增强对辅导员工作的职业认同（精选5篇）

第一篇：增强对辅导员工作的职业认同

增强对辅导员工作的职业认同

——教育部思政司负责人就《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》答记者问

高校辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，应具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

日前，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，教育部思想政治工作司负责人就有关问题回答了记者的提问。

问：请简单介绍一下《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）出台的背景和起草过程。

答：党的十六大以来，特别是《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发以来，中央各部门、各地各高校深刻认识加强辅导员队伍建设的重要性和紧迫性，强化组织领导，制定政策措施，落实责任分工，建立起一套辅导员选拔、培养、激励、保障的体制机制，使辅导员工作条件、发展空间、待遇保障不断改善，辅导员队伍的年龄结构、学历结构、知识结构日趋合理，专业化、职业化建设不断加强。

党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，这对在高校育人过程中发挥重要作用的高校辅导员队伍提出了更高的要求。为贯彻落实党的十八大精神，进一步提升思想政治教育工作的科学化水平，教育部按照“立标准、建机制、提质量、促发展”的整体思路，全面推进高校辅导员队伍的专业化、职业化建设，把研究制定辅导员职业能力标准作为重要举措列入了教育部重点工作。

自2012年5月以来，教育部以课题形式委托专家开展研究，梳理高等学校辅导员职业能力标准的基本框架和主要内容，在专家研究成果的基础上，成立了文件起草组，就制定起草高校辅导员职业能力标准进行深入研究和调研，先后赴多地组织当地高校召开征求意见座谈会，听取了近百所高校的意见和建议。经过将近一年时间的修改完善，起草小组认真研究、充分吸收了各地各高校和教育部有关司局的意见，于今年3月修改完成了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》。

问：发布《标准》的目标和主要任务是什么？

答：制定和实施《标准》，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

问：请简单介绍一下《标准》的主要内容。

答：《标准》主要对高校辅导员职业概况、基本要求和各职业等级能力标准进行了规范与要求。

《标准》指出，高校辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，应具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。应按照政治强、业务精、纪律严、作风正的标准进行选聘。

《标准》要求，高校辅导员应将爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表作为职业守则，应在基础知识、专业知识和法律法规知识方面不断拓宽储备，努力提高职业素养和职业能力。

《标准》从初、中、高3个职业能力等级，对高校辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九方面辅导员职业功能的工作内容进行了梳理和规范，对辅导员在不同职业功能上应具备的能力和理论知识储备提出了明确要求。

问：《标准》为什么将辅导员职业能力划分为3个等级？

答：《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》目前是一个导向型标准，《标准》之所以将辅导员职业能力划分为3个等级，是为了体现出辅导员职业发展的渐进性和阶段性，帮助广大辅导员根据自身的工作年限，更清晰地对照自己当前所处的职业发展阶段和应具备的职业能力，从而明确自身职业发展努力方向和目标，按照人才发展规律循序渐进地进步提升。当然，有条件的地方和高校也可将《标准》作为高校辅导员评定职称职级的参考依据，制定相应的配套实施政策。

问：在落实《标准》方面将采取哪些重点举措？

答：为推动各地各高校认真贯彻执行《标准》，教育部思想政治工作司将于近期发布有关实施要求。

一是要求各级教育行政部门将《标准》作为本地区辅导员队伍建设的基本依据，建立辅导员队伍建设质量保障体系，完善辅导员聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障辅导员合法权益，形成科学有效的辅导员队伍管理和督导机制，组织开展《标准》学习宣传活动。

二是要求各高等学校紧密结合实际，抓紧制定贯彻落实《标准》的具体措施，规范辅导员工作职能设置，制定辅导员准入标准，完善辅导员培养培训方案，确保辅导员培养培训经费保障，加强辅导员专业发展规划，注重辅导员职业理想与职业道德教育，健全辅导员工作绩效考核和管理机制。

三是要求各级辅导员培训基地围绕《标准》建立健全科学系统的辅导员培养培训课程体系和核心课程，推进高质量辅导员培训教材编写，进一步规范辅导员培训内容，增强辅导员培训针对性和实效性。

四是要求高校辅导员深刻理解《标准》基本理念，准确把握《标准》主要内容，全面落实《标准》各项要求，把《标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则，爱岗敬业，增强专业发展自觉性。（记者：宗河）

《中国教育报》2014年4月5日第2版

第二篇：关于高校辅导员职业认同的研究综述

关于高校辅导员职业认同的研究综述

赵元张晓玲

（乐山师范学院四川乐山614004）

【摘要】高校辅导员的职业认同逐渐引起人们的重视，已经成为独立研究课题。对高校辅导员职业认同的界定、影响职业认同的因素以及对策等研究的现状作综述，并对现有研究进行总体评价，有利于深化认识，进行深入研究，为高校辅导员建设提供可资借鉴的视角。

【关键词】辅导员；职业认同；综述

作为高校教师队伍中的特殊群体，辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。应该说，辅导员的职业角色是重要、神圣、光荣的。然而，历史与现实的诸多复杂因素使许多辅导员缺乏正确的职业认同，常常对自己从事的工作感到迷惘、困惑，从而直接制约了辅导员队伍建设和工作成效的发挥。本文拟对近年来关于高校辅导员职业认同的研究作一综述，主要阐述辅导员职业认同存在的因素以及对策等，并进行总体评价。

