少年情怀都是诗 课堂实录

第一篇：少年情怀都是诗 课堂实录

少年情怀都是诗

教学目标:随着新课标的出台，如何在语文教学中体现“以学生的发展为本”的教学理念，如何真正提高学生的语文素养，是我的教学实践目标。我以为，鉴赏现代诗歌，是一次心灵的对话，是一次情感的交流，是一次审美的享受。本案例研究的主要问题有：

1、现代诗歌能带给学生些什么？

2、学习完现代诗歌后，学生应该得到些什么？如何得到？

3、如何让学生不再对诗歌产生陌生感和畏惧感？

4、教师在教学活动中应该充当什么角色？

教学重难点：活动环节的衔接、学生朗诵、创作激情的激发 教学过程： 【背景】

2011年11月9日，湛江二中高一

（九）班全体学生 任课教师：陈芳庆

通过一个单元的学习，学生对现代诗有了一定的了解，并且基本掌握了鉴赏诗歌的一般方法和技巧。本节活动课是单元学习的总结，给学生提供一个朗诵诗歌、创作诗歌、感悟诗情诗意，展示自我才华的舞台。这次活动共两个课时，第一课时主要是学生自己活动，完成2个活动任务：

1、分组：5—6人一个小组，全班共8个组，推举一个组长，分小组活动；

2、选择一个活动项目：A、背诵一首本单元学过的、你最喜欢的诗，并谈谈为什么喜欢它；B、创作一首歌，并演唱；C、创作一首诗，并朗诵。教师对学生的活动进行指导、协助。第二课时主要是汇报小组活动的成果。【主题】

培养学生的语文应用、审美与探究能力，在语文学科的基础上注重个性发展 【细节】

歌曲《青春纪念册》作为导入

有人说：老年人的生活像散文，中年人的生活是小说，青少年人的生活就是诗歌。在座的各位都是十六、十七，如梦如幻的少年阶段。既有春的萌动，更有秋的迷茫。有一份走向成熟的孤独，也有一份掺杂着着甜蜜的忧愁，或许还有一份纯真而朦胧的情丝。今天，就让我们一起来分享各位的孤独，忧愁，快乐，诗歌般的情怀。

上节课我们已经分了组，选择了活动项目，而且还有咱们自己选出来的专业评审团队！我们就先从最简单的朗诵开始吧！

朗诵环节开始之先，还是再强调一下朗诵时要注意的几点： 1.基本要求

在充分理解和感受作品的基础上，把握诗歌内在的情感节奏，和音律、停顿等外在节奏，并尽可能将两个方面统一起来，情感节奏变化要流转自如，朗诵时尽量脱稿。2.比赛评分标准

项 目

评分要素

分值

总分

备注

基本功

语言流畅

普通话标准

吐字清晰

声音清脆响亮

基本要求

感情丰富

表达恰当

能再现朗诵材料的意境

朗诵技巧

语句停连恰当，重音把握准确

语调、节奏运用恰当

临场表现

仪表端庄，服饰得体

表情、动作自然，落落大方

哪个组先来？

学生（代表第七组）：我背诵„„

教师：朗诵得很有感情！哪位评委来点评一下

学生：这首诗的第一节和最后一节连用了几个“轻轻的”、“悄悄的”很有节奏感。而且作者用跟情人依依惜别的心情和笔调来写与康桥的离别，给我很多想象的空间，觉得回味无穷！教师：第七组的同学背诵的这么好，哪个组想挑战他们啊？ 学生（代表第二组）：我朗诵„„

教师：也不错！让我有一种身临其境的感觉 评委点评

学生（代表第五组）：我背诵„„ 教师：大家觉得朗诵得怎么样？ 学生：好！（齐声说）

教师：是很好，不少同学都沉醉其中了。问问在座评委的感受如何？ 评委点评

还有没有同学上台一展自己朗诵才华的？ 学生：（代表第一组）：我朗诵------老师：朗诵版块的压轴诵呵，没有让大家失望 评委点评

朗诵环节就到这里，大家准备的还是很充分的，围绕少年情怀，青春主题，选取了不同情怀的诗歌，或欢乐，或忧愁，或积极，让我们体会到了一种美。

好的，俗话说得好：光说不练假把式，光练不说傻把式，连说带练全把式

咱们九班人才济济，每一位都各有所长。我就发现通过这个单元的诗歌学习，班上不少同学都感悟到诗情诗意，并用笔记录下他们的“心情故事”。谁愿意与大家一起分享一下你的诗情诗意，你的才华？在展示了你的诗作之后，最好是跟大家分享一下你的创作感受，比如说创作背景、创作意象的筛选、创作过程中字句的锤炼、以及最终表达的一种情怀。。。等等，只要是围绕你的创作成果的，都可以谈谈，有助于大家更好的理解你的作品，从而产生共鸣。

学生展示创作成果四首，并分别谈了自己的创作感受。教师总结：

另外这个单元我们还学习了《歌词四首》，请同学们思考一下，歌词与诗歌有不同吗？ 学生：相对于诗而言，歌词更直白一些，可以说是直接抒情。教师：不错。歌词是诗歌中的一类，在形式上，“歌词”更接近与“词”。相对于我们所学的现代诗（《欢乐》、《雨巷》、《再别康桥》），歌词在结构上更加随意，在情感表达上更加直白，用词不像诗那样抽象、意象丰富。比如你们最喜欢的周杰伦的歌就是最好的例子，《七里香》 我知道有一个组的同学为我们班写了一首班歌，下面我们先请他们朗诵一下。学生：这首歌叫《青涩岁月》

我们带着共同的理想来到这里，苍白人生，绽放光彩。这世上总有太多事情不尽人意，不要总将悲伤埋藏。整个世界的光芒，全部捧在我们的手心中。

一切黑暗都可以照亮，我们不会，不会迷失方向。不管有多少困难等在前方，我们的斗志依然那样激昂。成长的路上不要怕受伤，我们会变得更坚强。

人生有多少滋味我们没尝，就算失败了我们也不惆怅。

成功的喜悦我们共分享，天气是那样晴朗，人生路上一片光芒。教师：能告诉大家你们写这首歌是想表达什么吗？

学生：升上高中，我们从素不相识到成为一家人，中间经历了很多事情，有快乐也有伤感，有成功也有失败，但是大家始终都团结在一起，为我们的梦想努力。教师：老师也很羡慕你们的青春年少。谁来唱这首歌啊？ 学生：全班同学一起唱。用的音乐是《一千零一个愿望》（歌词和音乐配合得很好，还自己设计了和声）

