第一篇：幼儿教师语言中存在的问题及对策
幼儿教师语言中存在的问题及对策
学生：李爱金 指导老师：徐采霞
[摘要]：幼儿园教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。本文将对幼儿教师语言的重要性，幼儿教师教学实例中常常存在的问题进行分析，以及对如何提高幼儿教师语言能力提出了一些对策。通过本文讨论，使我们更加重视幼儿教师语言的锻炼和提高，自觉追求教学语言艺术的修养。
[关键词]：教师语言，问题分析，提高能力。
一、幼儿教育的重要性
教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。随着大工业生产的发展，教育在改造国民素质中的作用日益突出，普遍实施的义务教育制度把教师职业推进到一个新的发展阶段，教师队伍不断壮大，教师职业的专门化程度日益提高，教师越来越成为社会中不可缺少的职业。幼儿教育虽然还未实行义务教育，但在不久的将来，也会纳入义务教育的范围。幼儿教师一般扮演了如下几种社会角色：
1、父母的替代者
2、知识的传授者
3、学生的楷模
4、集体的领导
5、法官与裁判
6、孩子的朋友和知己。
洛克主张教育万能，他在<<教育漫话;;中指出,儿童犹如一块白板，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。人类之所以千差万别，就是由于教育之故。华生曾说给我一打健全的孩子，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这个模具就是教育。幼儿教育是启蒙教育，所以幼儿教师是孩子的启蒙者，有着至在重要的作用。老师的一言一行，都对孩子有着非常大的影响，特别是语言这方面尤为重要。
二、幼儿教学语言的重要性
本人现在是在一所大型的幼儿园任教，虽不能称为老老师，但自认为有点经验，毕竟已有三年多的教龄了。在幼儿园，经常听到教师说：教学活动目标明确了，方法方式也清楚了，就是不知道怎样组织好教学语言。这就涉及到一个关键性的问题——即教师如何提高自己的教学语言艺术的问题。教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，影响教学效果，我们必须重视提高教学的语言艺术性。对于幼儿教育所面对的幼儿，这一特殊群体，教师的教学语言也有其特殊性，只有深入理解幼儿教师教育口语的特点，才能为适应幼教工作，提高语言艺术打下良好的基础。我现在举几个例子，这些都是我身边的事情。
三、教学实例中教师语言存在的问题
1、忽视改进教学方法
今年刚开学一周，园长让我们加班，任务是利用一天的时间把各班的教学任务确定好，把教学内容、教学目标、课时安排好。于是各个班的老师都在一赶商量，我们中班有四个班，于是我们八个老师在一起商量。商量好了刚刚开始写一点，这时候小班的老师园园就拿了几张纸进办公室来了。我们开玩笑问她这么快就写好了，只是开开玩笑，因为我们都认为她根本没那么快，我们这才开始呢，没想到她的回答却是肯定的，这都让我们很惊讶。我忍不住好奇的问了一下，这次怎么这么快呀?去年你可是最后一个交的呀?没想到她的回答让我更惊讶。她说反正我还是教小班，和去年一样的，什么教学内容、教学目标和去年一样不就可以了，照抄一遍就是了，有存稿的。说完得意的走出了办公室。我们几个人面面相觑一时无语。
2、忽视幼儿语文教学语言的重要性
到了听小班的课，小班的孩子特别小，他们都是刚刚进园的，对老师都特别依赖。那天小二班的刘老师讲的是一个故事，《小蝌蚪找妈妈》。一开始，刘老师在黑板上画了一群黑黑的小蝌蚪在水塘里面游来游去。刘老师开始讲了：小朋友们你们有没有妈妈?孩子们大声的说有。那你们的妈妈在哪呢?孩子们有的说在家里，有的说上班去了，还有的说去打工了。接着又讲在水塘里面有一群黑黑的小蝌蚪，它们拖着尾巴整天在水里面游来游去，游来游去，有一天，他们看见别的孩子们都有妈妈，它们就想着，我们的妈妈到哪去了?于是它们就想到去找妈妈。(刘老师的声音很大。也许是为了能让大家都听得清楚一点吧。)于是游啊游啊，它们看到了鲤鱼，就高兴的上去喊鲤鱼叫妈妈。鲤鱼笑着告诉小蝌蚪，我不是你们的妈妈，你们的妈妈长有四条腿，你们看，我没有腿。(刘老师的语气很平缓，语调也一直不变，故事讲得不紧不慢。)于是它们又游啊游啊，有一天它们看到了乌龟，就高兴的上去喊乌龟叫妈妈。乌龟笑着告诉它们，我不是你们妈妈，你们的妈妈没有尾巴，而且也没有我背上这样的壳。你们到那边去看看吧。(孩子们都叹了口气，可是刘老师的语气还是那么平缓，不紧不慢。)最后，蝌蚪们按照乌龟大叔讲的那样终于在茶叶上找到了自己的妈妈青蛙。(这时候刘老师笑了，脸上很自信。孩子们也很高兴，因为小蝌蚪找到妈妈了。)
3、忽视幼儿数学教学语言的重要性
