表扬在教学中的作用(精)[精选五篇]

第一篇：表扬在教学中的作用(精)

表扬在教学中的作用

在教学中，批评语言和表扬语言是老师经常会使用的课堂语言，但是众多在平时的教学中，更多关注的是如何批评学生，而使其记忆深刻，努力改过。从而忽略了表扬对学生的作用。专家认为，在同一情况下，对于学生来说，表扬所起的激励作用要远远大于批评所带来的刺激作用，因此，在本文中，笔者将对表扬在教学中所起的作用问题进行探讨。

先举个例子，笔者作为一名老师，遇到一个情况是：有一个女同学坐在第一排，上课总是讲小话，于是我在课堂上当着众多学生的面毫不犹豫的批评了她，且警告她下不为例。下课的时候，我发现她趴在座位上哭了，有几个好朋友围在她周围安慰她。我后来才知道，走上前去，轻轻推了她一下，一时之间，自己也不知道该说什么了。只是低声和她说话，让她有什么委屈说出来。她并不说话，只是趴在那里哭。我又不愿意承认自己批评错了，周围的同学似乎都在用谴责的目光看着我，我心里暗暗的想，这件事一定得好好解决，否则一定会给同学留下不好的印象，以后可就不好办了。幸好急中生智，对学生说了这样的话，**同学，虽然你今天哭了，但是我仍然觉得自己没有错，可能你已经意识到自己上课讲话错了，老师点名批评你，丢了你的面子，不过如果以后你能好好表现，我也会在班上点名表扬你，给你挣回面子，好吗？后来，那个同学终于抬起头擦了擦泪水，点了点头。

这件事总算是过了，处理的也还算过得去。不过给我留下了很多值得思考的地方。面对学生犯了小错的处理方式，我思考了很多，例如很多女同学，也许一时犯错也是有可能，但是她们自尊心很强，往往老师的批评对他们来说，就是判决一样的感觉，老师一旦批评她们，就感觉世界末日到了一样的。人非圣贤，孰能无过，更何况是正值青春年少的孩子，偶尔调皮犯错，也不是不可原谅的，那么重要的就是如何去帮助他们改正错误，而不是一味的批评和责骂。相比较批评而言，表扬就显得尤为缺少了，很多老师总是在学生犯错时记得批评学生，却很少在他们做得很好的时候记得表扬他们。特别是作为一名教师，我很少记得表扬学生们，而经常和其他的老师学习如何去批评学生，只讲究批评的技巧，而忘记了学习如何表扬。

中学生是成长中最关键的时刻，同时，这个时间也正是孩子心里年龄成型的重要时期。因此，这个阶段的教育，抑或的对孩子的不良好的习惯的批评方式，在潜移默化地影响着一个孩子在以后的时期性格形成。良好的思想道德，正确的处事方式，以及对一个孩子犯了错误之后老师的处理方式，都在影响着青春期孩子们的情操。在中学的政治课程中讲到赞美，是用语言表达对人或事物优点的喜爱之意。赞美不仅能使人的自尊心、荣誉感得到满足，更能让人感到愉悦和鼓舞，从而会对赞美者产生亲切感，相互间的交际氛围也会大大改善。因此，喜欢听赞美就似乎成为了人的一种天性，是一种正常的心理需要。由此可见，在我们的日常交往中，人人需要赞美，人人也喜欢被赞美。如果一个人经常听到真诚的赞美，就会明白自身的价值，有助于增强其自尊心和自信心。特别是当交际双方在认识上、立场上有分歧时，适当的赞美会发生神奇的力量。不仅能化解矛盾，克服差异，更能促进理解，加速沟通。所以，善交际者也大多善于赞美。对于正需要表扬来激励的孩子们来说，这一需求就更加重要。表扬的作用是激励和鼓励学生，帮助学生们更好的表现自己，让他们知道自己的某些做法是正确的。同时，表扬也是帮助学生认识错误的方式之一，你表扬了他的其中一种做法，那么他们自然知道相反的做法是不正确的，而且下次也就记得改正了。但是表扬带来的效果就来的要远远的高于直接批评带了的效果。表扬可以使学生流连于表扬所带来的积极的和谐氛围中，而批评容易激发叛逆期孩子们的仇恨心理。

表扬的方法分直接表扬法和间接表扬法。在实践中，要根据不同的对象而采取不同的方法。直接表扬表现在直接的口头赞美，例如，作为一名老师，我认为，老师口头语中不可缺的应该有你真棒做得很好，这样对于学生每一次正确的做法，老师总是能给予这样的赞美的话，孩子们的积极性也就自然提高了。间接的表扬表现在进行一定的相对缓和的表扬，例如，奖励一些奖品，让表现好的孩子能起到带头的作用，引领其他孩子。

