阅读教学中读写结合策略的研究

第一篇：阅读教学中读写结合策略的研究

校本论文

阅读教学中读写结合策略的研究

朱小芹

元代学者、教育家程端礼所云：“劳于读书，逸于作文。”朱作仁教授在谈及学好小学语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。” 可见阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。如今，很多老师都认识到读写结合的重要，但是到底读与写该怎样结合，大家仍然存在着困惑。我们的语文课堂，本色不够突出，甚至有的语文课上起来像品德课、像常识课„„尤其在我们的语文教学中仍存在着读归读、写归写，读与写的脱离的现象。那么，如何真正上一节语文课，上出语文课的特点？如何通过大量的读，让孩子们的口语能力得到提高，使他们不再发怵写作呢？正是因为诸多的思索，我确定了“读写结合的研究”这一课题。

一、引导学生“读”到位 1．文章题目 “读”到位

题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《蜜蜂引路》这篇课文，一上课，我们就引导学生针对题目进行质疑：“蜜蜂给谁引路？为什么引路？怎样引路？引到哪到了？（也就是引的结果）„„当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要我们教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行归并、整理，并且引导学生通过读找到这一个个问题分别在课文中哪段写到的，这样就使孩子们的读带有目的性。通过这样的引导，不仅为孩子们捋出了文章的线索，还为他们今后写人记事的文章如何围绕题目布局谋篇，列提纲做好了铺垫。

2．文中词语“读”到位

语言是学习其它一切的基础，而词语是语言最基本的要素，因此，在教学中我们要引导学生正确地理解、把握文中的一些重点词语，也就是引领学生将词语“读”到位，使他们能更准确地运用，帮助他们理解篇章乃至整部作品。例如，在教学《葡萄沟》一课，当读到“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这一句时，我引导学生边读边想象，从而感受到葡萄的颜色多（品种很多）在阳光的照射下非常美；接着又启发学生：“介绍葡萄颜色多，还可以用哪些词呢？”在对此类词语进行了扩充积累后，紧接着问孩子：“课文为什么“五光十色”呢？用刚才同学们说的“五颜六色”行不行？通过比较，孩子们感受到，五颜六色只写出了葡萄颜色多，而“五光十色”不仅写出了葡萄颜色多，还写出了它粒又大又饱满又有光泽。在这里还是用五光十色更准确。此时继续追问：“孩子们，想一想，在我们的日常生活当中，你还看到过哪些五光十色的景象，试着来说一说。在这样的引导下，孩子们联系生活，想到了许多这样的景象：如：夜晚五光十色的霓虹灯、节日里五光十色的烟花、阳光下鸟的羽毛五光十色等等。通过这样的训练，学生们不但理解了词语，还丰富了对同类词语积累，学会了用比较来理解词语的方法，并在实践中学会了运用。

3．段式“读”到位

段式的教学，在中年级是重点。通过深入学习我们发现我们所说的段的教学区别于平常所说的自然段，并总结出 “段”的几种基本结构： 有补充式；比较式；衬托式；连贯式；交叉式；概括式；呼应式等。其中补充式任务是把一个意思写具体写形象。它的基本形式有：“总起+分叙”、“分叙+总结”、“总起+分叙+总结”、“全分叙”（全分叙就是并列关系的段式）。这些段式，正因为我们教师关注的不够，所以学生的理解也不够到位，使得学习了那么多文质兼美的课文后，一部分学生的习作还处于层次不清的状态。因此，这些基本的段式，我们应让学生有一个基本的了解，引导他们在文章的表达上有一个感悟，这是我们语文教学的一个重点。

例如：“总分”以及“总分总” 的段式的教学，是中年级的一个教学重点，到五六年级学生都有接触，那么怎么引导学生理解到位、读到位呢？（出片）例如《海底世界》第四自然段写海底的动物各有各的活动方式。作者介绍了海参；梭子鱼，乌贼和章鱼；贝类这几种动物，它们的活动方式各不相同。那么海底的动物有成千上万，作者为什么偏偏要写这几种呢？通过这样的质疑，学生进一步读书感悟，理解到作者能够选择典型的、具有代表性材料进行描写。而《神奇的鸟岛》第二自然段介绍鸟岛上的景色令人眼花缭乱时，作者是抓住了天空、地面、湖水三个不同的位置，天空中（重点从鸟色彩多、种类多来具体细致的描写的），地面（重点从数量多来具体细致的描写的），湖水（重点从鸟姿态优美来具体细致的描写的）。每一个位置作者都从不同方面具体细致的进行描写的。同样是分述部分，但是作者的写作方法是不一样的，这就要求我们引导学生在分述方面做文章。