一、关于高校辅导员职业认同的界定

（一）职业认同

目前，在职业认同的概念上，国内外并没有统一明确的定义。但基本认为，职业认同是一个心理学概念，指的是认同主体对职业的主观看法。关于职业认同，Meyer等提出了职业认同的三维模型，认为职业认同应包括情感认同、持续认同和规范认同三种成分。其中，情感认同指个体情感上对职业的依恋、认同和心理投入，从而形成维持某一职业的愿望；持续认同指个体知觉到自己离开某一职业而不得不承受的成本和代价从而不得不继续从事某一职业；规范认同指个体出于对职业忠诚的规范，或者从职业中获利，出于互惠原则而形成对职业的忠诚感。职业认同影响着离职率和工作业绩、组织公民行为和自我效能感。这种观点对我国学者影响较大，被广泛用来研究教师的职业认同等。

(二)高校辅导员的职业认同

就目前的研究来看，各研究者关于辅导员职业认同的概念有不同的强调，并未形成统一认识。有关辅导员职业认同的研究是借鉴教师教育领域对职业认同所做的研究，建立在教师职业认同基础之上。一般认为，辅导员职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是指辅导员从自己的经历中逐渐发展、确认自己角色的过程，“状态”是指辅导员当前对自己从事的职业的认同程度。较为全面的界定是黄菊、黄祥嘉给出的。他们认为，辅导员职业认同是处于特定情境中的辅导员个体对自己所从事的职业的认同程度，包括辅导员对职业的认知、职业情感、职业的期望、职业的意志、职业价值观、职业技能的感知等，其中，对辅导员职业价值的基本看法和基本评价是辅导员职业认同的核心问题。

二、关于高校辅导员职业认同的意义

获悉，截至2008年年底，全国高校共有本专科生专职辅导员91808人，对这样一个有组织、人员庞大的队伍作职业认同的研究，是十分必要的。通过查阅文献资料，发现此方面的研究不多见。辅导员的职业认同是辅导员工作的内在动力，影响辅导员的工作满意度、职业倦怠水平等，不仅关系到辅导员自身的成长与发展，更关系到学生的健康成长与成才。现有研究主要从三个方面来看辅导员职业认同的影响，即辅导员、学生工作、学生。辅导员职业认同程度低，从辅导员看，不利于辅导员自身的成长；从学生工作看，直接影响到辅导员工作的开展以及不利于学生工作的稳定和传承等；从学生角度看，影响学生的成材和成长。另外，有人从辅导员的职业化、专业化方面阐明了辅导员职业认同的意义。例如，黄菊、黄祥嘉认为社会职业只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重，因此探讨了辅导员职业认同对专业化的影响。张炳武从高校辅导员职业化的角度阐明了职业认同在高校辅导员职 1

业化中的重要意义。他认为，职业认同是辅导员职业发展的心理基础，是实现职业化发展的前提和关键，对辅导员职业发展的影响是多方面的，有利于提高辅导员的工作满意度、工作效能感、克服职业倦怠、减轻工作压力等。

三、关于高校辅导员职业认同困乏的原因

在探寻辅导员职业认同的根源方面，目前研究取得了一些经验性成果，一致认为，在职业认同的形成和发展过程中，造成辅导员职业认同弱化的原因是多方面的。研究者由于侧重不同，从不同的角度提出影响原因，主要从社会、组织、个人等方面提出各自的观点。

社会方面，即社会环境、观念、政策对辅导员职业认同的影响。主要的观点有：社会偏见导致辅导员的社会地位不高；人们在思想观念上常常把辅导员作为一种岗位而不是一种职业；国家政策中对辅导员作为职业也没有得到具体的体现等。

组织方面，即从高校角度分析对辅导员职业认同的影响，主要的观点是：辅导员职业体系不健全；辅导员角色和职责模糊；辅导员在工资待遇、职称等方面缺乏公平；辅导员工作职责杂，缺乏科学的评价体系等。

个人方面，辅导员自身专业知识与技能缺乏，力不从心，工作效果得不到学生认可；辅导员成就动机与实际效果相矛盾；辅导员个人人格特征；辅导员缺乏职业生涯发展指导，发展方向迷茫等，是造成辅导员职业认同缺乏的主要原因。

另外，韩春红根据马斯洛的需要层次理论，认为主要是由于辅导员工作无法很好地满足其各层次的需要，造成辅导员职业缺乏吸引力、职业认同感低。

通过研究可以看出，辅导员职业认同不是单方面原因引起的，而是多方面综合作用的结果。社会上，社会偏见、国家政策，组织上，职业体系、工资待遇、职称等方面，个人上，专业知识与技能、心理需要、人格特征等，都会对辅导员职业认同带来一定程度的影响。

四、关于提高高校辅导员职业认同感的对策

研究职业认同状况，探寻导致职业认同不高的相关因素，最终都是为了寻求解决职业认同的策略问题。从已有的研究看，提高辅导员职业认同的对策，大体分为指向个体和指向组织的干预。