教师：离别在即，分班就在考试后，开学前，不管怎样，希望大家记住这一段说长不长，说短不短的一起笑过一起哭过，一起走过的青涩岁月，好不好？咱们班还是很有希望出现几个作词家、诗人的，好好发展你们的特长！最后，用比较煽情的几句话作为结束语吧！

教师小结：

16、17岁的天空，是多彩的世界；

16、17岁的心海，荡漾着无限的波澜；16岁的纯真，充满着烂漫的幻想。把属于你们的快乐，属于你们的忧伤，属于你们的故事用心去感受，用笔去记录，就是少年的诗！希望通过今天的活动，我们班能有更多的同学爱上文学，爱上写作！

最后评出最佳创作奖一名、最佳朗诵奖一名、活动积极分子两名 【结果】

优秀的诗歌意味深长，再优秀的教师也无法把它道尽，把它说透。因此，我尝试带领学生进入审美的天堂，进入诗歌的世界，在教师的指导下，让他们用自己的智慧品味诗歌，鉴赏诗歌，甚至创造诗歌。

本案例的第一个内容是检查学生对朗诵技巧的掌握，因为只有立足课本，才能保证教学的基本质量，结果是令人满意的。四位同学分别选择了不同情怀的四首诗，讲述了自己对诗歌的理解，朗诵效果也非常好；第二个内容——创作诗，这个任务对于少数学生来说是难了一些，但是在活动过程 中，我发现个别平时作文水平并不高的学生却创作出不错的诗歌，而且还有学生爱上了写诗。当然，学生的创作水平并不高，有些诗也缺少“诗味”，但是我相信，只要他们喜欢诗歌，只要坚持写，就一定能创作出优秀的诗篇；第三个内容——创作歌词，是希望能调动起学生对诗歌的兴趣，因为我们所学的几首现代诗创作年代离我们较远，不少学生觉得学它根本没有用。但是学生对于自己创作歌词非常感兴趣，通过动笔写，他们发现原来诗歌就在自己身边，非常亲切；

【评析】对学生来说，学习语文原本应该像与好友倾谈，因为她是我们最熟悉的文字；像清风抚面，因为她能给我们心灵的抚慰；像一杯热牛奶，因为她给我们丰富的营养。但是，多少年来，在多少莘莘学子心目中，语文，就是考大学的必要工具，除此之外，带给他们的就是怎么都背不完的古文、诗歌、文学常识等等。我想，语文教学的最终目的是“人的发展”，以学生为本，以学生的发展为本才是语文教学的关键。

要以学生的发展为本，就要注重培养学生的语文应用、审美与探究能力，让他们在各自的性格特点上健康发展。

无可否认，语文学科是“进行思维和交流思想的工具”（张志公《语文教育论集》），学习语文最基本的作用就在于交流。学生通过文本与诗歌的作者进行交流，了解诗人的情感、诗人的表达方式，同时也提出自己的看法与理解。本案例的第一个内容——背诵诗歌并谈谈感想，就是希望学生立足文本，与诗人进行思想的交流，情感的沟通。语文教育是学生受到审美教育的重要途径，而诗歌鉴赏可以说是最直接的途径之一。学生在学习诗歌的过程中，可以体味到语言美、书写艺术美、作品中的形象美、情感美等等。学生的学习任务繁重、压力大，有的学生生活单调枯燥，长此以往，会成为机械的人，乏味的人。因而更要关注他们的情感发展，要使他们成为具有健康、丰富情感的人。通过创作歌词和诗歌，引导学生意识到客观世界、精神世界处处存在美，存在他们可以歌颂、应该歌颂的美，如亲情美、友情美、性格美、精神美、智慧美等等。

学生不是考试机器，也不是接收器，他们每一个都有着自己的思想，自主、合作、探究的学习方式才更能够调动他们的学习积极性，培养他们的创新能力。高中生在心理上已基本成熟，自我意识和创造欲望正在增强，而且有了一定的语言积累和文字表达能力，为学生创造一个发挥才能的舞台，无论是背诵、演唱、写歌、写诗还是表演相声，都让他们在张扬个性的同时增强自信心。本案例中教学过程，是学生的合作精神展现的过程，是与作者对话的过程，是学生应用语言的过程，是一次审美的旅行，情感的旅行，个性的旅行。

第二篇：少年情怀总是诗

少年情怀总是诗

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴天一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”刘禹锡道出了古代文人骚客精神生活的表现形式，横亘古今，蕴含五千年中华文化气息的诗永远是人类享之不尽的精神大餐，诗的言情明志，煽动了少年青春里的动荡情愫，却道：“少年情怀总是诗。” 诗经曰：“邂逅相遇，适我愿兮。”简单直接地写尽了相遇之美。故事的小黄花，从出生那年就飘着，少年生活中的相聚相离就如一首玲珑的五言诗，于平平仄仄中给人产以清新的意蕴，“挥手自兹去，萧萧班马鸣”之后，迎来一个最美的邂逅，煞适人意，此时，诗的婉转情思幽幽吹起，疏影横斜，湖水清浅，暗香飘浮为这相遇相聚送来一份贺礼，于君共享黄昏，红雨吹来，于雕栏曲处共观一轮明月。

曾闻道：“人出生之时，只是有一半灵魂，而另一半灵魂由人这一生去寻找。”而今，少年求学正是寻找另一半灵魂的开始。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们趋步于人生这个亘古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折中涅槃，在寻找着，塑造着我们另一半渴望高尚的灵魂，有“春风得意马蹄疾”时的欢呼雀跃，也有“潦倒新停浊酒杯”的失意之态。我们精神上，物资上的得于失有时会使我们迷失方向，但是圣贤之书让我们知道“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语„„”从此，“三千里路云和月”的豪迈是我们不歇的表现，少年，以唐诗超然物外的开阔大气，借高渐离之曲，涉三千里为之长击！