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿;有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节;有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适。
4、忽视对学生的评价语言
有一次园长组织听课，利用每天中午的时间听，先从大班开始，那天听的是一位新老师徐老师的课。也许是因为紧张，一下子教室里坐了几十位老师，心里慌，我明显看到徐老师的脸都有点红。课正式开始了，课的内容是比大小，徐老师在黑板上写下了几个字比大小;、<、=。接着写下了5()3.于是徐老师面对着孩子，右手拿了5个手指，右手拿了3个手指，问孩子们是5个多还是3个多，孩子们很聪明，一下子就看出是5个多，一下子都说了出来。我看到徐老师的脸上露出了笑容，很明显这是她想听到的。这时候她说出一句孩子们真棒。接着她又讲了一个故事，说有一天下大雪了，大灰狼饿了整整一天了，肚子都饿扁了，它很想吃东西，而且是好多好多的东西。于是它就下山去找，走到山下大灰狼看到山的左边有5只野鸡，山的右边有3只野鸡。因为肚子很饿，所以大灰狼就张开它的大嘴巴吃掉了5只野鸡。大灰狼的嘴巴张得大大的，有点像;和 <，所以那个数大就把张开的那头对着大的数。讲完之后徐老师就在括号里写下了;号。孩子们都听得很入神，就连我们都入神了。接着徐老师又讲了几个这样的比大小的题。讲完之后，徐老师问小朋友都会不会做啊，小朋友都大声的喊会。我又听到徐老师说了句小朋友们真棒。接着就是演板，徐老师请了四个小朋友到黑板上去做习题，上去的时候这四个孩子都是一脸的笑容。结果两对两错。对写对了的小朋友，徐老师大声的对他们说了句你们两个很棒，上课很认真，上位。我看到他们两个很不情愿的上了位。接着指着两个写错的小朋友，对下面的小朋友说，他们做得对不对呀?下面的孩子大声喊出不对，这时候我看到他们两个低下了头。
四、存在问题的原因分析
1、对教学实例中缺点的归纳：
从以上四个例子中，我们可以看到这些老师在语言表达中存在着不同的问题，下面我用小标题简单概括出来：
例1：教学内容、教学方式、方法一成不变，教学没有注入新的内容。
例2：教师的语言没能拨动幼儿的心弦，缺乏声情并茂。声音、语速、语调一成不变，没有抑扬顿挫。
例3：忽视幼儿的思维特点，把答案强加给学生
例4：忽视评价作用，对孩子的表现做出了不恰当的评价
2、对教学实例中缺点原因的分析
俗话说，事出必有因。教师之所以会出现这一系列的问题到底是什么原因呢?
例1：认为事物是一成不变的，总用老眼光去看待孩子教育孩子
例2：没有投入到故事中去，只注重结果，而忽视过程
例3：太高估孩子，采用了不适合幼儿年龄的教育方式
例4：评价缺乏鼓励性，不能进行有目的的指导，只有一味的要求
五、提高幼儿教师语言能力的对策
针对幼儿教师出现的以上语言表达的问题，我们应该采取相应的对策，这样才能更好的解决问题，毕竟问题总是要解决的嘛。
1、教师的语言需要临场发挥
像例1中，教师之所以有这种想法，或许是因为她们对幼儿教育这方面还不太了解，她们总认为孩子太小，教这么点东西就够了。但是他们错了，时间是变的，世界是变的，我们所处的环境每天都在发生着变化，新的事物不断的涌现，旧的不断的被淘汰，我们作为教育的启蒙者，站在教育的前线者，我们有责任有义务让孩子们能够尽快尽早的接受新的知识，而不能总用老眼光去看待世界看待教育，不能因为书本一样，我们的教育方法就要一成不变，我们要学会临场发挥。
下面这位老师我觉得做得很不错。记得有一天我曾接到一位小班小朋友家长的电话，电话中家长开门见山就说老师你教的真是太好了，我的孩子放在你班上我放心。我丈和尚摸不着头脑，怎么回事呀?从与家长的通话中我才渐渐明白过来了。事情是这样的：在讲《语言》课上，书上有这样一幅图画，两棵大树，大树中间有一棵小树。为了让孩子们听得明白一点，他用了个比喻，说这大树就是爸爸和妈妈，而小树就是孩子自己，小树在大树的怀抱下慢慢长大，就好像是我们自己在爸爸和妈妈的拥护下成长，爸爸和妈妈为我们遮风挡雨，不让我们受到伤害，我们在爸爸和妈妈的怀抱中快乐的成长。同时我还告诉孩子们爸爸和妈妈爱我们，我们也要爱爸爸和妈妈，要听爸爸和妈妈的话，做一个乖宝宝，这样才是一个好孩子。而老师所讲的这些话，孩子也把这些讲给了家长听，家长听后非常感动，所以就给我打了这个电话。是的，孩子是天真无邪的，是单纯的，就像是一张白纸，他的将来好与坏、纸上的图画美不美，都需要我们的教育和引导，不要小看孩子，也不要轻视我们说的话，其实，我们的每一句话每一个动作都对孩子起着潜移默化的作用。
2、教师语言需要声情并茂