4．语言特色“读”到位

随着年级的升高，学生们会接触到大量的名家名篇，如：在学习老舍的《猫》一课后，我们让孩子们找同样的描写猫的文章去读一读，（或者推荐给学生一些写猫的文章），引导学生去体会，大师笔下的和我们自己眼中的在表达上的不同，从而让学生体会到儿童有儿童自己的语言特色。学了冯骥才的《珍珠鸟》后，让学生去搜集有关这个作家的其他文章来读一读，从而进一步体会到大师的语言特色。当然，这些不是学生一时能模仿到的，但是我们必须要让学生读出来，感受到，这就是语文教学。

总之，在阅读教学过程中，我们一定要引导学生“读”到位，即：读懂、读通、读透文本，不断揣摩不同作者写作的精妙之处，长此以往、潜移默化，学生的思维品质和表达能力就会慢慢地提高，因而也就想写、会写了，也就形成了一定的读写能力。

二、选准读写结合的点

《语文课程标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激励他们展开想象，发挥自己的创造性。在教学中，我们根据教材中课文的内容特色，本着为学生提供写作素材的目的，设计了多样化的写作训练。这样的训练主要包括续写、仿写、扩写和写读书笔记和读后感等。

1．根据表达方法选

在阅读教学中，我们引导学生体会文章是怎样写生动形象的，引导他们学习课文的表达方法，能使学生的语言也更生动形象。例如：教学《五彩池》一课。文中介绍五彩池大大小小，玲珑多姿，大的面积将近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。学习这段时，让学生认真读，说一说你从这段的描写中感受到了什么？通过品读分析，孩子们体会到了作者用了具体数字和做比较的的方法，把五彩池介绍得既形象又生动。然后让学生仿照这种写法写一段话。通过这样的引领，学生确实是领会到了这种表达的方法，并且运用上这样的表达方法写出了榕树的高，竹林的美等。

2．根据段式结构选

教材中，一些课文在段式结构上非常有特点，那么我们就可以让学生来仿照这样的段式来进行读写结合的训练。例如：教学《我希望有一支神笔》一课前，我先让学生重温《神笔马良》的故事，从中体会马良的神笔的神奇；学习课文时，通过引领学生品读感悟，体会到作者美好的心灵及纯真的爱心，然后引领学生们发现每一小节的结构特点都是一样的，都是先写给谁画的，再写画了什么；接着，激发学生的想象：“如果你也有一只马良的神笔，你想给谁画什么呢？”在这样的引导下，再让学生仿照段式结构仿写就很容易了。

3．从文章的留白中选

教材中，有些作品给读者留下了丰富的联想和再创造的空间，这就需要我们注意引导学生把作者未尽的东西合理地想象出来，参与教材的再创作。针对这种文章留白，我们引导学生联系课文前后内容展开想象，去思考、去发现，为学生的练笔提供机会。学习课文《六个馒头》一课，当学到“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了。”这一内容时，我抓住作者为读者留的思考的空间，引导学生抓住这一细节，展开合理的想象：假如你就是这个小女孩，当时会怎么想呢？孩子们在认真思考后，进入到课文的情境之中，设身处地的去体会人物的内心，从而感悟到了文章所要表达的情感。

4．根据课文内容选

在学习了冰心的《肥皂泡》一课后，联系学生的生活实际，也让学生写一写自己吹肥皂泡时那难忘的景象。学习了《我爱家乡的柿子》，让学生去观察自家的柿子树，然后写一写。另外，我还根据课文内容引导学生简练地表达。在教学中，我们往往很关注学生具体地、全面地、生动地来表达，而忽略了学生全面地、概括地进行表达的训练。但在电视中我们常看到，一些大赛上要求选手在一两分钟内作最后的陈述或规定时间内完成一个话题，而这些只一味地训练学生具体、生动地表达是不行的，因此我把过去传统的概括主要内容、写段意、列小标题等也当作读写结合的点来训练。课堂上，引导学生抓住这些有特点的段落及文章，让学生把归纳段意、归纳主要内容的练习落实在笔头上，从而培养学生了简练地、高效地进行表达的能力。