此外，有了正确的方法，还要有一个适合的尺度，表扬要以事实为依据，真实的发掘学生身上的优点与长处，不能夸大其词，更不能滥用。我们采取的方法一定要与学生心弦产生共鸣，这样才能使受表扬的人得到动力，才能使表扬起到它应该起的作用。

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第二篇：浅谈表扬在教学中的作用

浅谈表扬在教学中的作用

表扬是学生的心理需求，但是如何表扬才能真正地触及学生的情绪和意志领域呢？艺术的表扬可以提高学生的自信心，鼓励他们勇敢的展现自我。

首先，表面上的表扬语言要丰富。要给学生新鲜感，给学生以美的享受，使课堂教学达到最佳效果。学生答对了，教师可以这样表扬：“对！”“不错！”“好！”“好极了！”“行！”“可以！”“正确！” 学生回答有创意，教师可以这样评价：“够水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真爱动脑筋！”“多么独特的见解！”

其次，表面上的表扬形式要多样。教师除了用语言来表扬，也可以用肢体语言来给予评价：鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、抚摸孩子的小脑袋„„要知道，教师爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，学生心灵的深处便会感光显影，映出美丽的图像。

在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进、肯定正确否定错误，将会起到积极的作用。

1、表扬应适量。一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。只有恰当而准确的表扬，才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理，从而激发学生学习的主动性、积极性。相反，信口开河、随心所欲的表扬，不但起不到鼓舞、激励的作用，反而会使教师威信下降。

2、表扬应适度。表扬应该语言准确、讲究分寸。表扬的基调的高低应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型、示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值。表扬次数的多少，也应慎重考虑。

3、表扬要适时。表扬要起到应有的作用，还须及时并选择最佳时机。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。例如，我班有个学生上学经常迟到、上课不专心、作业完不成，学习成绩也很差。但他非常爱劳动。有一次学校进行大扫除，他最后一个走进教室，手里拿着垃圾铲汗流满面，我趁机把他叫上了讲台，在班上大大表扬了他一番，全班同学都给予了热烈的掌声。从此以后，我发现他改掉了以前许多坏毛病，成为一个成绩优秀的好学生。

4、表扬要挖掘。只要表扬能促进学生改过自新，不断进步，这就是可取的、成功的。有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时教师的表扬就不应该就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。

总而言之，表扬也是一门艺术，它要求适量、适度、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。只有这样，教师在课堂教学中，才会用丰富多彩的语言随时随地、恰如其分、形式多样地表扬学生，使课堂教学达到最佳效果

法国教育家卢梭曾经指出：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。

对于学生来说，表扬就像小树苗成长过程中的阳光和雨露，尤其是对于有缺点和错误的学生，表扬会使原有的一点优点越变越大，缺点越变越小，师生之间的关系也越来越融洽。

“赠人以言，重于珠宝”当老师真诚的表扬流淌到学生的心田时，也许在你面前站着的不再是丑小鸭，而是正欲展翅的白天鹅。

第三篇：浅谈表扬在教育教学中的作用

浅谈表扬在教育教学中的作用

伊拉湖镇中学

王雪莲

日本教育家谷田雅春说：“要培养好孩子，首先要表扬，肯定孩子的优点。”

每个孩子都希望得到老师的表扬和肯定，或许我们简短的一句表扬，一个满意的微笑，一个肯定的眼神，这些小小的举动都会满足孩子们的需要。十几年的教学生涯使我深深体会到：如果我们时常鼓励表扬学生，往往会得到事半功倍的效果，相反对学生专制、方法简单粗暴，只会适得其反。

今年我带的这一届学生中，有个叫杨安妮的女生，性格内向，每次默写总是不及格，但从她的眼神中看的出来，她特别想学好，可能是方法不当吧。于是我每次会在默写本上写评语：“不错，有进步！”“加油”“你离成功又近了一步”等等，慢慢的我发现她的成绩越来越好，每次默写几乎都是满分。在一次班会课上我点名表扬了她，她的脸红了，可是从她嘴角的微笑可以看出她是多么的高兴。从学生舒心的笑容中让我尝到了“表扬”的甜头。

法国教育家卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”

无论哪一个人都喜欢听人家赞扬，学生更不例外。表扬首先带给人的是一种认可、肯定，学生对自己的一点点进步都渴望得到老师的注意和表扬，及时的表扬能促使他们继续用功，不断努力，取得更大进步。假如拖延的时间一长，或对他们的进步视而不见，学生没有受到及时的表扬，就可能会影响他们的热情，削弱他们的积极性，因此对学生的表扬要及时，趁热打铁，功效更强。记得清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。这句话值得我们当老师的认真体会。