“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤；出自幽谷；迁于乔木；嘤其鸣矣，求其支声。”诗经小雅的《伐木篇》给了少年一个疑问空谷幽幽天地之大谁才„„也萌，诗经小雅的《同心歌》里：“妾乘油壁车，郎跨青骢马。向处结同心，西陵松柏下。”红尘无涯，万象朦胧，外国一首卷首诗《绿蒂与维特》中写道：“哪个少年不多情，哪个少年不怀春。”诗一般的少年情怀，如水溺般柔情，也像蚕丝般缠绵悱恻。也许梦醒之时，心有桃花芳菲尽，记忆深处又闻香；等得花落觅从前，只剩一袭香影度年华，只叹一句：人生若只如初见，何事秋风悲画扇。

少年情怀，也许只是人类跌宕的情感活动中短暂的一个篇章，然而却短暂得不同凡俗，就像一片叶子翩然而落，尽管寂然无声，触动的——呢喃着诗意的涟漪，吟咏着岁月的旋律，天光云影共徘徊。

浮泛在与诗与梦与爱的泉流上，如诗般的少年情怀，装缀着人生灿烂的一片晴空。

第三篇：少年情怀总是诗(200字)作文

精选作文:少年情怀总是诗(200字)作文

愁绪是眉间花

隐藏在黑色的森林里

夜莺的啼啭

洗涤它黑色的心灵

悲伤是眼角花

瑟缩在白色的月光里

杜鹃的哀啼

慰藉它白色的爱情

怒意是鼻尖花

堆积在冬日的山峦上

布谷鸟的催促

唤醒它红色的激情

喜悦是唇上花

滚动在清新的荷叶上

晨曦的呼唤

打开它绿色的青春

少年情怀总是诗

缤纷开在春风里

书香鬓影笑吟吟

天涯最是好归程初三:杏花 篇一：少年情怀总是诗

少年情怀总是诗

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴天一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”刘禹锡道出了古代文人骚客精神生活的表现形式，横亘古今，蕴含五千年中华文化气息的诗永远是人类享之不尽的精神大餐，诗的言情明志，煽动了少年青春里的动荡情愫，却道：“少年情怀总是诗。” 诗经曰：“邂逅相遇，适我愿兮。”简单直接地写尽了相遇之美。故事的小黄花，从出生那年就飘着，少年生活中的相聚相离就如一首玲珑的五言诗，于平平仄仄中给人产以清新的意蕴，“挥手自兹去，萧萧班马鸣”之后，迎来一个最美的邂逅，煞适人意，此时，诗的婉转情思幽幽吹起，疏影横斜，湖水清浅，暗香飘浮为这相遇相聚送来一份贺礼，于君共享黄昏，红雨吹来，于雕栏曲处共观一轮明月。

曾闻道：“人出生之时，只是有一半灵魂，而另一半灵魂由人这一生去寻找。”而今，少年求学正是寻找另一半灵魂的开始。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们趋步于人生这个亘古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折中涅槃，在寻找着，塑造着我们另一半渴望高尚的灵魂，有“春风得意马蹄疾”时的欢呼雀跃，也有“潦倒新停浊酒杯”的失意之态。我们精神上，物资上的得于失有时会使我们迷失方向，但是圣贤之书让我们知道“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语??”从此，“三千里路云和月”的豪迈是我们不歇的表现，少年，以唐诗超然物外的开阔大气，借高渐离之曲，涉三千里为之长击！

“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤；出自幽谷；迁于乔木；嘤其鸣矣，求其支声。”诗经小雅的《伐木篇》给了少年一个疑问空谷幽幽天地之大谁才??也萌，诗经小雅的《同心歌》里：“妾乘油壁车，郎跨青骢马。向处结同心，西陵松柏下。”红尘无涯，万象朦胧，外国一首卷首诗《绿蒂与维特》中写道：“哪个少年不多情，哪个少年不怀春。”诗一般的少年情怀，如水溺般柔情，也像蚕丝般缠绵悱恻。也许梦醒之时，心有桃花芳菲尽，记忆深处又闻香；等得花落觅从前，只剩一袭香影度年华，只叹一句：人生若只如初见，何事秋风悲画扇。

少年情怀，也许只是人类跌宕的情感活动中短暂的一个篇章，然而却短暂得不同凡俗，就像一片叶子翩然而落，尽管寂然无声，触动的——呢喃着诗意的涟漪，吟咏着岁月的旋律，天光云影共徘徊。

浮泛在与诗与梦与爱的泉流上，如诗般的少年情怀，装缀着人生灿烂的一片晴空。

篇二：少年情怀总是歌

少年情怀总是歌

曾听人叹道：“少年情怀总是诗。”可为了更贴近时代，我想说，少年情怀总是歌，有“我想要怒放的生命”般的豪迈，令人荡气回肠；有“我和我最后的倔强，握紧双手绝对不放”的拼搏，激人向上；亦有“寄相思风雨中”的哀愁，让人百感交集。考场上，鸦雀无声。只有身临其中的我们才能看见尔虞我诈与腥风血雨。将一个答案写得更全面、更圆润便是对其他考生的凌空一击。在场中的我们，要时刻承受周围的气场，面对难题，心中想起五月天的《倔强》：“逆风的方向，更适合飞翔，我不怕千万人阻挡，只怕自己投降??”自古少年争强好胜，纷飞的汗水之后是不言放弃，是少年在挥洒如歌的青春。

少年情怀总是歌，要么胜利，要么灭亡，没有屈服，没有输。

在我看来，学习就像海，偶有浮于海面的孤岛，却没有尽头。在一次次探索一次次寻觅中，你会有机会登上孤岛，你想停下来，停留在这美丽的地方再也不前进，《最初的梦想》告诉我：“最初的梦想紧握在手上，实现了心的渴望，才能算到达了天堂??”成功固然美好，固然能给人以快乐，但要学会狠下心，将是更美的风景。

少年情怀总是歌，他不会满足于一时悦人的旋律，而是要创造出唤醒世人的篇章。

我为少年，亦如少年一样有着敏感和忧伤的情思。喜欢驻足窗后，停雨声听《风雨梧桐》：“我离愁燃眉孤独伫立窗前，五月雪里你泪秋蝉，离别时夜静花寒??”；喜欢漫步雨后，哼着悠闲的《河流午后我经过》：“河流午后我经过，阳光此刻已熟悉，有种饱满的温柔”；感受相思时的肝肠寸断：“你发如雪，凄美了离别，我等待苍老了谁??”

