教师发展（大全）

第一篇：教师发展（大全）

众所周知,教育改革最关键的因素在于教师的素质与教学的质量。好的教师可以把很差的课程教得很精彩、很灵活,差的老师可以把很好的课程教得很无趣、很僵硬。人是教育的核心,教师是教改成败的关键,因此世界各国都加强了对教师教育的重视。尤其在上世纪终身教育和教师专业化运动的影响下,许多国家开始重视初任教师的入职引导研究,以支持新教师的专业发展。我国有世界上最庞大的教师队伍,每年有大量新教师进入教师行业,帮助这些新教师尽快适应并使其热爱教师工作,对于我国教师队伍的建设与教育质量的提高意义重大。因此我们有必要加强初任教师的入职引导研究。而入职引导作为职前师范教育和在职培训的桥梁,将二者有机联系起来,从而能有助于初任教师的专业发展。

一般来讲,初任教师在入职期的需求主要包括两个方面:一是教学需求;二是心理需求。

一、教学需求在入职阶段,初任教师要尽快适应教师角色,胜任教学工作,首先需要发展教学所要求的各种技能和判断力,在这方面他们有着强烈的需求。关于教学需求问题,学者们提出了一些不同的观点。维恩曼(Veenman,1984)在对关于初任教师的文献进行广泛考察后,确定了初任教师常遇到的主要问题有维持课堂纪律、激发学生动机、处理学生的个别差异、评价学生学业、与家长交往、组织班级活动和缺乏必要的教学材料和设备[1]。按照维恩曼的研究结果,与管理和纪律相关的问题是初任教师面临的最紧迫的问题,因此教师在这些方面最需要帮助。舒尔曼(Lee Shulman,1986)强调教师的知识基础的价值。他指出,在以往的以教学和教学有效性为基础的研究中,研究者忽略了课堂教学生活中的一个重要方面——学科,在入职阶段这是需要得到很好解决的一个重要问题,因此初任教师最需要帮助他们如何将自己所掌握的知识转化为教学内容

新课标“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，师队伍发生历史性变化，每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程，在高起点上实现新的跨越。在新课标的教育理念以及指导思想下，教师的角色合作用都发生了变化，学生无疑已经是整个课堂的主体，教师则由一个正统的训导者、管理者变成了引路人、合作者和服务者。教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创建与开发的过程。教师教育教学水平的提高也对学校的发展起到决定性的作用，因此教师的专业发展规划在个人成长方面七起着不可估量的作用

1、树立正确的师德修养观念。因为为教师的道德品格、人格对学生的成长甚至一生都有重要的影响。我一直认为“爱岗敬业、热爱学生、以身作则、为人师表、诲人不倦、无私奉献”的精神，是一个教师必须树立的师德观。为此，我打算努力学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论、江总书记的“三个代表”及科学发展观，掌握正确的人生观、价值观和科学的方法论，用爱心对待学生，同时加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。

2、作为英语老师，在学识上“广开门路”、“广种博收”,努力提高专业知识水平显得尤为重要。为此，我将严格执行三年读书计划，积极听各种讲座，参加各种培训，坚持不断学习，尽快提高专业化水平，力求扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，努力适应今天新时代对老师的更高的要求。我积极了解教育改革的趋势，关心教育新动向，努力更新教育理念，积极贯彻实施教育教学新理念。我打算以问题为纽带，让学生成为课堂的主体，实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习的积极性，引导学生学会学习，进一步开发学生的想象和创造能力。在整个课堂教学中，教师只是引导者。我将认真钻研教材上好每一节课，坚持经常写教后感不断总结教学的得与失，积极听课以学习其他教师的优秀的教学方法，认真对待每一节公开课并主动积极听取其他教师的意见。以此来不断提升自己的业务能力。

