重视培养修改作文的习惯

第一篇：重视培养修改作文的习惯

重视培养学生修改作文的习惯

叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。”学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。

一 激发动机 为之动心

俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。

1．借故事

古今中外有许多著名作家修改文章的逸闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名教育家叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等，老师根据小学生爱听故事的心理特点，结合班会，讲给学生听，这样就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事中了。

２．展手稿

把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章的。一些学生看了手稿后，说道：以前，我总认为作文写完交给老师就完事了，从没想到要自己改，看到这些手稿我知道了改文章的确是我们自己的事情。

二 铺路架桥 使之顺心

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。

１． 下水示范

俗话说得好：喊破嗓子，不如作出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。一是把学生的某篇习作打在屏幕上，用彩笔批给学生看，并简单说明修改的理由和方法。二是每次习作，有目的地选若干个学生习作的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水文修改演示中，可以具体而直观地感知改

文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2．冷改处理

先将学生完成的作文收集起来放置3～4天 后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

3．讲评试改

即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行对照，悟出我该怎么改的道理。这种讲评，给学生指明了方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，驾好桥。

4．集体评改

先印发1～2篇 有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的 可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积

累大量的作文修改方法。

三 强化训练 促其用心

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。1．结对互改。

俗话说，旁观者清，修改习作也是如此。除了可以采取发到谁的就改谁的方法之外，还可以结对互批互改。老师把修改权还了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

2．即写即改

这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要求学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤为用心。

3．一文多改

任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深度加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给学生的习作修改、雕琢、润色。

4．旧作新改

就是学生升上五、六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四年级写的作文。学生在看自己旧作时惊喜地发现自己的作文素质不知不觉中提高了。这时学生已经有了一定的知识积累和修改能力，所以改起来就得心应手。四

适时鼓励

激其信心

当然，把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，一定要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的修改习作的积极性。

1．用生趣的评语

根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的学生”。“这个结尾改后比原来好多了”。学生从评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁反应。

２． 用比较引趣

我将学生修改后的抄正作文与修改前原稿张贴出来，再请学生参观议论。学生对照比较，看出修改后的作文明显有了进步。学生尝到了成功的乐趣，从而让其他学生也跃跃欲试。

３． 借榜样激趣

可以把以往若干个学生修改的原稿装订成册，也可以把以往一个学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想，学生一定会有所收获。

古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，老师常抓不怠，学生常练不懈，修改的习惯一旦形成，便能在“落笔”前勤于思考，“成文”后反复推敲，长期以往，学生的自改能力一定能日渐提高。

第二篇：修改作文的习惯培养

自主修改文章，提高作文教学有效性

作为语文教师，我想大家都有这样的苦恼，每次作文下来，我们教师总是尽心尽力修改，而等学生拿到作文也只是简单看看成绩，瞧瞧评语。似乎我们的辛勤劳动并没有对学生提高作文水平带来太大的帮助。其实作文教学应该包括“作”与“改”两个环节。《课标》对小学高年级明确提出：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。作为教师，不仅要指导学生写好文章，更重要培养学生修改作文的能力。培养学生认真修改作文的能力，不仅可使作文质量更好，而且能激起学生浓厚写作兴趣，培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。那么，怎样培养学生自主修改作文能力，提高作文教学的有效性呢？下面我就谈谈自己在教学实践中探索出的一些培养学生修改作文的教学策略。

一、明确修改作文的意义

通过一些名人名言和名人的故事，让学生明白修改作文的重性，激发学生自主修改作文的兴趣。正所谓，兴趣是最好的老师。

二、分步进行，降低难度

为了激发学生自主修改作文的兴趣，降低修改的难度，可将学生自主修改作文分两步进行，先进行生生互改，再进行自我修改。人们常说：当局者迷，旁观者清。学生修改作文亦是如此，自己写的作文往往看不到存在的问题，可看别人作文中的问题却能谈的头头是道。而且，以往都是老师改学生的作文，现在让他们改其他同学的作文，学生会觉得新鲜而又趣，从而乐意去改。因此，可以先从修改他人作文入手，待学生掌握一定的修改作文的方法后，再进行自我修改，到

那时，学生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。

三、教改修改的方法

首先，要教给学生修改作文的方法。可用“三遍法”来修改，将作文读三遍，每读一遍，完成一个修改要求。第一遍，要看文章立意是否符合习作要求，再看是否健康，新颖，文与题是否突出中心。第二遍，是改结构，看文章谋篇布局是否合理，层次条理是否清晰，结构是否完整。第三遍，是改语言，就是修改文章中的标点，错别字，病句，使之准确生动。（要用规范的修改符号进行修改）