少年情怀总是歌，将心事付于之上，将情感淌于笔尖，掠多愁善感，品蜜语甜言。

少年的情怀，徜徉于旋律，诠释以辞藻，高潮于青春，落幕于流放??（699字）

让心到达

天气阴雨，凉飕飕的风阵阵吹来，落叶拖着沉重的雨水，铺满城市的角落，给人以处于秋天的感觉。我拖着沉重的双腿，走在街上寻找药店，无意观赏周围的景致。长期剧烈的体育锻炼，终于使我的腿不堪重负。小区对面的药店关门了，我得多走路去买药。

好容易找到一家药店，我环顾店内，摆设还算整洁。一个站在药架子旁穿着长白褂的人转过身来，微笑着问我：“需要什么？”我被他的相貌一惊。他长得高高胖胖，面孔煞白，令我顿时起了疙瘩。他的声音也是阴阳腔调，我想起了电视剧里阴阳怪气的人物，立刻生出一种那个难以名状的厌恶，也觉得很可笑。

“肌肉痛。”我惜字如金。

“肌肉痛啊，哪个地方痛？”他用怪异的嗓音温柔地问。

我不耐烦地指了指小腿，想着他可真多事。

“肌肉痛奇士不用吃药。”他带着些许不好意思地说道。我心里悄悄想，痛的不是你，你自然无所谓。而且更讨厌他了。

见我还是想配药，他走到另一个柜台，说：“那别吃药了，副作用多，贴外用膏药吧。”说着把一盒膏药递给我。当我看包装时，他又转过身去拿出另一盒膏药放在我面前。“这个便宜点！”他的声音渐渐不那么难听了。找钱的时候，他接着不厌其烦地说：“跑步或爬山先停一停八，晚上拧个热毛巾敷腿，能缓解疼痛。”我被他的细致和热心瞬间震动，本想和他道谢，却连脸都不敢抬起来看他，迈着沉重的步伐走出药店。

落叶依旧在空中跳着舞蹈，我的心中却多了一丝暖意。其实，我们可以拭去眼前的傲慢与偏见，用一颗真诚的心，对待别人。

眼睛无法达到的地方，请让心到达。（617字）

毕业哀歌

今天早上，九年级拍毕业照，看着df他们似乎有些欣喜的微笑，我的心却沉了下去，溺在无尽的苦水中，无法呼吸。我就像水中的落难者，而他们像水中的游鱼，他们开心地吐着泡泡，我也同他们一样吐着泡泡，但他们不知我无法呼吸的痛。

后来，我们开始排队走向操场，走在不知走了多少次的香樟树下，我却不敢抬头，怕刺眼的晨光灼我的眼，怕高大的香樟树告诉我，我即将离去。

偶然翻一本杂志，看到上面的一句话，我的心被扯得很疼：“毕业于我是一窗玻璃，用身体撞碎后，不躲不避，擦着凌厉的玻璃走过去，一窗一窗走过去，看不清楚，拾不起来。”其实我总以为今天还是昨天，但昨天却已非常遥远。

低着头走到操场，我们还在等待，等待前面的班级走上铁架子，然后我们再上，正如我们等待上一届初三拍完今年我们再拍一样。站在操场上，我偶尔与小x歌gf谈笑几声，看着他们的笑脸我的脸上也浮起了很合时宜的表情，而他们的笑脸让我想起《猜火车》，想起那些弥漫着热气和浮躁的日子，想起那些孩子似乎和我们一样，为成熟的脸，年轻的眼睛，落寞的笑容，似乎我们青春就是在开心和难过中发酵，升华，然后羽化?? 十分钟左右，我缓缓踏上铁架子，当触到寒冷的铁架子的一瞬间，浮在脑海的是玉阶怨，同样是恨，她恨的是迟，而我却是恨早。我苦笑一下，继续向上走，走到属于我的那段台阶时我却愣住了。我看见操场围墙外的那个低年级男生，一如曾经的我，乌黑中些许斑驳的眼眸，看着我们傻傻笑。他却不知终有一日会与我们一样站在铁架子上望着低年级的某个人，沉沦。我早已忘记了哪年哪月哪一天，我在哪面墙上刻下一张脸笑着，忧伤着。我笑着说我停留在时光的原处，其实早已被洪流无息地卷走。

在df的催促下转过身来，我看见小x和gf谈笑，一句一句地没营养地谈笑，我看见时光从他们的话语间流过，我却无法挽留。

在旋转摄像头的转动下，六百多人竟静得没有一点声音。这种不没有声音，却以一种更大的声波，撕裂我身躯中的某种东西，好痛。很喜欢徐志摩《再别康桥》中的一句话：“悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”我想他是静美的，将思乡之情化为美丽的文字，他是如水的轻诉，而我是心底里绝望而痛苦的哀嚎。

拍毕业照的那一瞬间，我站在gf边，然后，一快门，一闪光，定格，凝固，而我们骑在单车上吹口哨的青春，仿佛是一瞬间，又仿佛是永恒。(948字)

改变一点点

这天，九年级拍毕业照，看着df他们开心的笑脸，而我的心却沉了下去，溺在水里，无法呼吸。我就像水中的落难者，而他们像水中的游鱼。他们开心地吐着泡泡，我也同他们一样吐着泡泡，但他们不知我无法呼吸的痛。

后来，我们开始排队走向操场，走在不知走了多少遍的香樟树下，我却不敢抬头，怕刺眼的阳光灼我的眼，怕高大的香樟树告诉我，我即将离去。偶然在一本杂志中翻到一句话，却把我的心被扯得很疼，它说：“毕业于我是一窗玻璃，用身体撞碎后，不躲不避，擦着凌厉的玻璃走过去，一窗一窗走过去，看不清楚，拾不起来。”我总以为今天还是昨天，但昨天却已非常遥远。

