《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版

第一篇：《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版

书本论述题：

第一章

1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么： 心理测评的特性：间接性，相对性，客观性

①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。

②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。

③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。

2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些？ 首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观，更迅速，更全面地了解学生的特点；

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率；

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一；

第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才的可靠性和科学性； 第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；

最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立 学生心理档案将是最好的方式之一。

3、试论心理测验的信度和效度的关系。信度：指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。效度：代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。

测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机误差和系统误差的影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此，对于测验质量评估，重点在于对它的效度的评估。

4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性。

心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。

观察法优点和局限性： ▲优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境；可以获得被试最自然的表现；对于不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法是相对最适合的资料收集途径；在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。

▲局限性：观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素 1 影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性；观察法成本较高。访谈法的优点和局限性：

▲优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料；适用范围很广；收集到的资料通常具有较高的可靠性。

▲局限性：由于访谈是一个面对面的过程，因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响；一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性与灵活性，使得访谈法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化。

③问卷法：

▲优点：与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济，省时省力。并且，一些敏感性的问题，也可以通过问卷法填写。

▲局限性：问卷法问题固定，灵活性较差，不如访谈法和观察法；其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。

第二章

1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。（1）社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。

（2）作为心理学家和教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。

（3）对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。

（4）要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。（5）单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。

（6）有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力测验应运而生。

2、根据你的经验，谈一谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。

我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因，同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业，与自己能力相匹配的职业，从而能最好的决定自己的发展方面，以便今后能有所作为。对于用人单位来说，也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。

第三章

1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣。

自陈量表优点：自陈量表—又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。缺点：这些量表也受到一些批评，最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理 2 而掩饰自己的真实倾向。另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。投射测验优点：可以对人的内心作深层探索，并且，测验的表面效度较低，可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。

缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性，另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。

人格评定优点：不会受到被评定人主观方面的影响。

缺点:会出现误差，评定人的人格也会影响他的期望和判断。所以这些误差均会影响评定量表的信度和效度。当被评定的行为或特质不明确或比较主观时，要作出客观可靠的评定有时是相当困难的。主试对被试不够熟悉也会影响评定的效度，2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。

16PF答案一般无正误之分。16PF的测题分别针对16种人格因素进行测量。测验采取模板计分，先得到16种人格因素的原始分数，查测验手册的常模表后转换成标准十分，然后据此在剖析图上找到相应圆点，最后将各圆点连成直线，即可得到一个人的人格轮廓线。16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能根据实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。此外，16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。

3、根据你的经验，谈一谈人格测验的编制和使用在中小学教育上的意义。

中小学生正处于迅速发展的阶段，他们此时对外界的刺激非常的敏感，而他们的个性特征又处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能形成不良的性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响他们健康成长。在中小学术的教育中，及时了解他们的性格和气质，给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，朝着健康的方向发展。对于中学毕业班学生来说，充分了解他们的气质和性格，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。因为人格测验的编制和使用在中小学教育上有很大的积极意义。

俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说

德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验（16PF）187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷（EPQ），北京大学陈仲庚等人修订中文版

第四章

1、什么叫兴趣？中学生的兴趣和小学生的兴趣有何区别？

兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。

区别：小学生因为受到其身心发展的制约，学科兴趣是不分化的，他没有对某门学科产生特殊的、稳定的兴趣，他对于学习的兴趣只是暂时的，不定型的。小学生的生活环境和思想相对单纯，其兴趣主要受家庭和学校教育的影响，其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣的不同上，其特点主要是以直接兴趣为主。中学生的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力以及个性品质也有了一定的发展，自主意识和对自己的了解有所加强，对于学科内容也有了较为深刻的了解，他的兴趣才逐渐稳定下来。而且中学生的兴趣表现就比较复杂，兴趣爱好存在相当大的个体差异。

2、什么是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？

学生高二以后，不仅会形成自己独立的兴趣爱好，还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来，从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。

了解学生兴趣的主要方法有三种：

1、观察法；

2、谈话法；

3、问卷调查法。常用的兴趣测量量表为：斯特朗—坎贝尔兴趣问卷和库德的兴趣问卷

3、什么是态度？学习态度对学生的学习活动有什么影响？

态度是指个体对某种事物，情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。

影响：学习态度端正的学生，一般都能认真听讲，认真仔细完成笔记和作业，在遇到困难和障碍时表现出巨大的意志力，坚持学习。而学习态度不端正的学生，学习被动、消极、对于学习敷衍了事。

4、如何培养学生正确的学习态度？

一，提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。二，培养学生对学习活动的情感偏好。三，培养学生恰当的稳定的行为方式

5、评定学生的学习态度有哪些方法？

行为观察法，投射技术，评定法，态度量表测量法

常用的态度量表：1.明尼苏达学校态度调查表，1983年奥格村编制，分低高级，低级使用1-3年级儿童，高级适用4-6年级，初、高中。包括两个组成部分，第一部分测量学生对学校内各种事情的态度，第二部分测量学生在学校中的感觉

2.中学生学习方法测验

该测验包括学习方法，学习能力，学习态度

6、什么是价值观？价值观对人的活动有何影响？

价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。影响：人的行为总是受到一定的价值观的影响与制约，价值观对让人的行为反应起一种指导和调控的作用。例如，如果学生相信知识的价值，相信知识就是力量，注重真才实学，他就会发奋读书，努力攻关，孜孜不倦地追求知识。如果学生对知识的价值产生怀疑，那么他就不会认真努力地学习。

7、阿尔波特和费农把人的价值观分成几种类型？

理论型，经济型，审美型，社会型，政治型，宗教型

8、在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？ 中学生的价值观正处在形成和发展时间，他们又处在社会急骤变革的时期，所以往往显得无所适从。但对社会的迷茫并不意味着他没价值观，而只能说，他的价值观还没有明确，没有定型，还在发展。正因为这种社会变革对价值观形成的影响，了解学生的价值观，并对其进行正确的教育，才显得特别重要和特别有意义。

第五章

1、什么是心理健康？简述它和人的生理健康的区别和联系？

心理健康的定义：对现实的充分感知，健全的自我意识，自我控制能力，稳定愉快的情绪，自尊和认可，和谐的人际关系。

心理健康与生理健康有着非常密切的关系。一方面，心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生。心理健康有助于生理健康的恢复。生理健康是指没有疾病和症状。

2、心理健康的内在机制是什么？（1）弗洛伊德的人格结构冲突理论

他认为人格结构分为：本我，自我，超我。这三种之间的矛盾冲突就会引起焦虑，焦虑分为：现实性焦虑，神经性焦虑（自我不能控制本我的冲动而产生的反应），道德性焦虑（本我与超我）

（2）阿德勒（奥地利）的缺陷补偿理论

他认为，每个人都有或多或少有些缺陷，比如身高、长相等。由于这些不可避免的缺陷而使每个人都会产生自卑心理，进而使人产生对优越的渴望，即好胜心。自卑和好胜的矛盾便推动者每一个人为克服或补偿其缺陷不断努力，期望获得成功。自卑并不是坏事，相反，他是人的进步的力量源泉。但并不意味自卑感越重对人的进步越有利，一个人的自卑感越重，自我意识就越强，同时好胜心也越强，于是往往出现将自我目标定的过高的趋势，接着便会频频体验到目标不能实现的挫折感，人就会逐渐被悲观失望的心理所笼罩，对环境的心理适应能力越来越差，最后在无意识中以患上精神病来逃避生活目标。

（3）霍妮（美）的焦虑理论

现代文化在经济上建立在个人竞争的原则上，孤立的个人不得不与同一群体中的其他个人竞争，每一个人都是另一个人现实或潜在的竞争对手。这样的情形必然导致人与人之间的潜在敌意的增强，于是使人随时随地处于紧张和焦虑中。为了对抗这种焦虑，人不得不追求爱，追求事业的成功等，追求权力、名声和财富，以获得安全感和自信心。但是，过度的焦虑使得一些人追求成功的需要发展得如此迫切和强烈，以致于现实总是很难满足他们的需要。于是，没有得到满足的需要更进一步加深了他们的焦虑，造成了严重的恶性循环，导致了心理变态或精神障碍。

（4）.艾里克森的自我概念发展理论

自我概念发展8阶段理论，每个发展阶段都会存在特定的危机，顺利度过危机有助于自我力量和心理适应能力增强

1．婴儿期（0-1岁）形成基本信赖的情感，避免恐惧不安，克服猜疑或不信赖的品质 2．幼儿前期（1-3岁）形成自主感，避免失败体验，克服自我怀疑和羞怯

3．幼儿后期（3-5岁）发展求知欲、进取心和创造性思维，避免内疚和惩罚 4．学龄期（6-11岁）产生勤奋感，形成逻辑思维能力，避免挫折，克服自卑

5．青年期（12-18岁）形成自我同一性，避免自我同一性的混乱或角色混乱，克服优柔寡断，反抗权威、孤僻、社会适应不良、甚至反社会的不良品质

6．成人初期（18-30岁）从友谊与爱情中形成亲密、同情、爱等情感，避免孤立，克服情感混乱和孤独感

7．中年期(30-50岁)形成关心他人的品质和创造性工作的能力，避免无所事事，克服自我关注和自私自利

8．老年期（晚年）：形成完美感和充实感，避免焦虑，克服绝望和对死亡的恐惧

（5）罗杰斯的自我不协调理论

他认为，人有两个自我，一个是现实自我，另一个是理想自我，而当实际上的自我与希望中的自我不相符合时，就发生了自我的不协调状态。其后果就是适应不良，出现持续的焦虑。如果焦虑长期得不到缓解，心理障碍就会产生。现实自我和理想自我之间的差距促进人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。只有一个自我实现了的人，才真正具备健康的人格。

3、根据你的经验，谈一谈心理健康的诊断和保护在中小学教育上的重要性。从中小学教育角度来看，中小学生正处于身心迅速发育的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常会引起不良的后果，这些不良后果可能包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。有些调查表明，在我国中小学生中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高。如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。

第六章

1、在中小学中建立心理档案有何意义？

（1）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量（2）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（3）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展（4）学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究

2、建立学生心理档案应该遵循哪些原则？

（1）科学性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）保密性原则（是心理咨询工作的首要原则）（5）教育性原则（6）最佳经济原则