总之，通过研究与实践，我更清晰地认识到：从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。在教学实施中，能比较有效地指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，并引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。学生们在老师指导下科学、有效的进行着阅读实践，他们从阅读中学习并丰富了词汇，掌握了比较规范化的语言，运用语言的能力和技巧水平得到了提高，他们写作的积极性越来越高。

第二篇：读写结合评价策略研究

《读写结合评价策略研究》个人工作总结

（2014下半年）

海原县三河镇中心小学

刘永霞

时光飞逝，光阴荏苒，课题研究半年过去了。回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。努力做到了周密计划，抓好落实，做好总结积累，为课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。现小结如下： 通过读写结合专题研究，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。

一、抓课前预习，培养自学读书能力。

课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。

二、边读边思，从读书中学写。

教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。

三、读写结合，以写促读。

读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。

时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，其实，本学期的时间很短，也难怪不知不觉就要结束了，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。

一、依据课例进行实践，努力实现课堂评价的有效性

发现学生在课堂中回答了，提问了，有好的表现了，我就及时的评价。我把课堂评价研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂读写结合评价。为了提高语文课堂中读写结合评价，我有计划的开展了多次评价活动，主要从评价的数量、评价的效果、评价是否切中要害等几个方面入手进行研究。我在活动中，就特别留心了学生们互评能力，从中吸取对自己有用的经验和教训。

在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“评价意识”。我是这么做的：

（1）激发学生评价的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生评价的机会，对高质量的评价给予表扬。

（2）鼓励学生大胆评价。课堂教学中应鼓励学生大胆对同学的表现进行评价，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂评价的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂评价的设计中来。

二、总结课题研究的成果和今后的改进措施

（一）取得的成绩。

以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，我们鼓励学生本人、同学都参与到评价之中，让学生学会自我评价。1．尊重评价权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。塑造创新型人格，增强学习的创新意识。

2．提供评价机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。

3．拓展评价时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评„„以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。

4．启发引导评价方法，让学生会评。充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维化解学习矛盾，从而促进学生主动发展，让学生掌握学习本领。

总之，学生在老师精心设计的“评价”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）今后的改进措施。

1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意评价层次和梯度。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累。

3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究小组完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

第三篇：小学语文教学中读写结合策略研究

小学语文教学中读写结合策略研究

[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。在多数情况下，这二者是不可分离的。因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合

读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。从学生的角度出发，合理地选择教学内容。其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求

在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。从学生自身的情况来看，教师还应该让学生对读和写的过程有一个详细的了解，进而对文章的内容有一个整体的掌握。值得注意的是，教师应该带领学生熟悉文章的内容，掌握文章的脉络，尽可能地降低学生对知识的片面理解程度。读和写是两个基本的技能，教师和学生都应该给予足够的重视，在学习的过程中端正态度，从而发挥教学的最大化效果。

二、明确读写结合的目的，让学生明确其重要性

读写结合的过程，也是一个教学过程。无论是教师还是学生都应该明确这个过程的目的，这是师生共同努力的目标。除此之外，教师还应该让学生认识到读写结合的重要性。就语文学习而言，读写结合可以将两个教学活动转化为―个整体，简化了课堂的结构，教学目的也变得更加清晰。而这种方式也有效地解决了学生的学习态度问题。明确的教学目的，是推动学生前进的动力。对教师来说，读写的目的应该符合学生的需求，且能够反映教学的要求，最好带有一定的指向性。

例如，在学习《大自然的声音》的时候，教师就可以为学生制定特定的教学目的。从篇文章的结构来看，它是描写大自然自然现象的一篇文章。要想做到读写结合，教师应该首先抓住文章的主旨，从而达到既定的教学目的。文章的主旨是读写结合的出发点，也是整个文章的关键部分。在这篇文章中，文章的主旨便是大自然的这些声音，学生应该对这些声音的形式、特点有一个整体的了解。所谓的“读”，其目的是让学生了解文章的内容，所谓的“写”则是让学生表达出自己对文章的理解。二者结合，是检验学生学习标准的情况。从学生的情况来看，无论是自身的学习还是今后的学习方法，教师都应该制定一些带有针对性的教学改变。在适当的时机中，教师还可以听取学生的建议。