其次，教师要范改

第二步：学生自主改。学生按照提出的修改要求，以一个读者的身份重新审视自己的作文，对自己的作文进行修改，对于自主改法不熟悉的学生或班级，教师可以引导学生自主改。学生自主修改后，教师随意选一名学生的作文（最好能实物放大），先让学生谈谈自己修改作文的想法，教师在重要或关键之处相机给予的肯定与建议。这样多次训练，学生自主修改作文的能力能明显提高。如在引导学生修改《后悔的一件事》时，给了学生5——8分钟自主修改后，请了一名班上成绩中等的学生，让他范读作文后，谈谈自己的看法：“作文的中心是符合要求的，这件事让人能体会到后悔之心；文章是通顺的，但不够具体，生动，我要将人物的对话描写更形象、生动些，增添人物心理活动的描写；„„”我给予了肯定，并让大家也能这样修改自己的作文。

第三步：小组轮换修改。在能独立修改自己的文章基础上，要在小组内主动与他人交换修改。“仁者见仁，智者见智”，进行四人小组轮换改，每个学生认真阅读同学的作文，认真地修改和批注意见，帮助同学将作文修改得更完美。在修改的同时，自己也能吸取同学文章的优点、好的写作方法与技巧，反过来也

提高自己的写作水平。学生自主修改后，我让大家分四人小组轮换改，每人一边读时，一边用笔在作文的旁边写上批语，每人都当老师，学生可认真了。有的学生这样写道：你的作文书写得很美观，错别字也少，打了横线的词是我认为用得很好的。但你没有生动、具体体现出你后悔的心情来，你应该„„给别人改完后，看看自己的作文，小组同学提了好多的意见，大家都认真地看着，改着，不时还要问一问，判一判。

第四步：全班分析、评价。小组轮换修改结束后，学生再一次修改自己的作文，综合自己与同学的意见，较全面修改、完善自己的作文。学生的作文修改完成后，根据刚才轮换修的印象，每个小组推举一名小组中认为最优秀的一篇文章，小组同学推选后，让学生自己朗读文章，全班同学认真听，朗读结束后，开始分析与评价。其顺序是：先让小组评——推举的理由；再由全体学生共同评价——这篇作文的成功之处与不足的地方；最后教师也给予合理的评价。我让小组推举出一篇优秀的作文后，补推举的学生把手举得高高的，怕我不请他发言。我在13名推举的学生中，先后请了6名学生。其中有个学生叫黄智维，读了自己的作文《加了一‘点’，明了一‘点’》后，小组同学说：“他的这篇作文写得非常好，文章生动具体，而且用词准确，语言优美，我们都要他这样写„„”其他同学说：“心理活动描写生动，真实极了，也很感人。”“夜晚星空那个段的描写很美，如果能放到第一自然段就好了。”„„在学生们一言一语交流中，不仅是在给别人修改、评价作文，也是在实践、提高自己评价、修改作文的能力。全班学生共同参与，共同评价，共同学习，共同分享成功的喜悦，哪怕只是提了一个小小的建议，都是自己的收获，那将投入更浓的热情，更大的积极性。文章还有写不出，写不好的理由吗？

最后让学生重新誊写作文成稿。教师阅读后，让其中写作优秀，写作有进步的文章复印后，贴在阅读栏上，供大家分享成功。

实践证明，这样的作文修改教学不仅培养学生自主修改作文的能力，提高了学生写作水平，还激发了学生的写作热情，更重要让作文教学关注学生的进步和发展，牢固确立学生的主体地位，大大提高作文教学的有效性。以前班上许多同学一听说要写作文，就愁眉苦脸，绞尽脑汁也写不出来。现在可大不一样了，学生总是询问着什么时候又可以写一篇作文；学习成绩不太好的学生，也可以写出比较通顺，具体的文章来。

文章不厌百回改，修改作文是写作过程的一个必不可少的环节。在作文教学中，很多教师花很多时间和精力指导学生怎样写，而忽略写作后怎样改。学生作文写了不少，但写作能力并没有太多提高。每次作文下来，教师尽心尽力修改，而学生只注重分数，瞧瞧评语。这种传统的作文模式费力不讨好，作文教学效果收效甚微。在我看来，与其将时间全花在写法指导和教师修改上，不如留出一部分时间花在指导作文修改上。好作文不是写出来的，好作文是改出来的。只有教给学生修改作文的方法，让学生积极参与，自主修改，体验到修改作文的快乐，学生的作文才会越写越好，越改越好。

一.集体评议，示范修改

当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？

一、出示范文，引导学生自主发现问题。

学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。例如在一次题为《我家的一个星期天》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”……我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。

二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。

学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。

三、学生自评，组内交流总结修改方法。

由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。小组长要根据组内成员的初稿及大家的发言带领同学们归纳总结修改方法。教师要参与到各组的评议之中，给予适当的鼓励、评价及必要的指导。最后班内交流。例如在《记一次活动》的作文课上，学生们要解决如何把事情的经过写具体这一问题，通过评议，他们认为首先要找出文中写得不具体的地方，然后要用具体