例2中，教师在整个故事讲述中，声音都很平淡，语速都很慢，而且面部的表情也是一成不变的，并且也没有附与任何的肢体动作。教师的语言要能拨动幼儿的心弦，就要以声传情，注情于声，声情并茂。教师带着感情教，满怀激情说，幼儿便在教师的情感冲击下，敞开了心扉。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的安抚。他们对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的，教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发幼儿的内心体验，营造教学的和谐境界。当然，声情并茂并不是提高嗓子，矫揉造作，而是发自肺腑的真情。同时还得需要拟人化。例如下面这节课就把握得很好。
比如我曾经在中班讲过这样一个故事：在一片树林里，有一棵老树，在老树的旁边有一棵很小的树，(我没有说是老树和小树，而是采用拟人的方式管这棵老树叫树爷爷，管小树叫树宝宝。这样就更贴近生活，更贴近孩子的心理。)并且用彩色粉笔在黑板是画出了树爷爷和树宝宝。这样让孩子们感到更新鲜贴切。有一天树爷爷的叶子在一片一片的往下掉，树宝宝看见了就问树爷爷这是怎么了。(我用很低沉很难过的语气)树爷爷很难过的告诉树宝宝说自己生病了，而且病得很重，如果不治的话，很快就会死掉。如果自己死掉了就没人来照顾树宝宝了，没人陪树宝宝聊天了，树宝宝会很孤单的。说着说着树爷爷的眼泪都掉了下来，这时候树爷爷的叶子又掉下了一片。树宝宝听了树爷爷的话，竞喔喔的哭了起来(这时候我的声音也哽咽了，眼泪也在眼眶里打转。这时候我看到我的学生都趴在桌上很难过的样子。孩子们已经完全被故事吸引了，已经投入到故事里面来了。)树宝宝舍不得树爷爷死，他要救树爷爷，要给树爷爷治病。可是找谁治呢?于是树宝宝就天天等啊盼啊，有一天树林里飞来一只蝴蝶，树宝宝看到了可高兴了，大声的喊着蝴蝶阿姨蝴蝶阿姨，你快来呀快来呀!(我用非常急燥的声音喊着。怎么能不急燥呢?树宝宝多么希望快点找人给树爷爷看病，要晚了树爷爷的叶子就要掉光了，那样的话树爷爷就会死的。这时候孩子们的嘴马也已经微微张开，他们恨不得替树宝宝喊住蝴蝶阿姨。)蝴蝶阿姨停在了树宝宝的身上，问他怎么了这么着急喊她。树宝宝用手指了指树爷爷，说树爷爷生病了快死掉了请蝴蝶阿姨帮树爷爷看病。蝴蝶阿姨飞到树爷爷的身上左看看右瞧瞧。(这时候孩子们像看到了希望，都很高兴，脸上露出了笑容。)蝴蝶阿姨告诉树宝宝说树爷爷身体里面长满了虫子，不取出来会死掉的。(这时候我用粉笔在树爷爷的树干里画了几条虫子)树宝宝焦急的说那你快点帮树爷爷取出来吧。(孩子们的脸上也显得焦急起来，他们已经完全融入到这个故事中来，树爷爷的命运已经紧紧的牵动着他们的心，这时候教室里静悄悄的，孩子们一言不发，在这平时是很少见的。)可是最后蝴蝶阿姨告诉树宝宝说她没有办法取出树爷爷树干里面的虫子。树宝宝听了以后马上低下了头，(孩子们也难过极了，那种眼神看了让我很心疼。)他以为树爷爷这下子肯定要死了，连蝴蝶阿姨都没有办法。这时候蝴蝶阿姨又告诉树宝宝说啄木鸟大叔有办法治树爷爷的病。树宝宝听了后半信半疑，但是还是很高兴，毕竟还有希望。(孩子们的脸上也有了希望，他们已经和树宝宝共患难共甜蜜了。)于是树宝宝又天天等天天盼，眼看着树爷爷的叶子一天比一天掉的厉害，(我用粉笔在黑板上画着一片一片的叶子掉在地上。)孩子们看到了都不吭声。终于有一天啄木鸟大叔从树林经过就被树宝宝看到了。(我用粉笔在黑板上画出了一只啄木鸟。孩子们看到了都高兴的叫了起来，并不是因为我画的好看，而是因为他们看到了希望，树爷爷有救了。)树宝宝叫住了啄木鸟大叔，啄木鸟大树也和蝴蝶阿姨一样飞到树爷爷的身上。看了不久之后就把他那长长的嘴巴伸到树爷爷的树干里啄虫子。(这时候孩子们的呼吸似乎都停住了。)终于不多久一条长长的虫子就被啄木鸟大叔啄出来了，树宝宝看到了高兴的笑了起来。(孩子们们听到树宝宝笑了，自己也笑了，一时间教室里充满了笑声。)孩子们边笑边相互说着树爷爷的病好了，树爷爷不用死了。最后，树爷爷长出了一片一片的新叶子。(我采用不同的语调和语速，以及不同的表情来讲述着这个故事，只有这样才能更好的吸引孩子们。如果仅仅照本宣科，用平淡无味一成不变的语言是不会引起孩子们的共鸣，更达不到这种效果。所以在故事中我们要扮演不同的角色，采用不同的语言方式。同时还需要借助简笔画的形式，这样才能更形象更生动更一目了然。这样才有事半功倍的效果。)
3、教师语言需要符合学生的年龄特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通 过一两次活动就能完成的。儿童的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。儿童在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。而对于这位老师，她就忽视了孩子思维的特点，她只是站在自己的角度认为孩子可以听得懂，能掌握，她跳过了抽象思维，而直接采用抽象思维，其实这样并不适合幼儿园的孩子，她把幼儿园的孩子当成了是小学二三年级的学生，她太高估了孩子。孩子是很聪明，但他也有一个过程，得一步一步来，老师不能太心急，得循序渐进，而不能拔苗助长，这样只会事倍功半，让孩子学得很累。