3、教师是人类文化、科学知识的传播者，又是伦理、道德的传授人，担负着培养、教育下一代的光荣而艰巨的任务。教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。教师只有在教育实践中，通过努力学习，认识到社会发展的规律和特点，了解到社会主义教师道德的内容和意义，并通过自身的修养，将认识内化为自己的道德情感、意志和信念，不断外化为自己的道德行为和习惯，才能形成一定的道德品质良好的师德，可以调节教师的行为和师生关系，塑造学生真善美的情操，提高教学质量和效果，对精神文明建设、社会未来发展都有很重要的意义。在新的历史时期，贯彻教师职业道德规范更是我们教师重之又重的工作

（1）作为教师，要热爱教育，献身教育。以从事教育工作为荣，以献身教育事业为乐，自觉地用新时期党的教育方针武装头脑，用科教兴国战略激奋自我，在市场经济不断深入的现实面前，树立正确的人生观、教育观、质量观和人才观，将教师作为终身职业，孜孜以求，勤奋耕耘，在平凡的教书育人工作中，做出不平凡的业绩，无愧于人类灵魂工程师称号。（2）要爱护学生，教书育人。教师教育对象是学生，其主要任务是教学，而教学过程是教书和育人紧密结合的过程。面对市场竞争日益激烈的动态，教师要善于把握学生思想，用爱心开启学生心灵的窗户，主动与学生交流，和睦相处；要尊重学生人格，教育和引导学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创业；要用一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的服务思想，善待学生、宽容学生、理解学生；要用自己的品行、人格熏染学生、陶冶学生、唤醒学生。将教书育人贯穿于教学实践的全过程，为社会培养高素质人才。（3）要矢志钻研，勇于探索。古人云授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。尤其在面向现代化，面向世界，面向未来方针指导下，教师肩负着培育新世纪人才的重托，一定要学会用面向世界的胆识和超前的眼光改革教育。从自身教学实践中，逐步摸索并形成拥有自我创新意识的教学方法体系，使得学生主动参与教学实践活动，独立思考，标新立异，运用已学的知识，既解决实际问题，又发现新知，于相互切磋中实现知识的飞跃，充分发挥学生自己的内在潜力，达到终身受益的目的（4）要终身学习，活到老学到老，不断适应时代发展变化的需要。社会发展已证明：现代化的社会将是信息社会，是科学知识不断发展、不断扩大、不断更新的社会。教师自身除搞好专业教学外，还要积极参加业余进修深造，从而在理论知识和社会实践活动中进一步提高能力。教师只有拥有广博的知识储备和精深的专业技能，课堂教学过程中才能旁征博引，游刃有余，变传统教育的重教、重知、重灌为素质教育的重学、重思、重乐，以适应教育体制的转轨变型。

我积极了解教育改革的趋势，关心教育新动向，努力更新教育理念，积极贯彻实施教育教学新理念。我打算以问题为纽带，让学生成为课堂的主体，实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习的积极性，引导学生学会学习，进一步开发学生的想象和创造能力。在整个课堂教学中，教师只是引导者。我将认真钻研教材上好每一节课，坚持经常写教后感不断总结教学的得与失，积极听课以学习其他教师的优秀的教学方法，认真对待每一节公开课并主动积极听取其他教师的意见。以此来不断提升自己的业务能力。

3、教师是人类文化、科学知识的传播者，又是伦理、道德的传授人，担负着培养、教育下一代的光荣而艰巨的任务。教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。教师只有在教育实践中，通过努力学习，认识到社会发展的规律和特点，了解到社会主义教师道德的内容和意义，并通过自身的修养，将认识内化为自己的道德情感、意志和信念，不断外化为自己的道德行为和习惯，才能形成一定的道德品质

第二篇：教师发展

教师发展】跋涉在群文阅读的路上之二从“眼界”到“味道”

2014-09-22

从“眼界”到“味道”

