关于在生活中学语文用语文的话题作文

第一篇：关于在生活中学语文用语文的话题作文

我在生活中学语文用语文

在生活中，语文是很重要的，我们随时都会用到语文，并在每时每刻学习语文。

一天，我在一本杂志上看到一个关于征友的板块，上面登了若许多人的小档案。我在很久以前就想交个笔友了。于是，我决定利用这个机会来实现我的心愿。我很快就把自己的档案写好了，并寄往了该杂志的出版社。可数日过去了，仍不见有人给我来信，我越等越沮丧，终口愁眉苦脸。爸爸发现了我的异状，问我有什么心事，我便把征友的事告诉了他。他说：“把你写的档案给我看一看。”我找出原稿，递给了他。谁知爸爸看着人看着，突然笑了起来。我不解地问：“爸爸，你笑什么?”他指着档案说：“这简直就是身份证嘛，写得这么严肃、无趣，难怪没人愿和你交朋友。”我听后红着脸低下了头。爸爸止住笑，拍拍我的肩说：“别泄气，我来帮你。”于是，在爸爸的帮助下，我又重写了一份档案，整个档案肴起来就像一篇抒情散文。档案寄出去不久，便有许多朋友给我来信。我要感谢语文，是它丰富多彩、生动活泼的语言，吸引了五湖四海的朋友，让我交到了笔友。

正如我国著名数学家华罗庚所说：“语文天生重要。”的确，语文学习和运用的天地是极为广阔的，这点我在实践中己深深体会到。然而语文又是博大精深的，仅满足于一知半解是不够的，我们应在生活中不断地学习语文，并正确地运用语文。

我在生活中学到了语文

“生活处处有语文。是的，像空气般无处不在。小至平常的交谈，大至史书的记载，都离不开语文。在生活中处处留心皆学问。

今天我在路边漫步，路边的灯一个接一个地亮了，远处的树叶被灯光照得一个劲地闪烁，忽然有一片树叶从树上飘飘忽忽地落下来。又到了落叶时节。我心中在想；一年一年，树叶从小芽包长成油光闪亮的绿叶，又从绿叶变成黄叶，最后都从树上落到地面，化为尘土。一年又一年地重复着。我想到了一个人从一个幼儿经过父母精心地哺育，老师地培养，朋友地陪伴，终于长成为一个顶天立地的成人。又从父母手中接过接力棒，培育着下一代。在这个成长的过程，有许多的人在暗中默默的帮助我，有父母，老师，陌生人等等。

我记得有一次妈妈因为开会很晚来接我，那时我看着同学们一个接一个地回了家，当时我又没带钱，忽然一个十分像我妈妈的人飞驰而过，我一紧张便叫了出来，后来发现不是，我又在黑夜中过了几分钟，我实在忍不住，哭了。我旁边的环卫工人看见我哭了，便问我怎么回事我便一五一十地说了。她便把她的手机借给了我。妈妈接到后便马上来了。我顿时明白了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意思了，我们的成长，我们的生活中不正是因为有这么多的“春泥”般的护花使者的付出，才让我们生活得更安全，更和谐。成长得更健康，更茁壮吗？。落下来的红花并不是没有情感的，当春天再次来临后，它将化为尘土那样，它的价值会更高。生活教会了我语文，也让我学到了语文，让我在生活中体会了语文。我在生活中学到了语文，语文就像一杯清醇；就像一壶香茗；就像一曲天籁。生活中处处都有语文，只要你留心于生活，就可以从生活中学到语文。

我在生活中学到了语文

语文是一门多变化的学科，在我们的现实生活中，到处都有语文这门学科。大街上，招牌上，它无处不在的。

记得我还在3岁的时候，那时我什么也不懂，更别说什么语文是什么了。有一次，我到奶奶家去玩，看到了一张报纸，那时的我还不知道那是什么，变拿起来看。其实，只是在看上面画的画。可一张报纸上也没几幅画，三下两下就看玩了。