4、教师语言应重在表扬
像例4中，徐老师有一个优点很值得学习，那就是通过运用故事的方式向孩子们介绍了;< =,因为;<这两个符号长得很像,稍有不慎就会搞错,徐老师把它们比做大灰狼的嘴巴,谁大就用大嘴巴即开口大的对着大的数.这点做得非常好。美中不足的是对孩子的表现没有太多的鼓励，甚至很少，徐老师怎么就那么吝啬，一句像样的表扬鼓励性的话都舍不得多说，只是简单的一句孩子们很棒和你们两个真棒。而另外两个孩子的自尊心也受到了严重的伤害。教师对的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发自信心，保护的自尊心，调动学习的主动性、积极性，以及促进发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到之间存在着个体差异，每个都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的。例如，有的教师在回答不出问题时，常常给予批评、挖苦;在回答错了的时候，向全班小朋友说：大家说××说得对吗?导致全班大声否定。这样做不仅会伤害的自信心和自尊心，挫伤的学习积极性，严重时还会造成的心理障碍。所以，我们教师千万要把握好对孩子的评价，不能一味的盲目的表扬，也不能毫不留情的批评，得有个尺度。下面有个例子做得就相对好一点。
比如：在上中班的数字填空的课上，我写出1——3——5——7——9——,让中班的小朋友们把横线上空缺的数字填起来，如果单单是用我们成人的语言告诉小朋友们说1的后面是2，3的后面是4等等，这样一遍又一遍的枯燥无味的讲，孩子们是很难听懂这些，而且会很厌烦，即使是死记硬背的记着了，到时候我们再给他们换过一个数字，比如：1 2 ——4 5 —— 7 8 ——10，他们又会束手无策，因此在上孩子们的课时，我们得采用儿童化的语言，这样他们更能听懂，还得想办法变着花样给给他们上课，激发他们的兴趣。就拿这道题来讲，我是这样上的：首先让小朋友们把眼睛闭上，造就一种神秘感。我在黑板上用简笔画画出一辆小火车，火车有10节车箱，按顺序在车箱上写出1 3 5 7 9(电脑上我画不了火车，只有这样代替一下了)。画好了后让小朋友们把眼睛睁开，给小朋友们一个惊喜。哇!小火车小火车。孩子们一看到黑板上有火车，别提有多高兴了。这样孩子们的兴致就被提起来了，视线也被转移过来了，由先前的讲悄悄话和搞小动作转移到黑板上的小火车了。视线转移过来了这课自然就好上了，但是别忘了孩子们的注意力不像大人，他们是很短暂的，所以我们还要变着法讲这个题型。我就利用孩子们每天放学回家都要坐车这个方法上课，因为这是孩子们非常熟悉的，他们每天都要坐车上学坐车回家。
小朋友，你们每天是怎么回家的呀?
坐车回家的。孩子们都争先恐后的说。
哦。小朋友们是坐车回家的，我们的数字宝宝也是坐车回家的。那么小朋友们看一下，我们的数字宝宝都上车了吗?
没有，没有。孩子们大声而又高兴的说着。
那么谁没有上车呢?我提出了问题。这时候小朋友们都不讲话了。我就让小朋友们从1到10数了一遍，数完之后我就又问，小朋友们知道了吗?孩子们点了点头。我就指着第二节车箱问：1的后面是谁呀?不等我说完，孩子们就喊出了2。非常棒!我高兴的和小朋友们一起把手拿出来自我表扬：棒棒棒，我真棒，棒棒棒，我最棒。孩子们一听到表扬别提多高兴了。我接受着又说：小朋友们，你们看，1，3，5，7，9这些数字宝宝很乖，要回家了，马上就上车，不到外面去玩是不是呀?那2乖不乖呀?
不乖。
那为什么不乖呢?我一步一步的引导着孩子们。
因为要回家了它不上车在外面玩，等一下车子就要开走了，他就回不了家了。
对，非常对。那不乖的数字宝宝老师就要用棍子轻轻的打它的屁股。于是我就用棍子在黑板上轻轻的敲了一下‘2’。孩子们都高兴的笑了起来。接着我又把话题延伸到小朋友们身上来，小朋友们，你们要回家了能不能不上车在外面玩呀?
不能。孩子们点了点头。
不上车的小朋友就不乖了，老师就要打他的小屁股，而且老师也不喜欢他，是不是呀?
是。孩子们很认真地点了点头，并且相互轻轻的讲着，回家不上车就不乖，就要打小屁股，老师也不喜欢。
接着我又指着第四节车箱问小朋友，你们知道这写什么吗?知道的请举手。
哗哗哗，大多数小朋友都举起了手，其中还有的小朋友干脆站了起来，还有的小朋友怕我看不到跑到我身边来拉着我的衣服说老师我知道我知道。这时候我看到一个平时不太讲话但非常聪明的曹一波小朋友也举起了手。曹一波平时非常胆小，是一个连要上厕所也不敢和老师讲都需要同伴为他说的人，他的这次举手令我感到既意外又惊喜。我毫不犹豫的点到了他的名字，让他来回答这个问题。他高兴地站了起来而非常正确地说出了答案。声音虽然有点小，但这举手对他来说是一个非常大的进步。于是我又抓着时机地小朋友说，曹一波小朋友棒不棒呀?我们要不要表扬一下他?