韩春红认为，除改善辅导员待遇方面，还应在促进辅导员工作程序化，摆脱事务性工作的拖累；加强辅导员工作支持系统的建设，走出孤军奋战的误区；发挥专业优势，在创造性工作中实现自我价值等方面提高辅导员职业认同感。张炳武认为提高辅导员职业认同感，关键是要通过加强对辅导员的教育和专业化培养、建立科学评价制度、做好辅导员职业生涯发展指导和营造职业发展氛围等措施。具体说，要在增强辅导员的职业自豪感、职业形象、职业成就感、职业发展的动力、职业归属感方面努力。邓凯文提出提高辅导员的职业认同感可从物质和精神两方面入手。物质上要切实提高辅导员的工作待遇和改善工作环境，精神上，辅导员自身要端正职业认识，学校领导要重视和支持辅导员工作的开展，专业课老师和学生也要尊重、理解辅导员的工作。

另外，黄菊、黄祥嘉认为辅导员职业认同这一问题的产生是由社会、学校和个人等层面复杂因素决定的，因而消解这一问题必须从这三方面着手：社会要建立关注大学生思想政治教育的社会机制，提高辅导员的社会认同；高校应建立有利于提高辅导员职业认同感的微观环境；辅导员应自觉强化对职业角色和职业价值的认同。

上述的解决办法为我们研究辅导员的职业认同提供了有益启示，从总体上把握了解决方向，但缺乏全面系统、有针对性的实证研究。

六、对目前已有研究的总体评价

辅导员职业认同的研究对扩展教育心理学的研究领域，加强辅导员心理学的研究深度有积极意义，对辅导员职业认同的相关研究可以为促进辅导员专业发展、改革辅导员工作、队

伍建设等提供理论基础，因此，辅导员职业认同具有较大的研究潜力，有必要激发对这一课题的讨论，加深对这一课题的研究。

综观高校辅导员职业认同的研究，可以发现，国内对于辅导员职业认同方面的研究刚刚起步，虽然辅导员职业认同已经成为独立研究课题，但仍然存在一些问题与不足，在某些内容的讨论上仍然有比较大的欠缺，极有拓宽视野和加深讨论、研究的必要。

第一、在研究内容上，全面、深入不够，理论研究少。从目前的研究情况看，关于这方面的研究还处于初步阶段，只有5篇专门探讨辅导员职业认同的文章，理论高度和深入研究不够，与这一重大而突出的现实课题相比，与不断发展进步的社会现实需要相比，无论从数量上还是质量上都还欠缺。在已有研究中，经验性地探讨了辅导员职业认同的影响因素、解决办法等问题，但是，在研究这些问题时不够全面、深入，例如辅导员的职称、学历、不同地区、不同文化背景对职业认同是否有影响等问题在各类研究中均未涉及。在辅导员职业认同的内涵方面，讨论甚少，迄今为止，还没有形成对辅导员职业认同概念内涵的公认观点。另外，现有研究也没有构建辅导员职业认同的模型，比如与职业倦怠、人格因素等其他变量的关系等。

第二、在研究方法上，方法单一，实证研究少。目前，有关研究只停留在理论分析和一般经验的总结上，主要运用经验总结和思辩方法，泛泛而谈，没有相关的实证研究。对这一课题的研究，应该在抽象的理论分析、定性概括研究的基础上，进行研究方法的创新，进行调查研究，特别是要加强定量、采集、统计等新颖方法的运用，这不论是对于推动本领域理论研究的发展，还是对于现实中辅导员实际工作的开展，都具有十分重要的意义。

第三、缺乏整体性、系统性。现有研究对辅导员职业认同的层次结构、构成要素、形成机制、发展变化以及辅导员职业认同对社会、对自身的影响、促进职业认同的措施等方面缺乏多层面、多维度系的研究。目前，一方面有必要加大对辅导员职业认同进行基础理论、方法论以及应用部分的研究，另一方面，应当把辅导员职业认同研究作为一项整体性工程，运用整体思维，加强对辅导员职业认同的整体性、系统性研究。另外，应结合当前社会发展和时代进步的要求，对辅导员职业认同进行前瞻性研究，对现有研究成果进行梳理总结，同时，对辅导员职业认同的时代状况、现实背景、社会环境进行深入的调查分析，这样，既能够充分把握辅导员职业认同研究的经验，又能够掌握辅导员职业认同的现实境遇，准确预测辅导员职业认同的未来趋势。

参考文献：

1、韩春红.增强新时期高校辅导员职业认同感的对策研究[J]，洛阳大学学报 2007，（3）：118-1202、张炳武.高校辅导员职业认同分析[J]，合肥工业大学学报(社会科学版)2008，（6）：44-473、黄菊、黄祥嘉.试论高校辅导员的职业认同与专业化[J]，学校党建与思想教育(下半月)2008，（12）： 46-474、邓凯文.浅谈高校辅导员的职业认同[J]，科技资讯 2009，（14）：1925、彭金富.高校辅导员职业认同问题探究[J] 改革与开放 2009，（5）：155-156

作者简介:

赵元zhaoyuan（1977--），男，汉族，云南永善人，乐山师范学院数学与信息科学学院辅导员，讲师，硕士研究生。

第三篇：学习新疆的历史 增强对伟大祖国的认同

“学习新疆的历史

增强对伟大祖国的认同”授课提纲

课前提出问题：

1、新疆古称西域、那么今天新疆的地理范围与历史上西域的范围大小一致吗？

2、今天还有“突厥”这个民族吗？操“突厥语的民族”是突厥族吗？

3、新疆从什么时间起正式归属了祖国的版图？其标志是什么？

4、穆罕默德 伊敏在其杜撰的《东突厥斯坦历史》中说：“维吾尔族是新疆的主居民族，其它民族为客居民族”，这种说法对吗？

一、“西域”与“新疆”