3、怎样建立学生心理档案

一、确定心理档案的内容

（一）学生基本情况

1、个人简介：姓名，性别，出生年月，籍贯等

2、家庭生活情况：包括家庭组织结构，家庭成员等

3、学校学习生活情况：学业表现，学习态度，住宿环境，交际水平等

4、对个人生活有影响的重大社会生活事件

（二）智力状况及其教育建议

（三）个性特征分析及培养建议策略

（四）心理健康状况及辅导对策

（五）学习心理分析及教育对策

（六）职业能力倾向类型分析

二、选择合适的测评工具进行施测 有以下途径：

（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息

1、智力状况：可选择团体施测或个别施测方式进行

2、个性特征分析

3、心理健康状况

4、学习心理分析、学习动力状况分析

5、职业能力倾向类型分析

（二）采用自编的问卷调查

（三）通过谈话法、观察法来了解一些情况

（四）借助学校的各种评定和记录或学习的作品来获得信息

三、结果解释和建立心理档案

（一）计分

（二）结果解释

应注意：

1、使用当事人所理解的语言

2、保证当事人知道这个测验测量或预测什么

3、使当事人知道他是和什么团体进行比较

（三）提出教育培养建议

（四）建立心理档案

4、试建立一份学生心理档案 学生基本情况 智力状况分析

学习动力状况分析（KKT）个性特征分析（EPQ）职业能力倾向分析

学习认知因素分析（AAT）学习社会因素分析（FAT）心理健康状况分析（MHT）说明

心理测评开始于19世纪末

英国斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述（智力G因素，1904年）法国心理学家比奈和医生西蒙制订出世界上第一个智力测验，1905年 美国瑟斯顿提出智力多因素论，1938年

美国吉尔福特提出智力包括三个维度：内容因素，操作因素，结果因素 美国弗农提出智力层次结构模型，1971年

个体智力测验：比奈-西蒙量表，共51题，从2岁到18岁每个年龄段三道题（以美国斯坦福大学推孟教授所作的修订最负盛名，称作斯坦福-比奈量表，20年代起，我国陆志伟和吴天敏对斯坦福-比奈量表的中国版修订工作，1982年完成《中国比奈测验》）、韦克斯勒量表（美国，1939年，韦氏成人智力量表和韦氏儿童智力量表，译本由林传鼎、张厚粲等人于1981年底完成修订工作）

中国张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版修订，1985年 俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说

德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验（16PF）187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷（EPQ），北京大学陈仲庚等人修订中文版 美国奥尔波特首先从特质的角度来讨论性格 瑞士罗夏克墨迹测验，20年代，10张墨迹图片

美国默瑞1935年编制主题统觉测验，30张内容阴晦的黑白色图，另加一张空白图片 罗桑兹1941年编制逆境对话测验，24张卡通片图画 卡耐基工学院的迈纳编制出一个兴趣测量问卷，1915年

阿尔波特和费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为六种：理论型、经济型、审美型、社会型、政治型、宗教型

第二篇：03519心理测评与档案

03519

科学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿。

心理测评的定义：

所谓心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

心理测评的特性：间接性、相对性、客观性

心理测评的功能：描述、诊断、预测、评价、咨询 心理测评在中小学教育中的作用：（5个）

第一，教育的一条基本原则是因材施教。因材施教的前提是老师必须很好地了解学生。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、更迅速地、更全面地了解学生的特点。

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。心理测评的技术既可以对老师的教学效果进行评价，又可以对学生的学习效果进行评价，从而为教育的过程提供及时有效的反馈信息，进而一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率。

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。而好的体制、教材和教法要通过教育效果来体现，而教育效果又可以由心理测评的结果来评价，因此，测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一。第四，教育中的学生选拔离不开心理测评。

第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。

学生心理档案：是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。

测验技术

一、心理测验的定义

二、心理测验的质量评估

三、心理测验的标准化

四、对待心理测验的正确态度 心理测验的定义：

所谓心理测验，就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：项目分析、信度评估和效度评估。项目分析：1.题目的难度；2.题目的区分度

什么是信度：

所谓信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。

一般来说，大多数学绩测验所报告的信度在0.92以上，智力测验在0.9以上，客观人格测验在0.7左右，创造力测验几乎不可能超过0.5，投射测验最低，只有0.2或更小。什么是效度：

效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。用于检验效度的参照标准，就叫效标。在实际应用中，大多数测验的效度值都不会太高，一般在0.3左右，少数达到0.6~0.7的水平。

心理测验的标准化：统一指导语；统一时限；统一评分；建立常模

什么是常模：所谓常模，是指对测验分数进行分析和解释的参照标准。测验的原始分析参照常模而得到的新的分数，称作量表分。

对待心理测验的正确态度是：

1、心理测验是一种定量化程度很高的测评技术。

2、心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法。

非测验技术

非测验技术：主要包括：观察法、访谈法和问卷法

观察法是什么：是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。观察法的特点：1.目的性；2.自然性；3.直接性；4.科学性 观察法的评价：

观察法是心理测评的基本手段之一。

优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可把握全盘现象，又能注意到特殊气氛和情境。局限性：

1，观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人的能力水平和心理因素的影响。观察者对被试的行为表现和心理活动的评价，往往会出现一些反应偏向，包括：1.光环效应；2.肯定和否定定势；3.趋中效应

2，且往往需要耗费较多的人力、物力和时间，因而成本较高。

光环效应：这是将对个体的某种一般印象泛化到他的其他各方面特征上去的评价倾向；

肯定和否定定势：是指在观察和评定中出现标准过宽或过严的倾向；

趋中效应：是指在观察和评定中避免作出极端性判断，而倾向于将被试评定为中等水平的偏向。

访谈法：是主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。是心理测评的特有方法之一。特点：1.互动性；2.技巧性；3.客观性

访谈法的评价：优点：可以获得丰富广泛的资料，有利于对人的各种心理与教育问题进行多层次和多方面的探索，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象。通常具有较高的可靠性。

局限性：涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料通常不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性和灵活性，使得这种方法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化，进而难以作出精确的推论。问卷法：是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。

第二章

能力理论概述

一、智力二因素论

二、智力多因素论

三、智力层次理论

四、智力的可变性与稳定性

智力测验

1904年斯皮尔曼提出智力G因素的存在

1905年法国心理学家比奈和医生西蒙合作制成世界上第一个智力量表 离差智商成为最广泛使用的指标。

一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商 如：心理年龄6，实际年龄4，则6/4*100＝150 智力的发展趋势往往先快后慢，逐渐达到高峰期（18~25岁左右），保持一段时间后，缓慢下降。比率智商对于成人并不适用。

离差智商，如今已被广泛用作智力测验的评估指标。

智力测验结果表明：在一般人群中智力高者或低者均占少数，智力中等或接近中等者约占全部人口的80%，基本上呈现正态分布。常用智力测验介绍

（一）个体智力测验 1.比奈—西蒙量表：

这是世界上第一个智力测验，其中美国斯坦福大学的推孟教授所作的修订工作最负盛名，被广泛采用，称作：斯坦福—比奈量表。

我国心理学家陆志伟和吴天敏修订斯坦福—比奈量表的中国版在本世纪20年代起 1924年陆志伟在1916年斯比量表的基础上修订成《中国比奈西蒙智力测验》。1982年完成《中国比奈测验》。

该测验共有51道题，从易到难排列，每题代表四个月的心理年龄。最后的智力评定指标是离差智商。

2~5岁儿童从第一题作答，6~7岁儿童从第七题作答，8岁儿童从第十题作答。采用全或无的记分方法，即通过为1分，不通过为0分，连续五题得0分便停止测验。

中国比奈测验必须个别施测，且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验

吴天敏制定《中国比奈测验简编》，由8个项目组成，通常只需20分钟即可测定。2.韦克斯勒量表

（1）韦氏成人智力量表

美国心理学家韦克斯勒在1939年编制出第一个成人智力量表。

1982年，湖南的龚耀先主持下修订出版了韦氏成人智力量表中文修订版，该内容如下：

1.言语量表：常识测验（29题）理解测验（14题）算术测验（14题）类同测验（13题）背数测验（按顺序复核（12题）倒着复述（10题））词汇测验（40个）2.操作量表：数字符号测验（1~9对应一个符号）填图测验（21张图）积木图案测验（9块积木）

图片排列测验（8组图片）拼图测验 该测验建立了农村与城市两个常模，从16岁至65岁以上分12个年龄组，实际取样来自21个省

（2）韦氏儿童智力量表

在成人量表的基础上增添了一个迷津分测验，用于测量知觉的速度和准确性 韦氏儿童智力量表的中译本由林传鼎、张厚粲等人提出并于1981年底初步完成修订工作。

该测验的常模团体取样来自大、中城市，因而只适合于中等以上城市的6~16岁儿童。

（二）团体智力测验 1.瑞文推理测验。（非文字型的图形测验）

（1）瑞文标准推理测验，1938年编制出版，适用于5岁半以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验

（2）瑞文彩图推理测验，1947年编制出版，适用于幼儿和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文测验

（3）瑞文高级推理测验，初编于1941年，经两次修订成为现在的形式，适用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理测验。

1985年，我国心理学家张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版的修订工作，共由60道题目组成，分为5个系列，每个系列包含12个题目。

瑞文推理测验的优点在于测验对象不爱文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至老年，且不排除一些生理缺陷者。既可个别进行，也可团体实施，因而在世界各地广泛通用。能力倾向测验

什么是能力倾向：是指天生或遗传的、并不直接依赖于专门的教学或训练的潜在的能力趋势。

能力倾向测验的目的：在于预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。1941年，瑟斯顿编制了第一个能力倾向成套测验。

二、常用能力倾向测验介绍

（一）学术能力倾向测验（SAT）相当于我国的高考

SAT测量的目的在于预测学生是否具备大学学习和研究的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。包括2部分：语言和数学

SAT题型皆为多重选择题，有四或五个选择项，测验时限为3个小时，（二）分辨能力倾向测验（DAT）

是应用最广泛的成套能力倾向测验之一，主要适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导。包括8个分测验，单独施测并单独记分。

1.言语推理；2.数的能力；3.抽象推理；4.文书速度与准确性；5.机械推理；6.空间关系；7.语言运用：拼写；8.语言运用：文法

除文书速度与准确性测验外，DAT的分测验基本上是能力测验，可团体施测，其时间限制在多数情况下为30分钟，成套测验总施测时间大约为5~5.5个小时，一般至少分2次进行。

特殊能力测验（在教育领域，特殊能力测验适用于中学毕业的升学和就业咨询，也适用于专业学校招生工作。）

二、常用特殊能力测验介绍

（一）音乐能力测验（由戈登1965年编制）测验结果与老师评定之间的相关在0.64~0.97之间。

（二）美术能力测验：1.梅尔美术判断力测验；2.格雷福斯图案判断测验

（三）机械能力测验：该测验在军队和企业里以及一些专业学校（如工程学校）里都得到了广泛的应用。

第三章 中小学生人格测量

第一节 人格理论

广义的人格是指个性中能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、价值观和人际关系等心理特质的总和。这里我们倾向于一种狭义的人格定义，即将人格限定在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。