三、增加读写结合的方式

在多数情况下，读写过程是以读为开始，写则是结束阶段。对教师来说，应该在原有的基础上，丰富课堂的形式。在这个过程中，教师首先要做的便是改变思维，丰富自己的教学形式。对教师来说，应该从学生的角度考虑问题，针对不同的学习内容，找到读写结合的最佳形式。除此之外，教师还可以适当地听取学生的建议，在学生出现教学问题的时候，及时地做出―些调整，保证教学的成果。

例如，在学习《美丽的夏天》的时候，教师就可以从学生的角度考虑，制定一些带有针对性的教学策略。传统的教学形式，是让学生先读后写，即先阅读文章，然后描写自己对夏天的理解。教师也可以另辟蹊径，让学生先写出自己对夏天的理解，然后进行阅读。这两者虽然只是颠倒了顺序，但是学生所获得的感受却是有所不同的。教师应该根据学生的需求，合理地安排读写结合的形式。在新课学习的阶段，教学的重点是学生对知识的掌握，因此教师可以重视读的作用，在教学中合理地利用。而在备考阶段，教师则应该采取一些措施，让学生合理地运用知识，这时候便要突出写的作用。

读写是语文学习的基本组成部分，教师应该给予学生足够的重视，在教学中有意识地将二者结合，发挥教学的积极作用。在实际的运用过程中，教师应该从学生的角度考虑问题，为学生制定针对的教学改革。首先，教师应该让学生明确读写结合的重要性，发挥学生的积极态度。除此之外，教师还应该让学生认识到教学的重要性，并且让学生得到足够的锻炼，在适当的时候教师还要听取学生的建议。最后，教师还应该丰富读写结合的方式，满足学生的不同需求，让学生得到不同的学习感受。

第四篇：初中语文教学中的读写结合策略

初中语文教学中的读写结合策略

【摘要】作为我国悠远历史沉淀的产物，语言和文字具有艺术性、魅力性和思想性。而继承和发扬我国悠久的语言和文字，也是当代教育的主要目标。而语言和文字也在教育体系中成为一门特色的主修科目――语文。语文包含语言和文字的基本特点，即抽象性与感性，所以语文学习的方式也包含“听、说、读、写”四个过程，其中读是素材积累的过程，而写是思想表达的运用过程，这两个过程在语文教学中是极为重要的。所以研究初中语文教学读写结合，将为我国初中语文教学指明发展方向，具有参考价值。

【关键词】初中语文教学 读写结合策略 分析和探讨

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0104-02

初中是义务教育由初等教育过渡到高等教育的关键时期，所以初中的教学尤为重要。特别是作为一门主修必修科目，初中语文教学包含其重要意义。由于初中时期也是学生在思想和人格寻求独立的时期，传统教学观念具有一定的强制性，从而导致学生学习过于被动，不但无法获得学习兴趣，同时也会产生厌学的心理。但是将传统语文教学中的读写教学进行结合，并且通过科学的方式，可以很好提高学生的学习效果。而笔者将通过下面几个范例，就初中语文教学读写结合策略进行研究和分析：

1.以读导写，开展情感教学

由于语文学习过程不单单是死记硬背的过程，更是思想感染和情感感悟的过程，而教师开展教学时首先要从情感角度出发，通过引导学生阅读一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，让学生在思想和情感方面具有一定的悟性，从而能够从感性的角度去引导学生。例如：在《从百草园到三味书屋》的教材文章教学过程中，鲁迅先生轻松而质朴的语言通过对家中的“百草园”和“三味书屋”发生的童年趣事进行描述，从而借着场景表达了对美好童年的追忆和向往，这是一种寓情于景的写作手法。而教师可以先让学生进行通读全文，从字里行间体会诙谐而幽默的场景，然后提出类似问题，即你们童年的趣事是怎样的，这些趣事发生在哪里，这些地方的特点，学生通过课堂的思考和讨论，进行丰富的回忆和联想，且将自己从当时到现在的情感变化描述出来，而教师可以趁热打铁，开展写作任务，让学生模仿教材中的写作手法，这时由于写作带着情感和思想，从而能够增加学生的写作能力和文章的真实性[1]。