形象的语言把写得不具体的地方写具体。学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。

四、提供机会，引导学生独立修改作文。

学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，自己动笔独立修改。在修改过程中，学生不断推敲，不断完善，久而久之，学生的识别和修改错字、病句等综合能力得到提高，鉴赏和分析能力得到增强，也学会了作文。

总之，在作文教学中，要培养学生的自主修改作文的能力，教师要更新教育观念，转变教师角色，敢于放手，善于指导方法，经过师生共同努力，学生的自改能力一定会逐渐提高的

第三篇：重视良好的学习习惯的培养

各位家长朋友：

大家好

从这几天和学生的接触来看，我们班的大部分学生都能按老师的要求完成学习任务，这给了我很大的信心。当然这得益于我们家长的重视与支持。六年级英语是初中英语的过渡阶段，初中英语要涉及的语法、阅读、都会不同程度有所体现，因此也是小学英语较难把握的一个年级.同时,毕业班的小考,也会给学生、家长和老师一些压力.那么,我希望家长和我一起给予学生正确的引导和关爱,结合班级学生特点和主要问题,下面和家长交流以下问题,并提出建议,仅供家长参考:

1、英语学习,强调多读多说及运用.确保孩子每天在家跟读书本的配套录音,我拷了一份tts的课本录音放在电脑桌面上，家长可让孩子拿U盘拷回去听（现在小考英语满分60分光听力就占了40分考试时用的就是tts）因此家长最好能督促孩子多听录音。读的时候呢最好读出声音,家长在旁监督,会更有效.不管当天有无英语课。我们要鼓励孩子大声地背诵或朗读对话和阅读部分。虽然也许我们有的家长会说他读什么我又听不懂，我们听不懂不是最重要的，关键是他读了，读总比不读更好。

2、督促孩子认真完成家庭作业,并签字,保证第二天按时交作业.每次课后都有英语家庭作业,周末有周末家庭作业,包括听、说、读、写,望家长检查.特别是作业本上的订正情况更要督促.3、督促孩子记单词、背单词.在每个单元的学习过程中,会有重难点 的词和句,家长要强调孩子多写多背.4、经常性的检查孩子书包里的英语学习物品,如课本上的习题和笔记的完整性、作业本试卷的订正情况等,要关心孩子的英语学习,询问孩子英语课上的听讲和发言情况.我们班在积极发言这点儿上是弱项，有的孩子还特别爱讲小话，不专心听讲，你叫他起来发言时，他反倒又闭口不说了，叫他座下去，又开始讲了，真的很令人头疼，家长们可翻看一下孩子的课本，每一句话我都会让孩子们作一些标记，有的孩子，一节课下来，课本干干净净的什么都没画，更别说作笔记了。专心听讲相当重要，如果不专心再聪明的孩子也是白搭，在这点儿上希望我们家长能和老师配合好，根据孩子课本上反应出的情况，作相应的教育。

5、英语课时间少,课文又那么长,那么如何进行有效的巩固和复习就需要各位家长的支持和帮助了

下面我就平时经常会布置的作业，及要求做一些说明：

1、抄写单词或句子（要求：用正确规范的手写体，书写单词或句子）

2、家庭听写（要求：家长念中文，孩子写英文，写完后家长看一下，如有写错，督促孩子订正）

3、听并读单词、对话或阅读部分，（我会根据当天的学习内容来布置）多读多记有助于培养孩子的语感。

拉拉杂杂说了这么多也许有家长会说，作业怎么这么繁琐，其实项目多，并不意味着，内容就多，拿听写来说，我有时会根据情况，难听的词每次只是两个、三个。英语学习要达到听、说、读、写、就只能是细化一点，循序渐进。一点一点的积少成多。

因此，请大家在家里督促孩子保质保量地完成英语作业，该读的读、该说的说、该写的写、该记的记，及时巩固，养成良好的英语学习习惯。父母亲的良好榜样起着很大作用。孩子一般还没有明确的学习目的，这时，父母亲对学习的态度，特别是行为，会极大地影响孩子。千万不能纵容自己的孩子第一次说：英语好难，我默不出来；就任由他去。你让你的孩子知道：今天，你花大时间去养成好习惯，明天，你就可以更好。今天，你偷懒了一会，你明天的作业就会更多。累积下来，你就是欠债最多的人。

到复习阶段，我会根据我们班学生的学习情况，有针对性的整理出一些资料，供孩子们复习巩固。到时希望家长能积极配合，该复印的我们还得帮孩子复印。

孩子是每个家庭的重心和希望，有一位家长说过：“要把培养孩子当作自己的事业来做。”我们都在谈“教养”教养无非就是我们不仅要养好他给他吃好，穿好，而且还要教育好他不纵容，不溺爱。只有我们现在教育好了自己的孩子，将来孩子也才会反过来养好我们自己。

