或体态等帮助学生理解输入的言语信息，可以有效的提高学生对输入的信息的感知和理解。例如教师在作出Stand up，Sit down，Come，Open your book，One by one等一些指令性的语言的时候可用手势动作配合。又如一些表扬、鼓励性的语言，教师除了用手势之外还可以借以不同的表情，如：OK手势加上微笑神态；Very good点头加笑；Great伸大拇指加赞许；Try your best双手握拳并下拉等等。在单词学习时同样可以用手势和动作来配合，如：dancing，fly，hot„„孩子们听这样的老师上课就不仅可以从教师口头语言中获得信息，而且能不断地受到老师的形体信息，动作信息，表情信息的刺激。

（二）巧妙运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径，主要体现在以下几个方面：

1、培养学生对内容的兴趣，激发认知需求

多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。这正符合小学生好奇心强，爱玩爱动的心理特点。在制作多媒体课件时，教师可以选择与课文内容相关的生动图片或可爱的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，并使学生的新鲜感和好奇心适时地转化为强烈的认知需求。如教学PEP Book1 Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game” 的形式，通过不断展示系列动感画面来组织教学。先展示男孩吴一帆（Wu Yifan）的卡通形象和句子I have a„（设计„为红色闪烁）。让学生猜一猜，吴一帆有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了已学的词汇。随着答案的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit（兔子）、panda（熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对学生装感官的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。

2、根据教材内容，模拟真实情境

语言的存在与运用，必须有其“物质”外壳。对小学生而言，这种“物质”的外壳就是真实地运用语言的场所与情景。没有合适的语言环境，单纯的句型操练很容易让小学生厌烦。3 而多媒体动画的运用就很好地弥补了这个缺憾。如教学PEP Book1 Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah，配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。

3、提供大量信息，拓宽教学空间

传统的英语教学中，教师上课以语言描述为主，而学习材料的主要展示场所是黑板，教师板书费时费力，占用了学生的学习时间，收效不佳，过多的直观教具携带麻烦，使用起来也不方便，所以课堂教学内容展示相当有限，无法深度拓展。而多媒体教学就突破了这一局限。屏幕高清晰度显示功能和计算机强大的数据处理能力，能智能化地、最大限度地、高质量地处理各种声音、文字、图像、视屏。“高密度，多信息化”的组合特点能极大地拓展课堂教学的广度与深度，提高教学效率。如教学PEP Book1 Unit2 Culture部分时，教师可以根据万圣节的风俗知识制成各种幻灯片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（万圣节快乐）.Trick or treat（根据习俗，万圣节里小孩常说的一句话）.Pumpkin（南瓜）.Jack-o’-lantern（南瓜灯）”等有关节日词汇。而后播放影片Casper《小精灵》中有关万圣节的一段小故事。活泼可爱的小精灵，生动有趣的故事情节深深地吸引了学生。不知不觉中，有关Halloween（万圣节）的一切都深深地印在他们的脑海里。整堂课的内容丰富，信息量大，但经过多媒体设备高密度地处理组合，整个教学程序有条不紊，方便快捷地拓展了教学空间，提高了课堂效率。

（三）开展小组合作学习

1、小组合作学习的优点

（1）“小组合作学习”可以激发学生人人参与的热情。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。

（2）“小组合作学习”可以培养学生的创新思维。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

（3）“小组合作学习”可以展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，笔者经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。

（4）“合作学习”可以拓展学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动：

1.唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过 程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。

2.出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。

3.收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上Double Happiness.糖果纸上的White Rabbit Candy.老师稍稍加以点拨，学生自然就会理解这些商标的含义。

4.英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演拓展学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。

2、成功开展小组合作学习的策略

（1）灵活地进行小组划分 小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。针对目前小学课堂班额大的情况，笔者觉得有以下几种分组法：

①以特质划分小组

在取得班主任配合的情况下，根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。

②依任务难易度划分

根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合，例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，利用“组间异质，组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务。这样就能使全班同学都能获得成就感。

③以学生的人际关系划分

根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。

（2）合理地进行组内角色分配

组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说，学生角色的分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务可由2-6人组成，以确保每一位组员都能承担一定的角色，并负起每人该承担的责任。以四人小组为例，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。当每位组员意识到自己的表现会影响其他成员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。要知道，积极的相互依赖是合作学习成功的关键因素。角色分配时教师还应该注意以下几点：

①每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力； ②每次合作除一人负责外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易，采取不同的负责方法，也可以根据任务，小组自由推选该任务的负责人。

5（3）明确地设定合作学习的目标与合作任务

合作学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则： ①任务的设定应该为达成学习目标服务。

②不能把学生简单地分到能力水平混合的小组中，这样做只能使他们在一起体验合作学习的经历，而不会产生理想的学习效果。

③所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣，引起学生自动参与语言实践活动的欲望。

小组合作学习涉及到小组间的讨论，小组间根据能力所承担的任务分配。它既是一个合作学习的过程，又是一个才能展示的机会，学生能为同一个目标而努力，从而理想地完成学习任务，实现有效地合作学习。根据学习内容设定合作任务时，教师应做到：

①任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。

如在教学PEP教材Book 2 Unit 3数字这一课时，如果单纯地让学生用英语数字来做加减法，学生可能感到太简单，而且答案也非常明显，教师这时可以设计出许多的数字智力题，使兴趣高涨，各小组成员认真思考、纷纷展开讨论，都争取把答案尽快做出来。学生的学习积极性提高了，学生的思维能力得到了培养，学习的语言得到了练习和巩固。

②只要学生通过合作学习能够掌握和完成的，教师不需要讲解，尽可能地给学生发展的机会和空间。

另外，在合作过程中，教师应引导并要求每位小组成员：①明确教师布置的学习任务；②明确在完成任务过程中自己所承担的角色；③明确教师所期待的小组合作行为。

（4）关注小组活动的过程

有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色，这样做法是不妥的。教师应正确处理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。比如在调查“What do you like?”时，有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答的方式，填好了表格就算完成了任务。而有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引入了竞争机制，但这种竞争机制又容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学习的质量。

（四）设计多种活动形式

在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：

生活虚拟式：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧情

记者采访式扮演：“哑巴式英语”是传统教学的一个难题，原因之一是学生很少有应用英语知识解决实际问题的场所、时间和机会，因而不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。新闻记者采访报道在社会场合是司空见惯的，而把它应用在教学上，引入英语课堂，让学生以小记者身份用英语采访老师、同学，报道家事、班事、校事，6 小学生会感到很新鲜，兴致也特别浓厚。

节目表演式：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能很好地激发学生的学习兴趣。

手工制作式：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与“做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生的学习积极性，将被动学习知识的过程变成主动掌握知识的过程，使学生明确掌握知识的目的，并体验到学习总是快乐的。手工制作式英语教学为这方面的研究开辟了一条新的思路。

游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又增加了学生之间的友谊。

电脑操作式：随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。电脑能为小学生提供高质量的视听辅助，并使个别教育成为现实，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学生大脑的信息处理过程。

竞争抢答式：在现代社会里，竞争是无处不在的，而且随着社会的迅速发展，竞争也会日益激烈。而竞争正与小学生的“好强”特点相吻合，因此，根据当今时代和学生的特点及课文内容，采用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。