走到了操场我们还在排队，等待前面的班级先站上铁架子，然后我们再上，正如我们等待上一届初三拍完今年我们再拍一样。我不时与小x歌gf谈笑几声，看着他们的笑脸，我突然想起了《猜火车》，想起了那些弥漫着热气和浮躁的日子，想起他们和我们一样，一样的童年，年轻的脸，明亮的眼睛，落寞的笑容。看着他们的笑脸，我的脸上也浮起了很合时宜的微笑。我不记得哪年哪月哪一天，我在哪面墙上留下一张脸笑着，忧伤着。我笑着说我停留在时光的某处，其实早已被时光无声地卷走。

终于轮到我站上铁架子了，当我的脚触到冰冷的铁架子时，我又想起了玉阶怨，她恨的是迟，而我却是恨早。我苦笑一下，继续向上走，走到属于我的那段台阶时我又愣住了。我看见操场围墙外的那个低年级男生，一如当年的我，明亮中些许斑驳的双眸，看着我们傻傻笑。他而却不知终有一日，他也站在高高的铁架子上看着某个低年级的他或她，沉沦。

在df的催促下转过身来，拍照时，我站在gf和小x的身旁，然后，一快门，一闪光，定格，凝固。拿到毕业照的那天，我发现我们只比初一新生时的照片，改变了一点点，但我们已变不回去。而我们骑在单车上吹口哨的青春，仿佛是一瞬间，又仿佛是永恒。（751字）

八年级上古诗文默写

1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树。2.，有良田美池桑竹之属。，其中往来种作，男女衣着，悉如外人。。

3.山不在高。水不在深。斯是陋室。4.，草色入帘青。，往来无白丁。

5.可以调素琴，阅金经。。6.予独爱莲之，中通外直，不蔓不枝，，可远观而不可亵玩焉。

7.予谓菊，；牡丹，花之富贵者也；莲。

8.岱宗夫如何？ 齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。，决眦入归鸟。，一览众山小。

9.国破山河在,城春草木深。。。白头搔更短,浑欲不胜簪。

10.庭下如积水空明。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

11.自三峡七百里中，两岸连山。，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。12.春冬之时，则，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，良多趣味。

13.单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。。萧关逢候吏，都护在燕然。

14.莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

15.岁寒。

16.有一言而可以终身行之者乎？子曰：其恕乎！

。17.。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？ 18.，见不贤而内自省也。

答案：

1.芳草鲜美，落英缤纷

2.土地平旷，屋舍俨然 阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫，并怡然自乐。

3.有仙则名 有龙则灵 惟吾德馨

4.苔痕上阶绿 谈笑有鸿儒

5.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。6.出淤泥而不染，濯清涟而不妖 香远益清，亭亭净植，7.花之隐逸者也 花之君子者也

8.荡胸生曾云 会当凌绝顶，9.感时花溅泪,恨别鸟惊心 烽火连三月,家书抵万金

10.水中藻荇交横，盖竹柏影也

11.略无阙处重岩叠嶂

12.素湍绿潭，回清倒影 清荣峻茂

13.大漠孤烟直，长河落日圆

14.山重水复疑无路，柳暗花明又一村

15.然后知松柏之后凋也

18.己所不欲，勿施于人

17.士不可以不弘毅，任重而道远

18.篇三：班级写作共同体建设的实践研究

2013 南京教育培训

班级写作共同体建设的实践研究

测验参考答案(一)单选题

1.《少年情怀总是诗》课例中学生一共创作了几首诗？[d](a)三首(b)四首(c)五首(d)六首

难度：易 分值：10.0 2.下列哪种说法是错误的？[d](a)读写不分家(b)须先“入格”才有“出格”(c)“文从字顺”是写作的基本要求(d)写作课就是当堂写作文

难度：易 分值：10.0 3.《少年情怀总是诗》课例中一共出现了几个锦囊？[b](a)一个(b)两个(c)三个(d)四个

难度：易 分值：10.0 4.下列说法不正确的一项的是？[b](a)目前而言，不少学生写作动力欠缺(b)学习写作主要是为了提高成绩(c)“读者缺失”是写作教学的短板(d)目前，学生写作动力大多来自外部驱动

难度：易 分值：10.0 5.《作文讲评与升格》课例中学生以小组为单位对同一篇习作评了几次分？[b](a)一次(b)两次(c)三次(d)四次

难度：易 分值：10.0 6.下列哪个理论符合共同体建设的主要理论？[a](a)佐藤学的理论(b)木桶理论(c)马斯洛的理论(d)杜威的理论

难度：易 分值：10.0 7.为什么要建设班级写作教学共同体？[b](a)学生的需要(b)老师的需要(c)师生共同的需求(d)学校的要求 难度：易 分值：10.0 8.《少年情怀总是诗》课例中学生发言提到了哪个诗人的诗句？[c](a)白居易(b)杜甫(c)苏轼(d)张若虚

难度：易 分值：10.0(二)多选题

1.点评专家着重点评了本课程中的那些内容？[acd](a)《少年情怀总是诗》课例(b)“班级写作教学共同体”的沙龙活动

(c)《作文讲评与升格》课例(d)《共研、共生、共赢》的理念

难度：易 分值：10.0 2.下列那些话是《作文讲评与升格》课例中优秀习作评判标准中的？[abcd](a)结构完整，文体规范(b)叙写真事，抒发真情(c)突出过程，紧扣文题(d)描写细腻，创新亮点

难度：易 分值：10.0 篇四：四川省德阳五中高中语文话题“少年情怀”关于成长作文素材 新人教版

四川省德阳五中高中语文话题“少年情怀”关于成长作文素材 新人

教版

喜欢那句话——当鼻尖最后一颗痘痘消失时，我就真的长大了。还记得初次踏进五中校门的感觉以及那种感觉中的自己，厚重的稚气还未卸下，尽管身份已由初中生变为高中生。我不知道自己的命运会是怎样的，会遇见怎样的同学，怎样的老师，又会经历些什么事情，发生些什么故事。无论如何，青春就这么轰轰烈烈地来了，日子呼啸而过，高唱着关于未来，关于梦想，关于希望的歌，渐行渐远。一直在慨叹我是多么的幸运，在那些日子里，将人间冷暖尝遍，但终未能将“人性凉薄”这四字参悟，因为我所遇见的都叫温暖。我便在这样的温暖里成长。三年，对于整个人生来说，不长亦不短，但足以叫一个人成长得足够坚强。我是爱哭的，一直就是，但也学会了忍，不管是否能忍得住。一直记得军训时教官说的：“三秒钟擦干眼泪。”一直记得瑶羲说的：“晨晨笑起来很甜。”一直记得妈妈说的：“你已经是大孩子了，做事要动脑筋思考，不要一遇事就只知道哭??”是呀，是大孩子了，我们要勇敢，即使有泪水也让它留在眼眶中，找风来风干，好不好？