一、关于气质的心理学研究

（一）巴甫洛夫的神经活动类型学说

（二）艾森克的人格维度理论

1921年德国精神病学家克瑞奇米尔就提出人的体形和气质之间存在某种联系：具有躁郁性气质的人往往体型偏于短胖，而具有分裂性气质的人则往往偏于瘦长体型。

外向的人适合于从事经常需要应付、处理人与人之间复杂关系与问题的职业；而内向的人则适合从事需要冷静、严肃而有逻辑性思维的工作。

二、关于性格的心理学研究

（一）巴甫洛夫的暂时神经联系学说

（二）奥尔波特的特征理论

性格与气质的关系：

性格和气质既有联系又有区别。

1）首先，气质和性格均是建立在神经系统的活动基础之上的，既有一定的遗传力，同时又都会在后天环境的影响下发生变化，因此，它们都具有稳定性和可变性。但，气质主要是先天的产物，具有很强的生物制约性，而性格却主要是后天的产物，具有很强的可塑性。

2）其次，由于气质具有很强的生物制约性，因而无优劣好坏之分；而性格则具有丰富的社会首先评价色彩，可以有优劣好坏之分。

3）最后，性格特征总是会受到一定的气质类型的影响，同时，它也会在一定程度上掩盖和改造气质。

自陈量表

自陈量表又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。（一般以问卷形式组成）

一、卡特尔16种人格因素测验（16PF）

包括187个问题，每个问题均有a、b、c三个答案，要求被试从中选择一个。一般40分钟左右即可完成。

16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。

二、艾森克人格问卷（EPQ）

该测验是由英国心理学家艾森克在其人格理论基础上于1975年编制而成。北京大学陈仲庚等人将其修订为中文版，并取得中国常模。中文版共有85道题，以下四个维度来评价人格：

内外倾性；神经质（又称情绪性）；精神质；测谎分

胆汁质：精力旺盛，生气勃勃，热情，开朗，积极，坦率，刚强；但易感情用事，任性，脾气暴躁，情绪不够稳定。

多血质：动作敏捷，灵活好动，热情，活泼，兴趣广泛多变，善于交际，富于同情

心，乐观，适应性强；但意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁。

粘液质：沉着冷静，稳重踏实，善于克制忍让，坚强而有耐性，生活有规律；但缺乏活力，行动迟缓，为人拘谨，因循守旧。

抑郁质：敏感，善于观察，想象力丰富，情感深刻持久，但多愁善感，情感脆弱，畏缩而孤僻。

投射测验

什么是投射？

所谓投射，在心理学上是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特 征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用，亦即个人的人格结构对感知、组 织及解释环境的方式发生影响的过程。

其基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然 发生的。

一、罗夏克墨迹测验

罗夏克墨迹测验包括10张墨迹图片，图片的左右两侧几乎是对称的，其中五张是黑白色，但深浅不同；另外五张中有两张是黑白而加上其他深浅不同的彩色，余下的三张是彩色的。

测验图片编有一定的顺序

测验结果一般按以下四个方面计分： 整体反应（W）；明显局部反应（D）；细微局部反应（d）；特殊局部反应（Dd）空白部分反应（s）

定素：即被试作各反应的决定因素是什么，是由墨迹的形状引起的，还是由颜色引起的，把图形看成静的还是动的。类别有：外形（F）；人的动作（M）；彩色反应（C）、阴影（K）。内容：即被试把墨迹看成什么。

列数类：整个动物（A）或某一部分（Ad）；人的整体（H）或某一部分（Hd）；内脏器官（At）；性器官（Sex）；器物（Obj）；自然景物（N）；地理（Geo）；建筑（Arch）艺术（Art）；抽象观念（Abs）；植物（Pl）等。从众性：即被试的反应是与一般人相同，还是与众不同。从众反应（P）；独特反应（O）

从以上各方面的得分，一般从以下七个维度加以解释： 区位：外形：色彩：阴影：人的动作：内容：独处与从众

二、主题统觉测验

该测验由美国心理学家默瑞于1935年编制而成。包括30张内容阴晦的黑白色图片，另加一张空白图片。

每张图片约需5分钟，测验完毕后，和被试谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容。测验通常采取个别施测，由主试记录（或用录音设备），并要注意被试在测验时的行为反应。

测验结果具体分析通常以下六个方面进行：

主角本身；主角的环境力量；结果；主题；兴趣和情操

三、逆境对话测验

该测验是罗桑兹于1941年编制的，共有24张类似卡通片的图画。被试的反应共有九类，可据常模作出解释。

人格评定

人格测量常用的第三种形式是人格评定。所谓评定，是指由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一个分数。表达评定结果的标准化程序叫做评定量表。

评定量表一般包括一组用以描绘个体的特质或特征的词或句子，要求评定人在一个多重类别的连续体上对被评定人的行为和特质作出评价和判断。

评定方式：

数字评定量表：评定人根据被评定的某种属性（如领导能力、人际交往能力等）在被试身上的表现作出评定并赋予数字值。

图表评定量表：要求评定人在一个描述某种行为或特质的连续体上选择一个合适的位置来反映被评定人具有这种行为或特质的程度。

标准评定量表：事先通过不同类型人的行为标准，由评定人将这些标准与被评定人的行为对照，如果被评定人的行为与某类人相符合，则可将此人归于这一类。

强迫评定量表：每道题目有两个在社会赞许性上等值的句子，要求评定人标出与被评定人最为相似和最不相似的句子。

检核表：这是一种相对直接的而且经常是有效的获得被试的问题及特征的方法。检核表也可由评定人来填写，以作为描述他人的工具。

常见人格评定量表主要有以下几种：

一、萧孝嵘品质评定量表（共40个问题，分数高者为内向，分数低者为外向）

二、形容词检核表（现常用的是高夫等人所编制的形容词检核表。该量表有300个按字母顺序排列的形容词，要求评定人在15~20分钟内完成）第四章 中小学生兴趣、态度和价值观测量

一）兴趣的概念：

兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。在同样的条件下，人们总是力求从事自己感兴趣的活动，认识自己感兴趣的事物。我们把这种对一定活动的意识倾向称为兴趣。二）兴趣对于学生学习的影响：

兴趣对于学生的学习有着十分重要的影响。

1.从事感兴趣的活动，不容易感到厌烦和疲倦。

2.从事感兴趣的活动，能够使我们更好地集中注意力，提高活动的效率。3.在兴趣活动中我们还很容易得到一种成就与满足。

所以说，兴趣是最好的老师，是没有错的。在兴趣的促动下，学生可以产生强烈的学习动机，而克服重重困难去进行发现，进行学习。

二、兴趣的形成：

（一）兴趣是在需要的基础上形成和发展起来的 追求需要的满足是人类一切行为的内在的动力。激发学生的学习兴趣，教师必须做到以下几点：

1.尊重学生的人格，重视学生的存在，给学生适时的鼓励与表扬；

2.激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索未知的世界，满足学生探究的愿望； 3.授课深入浅出，根据学生的实际水平进行教学，使学生能够理解教学内容。

（二）影响兴趣形成的因素 1.家庭环境的影响 2.教师的影响 3.学科本身的作用

三、中小学生兴趣的特点：

（一）学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和逐渐稳定

（二）人的兴趣存在较大的个体差异

（三）职业兴趣

四、兴趣的测量

（一）观察法

（二）谈话法

（三）问卷调查法

五、常用兴趣测量量表介绍：

（一）斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCII）

1927年版适用于男性被试，1933年版适用于女性被试。1974年形成了男女通用的斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII）1.量表的编制。

2.斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII）的结构。（共325题，包括职业、学校科目、活动、娱乐、团体类型、两种活动的偏好和个性特征七个方面。）第一，实测指标：提示被试的反应类型和反应方式的信息。第二，特殊量表：用于特殊项目的分量表，包括两个分量表：

学术合适性量表；内外向量表

第三，总体量表：坎贝尔利用SCII测查了160多种职业，参照霍兰德的职业分类系统，建立了自己的职业分类系统，并建立了总体量表。总体量表（6个分量表，每个分量表20个题目，目的是测个体的兴趣倾向和个性类型）

第四，基本兴趣量表：包括23个分量表

第五，职业量表：由64个分量表组成，每个量表根据性别分别建立男女常模。4.信度和效度。

SCII的信度较高，间隔一星期和间隔一个月的重测信度分别为0.90和0.80以上。在效度上，斯特朗关心的是事业人员和学者的兴趣，测题也比较倾向于这方面，效度较高，能较好地预测被试对工作的满意程度；但对体力劳动者施测，其效度较低。

（二）库德的兴趣问卷

库德采用平均参照法，把所有职业在每个量表上的平均分数作为标准，从而看出某一职业的人的特殊兴趣；而斯特朗是把某些项目只作为某种特定职业的兴趣特点。库德的兴趣问卷采用强迫选择的方法 库德兴趣问卷的内容与结构：

五个分量表：辨别量表；职业兴趣评价；职业量表；大学主修课目量表；实验性量表。

辨别量表：主要用于调查被试是否做出有意或无意的虚假反应。（此表分数过高，而测验无效。）

职业兴趣评价：主要测量户外活动、机械、科学、运算、劝说、艺术、文学、音乐、社会服务和文书等十个方面的职业兴趣。

职业量表：库德兴趣量表中的职业量表与SCII中的基本相似，但有更大的广泛性和概括性，它包含了65种男性职业和38种女性职业。

大学主修课目量表（广泛地运用于大学的系别招生考试）：此量表用于比较被试与不同专业的大学高年级学生的兴趣的相似性，内容包括26种男生主修课目和17种女生主修课目。

实验性量表：这是库德职业分量表的补充，库德职业分量表拥有8个实验性量表用来测量关于职业测量的其他有用信息。3.信度和效度

库德兴趣问卷的间隔两周的重测信度是0.90，可以较好地预测被试参加工作后的满意程度。

态度测验

（一）什么是态度？

态度是指个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。学习态度指的就是学生对于学习活动的行为倾向。

（二）学习态度与学习兴趣、学习动机

一般来讲，学习兴趣浓厚，学习动机强烈的学生，其学习态度也比较端正、积极。学习态度是一种对学习活动的认识和对待学习的行为方式的总和，而不只是一种情感上的偏好。它比学习兴趣稳定。正确的学习态度对学生的学习活动更为重要。