新疆古称西域，然而，我国历朝历代对西域的管辖范围和今天新疆区域的大小并不完全一致，西域作为一个地理概念，在不同时代，具有不同内容。但在一般情况下，我们 所指的西域是以清朝乾隆年间（1736——1795）《西域图志》中所指的“西域”地理范围来解释西域一词的。1884年，清政府正式决定在新疆建省。从此，“新疆”成为一个固定的名称沿用至今。）但这时新疆的地理范围与乾隆时期西域的地理范围并不一致，与汉唐时期西域的地理范围则有更大的差异。

二、新疆自古以来就是一个多民族聚居的地方（主要介绍汉、突厥、回鹘 ——维吾尔族祖先）

历史上，曾有许多部落，民族在新疆聚居。汉代 活动在新疆的古代民族主要有塞人、月氏人、乌孙人、羌人、匈奴人和汉人。公元前60年，西汉统一西域后，汉人或为官、或从军、或经商，不断进入新疆，并成为新疆的世居民族之一。魏晋南北朝时期，新疆民族又增加了鲜卑、柔然、高车、口厌哒、吐谷浑等民族成分。隋唐朝时期加入新疆民族之列的主要有突厥人、吐蕃人、回鹘人等。元明时期 大量的蒙古人、女真人、契丹人、汉人、西夏人等进入新疆，后来，这些大部分融入到了维吾尔人之中。为维吾尔补充了新鲜的血液。清代，满族、达斡尔族、锡伯族、回族、以及哈萨克族、乌孜别克族、俄罗斯族等由于各种原因相继迁入新疆。并最终形成了以维吾尔族为主，多民族聚居分布的格局。

历史事实表明，新疆的民族发展史是多民族迁徒流动融合的历史；今天新疆民族分布格局是历史上各民族不断迁徒，融合的结果，无论当代新疆的各民族，还是历史上曾经存在而后已经消失的民族，不分来疆时间的早晚、也没有主居和客居之分，他们都是或曾经是中华大家庭中平等的一员，都为中华民族的形成与发展做出了自己应有的贡献。

三、新疆自古以来就与内地保持着密切的经济文化联系

早在先秦时期，新疆与内地就有密切的经济交流。汉朝统一西域后，内地与西域商品流通范围扩大。汉代发行的“五珠钱”在西域同样起到流通手段作用，唐代货币在新疆许多地方都有大量出土发现，这充分证明了新疆与内地密切的经济联系。西域与内地也始终保持着密切的文化联系，西域的绘画技法、石窟艺术、音乐舞蹈等对中原影响很大。

总之，上述叙述使我们看到新疆自古以来与内地在经济和文化方面就有密切的联系，正是这种经济和文化上的相互联系，相互依存，为新疆最终统一祖国奠定了坚实的历史基础。

四、新疆自古以来就是中国领土不可分割的组成部分

确定一个区域主权归属的原则，主要根据国家是否对该地区直接进行行政 管理以及是否对其进行有效控制。就新疆而言，自汉朝统一西域后，历代中央政权在绝大多数时间里一直保持着对西域的最高统治权和管辖权，并实施有效的统治与管理。

两汉时期 ：公元前60年，西汉在乌垒城（今轮台县境内）设西域都护府，（郑吉为第一任西域都护，前后任西域都护者共18人），开始在西域设官、驻军、推行政令，这是新疆正式归属祖国版图的标志。两汉时期，西域各地每年都要派出使臣到汉朝京城朝贡，贡品有玉器、马匹、当地土特产等，这些贡品实际上就是贡赋，这也是西域在政治上归属中央政府的标志。三国两晋南北朝时期： 国家虽处于分裂时期，但对西域的管辖一直没有中断。

隋唐时期：隋朝先后在鄯善、且末、伊吾三地设郡。唐朝在西域推行军政合一的都护府制，设安西大都护府和北庭大都护府，两大都护府是唐朝在西域的最高军事、行政机关。元朝时期：对西域地方行政管理制度进行大变革，将内地的行省制度第一次推广到西域。清朝时期：清朝统一新疆后，于1762年在惠远城设置了“总统伊犁等处将军”，统领全疆各地的驻防官兵，并兼理地方行政事务。清朝本着“因地制宜”、“因俗而治”的原则，分别实施了州县制、伯克制和札萨克制三种行政管理体制。

可见，从西汉统一西域到清朝在新疆建省，两千年间，尽管中央政府有统一强盛时期，也有衰弱甚至分裂时期，在不同的历史条件下，对西域地区的治理方式也不尽相同，但几乎从未间断过对西域的管辖与治理，这充分说明自古以来新疆就是我国领土不可分割的一部分。