这一路的坎坷有你陪着，这一路的欢笑有你和我一起拾捡，你，你们，有一个共同的名字，一个亲爱的名字。虽然我们即将分离，但是，你看，我们都已长大，按时长大。

第四篇：木兰诗课堂实录

《木兰诗》教学实录

一、情境导入：

师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》 师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？

生1：花木兰的故事。

生2：花木兰代父从军的故事。

师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的英雄人物。

师：《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首北朝的民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。（课件展示）

二、预习展示

师：文言诗词贵在朗读，课前老师要求同学们将诗文读通读懂，下面我们来展示一下预习成果。

师：你能准确读出下列加点字的读音吗？ 课件展示：我会读

机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 金柝 著我旧时裳 傍地走 师： 请这一组的同学以开火车的方式读出屏幕中生字的读音。

生：略。

师：同学你们能说出下列加点词的正确意思吗？ 课件展示：我要积累

1.木兰当户织： 2.双兔傍地走： 3.愿为市鞍马： 4.对镜帖花黄： 5.军书十二卷： 6.壮士十年归： 生：略

师：这些古今异义的，活用的，通假的，数字虚指的词我们在翻译时要特别注意，另外在平时也要加强这方面的积累，提高我们的语文素养。

师：这里还有一组句子，请同学们尝试着翻译第一句。课件展示： 我来试试：

1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。2.将军百战死，壮士十年归。3.开我东阁门，坐我西阁床。

生：就是跑到东边的市集买了骏马，到西边的市集买鞍鞯，再到南边买辔头，北边买长鞭。

师：同学们有没有别的译法呢？ 生不语。

师：木兰为什么不在一处买呢？

生1：因为她在找哪家的更好一些，货比三家嘛。生2：东市卖完了，她不得不到别处去买。

师：你们的想象可真丰富，那我们照这种方法，第二句岂不要译成“将军们都死了，战士们都凯旋归来了。”

生笑了。

师：要是这样肯定没人愿意做将军了，大家都愿意做战士了。很显然这种译法是有问题的。今天我们要学习一种新的修辞----互文，这类句子在翻译的时候需要上下文互相交错补充了翻译。那这些句子的正确的译文应该为-------课件展示1.跑遍了许多市集，够齐了出征所需之物。2．将军和战士身经百战，出生入死，终于胜利回来了。3.每间房子都要开了门进去坐坐。三．情感体验。

师：古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。（生读）

师：下面我们来交流一下自己的情感体验。课件展示： 情感大体验：

我体会到这里应该读出（苦闷，惊讶，喜悦，自豪）的感情，因为

生：我体会到“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”这部分应该读出一种豪迈的气魄，因为这部分写的是木兰征战沙场的情景。

点一名男生起来读。学生评读。

生：我觉得读得还不够豪迈，一是气势不够，声音可以再高亢一些，再则就是读“百战”和“十年”的时候要托音长一些，要有一种回环的味道。全体男生再读。

生：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这部分写的是木兰离开父母去从军的途中，她一定很思念自己的亲人，我觉得应该读出思念的味道。

师：那怎样才能把这种思念的感情表现出来呢？

生：在读“不闻爷娘唤女声”中这个“唤”字时一定要有呼唤的味道。师：那你呼唤一声让找找感觉。

生：“儿呀，快回来，娘想你呀！”（全班哄笑），就要有这种呼唤的味道。生：还有在读“鸣溅溅”和“鸣啾啾”的时候一定要慢，要有一种回荡的感觉。我给大家试试看。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

师：我们女生一起来试试。（全体女生齐读）

生：我认为在读“唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”这句时应该读出木兰内心的苦闷，因为家中没有能去从军的男子，木兰心里一定矛盾又忧郁。

师：那怎样把这种忧郁表现出来呢？

生：这个很简单，除了把语速放慢，语调放低外，还可以在结尾的地方加一声重重的叹息“哎----”就可以了。

师：这个技术处理很到位，同学们试着读读。

生：我认为“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句应该读出满心的喜悦，因为木兰凯旋归来，你说她得亲人该是多么的高兴呀。

师：那这种喜悦又怎么表现呢？ 生：读快，音调读高。

生：在读到“磨刀霍霍向猪羊”这句时还可以做一个杀的动作。师：我们一齐带着这种喜悦来读。(加进去动作)生：我认为在读“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”是应读出一种表情来。师：什么表情？ 生：惊讶

师：为什么惊讶？

生：因为“同行十二年，不知木兰是女郎。” 生：“女郎”还要重读。师生齐读。（读出惊讶）

生：读“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”时应该读出一种自豪之情。因为同行了十几年，火伴都没有发现她是女儿身，木兰一定自豪极了。

师：我们一齐把这种自豪之情读出来。

生：读“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句时，也应读出一种喜悦。因为木兰脱下了厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。那么她在换装打扮过程中心情能不喜悦激动吗？

师：兴奋、高兴地急于把自己的女儿身漂亮的一面展现出来。谁能把这种喜悦读出来? 生：笑着读。

师：谁觉得我还能比她读的更高兴一点？

（一个男生站起来）师：一个“男木兰”！生：读。、师：大家一起来带着喜悦的心情齐读。

师：感情朗读是一种能力，也是一种境界，同学们在朗读的过程中，注重了语速、语调，采用了移情法，加进去了动作、神态，更重要的是，同学们融入了课本，苦闷着木兰的苦闷，喜悦着木兰的喜悦，下面让我们看着大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章。

课件展示朗读视频。四．品读人物 师：俗话说，书读百遍，其义自见。同学们，木兰的形象是否在你的眼前已逐渐清晰。请用下列句式说话。

课件展示

人物评说

1.你觉得木兰是一个什么样的人？从哪里看出来的？用下列句式说话。

从“---------”这句话中，我读出了木兰是一个----------的姑娘。（讨论2分钟）

生：从“愿为市鞍马，从此替爷征”这句话中，我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲战死沙场。