要。孩子们高兴地说。
于是我们一起喊着：表扬表扬，顶呱呱，我们都要学习他。这时候我看到了平时不爱笑的曹一波脸上乐开了花。
我就用同样的方法把其它几个空格讲完了。一节课就在这欢乐、愉悦、轻松、充满笑声中度过了。在这节课里，不难发现老师对孩子们的表现给予了很大的鼓励，不仅是语言，还有手势，以及眼神。这一点我觉得做得非常好。老师毫不吝啬的给予孩子表扬鼓励，对于老师来说只是一句话，可是在孩子们的心里，并不仅仅是一句话而已，而是对他们的肯定，让他们有一种成就感。特别是对曹一波小朋友，更是做得非常好。如果只是对他的举手不屑一顾的话，那么不仅仅挫伤了他的心，而且也会对他以后的表现将会是很大的打击，老师稍微出点差错将会让他继续沉默寡言。但是我觉得这位老师就做得很不错，她能敏锐的眼光捕捉曹一波小朋友瞬间的自信，并且紧紧的抓住了这点自信让他相信他是最棒的，这对他以后的生活和学习中起了莫大的帮助。
教师的语言丰富多彩不能停留在技巧的表层，要在学识上下功夫，要努力提高自身的语言素养，拥有广博的知识面，熟悉幼儿的生态环境，学会通过变化、调整说话的内容及组织语言的结构来适应特定的社会情景，学习语言学，积累词语，丰富词汇，多加训练，才能运用自如。
六、怎样提高幼儿教师语言能力的总结
通过以上的分析，我们得出一些提高幼儿教师语言表达的结论：
1、教师要尽量扩大知识面，不断搜集专业信息，以提高自己的知识水平和专业水平。
2、语调要随着内容的变化而变化，尽力做到抑扬顿挫，声情并茂。
3、遵循孩子的思维发展规律，从易到难，循序渐进，而不能一步登天。
4、对孩子的表现及时给予评价，多采用鼓励性的评价。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，总而言之，教学语言艺术是我们幼儿教师最主要的教学手段，作为教师，人类灵魂的工程师，太阳底下再没有比它更优越更光荣的职位。只要是语言学习的有心人，那么他所组织的教学活动都会成为锻炼和提高教学语言艺术水平的有利机会。因此，重视自身教学语言艺术的高度修养，应当成为我们每个幼儿教师的自觉追求。充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
参考资料：
1《、教育综合基础知识》，江西省中小学教育招聘考试专家委员会编写，江西高校出版社，2010年6月
2、《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心组编写，人民教育出版社，1999年12月
致谢
本文是在徐采霞老师精心指导和大力支持下完成的。徐采霞老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。同时，在此次毕业论文过程中我也学到了许多了关于如何提高教师教学语言方面的知识。另外，我还要感谢，几年来各位老师对我的关心与帮助。
第二篇：c语言中swap问题小结
#include
printf（“swap1: x:%d,y:%dn”,x,y）；//形参传值，不能交换，实际传过去是拷贝的一份，没改变主函数中x,y swap2（&x,&y）；
printf（“swap2: x:%d,y:%dn”,x,y）；//不能交换，函数中只是地址交换了下，地址指向的内容没有交换 swap3（&x,&y）；
printf（“swap3: x:%d,y:%dn”,x,y）；//能交换，地址指向的内容进行了交换 swap4（&x,&y）；
printf（“swap4: x:%d,y:%dn”,x,y）；//能交换，地址指向的内容进行交换 swap5（&x,&y）；
printf（“swap5: x:%d,y:%dn”,x,y）；//能交换，地址指向的内容进行交换 return 0;} swap1: x:4,y:3 swap2: x:4,y:3 swap3: x:3,y:4 swap4: x:4,y:3 swap5: x:3,y:4
第三篇：幼儿教师专业化发展存在的问题及对策
幼儿教师专业化发展存在的问题及对策
教师的专业化发展是当今的热门话题,是教育改革的必然趋势。有学者说:教师的专业化发展就是使教师成为研究者。
一、教师专业化发展的显著特征
纵观优秀教师的专业化发展状况,有这样几个特点:(一)热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感
上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她仍然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们的那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总觉得时间不够用。可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。
(二)善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高
好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。
(三)善于创新,形成自己独特的教学风格
专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意,形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。
普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界,但也同样具备了上述的几种特征。只要坚持不懈地努力,那么与特级教师就只是能力水平的高低差异,而不是思想观念的根本差异,我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。
二、影响教师专业化发展的因素
目前,教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。究其原因,有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响,也有教师自身缺乏自觉主动的内因,笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。
(一)外在因素 1.待遇得不到保障。