五、新疆各族人民对祖国的认同

喀拉汗王朝的可汗常常在其头衔上冠以“桃花石汗”，意即“中国汗”的称号，表明了古代维吾尔人对中原王朝的认同；高昌回鹘自称与宋朝的关系为“甥舅关系”，以“西州外甥”的名义向宋朝派遣使臣并进贡；清朝政府在平定准噶尔贵族和大、小和卓叛乱以及驱逐沙俄入侵，收复伊犁的过程中，新疆各族人民踊跃支持、同仇敌忾、一致对外，有力地维护了祖国主权和领土的完整。抗日战争时期，新疆各族人民为维护祖国统一，反对日本侵略，向前线捐款捐物，有力地支援了内地人民的抗日斗争。这一切都与新疆各族人民在长期的历史过程中早已确立的对祖国朴素的认同观念密不可分，历史已经充分证明了中华民族的向心力和凝聚力是不可动摇的。

今日新疆是历史新疆的传承。历史是一面镜子，曾经生活在新疆这片土地上的先民们，为开发、建设、保卫新疆都作出了重要的贡献、都是新疆这一方热土的主人，都是祖国大家庭中的平等一员。他们在维护祖国统一，反对分裂；在对祖国的认同上为后人作出了示范、表率。生活在新疆这片土地上的各族人民，尤其是我们的十三个世居民族，更应该以史为鉴，继承先民们维护祖国统一，反对分裂的优良传统，增强对伟大祖国的认同，自觉肩负起维护祖国西北边疆稳定，维护祖国统一的职责。

以上是关于新疆历史的简单介绍，现在我们一起来回答课前提出的几个问题„„

通过今天的学习，除弄清课前提出的几个问题外，还要牢固树立如下几个观念：一 新疆自古以来就是一个多民族聚居的地区 ；二 新疆自古以来就是中国领土不可分割的组成部分 ；三 在历史上新疆各族人民对祖国就有着朴素的认同。

第四篇：弘扬传统美德 增强文化认同

八 弘扬传统美德 增强文化认同

【考点精要】

1．文化的独特性构成了文化的多样性和丰富性。

2．增强民族文化认同感需要大力弘扬传统美德和以爱国主义为核心的民族精神。3．民族精神是全面小康、复兴中华的精神支撑、精神动力、重要保证，是生命力、创造力和凝聚力的源泉。

4．对民族文化的认同是实现民族团结、国家统一的文化基础。5．要以开放和包容的心态平等对待外来文化，取其精华，去其糟粕。

【经典回眸】

1.（2012甘肃兰州）在2012年5月10日甘肃岷县发生特大雹洪灾害面前，当地政府和群众紧急行动，全力投入抢险救灾的斗争中，岷县很快地恢复了生产、生活秩序。这体现了中华民族____的精神。

A.团结统一 B.热爱和平C.勤劳勇敢 D.自强不息

【解析】本题主要考查结合学生收集信息、分析问题、解决问题的能力，要求学生理解民族精神内容，并能结合材料进行分析选择。破题的关键在于抓住材料中“灾害面前，当地政府和群众投入抢险救灾”这一信息，分析得出当地政府和群众依靠自身的力量恢复生产、生活，体现了自强不息的民族精神。

【答案】D 2.(2012 山东)“双百”人物（一百位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物和一百位新中国成立以来感动中国人物）用自己的言行，传承着中华民族的优秀品质，让我们在感动中实现精神的升华。他们的身上折射出，在当代中国

A.民族精神生生不息，历久弥新 B．民族文化博大精深，全盘继承 C.中华美德治国化民，人人践行 D．传统文化源远流长，凝聚力量

【解析】本题主要考查学生分析理解问题的能力，有一定难度。英雄模范人物和感动中国人物之所以感动，关键在于他们不但传承中华传统美德，而且集中体现了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。A符合题意；对待民族文化，我们应该注意剔除民族文化中消极、落后的充分，B选项错误；双百人物展示了中华美德，但材料没有反映人人践行，C选项错误；能凝聚力量的文化必须是优秀的传统文化，因此D观点片面。

【答案】A 3.（2012贵州）由我国著名艺术家杨丽萍领衔的《云南映象》在澳大利亚演出，引起轰动。这个蕴含现代文化观念、充满美丽安宁意境、具有浓郁民族风情的歌舞剧，在澳大利亚华人观众中产生了认同感和亲切感。该剧引发澳大利亚华人观众共鸣的根本原因是

A.世界文化是由不同民族文化构成的 B.中华文化与澳大利亚文化具有巨大的反差 C.不同国家的人民都具有共同的民族人文情怀 D.具有鲜明民族特色的文化作品能得到本民族的认可

【解析】解决本题的关键是找到题干中的关键词句“华人观众共鸣”。具有浓郁民族风情的歌舞剧《云南映象》能得到华人共鸣，实际体现了华人对民族文化的认同，因此D选项正确。A选项表述准确，但没有体现出我国的《云南映象》与澳大利亚华人观众之间的联系；文化是一个民族和国家生存的前题条件，如果中华文化与澳大利亚文化具有巨大的反差，那么华人将很难在澳大利亚生活，因此B选项错误；C选项表述错误，只有本民族的人民才有共同的民族人文情怀。

【答案】D

【中考预测】

1.2013年2月24日，在美国好莱坞举行的第85届奥斯卡奖颁奖典礼上，来自中国台湾的华人导演李安凭借影片《少年派的奇幻漂流》获最佳导演奖。国台办发言人范丽青在2月27日的例行记者会上表示，李安得奖大家都与有荣焉。材料表明：（）