奶奶见我还会看报纸就走过来多我说：“孙孝平还会看报了哦！”随后便哈哈大笑起来。我天真地说：看报纸有什么难的啊！这么简单，我早就回看啦。奶奶半信半疑地走了过来，指着报纸上的一个字，问我说：“这个字怎么念啊？”这下可把我难住了，我是左看看又看看，就是看不懂，就是像一个兔子。我就说：“这就是一只兔子啊！有什么难的啊。”在一旁的爷爷就笑了，说：“还真是歪打正着啊，这还真是一个兔字。”我马上就骄傲了起来，说道：“这有什么难的啊，我还认得很多呢。”于是奶奶又指了一个字，让我认。我看了一会，这个东西是什么都不像。这下可把我难住了。该怎么办呢？于是，我就决定乱说一气，我说这是猪字。这时后全家人都笑了。奶奶说，这不是“猪”字，这是一个“回”字。从那以后我就经常看报，遇到不懂的字就问奶奶，后来上小学的时候我就认得了很多汉字。

其实语文就在我们的生活里，只要你认真去体会，就一定能发现很多很多的学问！

第二篇：在生活中学语文、用语文

在生活中学语文、用语文

苏教版语文第三册中有一道口语交际训练题：收集、认识标志。我在教学这两堂课时，由于教学方法不同，产生的效果也大相径庭。

课堂一：

在学生认识了书上的五个标志：注意危险标志，禁止烟火标志，安全通道标志，禁止游泳标志，防止触电标志，以及了解在哪些地方见到过后，我进行了如下教学，师：把你们收集到的标志张贴出来。

生：我收集了禁止吸烟标志，在学校见到过。

师：请张贴在黑板上。

生：我收集了“静”标志。

师：请张贴在黑板上。

„„

最后，教师请学生互相说说这些标志的意思，指名起来对大家说说标志的意思，直到下课。

课堂二：

在学生认识了书上的标志以及互相交流了课内外收集的标志及表示的意思：如绿色食品标志，男女厕所标志，禁止游泳标志，停车场标志，防晒标志后，我设置了一个去游玩的情景：黑板上贴出了公园大门、小路、草坪„„

师：同学们真聪明，一下子认识了这些标志，下面我们要去公园

游玩，愿意去吗？

生：愿意去！（去游玩，小朋友最高兴了，一张张小脸上荡漾着兴奋的笑容）

师：先请大家想一想，来到公园，我们会发现哪些标志呢？ 生：我认为要有个停车场标志，使车子可以同意停放。

生：我想应该有餐厅标志，游客饿了可以吃饭。

生：还要有厕所标志，用水标志，因为我们要大、小便的时候要上厕所，上完厕所要用水洗手„„

师：同学们说得真好，你们看，我们学到的知识在生活中的用处还真大呢！下面就请同学们帮忙把这些标志贴到相应的地方去。（得到老师的肯定，学生充满自信地上台贴标志）

教学反思：

上完两堂课，我觉得课堂二是成功的，在生活中收集制作见过的标志、了解其表示的意义，即“学语文”；通过创设生活情景有根有据地猜想`张贴标志，即“用语文”，体现了语文知识的综合运用，语文课程与实践活动的紧密结合。在同样内容的教学中，第一种教学方法教师囿于教材，让学生反复地交流标志的意思，在什么地方见过，显得重复罗嗦、味同嚼蜡，其实学生通过部分时间的交流早就掌握了，后面的时间就白白浪费了。而第二种教学方法我充分理解和运用了教材，在挖掘教材精神的前提下，对教材进行了创生与生成，做到了在生活中学语文、用语文。

当然引导学生学习怎样把标志所表示的意思说清楚是这堂课的重点，但在解决了这个重点后，我们完全可以拓展。生活中的标志随处可见，课堂二就把课堂和生活联系了起来，通过创设游公园这一场景猜想里面会藏着哪些标志，藏在什么地方。这一问题的提出，可谓一石激起千层浪，学生对刚学的知识迫不及待地想呈现出来，他们把自己当成公园中的游客，边游玩边用口头方式表达自己的所得，这是多么兴趣盎然啊！当他们发现自己所认识的标志活生生地就运用在生活中，成就感油然而生，学生学得轻松，教师听得生动，课堂变得灵动。至此，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标也不知不觉地巧妙统一在一起了。