三、学习态度的培养 第一，提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。第二，培养学生对学习活动的情感偏好。第三，培养学生恰当的稳定的行为方式。

三、态度的测量和评价

（一）行为观察法（比较客观的方法）

（二）投射技术

（三）评定法

（四）态度量表测量法

四、常用态度量表介绍

（一）明尼苏达学校态度调查表

1983年由奥格村主持编制的，主要测查学生对学校中各方面活动的感觉和态度，分高级、低级两种形式。

低级适用于小学1~3年级儿童，高级适用于小学4~6年级和初中、高中学生。组成部分：

第一部分测量学生对学校内各种事情的态度 第二部分测量学生在学校中的感觉 中学生学习方法测验

由福建大学教育系赖昌贵教授参考美国密执根大学“学与教研究中心”提供的大学生学习方法测验和有关中学生学习方法的资料，结合我国中学教育实际编制出的。该测验包含了学习方法、学习能力和学习态度三个方面的测验。整个测验一般要求在半小时内完成。（根据自己实际情况对题目作答）

价值观测验

一、价值观的概念

它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。

价值观对人的行为反应起一种指导和调控的作用。

心理学研究认为，人的价值观是通过后天的学习和生活经验获得的。价值观的萌芽一般是初中阶段开始的。这种价值观一般到青年后期，25岁左右逐渐趋于成熟和稳定。

学生价值观的形成和发展，主要受家庭、学校和社会三个方面因素的影响。其中，父母的价值观念对孩子的价值观的形成起一种潜移默化的作用，孩子最初的道德评价就是来自父母的评价。学校教育对学生价值观念的形成起主导作用。而社会因素对社会成员的价值观的形成起至关重要的影响。

二、中学生价值观的特点

三、价值观的类型：（阿尔波特和费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为6种类型）

理论型；经济型；审美型；社会型；政治型；宗教型（P133）

日本的学者则对日本人的职业价值观进行了研究，结果把日本人的职业价值观分为以下9种类型：

独立经营型；经济型；支配型；自尊型；自我实现型；志愿型；家庭型；才能型；自由型

研究同时也发现，在不同的社会和文化条件下，人的职业价值观点是不相同的。

四、价值观的测量

了解学生的价值观的途径有三种：

（一）作品分析法：作品分析法是通过对个体的日记、著作及其他艺术作品等进行分析，借以了解其价值观点的一种方法，因为人的价值观通常反映在其作品中

（二）个案分析法：个案分析法指的是通过个案跟踪研究和历史事件的研究等方法来分析一个人或一个社会、一个民族的价值观。

（三）量表法：量表法是在调查研究的基础上，根据人的价值观的类型划分，通过量表问卷的测量来确定人的价值观类型的方法。

五、常用价值观测验介绍

（一）价值观研究量表

量表法始于1931年，最早的价值观量表是由阿尔波特、费农和林达塞所编制的“价值观研究”量表。

“价值观研究”量表的编制依据是斯普兰格的个性类型理论。量表共有48题，分为两部分。第一部分30题，每题有2个选择答案；第二部分15题，每题有四个选择答案。全量表共有120个答案，每种价值观类型20个答案。

第五章 中小学生心理健康测量

心理健康概述

一、什么是心理健康：

1.对现实的充分感知；2.健全的自我意识；3.自我控制能力；4.稳定而愉快的情绪；5.自尊和认可；6.和谐的人际关系。

二、心理健康的现实意义

三、心理健康的内在机制

（一）弗洛伊德的人格结构冲突理论（本我、自我和超我，三者之间的矛盾冲突就会引起焦虑。弗洛伊德把焦虑分为3类）1.现实性焦虑；2.神经性焦虑；3.道德性焦虑

（二）阿德勒的缺陷补偿理论

（三）霍妮的焦虑理论

（四）艾里克森的自我概念发展理论（8个发展阶段）

1.婴儿期（0~1岁）2.幼儿前期（1~3岁）3.幼儿后期（3~5岁）4.学龄期（6~11岁）5.青年期（12~18岁）6.成人初期（18~30岁）7.中年期（30~50岁）8.老年期（晚年）

（五）罗杰斯的自我不协调理论

他们是从人和社会的不同角度来探讨心理健康问题，对我们关于这个问题的理解和认识或多或少均有所裨益。

四、心理健康的保护策略（他们根据自己的理论和经验补充了一些新的防卫机制。）总结起来大约有以下9种：

反向作用：当个体的行为受到良心或社会的谴责或制止之后，个体有意识地采取对抗行为借以宣泄紧张情绪。

压抑作用：个体尽量将记忆和意识中由失败而引起的烦恼、焦虑、痛苦深埋心底，避免正视它们“让时间淡化一切”。

文饰作用：个体行为不当或面临过失与失败时，进行外部归因，使自己“难辞之咎”得以缓解。

投射作用：把自己内心的不被社会允许的冲动、态度和行为归咎于他人，或者转移到他人身上，减少对自身的压力。

合理化作用：当个体追求某一目标而又达不到时，以歪曲事实的方法来使自己的行为合理化，从而保护自己的自尊心。如“阿Q精神胜利法”等

转移作用：当某一目标无法实现时，个体就会转移到另一个比较安全和容易的目标上，借以减轻精神负担。

补偿作用：在某些方面受到挫折，以其他方面的成功加以补偿，重新获得自信，减轻心理压力。升华作用：改变现有的冲动或欲望，用社会许可的方式表现出来，或者用更崇高的、具有创造性和建设性、有利于社会的活动表现出来。“化悲痛为力量”

正视作用：对目前自己所面临的焦虑情境，不是一味采取逃避的态度，而是说服自已去正视它，并且进一步地去主动驱散它从而从根本上解除焦虑。

我们建议，在面临挫折、失败、行为不合理等焦虑情况时，应尽量采取一些积极的心理防卫机制，如补偿、升华和正视等，给自己的压力找到一条真正的出路，使它们得到及时的驱散和解除。

采用适当的自我防卫机制来帮助自己有效地缓解压力，其前提是必须了解自己。自我了解和自我帮助是有一定限度的。由于我们自己或多或少含有一些自我欺骗的倾向，因此，当一个人感到对自己失去控制时，应该求助于专业人员，咨询或临床心理学家、精神病学家或其他训练有素的治疗者。自愿求助是情绪成熟而不是虚弱的标志，这一点从西方的心理咨询事业的发展就可以得到很好的验证。

大多数正常的美国人都会视接受心理咨询为一个人教育层次高、经济有保障、心理主动性强的象征。

如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。

心理健康测验

一、明尼苏达多相人格测验（MMPI）（10个临床量表和4个效度量表）

该测验是由美国明尼苏达大学教授哈撒斯和麦金利于40年代初期编制而成，50多年来一直被广泛应用于人格鉴定、心理疾病的诊断和治疗中，我国宋维真等人自1980年开始，致力于该测验的修订工作，于1984年正式修订出版中文版。

共有566个自我报告式的题目，其中16个为重复题目，主要用于检验被试反应的一致性。无法回答时则不作选择。效度量表：

疑问量表（Q）:分数提高而说明回避问题；如果在前400题中原始分数大于30，则临床量表不可信。

测谎量表（L）：用于检测是否在过分夸大自己的优点，企图给人一个好印象 诈病量表（F）：分数提高表示受试者不认真，理解错误 防御量表（K）：此量表分数与智力、教育及社会地位有关，是否愿意议论个人事情。分数超过55~65被认为是中等高等社会经济地位的模式。分数超过70，可能是受试者不合作。临床量表：

疑病量表（HS）、抑郁量表（D）；癔病量表（Hy）；病态人格量表（Pd）女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff）；妄想量表（Pa）；精神衰弱量表（Pt）；精神分裂症量表（Sc）；轻躁狂量表（Ma）；社会内向量表（Si）

MMPI结果的解释是一件技术性很强的工作，必须由受过专门训练和具有一定经验的主试者来进行。

受试者条件为年满16岁，具有小学毕业的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷均可参加此测验。（13~16岁的合作并能读也能完成此测验）

二、心理健康诊断测验（MHT）（被试在任何一个量表上的标准分超过8分时，就必须为他制定有针对性的特别指导计划。总焦虑倾向标准分在65分以上者，需要制定特别的个人指导计划。）适用于中小学学生，测验共有100个题目，测验题目组成8个内容量表和1个效度量表（亦称说谎量表）

效度量表：得分高的人是为了我得好的成绩而作假的，所以测验结果不可信。效度量表的得分范围是0~10，尤其是得分在7分以上的人，要在适当时候重新进行测验。

第六章 中小学生心理档案的建立

一、建立学生心理档案的意义：

1.学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量； 2.学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展； 3.学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展； 4.学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究

二、建立学生心理档案的原则：

一、科学性原则

二、系统性原则

三、发展性原则

四、保密性原则

五、教育性原则

六、最佳经济原则

三、建立学生心理档案的一般程序： 1.确定心理档案的内容

所谓心理档案的内容，也可以说是心理档案的项目，即是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点等的材料。大致包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料；二是反映个体心理状态和心理特点的资料。学生心理档案有以下几项内容：

（一）学生基本情况：1.个人简介；2.家庭生活情况；3.学校学习生活情况；

4.对个人生活有影响的重大社会生活事件

（二）智力状况及其教育建议

（三）个性特征分析及培养建议策略

（四）心理健康状况及辅导对策

（五）学习心理分析及教育对策

（六）职业能力倾向类型分析

二、选择合格的测评工具进行施测：

（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息。

（二）采用自编的问卷调查，了解学生的一些基本情况，了解他们的心理活动。

（三）通过谈话法、观察法来了解一些情况。

（四）借助学校的各种评定和记录或学生的作品来获得信息。

三、结果解释和建立心理档案：

（一）计分；

（二）结果解释；

（三）提出教育培养建议；

（四）建立心理档案

结果解释：就是将统计出来的分数赋予一定意义并将有意义的信息传达给当事人或使用者。（注意问题：1.使用当事人所理解的语言。2.保证当事人知道这个测验测量或预测什么；3.使当事人知道他是和什么团体进行比较。）

小学生心理档案的建立和使用

一、小学生心理档案的内容：

（一）小学生生理心理特点：1.生理发展特点；2.心理发展特点

（二）小学生心理档案的内容：

1.基本情况；2.智力状况及教育建议；3.个性特征及培养对策； 4.心理健康状况及培养途径

二、小学生心理档案的建立：

（一）在选择测量工具方面，我们要根据小学生的心理特点和建立学生心理档案的原则来选择标准化量表。

1.智力状况方面；2.个性特征方面；3.心理健康状况方面

（二）在建立心理档案时，其中的一个关键是怎样提出教育培养建议。1.智力方面的培养建议：（1）对智力超常的儿童的教育（应遵循以下原则：1.建立非权威性教学环境；2.注重学习过程而非学习结果；3.适当地运用问题情境；4.提供个别化的教材，这是因材施教原则的一种体现）（2）对智力落后儿童的教育建议：