——我和我的小伙伴们走过的群文阅读探索之旅

乐山市外国语小学 李文超

只盯着一本语文书的教学过时了！语文课的味道因“群文阅读”而愈加丰富起来了！眼界广者其成就必大，眼界狭者其作为必小。语文教师的教学视野和教学实践里如果还没有“群文阅读”，他带给学生的语文味道就是单一的、贫乏的。

时值2014年春季开学，我校的群文阅读教学研究已经实施半年，正是困惑重重、议论声声、忧心忡忡之际。全校36名语文老师都在思索着同一个问题：如何让群文阅读教学的理念在我校落地生根、开花结果，而不是流于形式、浮于作秀？……一切，还得从头说起。

（一）前情提要

2013年5月，群文阅读教学理念正式落地乐山。2013年6月，我校在全市首批申报了总课题组的子课题，课题确定为《寄宿制小学群书阅读教学策略研究》。2013年8月，学校课题组主研人员碰头研究，结果没有任何实质性进展，从讨论开始，到争论结束。但达成了一点共识：过去那种一节课一篇课文、几节课一篇课文的教学模式必须结束了！再艰苦也得干！摸着石头过河也得干！几经周折，我们拟定出了实施方案。2013年8月底，语文组召开教研会议，宣讲实施方案，其中一条为“第一学年试点推进，语文老师自愿申报加入研究”，结果是老师们无一例外地选择了参加课题研究！出乎课题组意料！老师们的职业自觉超乎想象。

课题组认为，要让学生读好“群书”，就得从过去少慢差费的陈旧教学模式中挤出教学时间来，于是确定了前期的研究重点为“课内群文教学”。

6个备课团队集体备课，一组课文分两次或多次整合，进行议题教学。每位教师每期上一节全校性群文阅读公开课。

“学生的字词基础扎牢了吗？”“议题太难确定了！”“这样的课，语文味儿在哪里？”……各种质疑不绝于耳。穷则思变，惑则精研。

2013年11月25日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在我校举行。我们课题组精心打造的，由程晏老师执教的《奇妙的中心句》课例，令专家和与会老师眼前一亮！该课例在第一届全国群文阅读设计大赛中脱颖而出，并多次入选总课题组和省教科所群文教学资料汇编。

一节课的成功并没有多大说服力！探究在继续！我们需要回答的是——这不是偶然！每个年级每组课文都可以实施群文阅读教学！

（二）蜗行摸索 2014年春季开学在即。如何走出群文阅读研究困境，让更多教师体验创造的成就感？这是摆在眼前必须解决的问题，否则，群文阅读教学的研究就会止步不前，就此搁浅。

加大培训力度！印发培训资料，组织专题学习和讨论，邀请专家殷宗祥老师举办专题讲座，派出教师参加省市的每一次群文阅读研训活动，认真学习“2389101理论”，增加评课议课教研时间，„„越来越多的老师意识到了“群文阅读”是挑战也是机遇，是对语文教学的有效补充也是落实课程标准阅读量的保证，是贴近生活的阅读方式也是提升语文核心素养的教学方式。观念转变了，研究正常了，形式多样了——课内整合议题教学、课内课外整合议题教学、课外群文教学，不一而足。

必须打造更多更好的课例！一枝独放不是春，一个《奇妙的中心句》不能说明问题。我们的主研人员开始打磨出一节节群文阅读课例在全校示范，相继推出了《微而足道》《眼界》《“一”和它的朋友们》《啊？》等成功课例，前往眉山、仁寿、杭州等地献课交流，参加全市“群文阅读”教学大赛也捧回了一等奖。这些课例都是基于部颁教材进行的群文教学设计。其中《眼界》一课，是我基于人教课标版五年级下册第八单元课文《自己的花是让别人看的》《与象共舞》和选读课文《维也纳生活圆舞曲》所设计的群文阅读教学案例。