师：木兰仅仅是孝吗？对国呢？

生：对国是忠，忠于自己的国家，爱自己的国家。

生：从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”这一句我读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。

生：从“同行十二年，不知木兰是女郎。”我读出了木兰是一个特机灵的姑娘，她在男人堆里生活了十几年，同伴们都没有发现她是女儿身，你说她是不是很机智呢？

生：从““唧唧复唧唧，木兰当户织。”中还可以看出木兰很勤劳。生：从“万里赴戎机，关山度若飞。”还可以看出木兰很勇敢，奔赴战场她义无反顾。

······

师：对，木兰就是这样一个勤劳忠孝，淡泊名利，机智勇敢的女英雄，可就是这样的一个女英雄，文章对于她征战沙场的描写却只是一笔带过，为什么要这样安排呢？

课件展示 评说人物

2·木兰这样一个传奇的女英雄，对于她征战沙场的描写为何一笔带过？ 生：这是作者有意安排的，因为人们讨厌战争，向往和平生活，作者不想写战争。

生：作者的兴趣不在于表现战争，而在于木兰女扮男装替父从军这一戏剧性的事件。

生：作者只是想表现木兰女人的一面，上战场杀敌是男人的事，作者不想把她写得跟女超人似的。

师：老师想追问一句，从哪里可以看出木兰女人的一面呢？ 生：她上战场前的心事重重无非是为了说明她是个女子。

生(男)：还有她对父母的依恋，一回朝就急于回家见自己的父母，这些都是女子的典型特征。

生（女）：我反驳，谁说这是我们女子的典型特征，难道你们男子就不想念自己的父母，想念家吗？

生：我说的意思是女子要典型一些。

师：哦，那可一定要注意措辞。这样突出她的女子身份，非但没有削弱她的英雄形象，反而使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜。

五、对话木兰

师：中国不缺顾大嫂之流的女超人，也不缺西施式的标准美女，但既有女儿的柔情，又有男子的刚健，在中国的文学史上却只有她花木兰一个，因此她便成了人们心中不朽的英雄，永远的经典。此时此刻，面对这样的英雄，你一定有千言万语，请选择一种身份，说出你最想说的话。

课件展示

假如我是木兰的伙伴：木兰啊，假如我是木兰的父母：木兰啊，假如我是当朝的天子：木兰啊，假如我是《木兰诗》的读者：木兰啊，请选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。

生52：假如我是《木兰诗》的读者，我会说：《木兰诗》是乐府诗中的一块璧，木兰呀，你就是这块璧的精魂，你活在诗文里，融在华夏文化的血液里。

师：真棒，你有诗人的文笔，朗诵家的口才。生：假如我是木兰的火伴，我会说：木兰呀，你也太不把我们当兄弟了，欺骗了我们十几年呀。

师：火伴们嗔怪木兰呢。

生：假如我是木兰的亲友，我会说：木兰呀，你这小妮子，别再舞刀弄枪抛头露面了，找个人嫁了，相夫教子是正事。

师：受男尊女卑思想的影响，亲友有这样的劝诫也在情理之中。

生：假如我是《木兰诗》的读者，我会说：木兰，你太棒了，不愧是女中豪杰！你的坚强、你的勇敢、你的机智足以说明我们女子并不弱，你巾帼英雄的形象深受我们喜爱，你是我们的榜样！

生 ：假如我是当朝的天子，我会说：木兰呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧。

师：木兰会答应吗？为什么呢？，生齐答：不会，因为她是一个淡泊名利的人。生：略

师：木兰是一个传奇的女子，木兰是一个英雄的名字，最后让我们齐颂一首小诗，表达对木兰深深地敬意。你柔弱的身躯起-----课件展示

生（配乐朗诵）你柔弱的身躯 却负起了剑戟刀枪 为了一个决定

一声叹息，你选择了战场 为了一个信念

关山重重，你奔赴远方 你默默不张扬 你隐忍而坚强 你爱武妆，更爱红妆 你是一个传奇

是世上最美的姑娘！师：下课！

第五篇：木兰诗课堂实录

优质课

《木兰诗》教学实录 宝山二中

崔玉玲

一、导入：

打开多媒体。呈现花木兰的图片。

师：“同学们，你们知道图片中的女主人公是谁吗？” 生：“花木兰！”

师：那么你们想不想听老师唱一唱花木兰”伴随着音乐，我的一曲“谁说女子不如男”为课堂创设了良好的学习气氛。

师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 生1：花木兰的故事。

生2：花木兰代父从军的故事。

师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。

师：请同学们快速浏览本节课要达成的学习目标。【学习目标】1.在理解诗歌内容的基础上，能够品析木兰的人物形象。

2.体会文章详写和略写的重要作用。

3、学习排比、对偶等句式，并体会排比句式的作用

二、课前预习展示

师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，感知人物形象谁愿意来读？

有六名同学站了起来准备朗读。

师：老师来分工，同时还有一个要求，朗读中，全体同学要认真倾听，对我们的朗读进行评价。评价的标准有三个：读准字音、读的通顺、读出节奏。师：哪位同学想对我们刚才的朗读进行评价？（分工后开始朗读）

师：他们读完了，谁为评价一下。生1：我认为刚才都把读音读准了。

生2：我同意把字音读准了，但节奏感没读出来。生3：我认为刚才“出郭相扶将”的“将”应该读一声。

生4：我认为刚才读的有点快。

师：你们评价得都很准确，看起来你们真的认真听了。

三、自主学习

师：这是一首叙事诗，故事情节非常生动。下面给大家5分钟的时间完成以下任务：

1、结合课下注释了解故事内容，将不不理解的词语、句子圈画出来，在小组内寻求解决。

2、（1）、用几句简洁的语言概括故事情节。（2）、你觉得花木兰是一个怎样的人物？（3）、木兰的表现哪一个地方最能感动你？

先自己学习，再小组讨论。

（生自主学习过程，教师边巡视，边解决学生提出的问题。）

四、自学成果展示

师：自学过程中还有疑难的提出来，让全班同学帮你解决。

生5：“爷娘闻女来，出郭相扶将”怎么翻译。生6：爹娘听说女儿要回来，互相搀扶着出来迎接。生7：还有“朔气传金柝”的翻译。师：谁来帮他解决，“朔”指北方。生8：北方的寒气传来大更的声音。师：还有问题吗？