A.民族精神是实现全面小康、复兴中华的重要保证 B.文化认同能使海内外华人互相合作、共同奋斗 C.文化认同是实现国家统一的文化基础 D.只有文化上认同，才会有情感上的共鸣

2.2013年2月23日元宵节的前夜，美国国会众议员艾尔・格林出席休斯敦华人元宵晚会，向所有的华裔祝贺团圆喜庆的元宵佳节，同时，他亲自将签发自美国国会的元宵节祝贺状颁赠给美南江苏总会会长俞晓春、前会长季家锦、秘书长乔凤祥等。这说明：（）

A.不同文化之间可以相互尊重、友好往来 B.中美之间已没有文化差异 C.美国对中国文化的全盘借鉴和吸收 D.元宵节已成为美国人的传统佳节

3.某宰相夜间在家处理公务，点朝廷供应的蜡烛。夜深公务理毕，到私人读书时间，则吹灭朝廷所供蜡烛，转而点用私家蜡烛。妻曰：夜深人息，何必如此，又没人看见。此公答：君子当 也，人此一生，所作所为，不为做给别人看，是为对自己有所要求有个交代。横线上应填的传统美德为：（）

A.尊老爱幼 B.见义勇为 C.勤俭 D.慎独

4.在澳门，道教、佛教、天主教、基督教、伊斯兰教等教派和睦相处，中式建筑与西式建筑比肩而立，中式婚礼与西式婚礼、中餐与西餐相映成趣。这表明（）

①澳门文化具有多样性 ②澳门文化具有丰富性

③澳门文化充满迷信色彩 ④澳门文化具有包容性、开放性

A.①②④ B.①③④ C.①②③④ D.②③④

5.2012年上半年中国最火的神曲绝对要数《最炫民族风》，而下半年则由韩国鸟叔的《江南Style》接棒，部分学校还在其原有音乐与动作的基础上进行了改编，变成了全校学生的课间操音乐。虽然目前《江南style》风头正劲，但作为中国神曲的开山之祖，凤凰传奇对自己的歌曲充满自信，他们认为自己的歌曲更具中国特色，因此更适合中国人演唱。

（1）凤凰传奇对更具中国特色的歌曲，更适合中国人演唱充满自信，这份自信源自于什么？

（2）材料告诉我们应该怎样对待不断袭来的外来文化？

6.2013年2月19日，2012感动中国人物颁奖典礼在央视一套综合频道播出。罗阳、林俊德、李文波、张丽莉、陈家顺、陈斌强、周月华艾起夫妇、何玥、高秉涵、高淑珍被选为人物。【善行义举彰显榜样力量】

（1）请你思考：举办感动中国评选表彰活动有什么意义？

【模范群体诠释道德真谛】 下面摘录几则模范人物的动人事迹：

陈斌强9岁时父亲车祸去世，妈妈独自抚养三个孩子长大。2007年，妈妈得了老年痴呆症，丧失了日常生活能力。为了能每天亲自照顾母亲，他每天用一根布条把母亲绑在自己身上，骑着电动车行驶30公里去学校上班。一连五年，风雨无阻带着妈妈上班。

2012年11月25日上午，随中国首艘航母“辽宁舰”参与舰载机起降训练的罗阳，在大连执行任务时突发急性心肌梗死、心源性猝死，经抢救无效，于12时48分在工作岗位上殉职。在生命的最后一个月里，他不知疲倦，劳心劳力，没有一刻休息，直至生命的最后一刻。

14年间，她接收了近百名残疾孩子，却从未收过一分钱。慕名而来的孩子越来越多，但是高淑珍精力有限，家里地方有限，还债务累累，但是“不”字她始终说不出口。无论多么艰难，她总是尽最大努力，让孩子们的生活过得好一些。

（2）这些道德模范，诠释了哪些道德真谛？

①陈斌强： ； ②罗阳： ； ③高淑珍：。【学习模范提升德育素养】

（3）请以学生会的名义向全体同学发一份倡议书。（友情提示：可围绕思想道德、心理品质、法制观念、立志成材等方面写）

弘扬传统美德 增强文化认同

参考答案

1.D 2.A 3.D 4.A 5.（1）民族文化认同

（2）开放和包容的心态平等相待，在交往中相互尊重、相互学习、友好往来。取其精华，去其糟粕。

6.（1）①有助于加强社会主义精神文明建设，提高全民族的思想道德素质；②有助于继承和发扬中华民族的传统美德，在全社会形成良好的道德风尚；③有助于弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神，实现全面建设小康社会的目标；④有助于激发全国各族人民的积极性和创造性，增强其社会责任感。

（2）①孝老爱亲、坚强的意志等。②爱岗敬业、爱国主义、忠于职守、坚强的意志等。③无私奉献、勇于面对挫折、自强不息等。

（3）只要言之有理即可

倡议书

亲爱的同学们：

“感动中国人物”是我们学习的榜样，他们以实际行动感动中国，激励着我们每一个中国人。作为新世纪的主人，为了祖国的明天，为了祖国的未来，我们要以先进人物为榜样，树立社会主义荣辱观，切实做到：