我的讲话完了，如果家长有什么要求和好的建议，或是不明白的地方可以提出来，当然也可以电话联系。我的电话号码是：***.（英语老师：高亚）

第四篇：作文教学要重视修改能力的培养

作文教学要重视修改能力的培养

药王洞初中——张瑶

说起作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。因为指导了学生半天,讲了很多,可是作文交上来一看,却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，发到学生手里,可本子发下去，学生根本没有多少人看。这些都是我们做语文老师心中的“难言之隐”。我教语文已有十多年了,我觉得现在使用的苏教版语文，正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中。教材在每单元作文训练中都安排了修改专题。我认为这可以好好利用一下，尝试走出一条“ 教师批改与学生修改互补”的新路子,从而提高学生的作文能力。近年来，我坚持组织学生自己来修改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我们从作业堆中解放出来，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就说说我的所作所为吧。

首先要让学生认识修改。

做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进学生修改能力的提高。

另外把批改分成两步走。把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。

其次要让学生懂得修改。

做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。怎样让学生自己发现问题，我告诉他们根据写作要求，可以从以下几个方面入手：先查中心是否明确；再查材料是否典型，内容是否具体、生动；其次查层次是否分明，后查语句是否通顺；末查有无错别字、标点是否规范正确。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。“宁可放过,也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观。

第三要敢于让学生动手修改

这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长,让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织:先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。

修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。

为了激发学生这方面的兴趣，我们又在班级中多次举行了专项修改比赛，如:改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练,学生的积极性被调动起来,修改热情和水平都大大提高了。

最后要与课堂教学结合

培养学生作文修改能力离不开课堂教学, 教材中的文章，每篇都堪称典范。每一段，每句话，甚至一词一字，都是经过作者的深思熟虑，千锤百炼的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师要注意运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法及时的运用到修改作文中来，提高修改作文能力。还要注意对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。模仿课文的写法技巧大胆尝试。坚持读改结合，以读促改。例如在教学七年级下册中<<从百草园到三味书屋>>一文后，有一个学生这样写道:（摘记片段)出门向前，拐过几个弯，走过宽阔的柏油马路，便是我现在的学校了。这里有一银色的大门”。

进入校门之后，沿着中路向前走一百米左右，就来到我们的教学楼前了。我们七（5）班教室在三楼中间，教室里，有两块长长的方形黑板，前面的黑坂上写着八个蓝色的大字：“自尊自强，自信自爱”，格外显眼。

老师看书入神的时候，我们是很高兴的，有几个胆大的，便用橡皮作战斗武器，相互打架呢！我是穿珠儿，把线往针孔里穿过去，穿成一个漂亮的形状，读的书多了，穿的珠却少了，因为我把一些小点的都赠给了好友，她们倒喜欢的，可能是没见过吧！把我给的珠，有的挂在书包上，有的系在笔杆上，怎样的都有，还挺珍惜。不过，不知道她们以后是不是还会留着。

虽然这篇文章不能说很好，但其模仿得颇有味道，值得圈点一番。

其次,我十分重视口头语言的训练，因此，无论在课内或课外，都要十分注意回头语言的训练，要求学生把话说通顺、完整、明白，发现语病就及时纠正。只有说好话才能写好话。

此外，在作文修改尝试中,我也存在一些亟待解决的问题。例如学生作文修改耗时很多，效率不高，而且不同层次的学生修改水平差距大，在平时的修改训练中难以统一安排，经常出现以错改错，甚至以错改对的情况。所以安排训练效果不好，总难如愿，而且少数同学态度不端正，使工作开展显得被动。在修改中还有一个比较突出的矛盾:我们说，只有从全篇入手进行修改，才能统观全局；只有从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据。但是由于学生的能力有限,不可能一开始就能从整体上把握，而只能从小处入手,这样一来导致修改变得盲目。

尽管这项工作开展还存在这样或那样的问题，但我觉得自己的所作所为是有价值的、有意义的。这种尝试，不但改变教师被动的局面，减轻了教师负担。同时也收到良好效果，调动学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。这符合新课程自主学习的理念——把主动权还给学生，一举而多得。值得我们继续尝试、发掘。

第五篇：如何培养学生修改作文的能力和习惯

如何培养学生修改作文的能力和习惯

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改

作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面：

一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。

二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡

是否自然等。

三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然离不开写的根基，写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？我认为下列方法可供参考和借鉴：

1.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

3.集体评改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之

处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，让学生积累大量的作文修改方法。

4.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。

5.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放臵3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

上述五种作文修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。