幼儿教育属非义务教育。目前,许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师,由于性质的不同,一些编外教师的工资待遇较低,扣除保险,每月收入微薄,生存尚存在问题,安居乐业又从何说起。对于一些能力强的编外老师,同工不同酬的不公平,更加使得她们对自身的工作缺乏热情,积极性不高,产生应付了事的消极心理。
2.教师的工作负担过重。
幼儿园日常的保教任务就比较繁重,再加上由上自下的大大小小的活动,如果幼儿园不能统筹规划,巧妙安排,那教师就会被动应付,只有招架之功。有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息,读书笔记等,案头资料、形式化的东西太多,往往使得教师被牵着鼻子走,身心疲惫得不到解放,没有自主发展的空间,专业化发展又从何说起。
3.缺乏良好的机制氛围。
“在什么样的环境中工作,你就会成为什么样的人。”这句话说的是环境对人成长的影响作用。良好的园风、常规给教师的专业化发展营造学习、研究的氛围,适度的压力促进教师的工作。
有的幼儿园没有有效的考核奖惩细则,教师做多做少一个样,做好做差无区别,没有形成良好的激励机制,教师缺乏发展的动力。
4.缺乏有效的引导。
有些教师,想在专业上进行学习和研究,但不知从何下手,缺乏独立的思考和有效的引领,想做而不知怎么做,若无明确的目标导向,遇到专家和领导指向哪里,就盲目的奔向哪里,了解的是很多皮毛,鹦鹉学舌般的人云亦云,不一定切合自身的实际水平,所谓效果也就根本无从谈起。
(二)内在因素
1.教师自身的专业水平起点低。
有些教师文化水平起点较低,虽经过专业培训,但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识,缺乏先进的教育理念指导,工作中不善于观察和思考。教学时只能照本宣讲,预设教学目标、重点、难点不够明确,理论的匮乏,行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平,缺乏专业化发展基础。
2.教师的研究意识、研究能力不强。
首先,教师对科研工作的认识存在误区,认为那是专家、学者以及名师才能去做的事情,产生“高处不胜寒”的畏惧感。其次,教师疲于应付工作,问题意识不强，不善于总结反思工作,没有系统掌握科研的方法,笔头功夫薄弱,不能及时研究改进自己的工作。
3.存在惰性,缺乏恒心毅力。
多数教师认为自己忙于常规工作,没有时间进行学习和研究,生活很安定,已经能适应教育教学的需要,有种满足感;有些教师刚开始兴致较浓,当正式实施后,又觉得太难太繁,认为目标太遥远,有种迷茫的感觉,刚开了头,稍有波折就结了尾。这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。
4.没有成就感,缺少内在的动力。
当一个人在某方面取得成绩,有了收获之后,便会产生成功的喜悦,也就是成就感。这种积极的情绪体验,会让人产生内在动力,更加自信,激励人更进一步的努力。如果教师没有在这方面取得成绩,不曾有过强烈的情绪刺激,那就很难体会工作的成就和幸福。目前教师在专业化发展方面首先就是要做,要动起来,要进行学习和研究,做了然后知不足,做了才有机会,有机会就有可能收获到成功。
三、促进教师专业化发展的实施对策
(一)适切的目标引领
教师要有明确具体的专业化发展目标,幼儿园必须引领教师制定适切、个性化的发展目标。如何制定?依据有两点:
1.找准突破点。
全能的幼师毕竟只有少数,要想全面发展,面面俱到,就得付出相当大的努力,效果还不尽理想。教师若能依据自身的特长,找准一个突破点,持之以恒地实践,形成自身的特点,达到人无我有,人有我优的境界也不是难事。
2.找到着落点。
目标必须落实到幼儿的发展上,教师的专业成长依靠幼儿的发展得以实现,幼儿的发展使得教师的教育研究得以生根发芽,开花结果。促进师生在此过程中相互成长,实现共赢。
(二)建立有效机制
针对教师负担过重、待遇偏低、工作环境存在负面影响等问题,促进教师专业化发展必须建立以下机制:
1.高效的整合机制。
幼儿园必须将师资培训、教学教研、课题研究及家长工作等进行有机整合,使一些工作相对集中,不做重复的劳动,取消形式化的事务,减少低效的工作,注重工作的实效性,切实减轻幼师的工作负担,为她们营造自主发展的空间,达到事半功倍的效果。
2.良好的激励机制。
幼儿园必须制定切实可行的考核细则,奖勤罚懒,奖优罚劣,在教研、科研方面加大考核力度。对于编外教师,享受与编内教师同样的奖励和福利。介于编内外教师的总体水平不平衡的实际状况,考核时可将编外教师归为一组,进行编外教师之间的考核评比,这样可缩小与公办教师的差距,相对较为合理,保证能力强的编外教师与优秀公办教师享受同样的奖金。
在骨干培训、活动参与、评先评优方面,也多为能力强的编外教师提供施展才华的机会,充分调动她们学习、工作的积极性。
3.整体的联动机制。
对于每一项工作,幼儿园必须整体规划,准确地用人定位。工作中的统筹安排,优化组合,分组行动,分头落实,充分发挥每一位职工的优势,挖掘她们潜力,激发她们的智慧,既为教师营造良好的成长环境,又能整体联动,齐心协作,增强凝聚力,创造性地开展工作。
工作中还要有针对性的进行具体指导。幼儿园要集思广益,提供机会,让教师借助园内、园外、领导、同事、专家等方面的资源,帮助教师获得学习和指导的机会,助推他们走向成功。
经验的同时,使得教师专业成长的羽翼越来越丰满。(五)强化成果意识 1.把握契机。
人们常说“挑战和机遇并存”,有挑战才有机遇。教师要克服畏难心理,勇于参加一些教研科研活动,把握机遇,活动中加强学习和锻炼,获得多方面的信息和智慧。注重活动的过程,力求达到预期效果,大胆展示专业素质。
2.注重细节。
细节决定成败。教师在工作中既要大刀阔斧,改革创新,但在具体活动中,也要关注细节,把握教学中的随机应变教育,关注能力差的幼儿等,使细节问题转化为自己成功的亮点。
3.撰写教科研论文。
教科研论文是交流教学体会、教学研究成果的主要形式。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一。幼儿教师要善于结合自己的实际工作,及时记录所见所闻,所思所感,平时勤于积累和乐于练笔,学习科研方法和教科研论文的撰写,并积极投稿,勤写苦练,在总结提炼中提高自身的研究水平,相信一定会“功到自然成”。
当教师有了一定的成果,就会体验到成功和快乐工作的幸福,必然会充满自信,增强学习研究的自觉性、主动性,沉湎于孜孜不倦地求索之中,必然会促进自身的专业化发展。
（来源：幼儿教学研究）
第四篇：幼儿教师教学反思中存在的问题及对策
幼儿教师教学反思中存在的问题及对策
开远市教育科学研究所 赵亚红