生9：“将士百战死，壮士十年归” 师：再来读一遍。

生10：“将军百战死，壮士十年归”

生11：将士们经过无数次出生入死的战斗，十年之后才得胜而归。师：同意他的翻译吗？

生12：我不同意，征战并不是指真正的十年，因为后面说的是十二年。

师：对，这里的十年是虚指。你再来翻译一下。生13：征战多年，经历很多战斗，许多战士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

师：这位同学非常有思想。其实这是一个非常难的

句子。若按常规的翻译应该是“将军们经过战斗都死了，将士们十年之后胜利归来”这样的翻译符合实际吗？ 生：不符合。

师：对，这里用到了一种“互文”的修辞，翻译时将上下句的意思互相交错补充。因此这里就应该翻译成“将军将士们经过无数次战斗，有的战死沙场，有的胜利归来。” 师：还有吗？ 生：没有

五、初读诗歌，感知故事

师：接下来我们来展示一下自学的成果，谁能用几句简洁的语言，概括故事情节。

要注意我的要求：要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

生14：我觉得应该分为五个故事情节。第一个是替父从军；第二个是战前准备、辞别父母；第三个是从军作战；第四个是战归策勋；第五个是归家团聚。生15：我觉得应该是：木兰织布、决定从军、征战沙场、还朝辞官、师：同学都能概括出主要的情节，但有的同学在根括课文情节时，有的太详细，而有的同学没有抓住重点。老师也总结了几个：代父从军、出征参战

辞官还乡

师：通过朗读，同学们对木兰的性格特点已经有了初步的了解，谁能用形容词把木兰的精神品质。概括到黑板上。

几名学生纷纷上黑板总结“勤劳、善良、淳朴、谨慎、机智、勇敢、刚毅、孝顺”

师：同学们总结的不错，千百年来木兰的形象深入人心。因为这是一个不同寻常的女子，在她的身上，既体现了———— 生：儿女情怀 师：又体现了———— 生：英雄气概

师：一千多年前的木兰，女扮男装，代父从军，其英雄的形象流传至今。那么你从相关的故事中读出了一个怎样的木兰？ 老师给大家一个句式：从———这几句诗句中，我读出了木兰的————让我——————。用上这个句式，三分钟的时间，先在小组内讲给你的同位听，分享你的读书成果。我们再全班交流。

示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。（学生小组内自由交流，教师巡视）

师：下面来展示你的读书成果，老师有一个要求：先来读句子，再说你读出了一个怎样的木兰，因为

——。同时读到这个句子的同学，你若有补充，起来发表你的观点。

生16：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲战死沙场。师：为了父亲，勇于牺牲自己。

生17：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。师：不慕荣利的木兰。

师：木兰不用尚书郎，她为什么“不用”？ 生18：因为她非常想回家，见她的父母。生19：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：她想表现一个平凡的木兰。

师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是—— 生：荣华富贵 师：她要的是—— 生：亲情

师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。

生20：从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句中，我读出了一个柔美的木兰。

师：一个“柔美”的木兰，刚才我们解读的是木兰英雄的一面，原来英雄也柔美，英雄也妩媚！师：同学们的学习热情真的很高，那么接下来让我们分组来解决一下下面几个问题？（出示课件中的问题）

（1）、这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

（2）、找出文中的比喻句、排比句并体会它的好处。（3）、结尾有何妙处？

（4）、你还知道哪些著名的帼英雄。

师：这一组题我们采取分组讨论的方式进行，看那组能又快又准。

生21：我们组来解决第一个问题，我组认为行军前的准备和还乡是详细写的，而辞官是略写的。生22：我们组不同意你们的观点，我们认为辞官也是详写。

生23：我组认为从军缘由也是详写。生24：我组认为战争生活是略写

师：看起来你们分析的很准确。那我们来看一下，一般的的文章详略是怎样安排的（出示课件）师：由此可见，内容的详略是由主旨来定的。

生25：我明白了，这篇文章的主旨是主要表现木兰的儿女情怀，次要表现木兰的英雄气概。所以详写的是“从军缘由、行军准备、恋别、辞官、还家，略写的是战争生涯”

师：你们说的太好了，这篇文章在写作上，也有一大特色，谁发现了？

生26：运用了很多修辞手法。师：举个例子

生26：开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。师：具体说一说

生26：运用了排比的手法，表现出木兰回家后的喜悦之情。

生27：“将军百战死，壮士十年归”这句话运用了互文的手法，表现出战争的惨烈。

师：说得不错，这样的句式还有很多，这正是这篇文章的一大特色。也是乐府诗的一大特色。

我们再看文章的结尾，又表现出了什么？ 生28：这也是比喻，是赞扬木兰的聪明机智。师：同学们说的都非常好，她宁愿抛弃高官，回到故里去过她的平民生活，她这种淡泊名利的思想值得我们思考，因为这是一种幸福，但这种幸福不是一种简单的概念，而是一种人生的取舍，她放弃了高官厚禄，回到平民中，她在享受着平凡的人的幸

福。当然这一点我们也可以从各个角度去理解，但有一点就是在国家需要的时候，挺身而出，再大的困难留给自己克服，我们从中可以看出木兰的可贵品质，国家的需要就是我个人的选择，保家卫国，义不容辞，这种牺牲精神是我们中华民族之所以源远流长，千古流传，繁衍生息的精神支柱，值得我们后人发扬光大。

然而历史上不独有这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕，你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？

生（纷纷说）：居里夫人终生追求对于科学的探究，两次获得诺贝尔物理奖；刘胡兰面对屠刀无所畏惧；穆桂英、佘老太君等杨家女将；王昭君出塞；秋瑾为了推翻清朝政府而牺牲；英国的撒切尔夫人；„„ 师：看起来同学们知道的还真不少呢？这些巾帼英雄为国家立下汗马功劳。她们每个人都值得我们赞美传唱。

师：这节课，同学们的表现都非常不错，在这节课中，我们共财感受了巾帼英雄花木兰的儿女情怀和英雄气概。最后，让我们再次唱响英雄的赞歌吧！（伴随着课文的配乐朗读，我进行了一些课堂的达标测评，并布置课后作业。）