2.好句留空，引导探索教学

初中学生具有较强的想象力和创造力，在思想和人格渴求得到独立的过程中，会不断进行思考和想象，而教师在教学时可以把握这一特点，开展读写教学，即教师可以在课前选择一些具有特点句子，将一些描述形容用词进行留空，让学生通过自己的想象进行填写，最后与原文进行对比评估，从而让学生通过对比结果了解这些字词中的文字魅力。例如：在《紫藤萝瀑布》一文的教材学习前，教师可以将以下这一段进行留空：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像________。只是深深浅浅的紫，仿佛__________。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像___________。”并且让学生进行填写训练，而学生则会根据词句的上下文展开联想和分析，即一些学生看到留空的部分是一些比喻和拟人句常用的句式，就会采用比喻或者拟人的文字进行描述：“只见一片辉煌的淡紫色，像天边彩虹的一块”，“只是深深浅浅的紫，仿佛再向我招手，泛着点点银光，就像夜空中璀璨的繁星”。这时教师可以对学生的描述进行点评，即把紫色比喻成天边彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直观性，给人的视觉想象不多，这时教师就可以向学生展示文章的写作手法，并评价这种写作手法的好处。这也是一种以写促读的教材学习过程[2]。

3.扩展特点，掌握写作手法

语文学习的灵活的过程，学生的学习也不仅仅只是对积累的素材进行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的写作手段，侧面衬托就是一种特别的手段，也是语文读写教学中的重点。例如教师在进行以“秋天”为题的写作教学时，可以先让学生学习朱自清先生的《春》这篇文章，学生通过阅读可以了解到，对春季的描述语言不仅仅是一些陈词旧句，即“花儿开了”、“叶子绿了”等等，同样可以通过抓住春天的特点进行侧面描述，像文中对春雨的一段描述：“可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”，而教师可引导学生展开秋天的联想，秋天有什么气候或者特点，布置写作任务，而他们在写作时也会下意识采用这种手法，从而达到掌握的目的[3]。

4.结语

随着时间的流逝和时代的发展，语文教学已经成为我国教学的核心，也需要不断的继承和发扬。通过读写结合教学可以让语文教学变得更加感性和生动，同时也能让学生的想象力和创造力得到发展和培养。

参考文献：

[1]刘燕清.以读导写，以写促读――初中语文读写结合有效策略的研究课题结题报告[J]，语文教学通讯?D刊（学术刊），2013，04（04）：17-18.[2]何银萍.浅谈读写结合在初中语文教学中的运用[J]，新课程（中学），2013，07：179.[3]徐雨芹.读写结合在初中语文教学中的实践与探索[J]，新课程导学2013，11：66.

第五篇：小学语文教学读写结合的策略研究

小学语文教学读写结合的策略研究

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一个关键

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。五个策略

在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们 总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。策略1：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。策略2：课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？。。。再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。策略3：课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如《海市》是一篇文辞优美、情感细腻、含义深刻的散文，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，我们尝试用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。夏珑升写到：“虚幻的微笑，真实的苦恼。不经历风雨，怎能见彩虹？我热爱这真实的世界。”马仁涛同学是这样写的：“梦幻再美，它也是虚幻的，让我们到真实的世界去寻找快乐吧。” 策略4：锤炼小标题

写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。策略5： 仿写

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次： 1从仿起步——模仿阶段

学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉树琼枝》：“在这寒风凛凛的冬天，雪花纷纷扬扬，如天鹅弹落的华羽，潇潇洒洒；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人摇落的梨花。在这大雪中，毫无生气的树木变得银妆素裹，融入这茫茫白雪之中。” 2从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《金字塔大冒险》《冰川大冒险》《鬼物探险》《亚历山大历险记》《水、火、沙之宝》《艾莎探险队》《梦幻国历险记》《小程历险记》《小岛游记》《神奇的历险记》《数码世界之死亡谷历险记》。。。孩子们的兴奋、快乐溢于言表。