［摘要］：教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。目前幼儿教师在进行教学反思时存在教学反思意识差，反思公式化；反思零散而不系统，缺乏针对性；反思重教学活动效果，轻活动过程等问题。明确反思目的，提高问题意识，加强对教学活动全过程的反思是提高幼儿教师教学反思能力的有效途径。
［关键词］：幼儿教师
教学反思 问题
成因
对策
教学反思是幼儿教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教育教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方法，提升自身的专业水平。但在幼儿教师的教学反思中也存在着不少问题和误区，现就存在的几个问题进行分析并提出改进对策。
一、教学反思意识差，反思公式化
在教学反思中，有的教师把反思作为一种习惯性的经验积累的过程，潜意识地让自己走着一条重复“经验”的道路，“克隆”着同样的教育教学效果。教师错误地将反思理解为活动回忆，只注重复述活动现场与幼儿表现，反思大多停留在对活动后的总结和思考，思考的角 度大多从活动是否为幼儿所喜欢，效果是否达成预期目标。将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。而对自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考。如：上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点。
成因分析：一是有的教师把教学反思当成是为了完成课题研究的需求或者是为了应付领导的检查，而没认识到教学反思是自觉思考并调控自己的教育教学活动的有效方法。二是有的教师在写反思的时候认为教学反思就是一写成功之处，二写不足之处。还有的教师把教学反思误解为是“错误检讨”，把反思活动当成了查找缺点、寻找问题的活动，担心不足之处写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，尽量少写或不写。总是围绕着什么地方理想、什么地方成功、什么地方幼儿感兴趣等问题来展开讨论，却很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出相应的解决问题的办法。
对策：转变观念、明确教学反思的目的。首先要让教师要明确自身的发展离不开教学反思，通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。其次，要充分理解教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果的过程。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思 中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材。教师要客观地、实事求是地反思教学活动，要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，并将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。
二、教学反思零散而不系统 缺乏针对性
在教学反思内容方面存在着反思的内容比较分散、零碎，不连贯、缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，每个问题都泛泛而谈，缺乏对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。还有的教师把与反思问题相关的事件都记录下来，反思点没有清晰地呈现出来，导致若干事件描述浮于表面，谈不上对事件的深刻分析。如：在一篇关于幼儿洗手绢问题的反思中，教师开始摘引了蒙台梭利的话，然后提出幼儿通过洗手绢体验快乐．再谈到幼儿听故事，最后又提及幼儿喜欢在操作中学习等。虽然反思中谈到许多问题，但每个问题都是轻描淡写，它们之间缺乏必然的联系，也没有明确究竟要对哪个问题进行反思。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。
成因分析：教师缺乏问题意识，传统的教学方式，使教师形成一定的思维定势，教师是知识的传授者，幼儿接受知识的传授，周而复始，教学工作已经成为毫无新意的机械劳动。诸如“这种方式是否是好的方法？”“能否换种方法效果更好？”“这种方法是否适合全班的幼儿？”等等这些问题，未能更深地提出问题、解决问题。再加上有些幼儿教师反思水平教低找不到反思的切入点。对策：提高问题意识，找好反思点。“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。提高问题意识教师要通过学习更新和充实自身的专业理论知，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解教师组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系。把新的理论，新的知识，运用到教学实践中，找出教学中出现在问题，分析问题、寻找解决问题的策略，提高自己的问题意识。找好反思点就是要教师明确反思的问题，教师寻找反思点的方法有：(1)从教育实践的“细微处”人手，找到反思点。如：在教育活动中发现的来自幼儿富有创意的点子、吸引幼儿注意力的小方法、教师在教育活动过程中出现的小失误等，都可以成为反思的问题。(2)对照教育理念，发现自身教育实践中的成功或不足之处。教师可以把先进的教育理念和经验等与自身教育教学实际相对照．思考自身在教育观念、教育行为等方面哪些与先进理念和经验相符合．哪些还有差距等，进而阐述个人的反思。(3)在与他人的对话和交流中发现反思的问题。与幼儿、同事、专家、幼儿家长等进行对话和交流中获得的新的教育信息、新认识，从而发现值得反思的问题。
三、反思重教学活动效果，轻活动过程
有的教师把教学活动看做是一次性完成的活动，因而在反思中注重活动效果的反思，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有 深入的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考，不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，缺乏对行动过程中自身教学行为、策略的价值性思考，使反思流于表面。如：上了数活动《图形宝宝找朋友》教师的反思记录：在让幼儿根据颜色或形状单一的特征下找图形，他们都找对了。当他们既要根据形状，又要根据颜色找时，有些幼儿找错了，在游戏“找朋友”的环节中找错的幼儿也很多。