我们班还有个叫阿迪力江的维吾尔族男生，各方面都不错，唯一的缺点就是不关心班集体，不参加集体活动，无论是办板报、集体拔河、跳绳等，他都不会参加，这些事好像都与他无关。有一次乒乓球比赛，我们班缺少一名男生，我点名让他上，看的出来他很不情愿。没想到我们班赢了。第二天，我及时的表扬了他，我说：“如果不是阿迪力江给我们压轴，说不定我们班会输呢，别看阿迪力江平时不爱说话，关键时刻还是他给我们班挣回了荣誉。阿迪力江是一个热爱集体的好学生，大家要以他为榜样，为班集体争取更多的荣誉。”他非常不好意思，把头埋的低低的，同学们都主动鼓起掌来。我让他上台说几句，他满脸通红，他说：“今天我很高兴，大家以我为荣，以后我会积极参加各项活动，为班级多做贡献，谢谢你们。”说完，他深深的向同学们鞠了一躬。渐渐的我发现他变了，主动帮助同学做值日，下课和同学们说说笑笑。这件事给我启示颇深，在工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。表扬是育人的一种手段，更是一种教育的艺术。老师多一份细心，多一份耐心，给孩子带来的可能是转折性的改变。同样老师对孩子一次小小的伤害，也可能给孩子带来一辈子难以抹去的阴影。作为教育者的我们不要吝啬我们的赞美和表扬。

第四篇：表扬在数学教学中的作用

如何在课堂教学中发挥表扬的作用

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在数学教学中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。

表扬要有先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

表扬要有准确性。由于认识的偏差，有些教师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里教师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？教师应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，教师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。

表扬要有含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

表扬要有层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在课堂教学中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。使学生的学习由被动转化为主动。

第五篇：浅谈表扬在班级管理中的作用

浅谈表扬在班级管理中的作用

禅城区南庄镇罗格小学 冷婷华

在班级的日常管理过程中，许多班主任都会遇到一些难于管理的学生或是比较棘手的问题，令人颇感为难，不知如何处理才好。比如有些调皮的学生性格倔强，顽固不化，生性桀骜不驯，任你老师苦口婆心讲大道理也好，还是板下面孔严厉斥责也好，抑或最后通牒请家长也好，任你千般妙计用尽，他依然我行我素，你进退维谷之间，感觉现在的孩子太难管了，连撒手锏也不起作用了。

其实运用反向思维思索一下，批评和斥责的严厉手段不能解决的，我们不妨换用另一种柔和的手段——表扬，也就是人们经常说的赏识教育来应对这个问题也许就迎刃而解了。

因为教育心理学告诉我们，每个人都有自尊心，当然也包括后进生在内，所以班主任在做学生的思想工作时，必须注意这一点。积极维护学生的自尊心，尊重学生的人格，坚持以正面为主，以表扬为主，会收到意想不到的效果。因为小学生还没有形成完整的世界观，人生观及高层次的学习动机。如果在他们成长的过程中，对他们过度的指责，埋怨，会刺伤他们的自尊心，进取心，导致他们情绪消沉，心灰意冷，自暴自弃，甚至于发展到与教师对抗，就会严重地影响“教”与“学”，这对双方都不利，也是我们教育工作者所不愿意看到的结果。记得清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。这句话值得我们班主任认真体会。也许有人说表扬这种方式太简单，太平常了，哪一位班主任没用过呢？事实如此，但如何正确地运用好却不容易做到。这就要求我们班主任要重视表扬这一教育手段，力求创造一种和谐，温馨的教育氛围，让每个学生都能尝试到表扬的滋味，享受成功的体验，从而调动学生的积极性和主动性。从平日的班级管理的实践中我认为表扬要注意以下几点，才能发挥它的功效。

表扬要注意时效性。无论哪一个人都喜欢听人家的赞扬，学生更不例外。表扬首先带给人的是一种认可，肯定，鼓励和赞扬，因此它对成长中的学生起着即时强化的作用，学生对自己的一点点进步都渴望别人的注意与赞赏，及时的表扬能促使他们继续用功，不断努力，取得更大进步。假如拖延的时间一长，或对他们的进步视而不见，学生没有受到及时地鼓励，就可能会影响到他们的热情，削弱他们的积极性，因此对学生的表扬要及时，趁热打铁，功效更强。在课堂教学中，我总是随时挖掘每个学生身上的闪光点，你真“勇敢”、你真“聪明”、你真“会听课”、“你的眼睛好灵敏”等等一系列赞扬的词语是我的口头禅。每当看见学生美滋滋的表情时，我也为学生感到高兴。在课余，当我发现哪个学生捡起地上的垃圾，我也会拍拍他的肩膀，夸奖他是个勤劳的好孩子。当然，这种话必须是从内心深处发出的，否则便会显得虚假。有时之所以发现“表扬加鼓励”在学生面前找不到战无不胜的感觉，就是因为我们的表扬与鼓励是肤浅的，充满功利色彩的，“唉呀，你进步了，考了80几分。”怎么样听都像是“狼外婆”的表现。