（3）对智力与学业成绩表现不一致的儿童的教育建议（4）对智力与学业表现一致的学生的教育建议 2.个性方面的培养建议： 3.心理健康方面的培养建议

三、小学生心理档案的使用：

（一）按照每个学生心理档案中所提的教育培养建议，积极做好小学生的个别辅导工作。（主要针对那些问题较多或较严重的学生进行，分二类：1.个性和心理健康方面的个别辅导；2.学习方面的个别辅导）

（二）根据不同年级的智力、个性、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育效果。目的：就是要促进学生心理的健康发展，提高学校教育质量。

中学生心理档案的建立与使用

一、中学生心理档案的内容

中学时期是一个人从童年期向青年期过渡的时期，包括少年期（11~12至14~15岁）和青年初期（14~15至17~18岁）

（一）中学生生理心理特点： 1.生理特点；2.心理特点

（二）中学生心理档案的内容：1.基本情况；2.智力状况及教育建议；3.个性特征分析及培养对策；4.心理健康状况及辅导对策；5.学习心理分析及教育对策；6.职业能力倾向类型分析及指导（主要面对毕业班）

二、中学生心理档案的建立

（一）智力方面的建议；

（二）个性心理特征方面的建议；

（三）心理健康方面的建议；

（四）学习心理分析方面的建议；

（五）职业能力分析方面的建议

三、中学生心理档案的使用：

（一）根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个别辅导工作。

（二）要对各班或年级的学生心理档案进行综合分析研究，找出该班或该年级学生存在的共性问题，为对学生进行团体辅导和学校制定教育措施提供客观依据。

（三）利用学生心理档案所提供的信息，开展教学和教育研究工作。中学生：

（一）智力方面的建议：

一方面，要进一步培养学生的智力。另一方面，要加强中学生创造力的培养，主要从下面途径来进行：1.启发学生主动质疑问难，引导学生积极发现问题、解决问题，并鼓励学生在回答问题时敢于标新立异。2.训练学生的发散思维。发散思维又叫求异思维，简单地说，它是一种从多方面寻求答案的思维方式，要在教学中安排一些能刺激学生发散思维的环境，逐渐养成从多方位、多角度认识事物，解决问题的习惯。

（二）个性心理特征方面的建议：

对具有不良个性品质学生的个性塑造，可通过以下的途径：

1，要使学生认识到不良个性的危害性；2，要培养学生正确运用自我分析的方法，认识到个性的可塑性和发展性；3，要指导学生交友，发展正常的人际关系，注意改变不良的社交环境；4，要指导学生进行心理自我调节和帮助其解决心理冲突，排除心理障碍，使其个性健康发展。

（三）心理健康方面的建议：

促进中学生心理健康的一些原则：

1，要使学生能正确认识自己，悦纳自己，既看到自己的优点，也接受自己的缺点；2，要建立良好的人际关系；3，积极参加集体活动和劳动。4，培养乐观的生活态度和有规律的生活习惯，科学用脑。

另外，在中学生中还要适当开展性生理、性心理和性道德的基本知识教育，从而促进学生的心理健康。

（四）学习心理分析方面的建议：

主要围绕如何培养和激发学生的学习动机、提高应试技能、克服考试焦虑、优化学习方法、减低社会因素对学习的不良影响等方面来提出合理化的建议。

（五）职业能力分析方面的建议：

一方面可直接根据量表测得的结果来提出建议；另一方面，则可根据其能力、兴趣、气质特点来指导职业选择。

第三篇：中小学生心理测评与心理档案复习参考题

第一章

1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么？

⑴心理测评的间接性：心理测评可以从个体的外在行为模式推知其内在的心理特质水平，它具有间接性。⑵心理测评的相对性：一般情况下，每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。⑶心理测评的客观性任何测量都会存在着一定的误差，心理测量也不例外，使测量结果尽可能地客观可靠，是心理测量学家长期努力的目标。

2、心理测评在中小学教育中的作用？

首先，教育和一条基本原则是因材施教。因材施教的前提是很好的了解学生。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确、更客观、更迅速更全面地了解学生的特点。

第二、教育的过程实质上是“教”与“学”的过程。教师教的效果和学生学的效果直接反映了教育效果。心理测评的技术可以对教师的教学效果进行评价，也可以对学生的学习效果进行评价。从而为教育的过程提供及时有效的反馈信息，进一步促使教师改善教学方式，提高教育质量，帮助学生反省和改善自己的学习方法和学习态度，提高学习效果。

第三、要想惊慌教育事业，就必须不断的改进教育体制、教育目标、教材和教法，心理测评的技术和方法是教育改革的重要具之一。

第四、教育中的学生选拔离不开心理测评。

第五、教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。同时，要想更好地发挥教育作用，必须建立心理档案。

3、试论心理测验的信度和效度的关系

信度是指测验结果的可靠性与稳定性，或者说是同一测验对同一被试前后几次施测的结果之间的一致性程度。

效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。

测量的信度会受随机误差的影响，而效度同时受到随机误差和系统误差的影响。随机误差减少，其信度一定增加，因系统之因，测验效度不一定增加，可见信度高为效度高提供了必要但非充分条件，若测验效度高，说明误差在减少，信度必然高，对于一个测验的质量评估，重点在于效度的评估。信度和效度之间既有区别又有联系。

4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性 心理测评的非测验技术有观察法、访谈法、问卷法。

优：⑴观察法可以在行为或现象发生的当时进行现场观察和记录。对于一些不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法相对而言是最适合的资料收集途径。被试合作性较低的时候，观察法是最好的选择。缺：⑵观察法会出现一些反映偏向：光环效应、肯定和否定定势、趋中效应。观察法成本较高。

优：⑴访谈法可以获得丰富广泛的资料。且适用范围广。收集到的资料可靠。

缺；⑵涉及个人隐私的不宜用访谈法。资料难以量化，进而使得访谈结果难以作出精确的推论。优：问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度高。它比观察法和访谈法更经济，结果可以通过计算机统计处理，省时省力。敏感性话题可以通过问卷来填写。缺：问题固定、灵活性差深入性不够。

第二章

1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响？ ⑴社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。

⑵俄文作为心理学家的教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。⑶

对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。⑷要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。

⑸单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。⑹有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力测验应运而生。

2、根据你的经验谈谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。

我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因，同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，也可根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业，与自己能力相匹配的职业。以便今后能有所作为。对于用有单位来说，也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。

第三章

1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣

自陈量表，又称自陈问卷。是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。其基本假设是：只有被试自己最了解自己。自陈量表运用广泛，但也得到一些批评。一是自陈量表的批评可能是歪曲的。二是被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。和自陈量表相比，投射测验可以对人的内心作深层的探索。并且测验的表面效度较低。可以很好地防止被试作答的掩饰倾向。缺点是测验结果的评价和分析缺乏充分的常模材料，具有相当大的主观 性，另外，测验原理复杂，一般人不易使用。人格评定经常出现误差，评定人的人格也会影响他的期望和判断。所有这些误差都会影响一评定量表的信度和效度。

2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。

16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。，此外，16PF应用于心理咨询、就业指导人员选拔中时，还可以对被子试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。

3、根据你的经验，谈一谈人格测验的编制和使用价值在中小学教育上的意义。

联系到中小学教育，峄对气质和性格的界定具有非常重要的意义。中小学生正处于迅速发育的阶段，他们此时对外界的各种刺激最为敏感，而他们 的个性特征正处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能性形成由些不良性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响到他们的健康成长。作为心理工作者和中小学教育工作者，一个重要的任务就是及时地了解学生的气质和性格，在学习和日常生活中给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，有意识地掏消极因素的方面，朝着健康的方向发展。对于中学毕业班来说，充分了解他们的气质和性格，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。

第四章

1、什么叫兴趣？中学生的兴趣与小学生的兴趣有何区别？

兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。我们把这种对一定活动的意识倾向称为兴趣。⒈学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和逐渐稳定。

兴趣的形成与发展是一个过程。一般说来，个体早期的兴趣是不稳定的，到15岁以后才逐渐趋于平稳。进入中学以后，学生的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力经及个性品质等都有了一定的发展，自主意识和对自我的了解有所加强，对于学科内容也有了较为深刻的理解，他的兴趣才逐渐形成和稳定下来。但即使到了成年，人的兴趣也会改变。⒉人的兴趣存在着较大的个体差异。对于小学生或中学低年级而言其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣的不同上，其特点是以直接兴趣为主。进入中学以后，学生的认识水平和自我认知能力都有了很大提高，各种生活体验深刻而明显分化，中学生的兴趣爱好存在着相当大的个体差异。⒊职业兴趣。

到了中学阶段，尤其是高二年级以后，学生不仅形成自己独立的兴趣爱好，他们还会把这些兴趣同某些人职业活动联系起来。从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。

2、什么是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？

到了中学阶段，尤其介高二以后，学生不仅形成自己独立的兴趣爱好，他们还把这些兴趣同某些职业活动联系起来。从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。

测定学生的职业兴趣可采用观察法、谈话法、问卷调查法。

3、什么是态度？学习态度对学生的学习活动有何影响？

态度是指个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。学习态度指的确良学生对于学习活动的行为倾向。学习态度对学习活动也有着十分重要的影响作用。学习态度端正的学生，一般都能专心听讲，认真仔细完成笔记和作业。在遇到困难或障碍的时候，表现出巨大的意志力，坚持学习，而学习态度不端正的学生，学习被动、消极、对于学习敷衍了事。不同的学习态度其学习效果是不一样的。态度好的学生学习成绩总是优于学习态度差的学生。

4、如何培养学生的学习态度

答：在学校环境中，影响学生学习态度形成的因素很多。从外因上讲，教师的修养和威信、学生学习成绩的好坏、学校学习环境的优劣、班级同学关系的融洽以及学生本人的个性心理特征都足以影响学生良好学习态度的形成。从内因上说，态度包括认知、情感和行为倾向三种成分，所以，端正学习态度，必须从以下三个方面入手：

1、提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。

2、培养学生对学习活动的情感偏好。

3、培养学习恰当的稳定的行为方式。

5、评定学生的学习态度在哪些方法？

常用方法有：行为观察法、投射技术、评定法、态度量表测量法。

6、什么是价值观？价值观对人的活动有何影响？

价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物和某活动对自我生活的重要性、实用性、价值一一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。人的行为总是受到一定的价值观的影响与制约，价值观对人的行为反应起一种指导和调24读书，如果学生对知识的价值表示怀疑，那么他就不会认真努力的学习。