成因分析：在长期的教学活动实践中，有的教师受旧体制旧观念的影响，已经养成教师唯上、唯书的依赖心理，形“灌输式”、“结论式”的教学活动模式，因此，在进行教学反思时教师仅停留在教学活动全程的行动前、行动中或行动后的某一个阶段，缺乏对问题本质的把握以及对问题分析的能力，而不能形成一套完整的反思途径。
对策：加强对教学活动全程的反思。有效的教学反思必然是对教学行为和活动的价值性反思，这也是一种贯穿教学活动全程的行动前、行动中和行动后的反思。因此，在反思中教师要将教学活动全过程和活动情境作为认知对象，对教学行为和教学全过程进行分析和再认知，解读自身的教学，结合具体的教学情境，综合各种教学要素与条件，关注幼儿的反应，理解各种教学策略运用的条件性知识，提高教学的决策意识。具体说就是要从教学活动前的教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征。教学活动中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创 新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的。教学活动后，反思这节课的价值在哪里；教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、败笔。
参考文献：
「1」吴琼
关于提升反思能力 加速教师专业成长（DB/OL）http://www.xiexiebang.com/product.free.10035272.1/ 「2」方海敏 试析开展教学反思的价值及其有效途径（DB/OL）http://www.xiexiebang.com/Age06.Web/Detail.aspx?InfoGuid=c98898c1-b7ee-4638-9c75-4073fe48d443
字数：3260个
第五篇：学生会存在问题及对策
学生会存在问题及对策
学生会存在的问题：
1.人员流失，我想任何一个社团都不能避免这个问题。然而为什么会有干事突然间就不出现了，突然间就不来开例会了呢？ 2.部长团以及干事们积极性不够。部长们不够积极，干事们更提不起兴致。有些活动正部都不在场，只是叫几个干事来，久而久之，干事也会受其影响。
3.活动越来越形式，缺乏创新。为什么我们的活动不够吸引人？从策划到活动流程，甚至主持稿的编写，我们延续着上一届甚至上上届的“传统”，改一下时间，改一下地点，一个活动顺利地办完就够了吗？我个人觉得不是办活动很有成就感，而是这个活动能够引起参与者的共鸣，这个活动能座无缺席，现在的气氛很好，中间的过程很顺利，这才是值得骄傲的。
4.不够注意细节。有时候因为天气原因，挂都在室外的条幅歪了或者松开了。在办活动时到了现场才发现话筒有问题，粘好的旗子或气球掉下了；需要用到多媒体时，线轴没人管；播放的PPT中出现明显的错误；主持稿编写不够细心，有语句不通顺的地方；颁奖的时候出现问题，现场比较乱。
5.学生会事务繁杂，作为学校权利部门和学生之间的桥梁，常常因事务杂多而忙得焦头烂额，忽视了学生会原本应该重视的服务特色。/ 4 对策：
1.关于人员流失问题，虽然不能避免，但我们可以做到尽量减少。从主席团开始，正主席不应在工作中表现出与某些部长特别亲昵，尤其是自己曾经任职的部门。正部长也是如此，带干事的事情要留给副部去思考，而不是抢着把副部的事情干完。要把每个干事每个部长当成部长和主席来培养，而不是只培养与自己熟悉，与自己交好的干事或部长。做到对每个人都平等很难，与其让干事或者部长揣测自己的心思，不如放手让副部和副主席去思考如何带出优秀的部长和主席。例会的时候不要只是宣布事情，有的时候聊聊一周中发生的事情，或是让干事来谈谈自己最近在干些什么，适当地提一些作为学长学姐的意见。给予每个干事和每个部长同等的关注，让他们觉得在这个团体中，自己是重要的，虽然可能不是最优秀的，但可以去努力，让他们有斗志有希望地继续留在学生会，让他们充分发挥自己的能力。
2.刚上任时，大家兴致都很高涨，然而渐渐地当上部长的热情退去之后，我们要如何继续保持对社团态度的积极。干事与部长最大的不同是，干事更多的是需要去执行，而部长不单单要去执行，更需要去思考如何带好一个部门，如何与主席团沟通交流，如何与其他部门的部长相处好，如何处理好与副部的关系？很现实的一点是干事可以想走就走，部长却不行。责任心的作用在这时起得作用就非常大了，一个人的责任心是可以培养的，2 / 4 主席可以多与部长沟通，部长可以多与干事交流，减少抱怨，控制好自己的情绪，你是什么样，你的干事就是什么样，不要把工作中的烦恼带给他们，作为部长需要把社团的正能量传递给他们，培养他们的集体荣誉感。
3.关于活动的创新，我一直在想这个问题。我们一味地传承活动，而忽略了同学们需要什么样的活动，他们喜欢什么样的活动，他们想要邀请一些什么人？其实要清楚他们的想法很简单，在招新的时候就可以问他们这个问题，或者在干事之间做一个民意小调查。掌握了这些之后，在策划活动时需要用心，而不是敷衍，真正地从同学的角度出发，问问自己如果是活动的参与者会想要看到些什么。要打破传统的思维模式，可以去尝试些新的想法。
4.细节决定成败。上面说的问题都是这一年中我所看到的，当然还有很多是我没能看到的。部长团差不多每周都有例会，每次办活动之前也有例会，我们可以在例会中提出活动中可能出现什么问题，而不是等问题出现了再去解决。每个部门都有相应的工作内容，提前做好应急的准备。若出现问题，应立即去解决，而不是采取等的态度。就比如说线轴碰别人碰掉，任何一个人都可以去搬把凳子去把它接上。话筒电池没电了，任何一个人都可以去买电池。但很多东西是需要我们前期认真去检查的，PPT，主持稿，我们不是只看一遍，主席看一遍，老师看一遍就够的，每一个看到的人都应及时与相关部门反应。/ 4
5.强化以学生为本的服务思想。学生会的一切活动与服务都围绕着学生的学习与成长展开。我们应创新学生会工作方式，拓宽服务方式和服务领域。学生会工作的宗旨是以学生为本，贴近实际、贴近生活，服务广大学生，学生会干部的职责是尽最大努力来实现这一宗旨。学生会应结合当代大学生成长成才的需要，加强内部学习培训，在丰富校园文化的同时，引领学生思想，从科技创新、志愿服务、社会实践、就业创业等多方面开展工作，重视学生实践能力的培养，通过具体强有力的途径去服务同学。/ 4
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