《眼界》共有四个教学环节：

一、激趣导入，提出议题；

二、提取关键信息，快速感知课文内容；

三、现象呈现——打开眼界（作者在为什么景象感到惊奇？）；

四、原因追溯——提升境界（为什么会出现这样的景象？）；

五、语言积累，课后延展。该设计很好地落实了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，通过议题“是什么让我们大开眼界？”让教师、学生、文本之间充分而平等地对话，较好地体现了群文阅读的基本理念。

我们认为，纯课外的群文阅读教学早有研究者，而且颇有建树了；课内外结合的研究者为数众多，也已经硕果累累；而对部颁教材进行单元整合的研究者虽然也颇多，但是整合后进行议题教学的却不多见。这，正是我们的机遇所在。

但是，课内研究的目的是为了腾出更多的时间用于课外阅读，我们的“眼界”还得进一步打开才行。得法于课内，获益于课外。——对学生来说是这样的，对教师亦然。

（三）切磋琢磨

2014年4月起，我有幸参加了省教科所组织的《新群文读本（人教版）》的编写工作。在编写中，在培训活动中，在改稿会上，我一次又一次地接受着新理念的冲击，不断修正自己的认识。

2014年8月，《新群文读本》出版。

刘晓军老师多次在编写会议上提到，编写者首先要成为教学实践者和实践指导者。读着自己编写的文字，心里暖洋洋的，一想起晓军老师的话，却又怯生生的。

我编写的其中一个单元是《你读懂父爱了吗？》。这是对应人教版五年级上册第六单元编写的一组文章，包括了秦文君的《有太阳味儿的童年》、梁晓声的《父亲引以自豪》、刘轩的《儿子，给我考个零分回来》、汤小小的《不敢老的父亲》和阿真的《我看见了大海》五篇选文。说实话，虽然编审都极其用心，但是，真要把它变成教学设计，我还是发现了从议题设置到练习设计的一些缺陷来。比如，“你读懂父爱了吗？”只是一个问题而非议题，不具备可议性，这需要教者另行确定议题。再如，课后练习“自我展示”中的“找出文中人物对父亲认识的变化”这一题，不能适用于各篇，仅有部分篇目体现了变化。

我一遍一遍地读着自己早已熟知的选文，不厌其烦地朗读其中的一些片段，读着读着，我不再是一个人在阅读了。我仿佛看到很多学生跟着我一起在读，他们不停地举手示意有问题要讨论，他们在为文中的一些细节争论不休，……他们的声音越来越清晰。我迅速在草稿纸上写下我听到的内容，一页，两页，三页，我兴奋起来了。

我在电脑上敲下了“父爱的味道”。学生能获得什么呢？我随即敲下了“教学目标”，“教学过程”也随即一气呵成。

暂且搁在那里，回过头去老老实实再读文本。

第二天，教案变了一个样。第三天，教案再变一个样。每天都在修定中。请教殷宗祥老师，请刘晓军老师斧正，再度关门演练、揣摩、修补……

终于成型了！教学设计为：

（一）导入：幕起“儿时”；

（二）初始印象：整体感知；

（三）蓦然回首：题目中的发现；

（四）情有独钟：人物和细节评价；

（五）细嚼慢咽：父爱的味道；

（六）链接生活，结课。背往椅子一靠，深深呼出一口气，小小的成就感涌上心头。

哎！第二天醒来再看教案时，我又信心全无了！我对整个设计进行了开放性评估，发现竟然多是有“标准答案”的问题设计！自主阅读、探究性阅读、个性化理解等体现得微乎其微！一身冷汗！幸好不是今天就上！改！必须得改！

再读课程标准，再读文本，挑灯夜战，改头换面：

（一）导入；

（二）初始印象找找找：整体感知——阅读即寻找；

（三）细嚼慢咽议议议：父爱的味道——集体建构，趋于共识；

（四）直抒胸臆写写写：父爱再认识——深化情感；

（五）链接生活，结课。我不敢再轻言满意了——哪怕是心里的。深夜，我小心翼翼地发给晓军老师，小心翼翼地等待他的回复……

从“纸上谈兵”到试讲，其间，教案又数次“易容”。它变成什么样子已经不再重要了，（只要我愿意，或许我可以一辈子修改下去。）重要的是这个琢磨过程让我对群文阅读、对语文教学有了更深入的认识，这才是最大的收获。