7、阿尔波特和弗农把人的价值观分为几种类型？ 理论型、主要兴趣在于发现真理、经济型、主要兴趣在于实用。审美型、主要兴趣在于审美上。

政治型、主要兴趣在于个人影响力、个人权利和个人的声望上。宗教型、主要兴趣在于神秘性。

社会型、这类人的最高价值在于爱人、利他和仁慈。

8、在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？

每个人都有自己的价值观。中学生的价值观正处在形成和发展时期。，他们又处在社会急骤变革的时期，所以往往显得无所适从，但对社会的迷茫并不意味着他没有价值观，而只能说，他的价值观还没有明确，没有定型，还在发展，正因为这种社会变革的影响，了解学生的价值观并对其进行正确的教育，才显得特别重要和特别有意义。第五章

1、什么是心理健康？心理健康与生理健康有何关系？P142___ 143 参考答案：

心理健康的衡量标准： ⒈对现实的充分感知。⒉健全的自我意识 ⒊自我控制能力 ⒋稳定而愉快的情绪 ⒌自尊和认可 ⒍和谐的人际关系。关系：

①心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生 ②心理健康有助于生理疾病的恢复

2、心理健康的内在机制是什么？ 弗洛伊德的人格结构冲突理论。阿德勒的缺陷补偿理论。霍妮的焦虑理论。

艾里克森的自我概念发展理论。罗杰森的自我不协调理论。

3、根据你的经验，谈一谈心理健康的诊断保护中小学教育上的重要性。

从中小学教育角度来看，中小学生正处在身心迅速发育的时期，他们所面临的压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作效率的提高，使个体适应得更好。但当前，不少压力已经超过了学生的负荷，常常会引起不良后果。调查表明，在我国中小学中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高，如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。

第六章

1、在中小学中建立学生心理档案有何意义？ 参考答案：

① 有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量 ② 有助于促进学生心理的发展 ③ 有助于学生心理健康工作的开展 ④ 有助于加强对青少年心理的研究

2、建立学生心理档案应遵循哪些原则？ 参考答案：

④ 科学性原则

②系统性原则③发展性原则 ④保密性原则⑤教育性原则⑥最佳经济性原则

3、怎样建立学生心理档案？

参考答案：①确定心理档案内容②选择合适的测评工具进行施测③结果解释和建立心理档案

第四篇：心理测评

辅仁心智心理测评系统(综合版)个性测试 1.卡特尔十六种人格测验

（16PF）

卡特尔十六种人格测验是人格分析，187 题。主要包括：乐群性、聪慧性、稳定性、支配性、兴奋性、责任性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、开放性、独立性、自律性、紧张性。

2.艾森克人格测验

（EPQ）

艾森克人格测验适用于测试时间要求较短条件下人格分析，自陈式人格问卷，有 85

个题目，主要测量外显或内隐倾向；经质或情绪稳定性；潜在的精神特质，受试者 的掩饰或防卫。

3.爱德华个人偏好测验

爱德华个人偏好测验适用于个人需求方面的人格分析，225 题。是一种应用广泛的

自陈式人格表量。本量表由心理学家爱德华根据莫瑞的十五种人类需要理论为基础

编制的。这十五种人类需要是：成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求

助、支配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋和攻击。

4.明尼苏达多相人格测验

（MMPI）

明尼苏达多相人格测验适用于进行较全面的人格分析.。可以用于测试正常人的人格

类型,也可以用于区分正常人和精神疾病患者。

5.超常行为检查测验

超常行为检查测验适用于检查是否具有超常行为特征，共 97 题。测查的超常行为

能力包括智力、创造力、社会活动能力、身体运动能力四个方面。

6.中国青年人格测验（CPI）

中国青年人格测验适用于人才选拔方面的人格分析，是专为了解、评鉴与诊断性格

特征而编制的，涉及 18 个性格变量，这些性格变量大部分与人际交往有关，因此，该测验在反映性格的人际关系特征方面是一种理想的测验工具测验适用用于 16 岁

到 35 岁，共 230 题。

7.儿童自我意识测验

儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了儿童对

自己的评价，是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。自我意识包括自我观

察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等方面。

8.十四种人格测验

（14PF）

《十四种人格因素问卷（CPQ）》是由美国印地安纳州立大学波特博士同伊利诺州

立大学人格及测验研究所卡特尔教授一起编制而成的，测验内容包括乐群性、聪慧

性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故

性、忧虑性、自律性、紧张性共十四种人格因素。更能够对被试人格的十四种不同

因素的组合作出综合性的了解，从而全面地评价儿童的人格，140 题。

9.气质测验

气质测验，60 题。目前国内应用较广的一种气质测验工具，由陈会昌等编制，测量

出 4 种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

10.价值观测验

本测验共 26 个项目，来测查您属于踏实型、从众型、功利型、冷漠型哪一种类型。

11.自信心测验

自信心测验有 25 个项目，来测查您的自信程度。属于自评问卷。

12.自卑感测验 自卑感是一种对自我的能力、个性品质等评价偏低的自我意识。自卑感一旦形成，如果不能及时克服，就会影响到学习、人际交往和个性发展等许多方面。

13.乐观性测验

乐观的人总是看到希望，而悲观的人总是觉得生活在阴暗中。乐观与否将直接影响

到一个人生活的质量，你不想知道自己是不是一个乐观的人吗？这个测验还将告诉

你如何看待生活，如何做一个积极乐观的人！

14.固执性测验

生活中，有些人在人际交往中表现得非常谦逊温顺，处处迎合别人的意旨；另有一

种人在彼此来往中则常常给人以争强好胜、自以为是的感觉。通过固执性测验来看

看你属于哪一种人。

15.性格内外向测试

性格的内外向是人的最基本的性格特征，其各有优缺点，并不能说明孰优孰劣，所

以测试后，你把握了自己性格的脉搏后，充分发挥其优势，尽量摒弃其劣势。尽管

性格的内外向是很难改变的，但在环境的作用下也会有潜移默化的改观。

16.人生观量表

本测验用于测量关于人性的哲学，即受试者对人类一般行为的估计，反映的是被测

试者对人的基本看法。它是通过测量个体对各题目观点的认同程度，来考察个体对

于人性的看法和态度。适用于中学生、大学生及成年人使用

17.社会成熟度

本测验来测试初二及初二以上的学生及成人的社会成熟度是否达到心理健康水平。

心理健康测试 18.心理健康临床症状自评（SCL-90）

心理健康测验适用于测查被试的心理健康状况。在精神科和心理健康门诊的临床工 作中得到广泛应用。心理健康临床症状自评量表包含了 90 个项目，它是用来测查

人的精神症状及其严重程度和变化情况的量表，包含了比较广泛的精神症状学内

容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等均有涉及。

19.抑郁自评量表

适用于测查被试最近一段时间的的抑郁程度.20.焦虑自评量表

适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度.21.中小学生心理健康测验（MHT）

中小学生心理健康量表（MHT）100 题。八个内容量表分别是：学习焦虑、社交焦

虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等。

22.大学生人格健康调查测 验（UPI）

《大学生人格健康调查表》（University Personality Inventory，UPI）是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神卫生、人格健康的调查表。适用于

筛查大学生的心理健康状况的筛查。

23.Beck 抑郁测验

抑郁症是一种危害人类身心健康的常见心理疾病，Beck 抑郁测验适用于分析成年人

各年龄段的抑郁感强度。

24.生活事件测验

生活事件对心身健康的影响日益受到人们的重视，业已促进了医学模式的转变。我

国研究者杨德森、张亚林于 1986 年在前人的工作的基础上编制了“生活事件量表”

(Lire Event Scale，简称 LES)。LES 共含有 48 条我国较常见的生活事件，包括三方

面的问题。一是家庭生活方面，二是工作学习方面，三是社交及其他方面。

25.青少年生活事件测验 青少年生活事件量表包含青少年时期常见的负性生活事件。该量表是一项自评问

卷，由 27 项负性生活事件构成，被测试者根据事件发生后的心理感受进行评定。

适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度。

26.大学生行为问题测验

大学生行为问题测验，即恋爱和性的问题、学习问题、健康和情绪状态以及社会适

应问题等，共有 78 个项目。《大学生行为问题量表》最大的特点是简便省时、易于

掌握，能较为准确而迅速的反映出该学生目前是否存在严重的行为问题。

27.Achenbach儿童行为测验

《Achenbach 儿童行为量表》是一种含盖内容比较全面，使用非常广泛的儿童行为

量表。1970 年首先在美国开始应用，我国在 80 年代初引进，并统计获得我国各年

龄段儿童的常模数据。本问卷由家长根据儿童近期（半年内）表现情况来填写。适

用于测查 4-16 岁儿童的不同行为问题。113 题。

28.中小学生适应能力测验

中小学生适应能力测验采用情境判断的方法，让被测者根据给定情境的描述与自身

情况的符合程度来评定等级。

29.压力应对方式测验

压力应对方式测验适用于初中以上形成相对稳定应对方式的被测试者使用，62 题。

压力对个体有着什么样的影响主要取决于个体选择怎样的方式来应对。

30.儿童多动症核查测验

儿童多动症核查适合诊断年龄低于 17 岁的儿童是否具有多动行为倾向。

31.网络成瘾测验

网络成瘾，临床上是指由于患者对互联网络过度依赖而导致的一种心理异常症状以

及伴随的一种生理性不适。该量表可用于测查中学生使用网络的情况。适用对象为 到 19 岁的中学生。一次测验 28 题。包括两个因子，分别为成瘾症状（包括耐 受性和戒断反应）和网络成瘾相关问题（包括人际关系与健康及时间管理）。