表扬要尊重学生。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。尊重可以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。

当学生犯错误时,许多班主任总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语，想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。教师不是拿着“手术刀”解剖学生灵魂的“外科医生”，而应最大限度的尊重学生，让学生的心灵看到生命的光明，为学生建立一个心灵的家园，然后再为学生点一盏心灵的灯。教师对学生的表扬应当没有偏私，做到一碗水端平。既不偏爱优生，也不忽视差生。即不能有功不赏，也不能无功而赏。有的班主任对成绩好的，听话的同学表扬不离口，对他们予以特别多的关注，而对中等生和后进生的进步视而不见，充耳不闻。对做同一件好事或完成同一项任务，如果班主任只表扬了好学生的功劳，而忽视了后进生，就会造成负效应：被表扬者沾沾自喜、得意忘形；未被表扬者愤愤不平、满腹不满。由此产生学生心理上的不平衡，也对班主任今后开展工作产生不利，因此，公平的表扬有利于班集体的建设。表扬要承认差异。表扬要想发挥它的真正效果，就要根据实际情况对不同的学生提出不同的要求，不能平等的比较，学生只要在原有的基础上有了进步就应提出表扬。特别是对后进生更要善于发现他们的闪光点，只要发现有了点滴进步，就要予以充分的肯定和鼓励，通过表扬，培养他们的上进心，刺激和促进他们继续进步，从而达到更好的教育效果。这也是一种转化后进生的艺术和手段。如果不分级别，将后进生与优秀生的行为等同来比较，那么后进生将永远没有出头的机会，那他就将在被遗忘的角落里自卑、自惰下去，长此以往，带来的只能是恶性循环和头疼的难题。在班级工作中，教师应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。中国有句俗话：“贵人语迟。”安徽有位小男孩三岁半还不会说话，爷爷奶奶安慰孩子的父母：“没关系，据说乾隆皇帝四岁才会说话。三岁半不会说话不要紧，说不定还是贵人呢！”

每次测验或考试前，我总是给学生定一个目标，希望他通过努力实现自己的目标。但是，给每个同学的目标都不是一致的，高分的可能有九十多分，低分甚至也只有五十分。同学们听到总是发笑，老师的要求怎么这么低？我反复强调只要自己尽力了，都是优秀的好学生。他在学习上可能目标低一些，但在其他方面要求会高一点，每个人都要发挥自己的优势，听了这一席话，同学们若有所思，似乎理解了我的意图。

表扬也要严要求。赏识本身是学生最渴望的精神需求，如果在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，那么就走进了教育的误区——为赏识而赏识。那么赏识教育到底能不能批评学生呢？不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”的前提下批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。

自习课，教室里乱成一锅粥，冼启杰竟狂妄的说：“上自习课也可以唱唱歌，复习一下歌词。说完带头在班里唱起了流行歌曲。”班长气的没办法，把这件事告诉我。我说：“上自习课是给你复习，但是流行歌曲是哪个老师教授的内容，需要复习吗？”第二天，他竟交给我一篇洋洋洒洒的思想认识书，行为也有明显的收敛。要让学生健康成长，批评是必不可少的。毕竟学生犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，该坚持的时候一定要坚持，否则，学生便不会有正确的对待人生的态度。但在批评学生时，要遵循这样一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。这样的批评，就像戳向汽球的针，整个泄气。赏识的批评要给学生这样的感觉：相信你仍然是好的，犯了错不要紧（或失败了没关系），相信你能改正。

由此可见，表扬是育人一种手段，更是一种教育的艺术，班主任应利用你的真诚与细心认真去发现每一位同学的优点和进步，充分发挥表扬的教育作用与激励作用，为你的班级建设锦上添花！没有爱就没有教育”，我坚信教师职业的美只发生在那些钟情于这一职业的教师身上，惟有他们才会从职业中体验到心醉神迷、物我同一的强烈感受，也惟有他们才会在这种心旷神怡的愉悦中领悟教师生命的创造。