新的学期，我校群文教学研究步入深化阶段，集体进入琢磨模式，课内群文教学、课外加课内群文教学、课外群文教学、单本书导读、同一作家数本著作导读……老师们愿意选择哪一种内容上公开课都可以，不再限定于课内选文了。150本必读书目赫然于校园，学生欢呼雀跃。丰富的课堂呈现是老师们群文阅读研究和实践的热情体现，像一枝枝绽放的花束，姹紫嫣红，色香满园。

（四）怀揣梦想上路

迈出了脚步，我和我的小伙伴们就一直跋涉在群文阅读的路上。

群文阅读，是挑战也是机遇。谁把握住了，谁就将成为新一拨弄潮者。从“眼界”到“味道”，一路走来，一路收获，感谢群文阅读！

精彩正在上演。

第三篇：教师教育改革发展

浅谈教师教育改革发展

摘要：开展基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育，提高中华民族素质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴的一项重要战略举措。新课改提出了与传统教育观不同的教育理念，即“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”，这体现出素质教育的根本宗旨。新课改倡导一种师生共建的课程文化，它非常重视教师的课程参与，力图通过这种课程参与提升教师的课程意识，掌握课程开发的技术，并敦促教师对自己职业角色重新认识定位，推进教师专业化发展进程。由此可以看出，在新课改过程中，教师本身的专业素质决定了课程改革的成败，成为基础教育改革的关键。

关键词：基础教育改革

教师教育改革

新课改

前言：随着教育改革的不断深化，教师本身的专业素质决定了课程改革的成败。因此教师素质的全面提升已经日益紧迫。这是前所未有的挑战，在新形式下，教师应该如何主动转变职能，适应教师教育改革发展趋势和改革需要呢？我认为：

一：转变角色观念

在传统教学中，教师的角色是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色单一。，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通顺，就算尽到了教师的责任，如果能再讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。在传统教学中，双向交流可有可无。然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道的更多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到挑战，教师和学生的关系不再那么单一了。教师角色也发生了一系列的变化。从“施教者”转意义下教师变为引导者”，从“教书匠”转变到“研究员“，因此教师应该改变自己的思想观念，找准角色定位，教师应该是学生学习的合作者、参与者与引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断融化于师生互教互学，彼此形成一个真正的”学习共同体”。

二、更新观念，不走极端

在教学改革中，许多老师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教学中一些比较好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，就不符合新课改的要求。

新课改要求学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。尊重学生的主体地位，并不与教师的“主导”相对立。然而在教改的过程中越来越多的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，越来越少讲，越来越不讲，有的甚至一堂课老师只讲几分钟，其余全让学生自己活动。虽然杜郎口中学采取“10+35”的模式创造了教育神话，但这种成功毕竟只是个例，在没有经过多方调查研究贸然引进这种模式很可能加剧两级分化，即成绩好的学生更好，成绩差的学生更差。因此，教学中既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用，两者不可偏废。

三、完善自身的知识结构

在新的知识条件下，课程教材呈现综合化、开放化的特点，多门学科知识相互渗透融合。因此，教师应根据教学需要完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野。教师丰富的文化知识，不仅能拓展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。实施素质教育，促进学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。

四、热爱学生，做学生的良师益友

教师应该多和学生沟通，了解学生、理解学生、走进他们的心里，倾听他们的心声。教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是教师的责任。爱学生，就要公平对待每个学生，客观地评价学生，这样才能赢得学生的信赖。无论学生智商的高低、家庭的贫富，无论成绩差还是成绩好，无论活跃还是沉闷，都是我们的教育对象，我们都要尊重他们，爱他们。