32.儿童孤独测验

《儿童孤独量表》由 Asher, Hymel和 Renshaw 于 1984 年编制，用于评定儿童的孤

独感与对社会不满程度，挑选出不合群的儿童，并了解最不被同学接受的儿童是不

是最孤独。该量表有 24 道题目，适用于 8-12 岁的儿童。对于高分儿童应该给予社

交技巧训练，改善他们不合群的状况。

33.自杀态度测验

自杀态度测验一个国家或地区自杀率的高低与其居民对自杀的态度有着密切的关

系，有效的自杀预防项目必须以对公众自杀态度的深入了解为基础，因此全面而具

体的测量公众对自杀的态度对预防自杀有很重要的作用。适用于分析 16 岁以上的

人群对自杀的态度。

34.社会适应性自评测验

社会适应性自评测验适用于测查青少年的社会适应能力，15 题。适用于 14-28 岁范

围。本问卷将帮助被测试者了解自己的心理成熟程度，即社会适应性处于怎样的发

展水平，帮助被测试者更快的完善自身，更好的适应社会生活。

35.精神自我诊断量表

《精神症状自我诊断量表》由日本 PDS（个性资料系统）研究所所长稻田年太先生

编制，是成年人精神健康诊断的一种简易工具，广泛用于精神科临床、精神卫生调

查和心理咨询实践，为筛查和诊断提供补充资料。该量表具有良好的信效度，一共

包括 70 个题目，适用于成年人对自身精神健康状况的了解，也可用于心理/精神疾

病患者治疗前后的情况比较。

36.疲惫量表

现代快节奏的生活，常常让都市人感到身心疲惫，工作和学习压力很大，容易身心 疲惫。心理疲惫表示自己已经出现状况了，应该及时调整好，不要让这样的状态继

续下去，该测验能够及时准确地发现自己的心理疲惫状态。

37.自尊量表

自尊是人们对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价，表现为人们赞赏、重视、喜欢自己的程度。奥地利心理学家阿德勒认为自卑感是每个人所共有的，人 的自卑使人产生对优越的渴望，所以不要担忧，不要抬不起头来。个体感到自卑，就会发奋图强，力争上游，取得成功。他成功以后，就会产生优越感。但是在他人 的成就面前，再会产生自卑感，再推动他去产生更大的成就，永无止境。自尊量表

SES 已被广泛应用，它简明、易于评分，是对自己的积极或消极感受的直接估计。

38.老年抑郁量表

老年抑郁量表(GDS)是专用老年人的抑郁筛查表，能较敏感地检查老年抑郁患者所

特有的躯体症状。量表共 30 个题目，题目包含以下症状：情绪低落、活动减少、易激惹、退缩痛苦的想法，对过去、现在与将来的消极评价。

39.生活满意度评定

伴随着物质水平的提高，当今的人们更加追寻生活上的满意与幸福。生活满意度是

对目前生活状态是否满足自己的期望或需要的指标，高生活满意度预示我们更加幸

福的生活。本量表采用生活满意度指数 A（LSIA）来详细评估你对生活的满意程度。

学习方面的测试

学习方面测试

40.考试焦虑测验

本测验可以用来判别学生考试焦虑的程度。测验由 33 个问题构成，采用情境判断 的方法，让被测者根据给定情境的描述与自身情况的符合程度来选择相应等级。

41.学习方法与技能测验 适用于测量和评价学生学习方法与技能的有效工具之一。本测验从学习方法与技

能、复习方法与复习习惯、阅读习惯与技能、对学校的态度、记笔记与写作文五个

方面对学生的学习方法与技能进行描述，为学生自身调整和教师的指导训练提供参

考。本测验适用于小学至大学的所有学生。

42.应试技巧检测问卷

应试技巧检测问卷共 10 个项目，可用来帮助学生了解自己的应试技巧水平。

43.考试心理控制能力问卷

中学生考试心理控制能力测验问卷共 10 个项目，用来检查被测平时是否重视心理

素质的训练，在考试前的心理准备是否充分，在考试过程中是否缺乏心理控制能力。44.学习动机测验

关于学生学习动机强弱程度的测试。学习动机是取得学习效果的直接动力，学生的

学习动机与学习效果有着密切的关系。

45.学业成就与人际关系归因测验

测试内容由两部分构成，用来测量人的对学业成就和人际关系两个不同方面成功或

失败的经历解释的归因倾向。这两个方面均由四个分量表组成，每个分量表代表一

种可能的归因倾向，即将成功或失败的经历归于能力、努力、情境、运气等因素。

46.学习风格调查表问卷

学习风格是指学习者个体在接受信息和加工信息过程中所采用的自然习惯的偏爱

方式。这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自 的签名一样与众不同它既反映出个体独特的生理特征，又反映出学习条件和学习环

境对个体成长的影响。学习风格直接参与学习过程、学习活动的基本进程。该测验

分为信息加工、感知、输入和理解四个分量表。适合于 18 岁以上的学生及成人

47.学习方式测验 《学习方式（信息加工方式）测验》的理论依据是 H.A.Witkin 等人提出的认知

方式理论，该测验由北京师范大学的多位教师根据美国相关测验修订的，经过了严

格的测验标准化过程，具有较高的信度和效度。本测验适用于 12-19 岁的中学生。

48.师生关系测验

《师生关系测验》共有 18 个项目，涉及到学生与教师相处的三各方面，其中包括

在教学情境下师生之间的互动质量、学生和老师的情感距离是否存在问题、学生和

老师之间的地位关系是否存在问题等。此量表最大的特点是简便省时、易于掌握，能较为准确而迅速的反映出您与教师相处的行为困扰程度。

49.同学关系测验

《同学关系测验》共有 28 个项目，涉及到学生之间相处的四各方面，其中包括交

谈方面的行为困扰、交际与交友方面的困扰、待人接物方面的困扰、与异性朋友交

往的困扰等。此量表最大的特点是简便省时、易于掌握，能较为准确而迅速的反映

出您与同学相处所产生的问题。

50.交往焦虑测验(IAS)

专门测量人际交往中的主观焦虑感受，题目包括能激起焦虑感受的日常社交情景。

量表由 15 道题组成，要求被试做五级评分，分数范围从 15（低社交焦虑感）到 75

（高社交焦虑感）。量表条目少，信度稳定，效度高。

51.大学生人际关系

综合诊断测验

本测验是用个体在近段时间内与人交往时的表现来测量其人际交往能力的高低，本

测验由北京师范大学心理学院郑日昌教授编制，共有 28 道题目，属于自评问卷。

该量表信度和效度良好。本测验从一般的人际交往情况出发，具有普遍性和概括性； 易于理解，在心理诊断与测量领域被广泛使用，可以为人们自我认识和自身调整提

供依据，为人们更好地适应社会及生活提供参考。适用于 18 周岁以上的成人。

52.交往回避与苦恼测验

社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种

行为表现，苦恼则为情感反应。社交回避及苦恼量表[Social Avoidance and Distress

Scale]有 28 道题，评分采用“是-否”方式。得分范围从 0 到 28 分。施测时间约为 5-10

分钟。该量表为自评量表，量表的内部一致性相当高。适用于 18 岁以上的正常人。

53.家庭教育方式综合测验

适用于指导家长对孩子的教育方法，56 题。

意志力测试

54.承受能力测验

所谓心理承受能力是个体对逆境引起的心理压力和负性情绪的承受与调节的能力，主要是对逆境的适应力、容忍力、耐力、战胜力的强弱。一定的心理承受能力是个

体良好的心理素质的重要组成部分。青少年心理承受能力不仅可以给他们带来各种

心理障碍与心理疾病，造成适应社会的困难，而且可以给他们成年后人格的健全发

养不仅是学校而且是家庭与社会必须给予长期重视并有效解决的问题。

55.意志力测验

本测验适合成年人（18－60 岁）使用，25 题，提供 5 个等级以供选择。意志是指

个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的

心理过程。一个人具有坚强的意志，他就能自觉树立理想，并为之努力奋斗；就能

控制、支配自己的行动，忍受艰苦，抵抗不良干扰的影响；就能在遭遇挫折和失败

时，始终不渝，坚持奋斗，不达目的不罢休。坚强的意志是一个人成功的必要心理 素质，只有坚持不懈持之以恒，才能圆满地实现自己的人生目标。

情绪测试

56.嫉妒测验

本量表一般用于成人被试，也可以用于中学生，目的是帮助被试了解自己现有的嫉

妒水平，并且给予相应的分析和建议，以帮助被测试者形成更良好的心态。

57.情绪类型自测

您属于哪一种情绪类型，理智，平衡，冲动型。

58.情绪社交孤独测验

《情绪-社交孤独测验》是用来测量一个人在最近两周以来的孤独情况的，它是由

北京师范大学心理学院的老师根据国外的相关量表和国内的实际情况修订而成，具

有较高的信度和效度。适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度。

59.情绪稳定性测试

情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起

大落的变化。一个人不大会时而心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。通过本测试你可以了

解自己情绪是否稳定。

60.情绪紧张测验

紧张是一种有效的反应方式，是应付外界刺激和困难的一种准备。有了这种准备，便可产生应付瞬息万变的力量。因此紧张并不全是坏事。然而，持续的紧张状态，则能严重扰乱机体内部的平衡，并导致疾病。所以我们应该学会自我消除紧张状态。