对于语文教学尤其是口语交际的教学，我们不妨和学生的生活走得近一点、更近一点，这样，学生就会觉得他们所学的知识是可感觉的、可触摸的，是活生生的。确实，生活就是学习语文的广阔天地，生活就是取之不尽、用之不竭的教学资源。我们教师应充分利用生活这个素材，合理地利用教材，创生教材，促进学生听说读写的整体发展和语文素养的提高。

第三篇：我在生活中学语文用语文

我在生活中学语文用语文

在生活中，语文是很重要的，我们每时每刻都在学习语文。

记得有一次考试，一道应用题里有这样一句话：“温度升高到30摄氏度。”我当时没有看仔细，误以为是：“温度升高了30摄氏度。”可想而知，我的计算结果与正确答案相差甚远，老师还因此批评了我。虽然只有一字之差，却万万不可小看这一个字，俗话说的好：“千里之堤，愧于蚁穴。”这一字就如“蚁穴”若有疏忽，就会毁掉一道应用题这个“大堤”。经过这次教训，我以后审题都很仔细了。

语文不仅仅在学习生活中很重要，在课余生活中也是缺少不了的。

一日，我在一本杂志上看到一个关于征友的版块，上面登着许多人的小档案。我在很就以前就想交一个笔友了，于是我决定利用这个机会来实现我的心愿。我很快就把自己的档案写好了，并寄往该杂志社的在出版社。可数日过去了，仍不见有人给我来信，我越等越沮丧，终日愁眉苦脸。爸爸发现了我的异状，问我有什么事，我便把征友的事告诉了他。他说：“把你写的档案给我看一看。”我找出原稿，递给了他。谁知爸爸看着看着突然笑了起来。我不解，问：“您笑什么？”他指着档案说：“这简直就是身份证嘛，写的这么严肃，无趣，难怪没人愿意跟你交朋友。我听后红着脸低下了头，爸爸忍住笑，拍拍我的肩膀说：“别泄气，我来帮你。”于是，在爸爸的帮助下，我又重写了一份档案，其中把我的特征和爱好写的生动，鲜明，再加上爸爸为我取了一个极富诗意的笔名，整个档案看起来就像是一篇抒情的散文。档案登出去不久，便有许多朋友给我来信。我要感谢语文，是它丰富多彩，生动活泼，才语文吸引了五湖四海的朋友，让我交到了朋友。

正如我国着名数学家华罗庚所说：“语文天生重要。”的确，语文学习和运用的天地是极为广阔的，这点我在实践中已深深体会到了。然而语文又是博大精深的，仅满足于一知半解是不够的，我们应在生活中不断的学习语文，并正确地运用语文。

信丰三中初一:施从容

第四篇：在生活中学语文

在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“写一写、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。” 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与谐调发展。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

语文是一门工具性的学科，在学习中除了要让学生掌握识字、阅读、习作之外，还应让学生将语文所学的知识应用到实践中去。生活是一所大学校，而语文教学中所要掌握的识字、阅读、习作，都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学反朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。访一访，观察生活

在我们的书中，并不是每一篇课文都与学生实际很贴近的，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差。但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字的训练，起到提高观察和理解能力的作用。学一学，体验生活

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。

谈一谈，领悟生活

在语文课中除了让学生感受、品位，我觉得还应该创造机会让学生说。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如过年时，大家都爱在门的两旁贴上春联，有些对联寓意丰富，在此，可利用这一习俗，让学生去搜集一些对联到学校中来展出。这样，既让学生对中国文化的神韵有了一定的了解，而且也能让学生进行一定的语文积累。又如当今社会上一些时髦的广告词，如“精点一百”“步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让你牙口无炎”等等，这一类故意用错同音字的不规范用字现象，在假期可以让学生分组去查找，让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

第五篇：在生活中学语文

在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。