1.在思想道德方面，要树立正确的思想信念，担当起时代赋予我们的使命。2.在心理品质方面，要培养良好的心理品质和健康的人格。

3.在增强法制观念方面，要学习法律知识，做学法守法的好公民。4.在成材方面，要努力掌握好社会主义现代化建设的专业技能。以上倡议望大家积极响应。

XX学校学生会

年 月 日

第五篇：职业认同开题报告

关于高等职业技术师范院校师范生

职业认同现状的调查研究

一、研究背景

国家的希望在教育，教育的希望在教师。教师作为教育事业的主体，肩负着提高全民族综合素质的历史重任。素质教育的关键在于教师的素质，教师素质的高低与其是否适合和喜欢从事教师职业有直接的关系[1]。也就是说教师的职业认同感的高低直接影响整个教育系统的发展。而师范生作为我国未来教师队伍的主力军，其职业认同感的高低则关系我国未来教育发展的成败兴衰。从知网数据库搜索1979-2011关于师范生的研究大约有3896篇，涉及到师范生各个方面，对于师范生职业认同的研究有24篇，可见已经有人认识到研究师范生职业认同感的重要性，并做了很多的研究。但是对于职业技术师范师范生的研究仅6篇，也仅是教学能力，综合素质培养的问题，涉及面非常狭隘。而对于职业认同的研究，则空空如也。

面对这一空白研究，作为职业教育专业的学生使我感到进行这项研究的重要性。国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“加大职业院校教师培养培训力度。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”职教教师将决定职业教育的现在和未来。但是，新时期的职教师资建设不仅要求教师要具备扎实的专业理论知识和技能而且还强调教师职业人对该职业思想和行为上的认同。而高等职业技术师范生作为职业教育建设队伍的后备力量，他们对职业院校教师职业是否认同直接关乎整个职业教育体系的兴衰。近年来，随着社会经济的迅速发展，大学生就业虽然面临着更为严峻的挑战和考验，但同时也有了更多选择的机会。职业院校的教师职业是否得到高等职业技术师范院校师范生的认同，在一定程度上反映出了现阶段职教师资建设的效果。因此针对高等职业技术师范院校师范生的职业认同的研究是非常有必要的。

二、研究目的本研究力图以对高等职业技术师范生职业认同现状和影响因素的研究为切入点，探寻高等职业技术师范生职业认同的特点，反思高等职业技术师范院校的[1]程巍，王在勇，王瑶．高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J]．教师教育研究，2008，20(5)：45—48．

培养模式，从而在完善教师教育理论的同时为高等职业技术院校师范生的培养提供实践的指导。

三、研究意义

（一）理论意义

1、本研究尝试以量表的形式对高等职业技术师范院校师范生的职业认同感的维度进行相关界定，借鉴社会认同理论和自我认同理论对其职业认同进行调查研究，提供了对高等职业技术师范院校师范生这个特殊群体职业认同的理论基础。

2、本研究在综合认同理论和职业认同发展的相关理论的基础上探讨师范生职业认同概念的基本内涵。以实际调查和访谈为依据，把握高等职业技术师范院校师范生在师范教育下职业认同的现状现况，考察影响职业认同的相关因素，探讨促进职业认同的可能途径。这无疑拓宽了师范生职业认同研究的领域，不仅从现状、影响因素等进行综合的分析研究，而且较之普通高等师范院校师范生和特殊政策下的免费师范生的职业认同，使得高等职业技术师范院校师范生这一不容忽视的群体在师范生职业认同的研究中得到体现。

（二）实践意义

1．提高职教师资教育培养的成效

职教教师将决定职业教育的现在和未来。但是，新时期的职教师资建设不仅要求教师要具备扎实的专业理论知识和技能而且还强调教师职业人对该职业思想和行为上的认同。“教师教育者在计划和实施最初教师训练和继续专业发展的时候，需要愈识到教师认同的潜在影响(Jones, 2004)。”[1]因此，研究高等职业技术师范院校师范生的教师职业认同的现状现况，归纳师范生教师身份认同的影响因素，能够为培养职教师资的发展提供实证依据，对促进培养职业院校教师这一特殊的教师教育在课程设置和教学方式的改革和提高职教师资教育培养的成效上有积极的现实意义。

2、促进高等职业技术师范院校师范生教师职业生涯发展

对于教师专业成长而言，教师身份认同是其内在组成部分，研究其形成机制，揭示其形成规律，对于教师的发展无疑具有极大的帮助和指导作用。[2]

师范生处于教师职业生涯的职前期，研究师范生的职业认同现状，对于促进师范生尽快实现角色转变及角色定位有重要的现实意义。师范生尤其是将要面对较为复杂的学习群体的高等职业技术师范院校的师范生，他们对职业院校教师职

[1] Jones, Phyllis., "Ihey are not like us and neither should they be': issues of teacher identity for teachers of pupils with profound and multiple learning difficulties.Disability 8c Society, 2004, 19(2): 159-169.[2] 李彦花.中学教师专业认同研究[D].西南大学,2009:18.业认同，会促使他们思考，促进他们制定适合职业发展的专业学习计划和职业生涯发展计划，明确专业学习任务，发展方向，自主为职业发展做准备。