61.情绪自我控制测验

在成功的路上，最大的敌人其实并不是缺少机会，或是资历浅薄，成功的最大敌人

是缺乏对自己情绪的控制。

62.恐惧情绪测验

恐惧是在可怕情景影响下产生的一种十分紧张的情绪反应。因此对人的身心健康危

害最大的是恐惧的情绪。外部环境和躯体本身的致病因素，常常首先使人产生恐惧 的情绪反应，然后才产生其他心理、生理功能的异常变化。

交际能力测试

交际能力测试

63.包容能力测验

对事物的认识，人们往往以自我意识及经验为出发点，所以很难接受其他不同的看

法。有包容力的人能够接受别人的不同意见、见解、道德观、生活方式等，这种品

质被人们视为高睿智、有修养的表现。作为领导者，就需要具备较强的包容力，那

么，你的包容力如何呢？通过下面的问卷测测就知道了。

64.交际能力测验

你是人际关系高手吗？无论你自认在人际关系这个领域上堪称“新秀”或“老手”，多

少还是会有改进的余地。通过以下这详细的测验，你将清楚的得知自己在人际关系 的学理、应用技巧，以及态度的认知上分别可以找多少分。

65.处世能力测验

处世能力是一个人情商指数具体化的较为综合体现，在社交日益重要的时代，情商 的重要性被越来越多的人重视。你的处世倾向你自己不一定太清楚。

66.取悦能力测验

取悦他人也是一种能力，个中高手可以轻易地齐悦于人，其中的一些高明的技巧也

会让常人十分佩服。你想知道自己是不是有这方面的潜质吗？

婚姻家庭测试

68.恋爱方式测验

本测验在可以适用于正处于恋爱阶段的 18-35 岁的青年人。共有 40 个题目，要求

被测试者选择题目描述的常见恋爱情景下自己会采取什么样的行为。通过测验，被

测试者可以了解到自己的恋爱方式，并可据此分析这份情感未来的发展趋势。

69.婚姻关系合适度

《婚姻关系适合度评定量表》适用于处在恋爱或者婚姻阶段的成人用来了解自己与

伴侣的适合程度，作为婚姻决策的参考依据。70.婚姻安全界线检测问卷

一个健康的婚姻有许多条件，如彼此的需要是否得到满足，是否相互支持和鼓励，是否有良好的沟通，是否有个人的自由，是否符合过去的期望等。本问卷可用来帮

助人们检测自己的婚姻界线。

71.与子女关系融洽性测验

父母与子女之间常常有感情和心理的隔阂，这是为什么呢？可以通过这个问卷来检 测这方面的问题。

72.家庭功能评定

家庭功能评定量表共 60 道题，包括七个分量表：

1、问题解决

2、沟通

3、角色

4、情感反应

5、情感介入

6、行为控制

7、总的功能该量表可以简单有效地找到家庭系

统中可能存在的问题。量表适用于 12 岁以上的对象。

73.家庭环境量表 FES 74.家庭亲密度适应性量表

良好的家庭环境不仅有利于家庭与社会的安定和发展,同时也有利于每个家庭成员 的发展。家庭亲密度与适应性又是家庭环境的一个较重要的影响因素。家庭亲密度

和适应性量表中文版(Family Adaptability and Cohesion Scale, FACES Ⅱ-CV)由

Olson D 等编制，费立鹏等翻译并修编，包括对自己家庭现状的实际感受和自己所

希望的理想家庭状况两个分量表。

智力测试

75.瑞文标准测验

应于对 5.5-70 岁被试的推理能力进行评估，是使用最广泛的智力测评量表。

76.瑞文高级推理测验

适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在 90%或以上者进行评估。该测验与瑞文推

理测验一样，也是通过图形的辨别，组合，系列关系等来测量智力组成中的一般性

智力因素，即完成所有智力活动都需要的能力，该因素与人们问题解决，清晰知觉 和思维，发现和利用自己所需的信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。

77.威廉斯创造力倾向测验

用来测量人的创造潜能，共 50 题。对于成年的被测试者来说，如果在本测验中取

得了较高的分数，一般来说也可以推论他（她）具有较高的实际创造能力。对于未

成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，则证明他的创造力潜能

较高，他（她）最终形成的创造能力还要受到自身其它人格因素、家庭和社会环境、教育和训练等因素的影响。

78.霍兰德职业倾向问卷（升学就业指导）

用于测查被试倾向于何种职业特征的工作。人在成长的过程中会面临很多选择，其

中升学和择业就是两个非常重要的抉择，因为它们将在很大程度上决定一个人未来 的奋斗目标和发展方向。在当今社会，就大环境而言，在升学和择业方面，人们的

选择越来越多，但选择越多，人们就越容易不知所措，做出选择也就越难。

79.马氏工作倦怠通用量表

工作倦怠也称“职业倦怠”，它是一种与职业有关的综合症状。Maslach 工作倦怠

问卷（Maslach Burnout Inventory,MBI）是由美国社会心理学家 Maslach 和 Jaskson

联合开发的，已经被证明具有良好的内部一致性信度、再测信度、结构效度、构想

效度等。MBI-GS 量表适用各个行业的所有正常人群。

幼儿特长

80.幼儿观察能力检测表

观察是孩子们认识周围世界的主要途径，培养幼儿的观察能力十分重要。《幼儿观

察能力检测表》采用的是他评的方式，父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，81.幼儿绘画素质检测表

幼儿绘画能力的发展是幼儿美术启蒙教育的一个重要方面。《幼儿绘画素质检测

采用的是他评的方式，父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，能够有效、而迅速的反映幼儿的绘画素质水平。

82.幼儿记忆能力检测表

记忆是人类智力活动的仓库。在智力发展迅速的幼儿时期，记忆同样具有重大

义。对幼儿记忆能力的测查有助于家长清晰地了解孩子的记忆水平，并可以根

现有的记忆能力水平来培养和训练各方面的能力。

83.幼儿交往能力检测表

交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格，培养幼儿品

提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会化的重要的实践活动，对幼儿身心的健

展有着很大的促进作用。

84.幼儿音乐能力检测表

幼儿时期是发展音乐能力的最佳时期。对孩子音乐素质的判定与培养，不仅可

助你了解孩子在此方面的特点，而且可以为孩子早期音乐能力的培养与后期特

能培养的选择提供较科学的依据。

第五篇：中小学生心理测试题

说明：下面有50道题，每道题有3个备选项，请根据自己的实际情况选择，每题只能选择一种结果。

A、较符合自己的情况 B、、难回答 C、不符合自己的情况

第一部分：学习方法

1、喜欢用笔勾出过记下阅读中不懂的地方。A、B、C.2、经常阅读与自己学习无直接关系的书籍。A、B、C.3、在观察或思考时，重视自己的看法。而且在遇到问题时，对自己的看法很有信心。A、B、C.4、在对老师将要讲的课会做充分的预习，并且会预先做一些练习。A、B、C.5、遇到问题，我喜欢和同学一起讨论。A、B、C.6、为更好地理解老师讲的课程，我会对笔记等内容归纳成问或不问A、B、C.7、听老师讲解问题时，眼睛注视着老师。A、B、C.8、我喜欢利用参考书和习题集。A、B、C.9、对于学习中的要点，我会很注意归纳并写出来。A、B.、C.10、我不经常查阅字典、手册等工具书。A、B、C.11、我对作业和考试中的错误会进行修改，并分析自己错误的原因A、B、C.12、我认为重要的内容，就格外注意听讲和理解。A、B、C.13、阅读中若有不懂的地方，非弄懂不可。A.、B.、C.14、在学习的时候会经常联系其他学科内容进行学习。A、B、C.15、在动笔解题以前，先做全面的审题，有了设想后，才去解题。A、B、C.16、阅读中认为重要的或需要记住的地方就划上线或做上记号。A、B、C.17、经常向老师或他人请教不懂的问题。A、B、C.18、喜欢讨论学习中遇到的问题。A、B、C.19.我很注意别人好的学习方法，并努力学会。A、B、C.20.对需要记牢的公式、定理等反复进行记忆。A、B、C.21、经常观察实物或参考有关资料对其进行学习。A、B、C.22、听课时做完整的笔记。A、B、C.23、我有专门的错题本。A.、B、C.24、如果实在不能独立解出习题，就看了答案再做。A.B.C.25、我经常制定学习计划，但不一定按照计划来做。A.B.C.第二部分：应试心理

26、在重要考试的前几天，我就坐立不安了。A、B、C.27、我每天早上都会吃饭而且早餐很有营养。A、B、C.28、在考试前，我总感到苦恼。A、B、C.29、在考试前，我感到烦躁，脾气变坏。A、B、C.30、常会想到：这次考试要是得到低分数怎么办？A、B、C.31、.越临近考试，上课时我的注意力就越难集中。A、B、C.32、.一想到马上就要考试了，参加任何文娱活动都感到没劲。A、B、C.33、在考试前，我常做关于考试的梦。A、B、C.34、到了考试那天，我就不安起来。A、B、C.35、当听到开始考试的铃声响了，我的心马上紧张地急跳起来。A、B、C.36、遇到重要考试，我的脑子就变得比平时迟钝。A、B、C.37、看到考试题目越多、越难，我就越感到不安。A、B、C.38、.一遇到很难的考试，我却担心自己会不及格。A、B、C.39、一遇到考试，注意力集中不起来。A、B、C.40、考试时，我会紧张得连平时记得很熟的知识一点也回忆不起来。A、B、C.41、考试中，我想上厕所的念头比平时多些。A、B、C.42、我对考试十分厌烦。A、B、C.43、在考试时，我紧张得手发僵，写字不流畅。A、B、C.44、.考试时，我经常会看错题目。A、B、C.45、在进行重要的考试时，我的头就会痛起来。A、B、C.46、发现剩下的时间来不及做完考题，我就急得手足无措，浑身大汗。A、B、C.47、如果我考个不满意的分数，就不想看卷子。A、B、C.48、在考试后，经常发展有的题目自己虽然懂却没答对。A、B、C.49、考试中，有时我会沉迷在空想之中，一时忘了自己是在考试。A、B、C.50、要是不进行考试，我就能学到更多的知识。A、B、C.评价办法：

以下是有分值的结果，只要你的选择与下列结果吻合，可以得1分。请对照你的选择统计你的得分。

结果为A，分值为1分的题目编号是：

1、1.2.3.4.5.6.7.8.9.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.27.结果为B，分值为1分的题目编号为：无。

结果为C，分值为1分的题目编号为：10.24.25.26.28.50.评价结果：

第一部分的分值若高于20分，说明你的学习方法还是比较理想的。这一部分主要是针对学习方法的测试，比如是否善于总结对知识的掌握是否扎实，学习是否主动自觉，对知识的涉猎是否广泛，等等。总之，包罗了在学习方法上的各个方面。所谓“尺有所短，寸有所长”，学习就是一个不断取长补短的过程，在某个方法上掌握得出色，不代表其他的地方做得都是完美的。因此如果你的成绩一直比较理想，很可能得益于你所掌握的知识适合自己并且有正确学习方法。在以后的日子里，你不仅要继续保持，还要继续发挥学习中的积极主动性，在新的学科和新的知识点中，不断归纳总结，不断发现新的方法，千万不要因为取得的成绩而骄傲自满。如果在这部分的某些题目中没有得到比较好的分数，很可能说明你在某个环节上做得不好或者做得还不够到位，对于这样的题目，你需要考虑一下其目的是检测你的哪一个学习环节，是上课听讲，还是回家做作业，或者是考试复习等。总之，每一个学习环节都有其重要的作用。检测和考试的目的是一样的，结果并不是最重要的，从这个过程中发现问题才是我们的目的。如果你这部分的成绩很好，但自己在学校考试中的表现一直不好，就说明你的问题并非出在方法上，也许是学习态度或学习品质出了问题。若低于此分数，则说明还有些地方没做好，需要如何改进等。

第二部分的分值若高于23分，说明你在考试中的心理素质是比较好的。心理素质对考试成绩会有一定的影响，但绝不是决定性因素。我们重视心理素质，因为以后走上工作岗位，拥有良好的心理素质对每个人来说都是非常重要的。否则，因为心理素质太差而影响了考试成绩，相信无论是学生、家长还是老师都会感到非常遗憾，非常可惜的。如果测试结果表明心理素质全无问题，那么下次考试就不会把问题全部归结为紧张啊，难受啊等问题了。若低于此分数，就要注意分析自己的原因，可以根据之前我们提出的几点建议，来提高自己的心理素质。总之，我们既不要过分夸大心理问题的作用，也不要忽视它。保证在进入考场之前，方方面面上都做好了充足的准备。