结束语：总之，在新课改的背景下，教师只有真正的热爱学生热爱教育事业，改变原有的落后的教育观念，不偏激不激进，完善自身的知识结构提高专业素质，这样才能积极稳妥的推进基础教育改革的顺利进行，从而从根本上实现振兴教育的全面素质教育目标。

第四篇：教师梯级发展

阿斯兰巴格乡中学

“教师梯级发展”培养工程实施方案

阿斯兰巴格乡中学

2015.4

阿斯兰巴格乡中学

“教师梯级发展”培养工程实施方案

教育成败，系于教师。建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。为了落实教育局提出的“我校梯级名师培养工程实施意见”，培养一支学习型、研究型、专家型的教师队伍，确保学校的可持续发展，特制定梯级名师培养工程实施方案。

一、指导思想

从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发，切实加强教师队伍建设，深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学、业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”的师资队伍，为实现办学品位的再提升和教育教学质量的新跨越提供师资保障。

二、培养目标

名师的培养分学校教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人、教育名家五个梯次。力争三年内培养一批德才兼备、有一定社会影响力、学生家长满意、社会满意的师德高尚，业务精良的名师队伍，努力实现名师大众化。

三、成立名师培养工作领导小组： 组长：阿布力克买买提, 许丽 副组长：吾不力阿布都热合曼

图尔孙尼牙孜

成员：阿姨夏目古丽，米热古丽，如孜买提，热比亚木

四、校级名师培养措施

1、抓师德教育，树师表形象

学高为师，德高为范。坚持把师德建设作为塑造教育良好形象的重要内容来抓，按照邓小平“三个面向”教育思想和胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观要求，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》依据，以活动为载体，对名师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使名师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化名师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、抓素质提高、提升业务水平

传道之人，必须闻道在先。“给学生一杯水，教师要有一桶水”。现代教育对教师的要求已不仅仅是“一桶水”，而应拥有“源头活水”。为此，要立足于名资的培训。主要是以学校为主阵地，开展好校本培训工作，扎实推进新课程改革，促进教师将先进的理念内化为教学行为。加强学科培训，通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。学校应采用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、教育科研能力培训

要注重名师教学科研意识的培养，根据名师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，进行有针对性的研究，引导名师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。

4、牢固树立学校发展以教师为本的观念，关心和支持名师参加培训，由教科室、教务处组织实施，按照新课程改革和新形势下不同岗位的职务要求，对名师实施校本培训。

5、优化培养内容。坚持科学性、针对性、实效性和谐统一的原则，结合校情从师德修养、现代教育教学理论、现代教育观念、课程改革理念、课堂教学能力及教学基本功、班主任岗位、现代教育技术等各方面开展培养。

6、完善评估体系。通过“看、听、测、评”等手段，对名师进行全方位的评价，评价结果记入名师个人档案。7。成绩突出的对我们学校教学质量有贡献的教师考核中先考虑“优秀”，在县举办的比赛课中成绩突出的教师奖300元-500元。

五、培养方式

以学校为阵地，以教师为主体，以活动为载体，注重培养的自主性、实践性和实效性。

1、自主学习：鼓励名师自学，写读书笔记，学校推荐书目，组织名师认真读书学习、交流研讨。让读书成为名师的自觉行为，并起到辐射带动作用。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对名师共性的“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。

3、集体讨论：成立名师共同体，定期进行研讨，交流心得，互帮互学，共同提高。

4、教学观摩：学校内部名师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩。

5、专家指导：聘请本校、外校、外地的名优教师、学科带头人、骨干教师、专家等听课、评课，进行教学研究指导。

6、定期派学校名师赴全国名校参观学习、挂职锻炼。

阿斯兰巴格乡中学

2015.4

第五篇：教师职业技能发展

教师职业技能发展

电影：放牛班的春天 生命因你而动听 心灵捕手 死亡诗社

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