3、有利于对学生教育教学工作的积极开展

教师职业认同在很大程度上决定了教师教学的方式、职业发展以及对待教育变革的态度并且对所教授班级学生的学习成绩也会产生重要的影响。[3]因此高等职业技术师范院校师范生的职业认同直接影响到其在将来工作过程中教学的积极性，是对其能否积极促进学生的身心发展一个反映。就目前来看，职业院校的学生与普通院校的学生相比存在着诸多问题，但同时他们也需要更多的关注与支持，如果对职业院校教师认同感较低的师范生进入到工作岗位，将很难与学生和谐相处，很难融入职业学校这个复杂的环境群体中。反之，对于那些准备充足，对职业院校教师认同感较高的师范生来说，在进入岗位之后自己的师范技能将得到充足的发挥，更好地传授专业知识，对教育教学工作的开展可谓功不可没。

四、理论基础

职业认同感是所有求职人员对拟进入的职业应具有的起码的心理品质。[1]职业认同感水平是从业个体身心健康状况和职业角色发展的基础。[2]

把教师职业认同作为独立的领域进行研究已近20年，但目前对教师职业认同还没有一个确切的定义，研究者较为一致地认为，教师职业认同既指一种过程，也指一种状态。” “过程”是说，教师职业认同是个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说，教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。[3]也就是说可以从静态和动态两个方面来定义教师职业认同。从动态上来说，教师职业认同是其教师角色的学习、确立、发展的过程；从静态上来说，是指教师对所从事职业的认知、情感、意志、期望、价值观及职业行为倾向的现状。[4]

薄艳玲在《高师生教师职业认同研究》中提出高师生教师职业认同的6个维度：即教师职业认知、教师职业情感、教师职业意志、教师职业期望、教师职业价值观、教师职业行为倾向，高师生教师职业认同即为这几个维度的综合。王鑫强，张大均等人在《师范生职业认同感量表的初步编制》中采用静态的角度来考察师范生的职业认同感，将师范生职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。将职业认同分为职业效能、职业意志、职业意愿与期望、职业价值四个维度。而赵宏玉、张燕等人在编制免费师范生教

[3] 赵宏玉,张燕.免费师范生教师职业认同量表的编制[J].心理与行为研究,2012,10(2)：143～148

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社 2001

[2]方明军,毛晋平.我国大学教师职业认同现状的调查与分析[J].高等教育研究，2008，29(7)：56—61．

[3]左平良,钟华,范毅.论本科法律实践教育的目标及其实现途径[J].湖南省政法管理干部学院学报.2002 6 91-93

[4]武旭召，孙卫，杜田.师范生教师职业认同感调查研究[J].北京教育学院学报(自然科学版)，2010（3）.师职业认同量表时“从外在价值认同、内在价值认同和意志行为认同三个维度编制初始问卷。其中，外在价值认同是指对教师职业外部特点的认同；内在价值认同是指对教师职业内部特点的认同；意志行为认同是指在内、外在价值认同的驱动下表现出的行为倾向。”[5]

本文作者认为职业意愿与期望是对未来从事教师职业时的意愿和对职业发展的期望。职业行为倾向是目前为教师职业做准备的行为表现，两者一个属于情感维度，另一个是从动作行为上分析，所以不能合并。因此在参考薄艳玲和张大均和赵宏玉、张燕等人的基础上，从职业行为倾向、职业效能、职业意志、职业意愿与期望、职业价值五个维度来研究现阶段职技师范生的职业认同感。

五、研究对象

该研究以天津职业技术师范大学本科在校师范生为样本，取样时尽可能使专业(文科、理科、工科)、性别和年级的人数均衡。

六、研究方法

1、调查法

通过问卷调查法，调查天津职业技术师范大学师范生职业认同的现状，了解不同学科，不同性别，不同年级等学生的共性问题，并进行梳理分析、理性思考，为本文的研究提供充分的事实依据。

2、文献研究法

从图书资料或电子期刊上检索和搜寻大量有关职业教育、高等职业师范教育、师资建设和范生职业认同的文章，为论文研究提供详实可靠的理论依据。

3、访谈法

通过与学生的交流访谈以及与对职业教育有较多研究的教授学者的访谈，对高等职业技术师范院校师范生职业认同的整体把握及更深层次的理解等内容进行比较详细的了解。可以补充调查问卷的机械性，更加全面地了解访谈对象的主观想法。

七、研究内容

（一）问卷编制

1、职业认同量表的编制

2、影响因素的问题设置

（二）职业认同现状

[5]赵宏玉,张燕.免费师范生教师职业认同量表的编制[J].心理与行为研究,2012,10(2)：143～1481、当前高等职业技术师范院校师范生职业认同感的一般状况。

2、高等职业技术师范院校师范生的职业认同感在不同性别、年级、学科类型上的特点

（三）影响职业认同因素的分析

1、高等职业技术师范院校师范生职业认同人口学变量差异分析

2、探究影响高等职业技术师范院校师范生职业认同的相关因素。

（四）分析讨论与建议

1、对调查结果的讨论

2、促进高等职业技术师范院校师范生职业认同的建议

八、研究与写作计划：

20121年10月15日——10月31日确定选题、收集相关资料

2012年10月31日——11月12日撰写开题报告与开题

2013年3月1日——3月30日收集资料，开展研究，形成写作提纲 2013年4月1日——4月30日深入研究，形成论文初稿

2013年5月1日——6月10日论文修改、定稿、打印、答辩