高中作文教学中“读写结合”资源的利用大全

时间:2019-05-13 14:59:24下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《高中作文教学中“读写结合”资源的利用大全》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《高中作文教学中“读写结合”资源的利用大全》。

第一篇:高中作文教学中“读写结合”资源的利用大全

高中作文教学中“读写结合”资源的利用

在高中作文教学当中,读写结合一直都是高中作文教学的重要资源。教师在进行作文教学时,要重视读写的结合资源利用,并通过合理地利用“读写结合”资源,可以有效地帮助学生增进自身的语文作文素材知识的积累及写作的能力与技法,并有效地开拓高中学生的作文创作的视野。因此,在高中的语文作文教学中教师应当深刻地认识与了解“读写结合”资源利用的重要性,并在教学中积极的推动“读写结合”资源地合理利用,重视学生的“读写结合”,并有效的提高高中作文教学的质量水平。

一、利用丰富的写作阅读材料辅助“读写结合”资源的教学

大学语文写作的基础是阅读材料的积累与练习,丰富的阅读材料是辅助“读写结合” 资源利用的教学。在语文教学中培养学生阅读材料的理解能力,教师就要在教学当中引用多种的阅读材料,让学生通过阅读的积累方式,有效的提高写作的知识词句,并经过阅读有效提高学生的创作水平,增加学生对语文写作的自信心,并通过有效的阅读来掌握阅读中优美的词句,学会灵活的运用在写作当中,从而培养学生在写作的构词方面得以提升。教师通过多次的对学生进行阅读训练,从而使学生养成良好的写作阅读习惯,并进一步的提升?W生在句式方面的写作水平。总得来说,在教学中教师要积极的为学生提供时事的阅读材料,从而通过语文阅读的写作训练提高学生对词语与词句之间的搭配使用,并能够使学生在写作中将自己的想法组合形成自己的思维,最后形成自己独有的写作方式,并对后期的培养思维写作的能力打下基础。从而使得学生的词汇量达到一定的写作水平。

二、加强拓展课本练习的写作水平提高“读写结合”资源的教学

在教学中,在学生有了一定的写作方法之后,教师就要适当的加强拓展学生课文的练习。如在《十六年前的回忆》 课文中,提到李大钊有时候在家埋头整理文件,烧文件,这是为什么?让学生充分的发挥想象说一说与写一写自己的想法,培养学生的逻辑推理能力。又如:利用课文的重记叙轻描写,且语言简洁的文章,给学生提供想象的空间,通过在教学中合理的引导学生进行文章内容的想象,提高学生得想象力,从而达到通过拓展练习来提高学生写作的“读写结合”的资源利用效果。

三、注重课外的写作阅读开拓“读写结合”资源的教学写作视野

在高中语文作文的教学当中,课外语文写作的“读写结合”资源也是学好写作的重要教学方式,在写作的教学当中教师要注重课本内外的结合方法对学生进行教学,从而达到学生在学习课本上的知识的同时,还要注重课外知识的开拓,从而丰富自己的写作视野。课外的知识与课内书本中的“读写结合”资源知识相比,课外“读写结合”资源涉及的知识面更广,受到的局限性更小,同时通过课外的知识也可以激发学生对语文作文创作学习的兴趣。因此,在语文的教学中教师要想有效地利用“读写结合”资源来辅助作文的教学,除了利用课本内的“读写结合”教学资源外,还要注重学生在学习语文的过程注重课外“读写结合”资源学习,并开拓自己的写作视野,从而有效地提高学生高中语文作文写作的知识积累,并通过课外的知识学习开展,创作思路,全面的强化学生的作文创作质量与创作的思路。比如说,教师可以通过课外的实践活动或者阅读一些课外的书籍,来开发高中语文写作的课外“读写结合”资源的学习,并有效地提高学生学习到文中所描写的情感等方面的内容,从而达到有效的提升写作的情感与写作的水平。

四、重视文章写作的水平进行点评优化“读写结合”资源的教学

在高中的语文教学中教师要注重学生的写作水平的点评,从而优化教学中的“读写结合” 的资源利。在教学过程中,教师可以进行分组,实行学生与学生之间的评价,以自己的想法进行评价,评价的形式要求具有多样性的方面思考,最后由教师进行针对写作全面性的点评工作,从而达到学生在互评的过程中,提高自身的判断能力与主动的能力,同时让学生在评价中认识自己的写作水平。如:在课堂教学中,教师在进行教学写作的分析时,利用学生们进行评价后选出写得比较好的作文进行分享与分析,通过分析在写作上常常容易出错的地方进行讲解与点评,并在分析的过程中让学生了解文章写作的思路与情感的方向来源于哪里。又如:在高中作文题中,以《我的梦想》进行展开的描写,学生应该从哪方面入手,然后在结合写的比较好的学生的文章进行讲解分析,让学生进行思考,并让学生在评估分析过程积累写作的经验,认识自己的不足之处,通过借鉴同学的写作方法找到适合自己的学习方法,从而提高自身的习作能力,并有效的促进学生写作能力的提高,达到优化教学的“读写结合”的资源利用。

语文教学中的“读写结合”的资源利用对提高学生语文写作的水平有着重要的影响,“读”是语文学习的基础,“写”是语文学习核心部分,所以只有将两者相互结合,才能有效的提升语文的写作水平。因此在语文的教学过程中,教师要重视“读写结合”的资源利用,并将高中的学生生活引进课堂中,从而增加学生对语文学习写作的热情,通过有效的语文阅读方式加强学生的写作能力,提高作文的写作水平。

第二篇:重视教学中的读写结合

各位领导,各位老师:

大家好,今天我所要跟大家分享的教学心得叫做“重视教学中的读写结合”。恳请各位老师指教。

作为一名入职不久的菜鸟教师,总是会一些迷茫,语文应该教什么,怎么教?问问教学前辈,他告诉我,每篇课文后面的要求就是本篇课文的教学目标。渐渐地,我开始明白,语文教学概括起来就是七个字:“识、写、读、背、说、作、习”。重点是:“识、写、读、作”,重中之重是“读”和“写”。

《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性的统一便是语言,因此,语文教学要更加重视语言的学习与实践,包括语言表达能力的实践,我认为学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。“读写结合”是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练,可以达到以读促写、以写促读,提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

那么怎样有效地进行读写结合起来呢?下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。

一,从读入手,以读促写。

1、重视积累,大量阅读。

“重视文本”是新课标的要求,在教学过程中,应该给予学生大量的时间充分的朗读课文,让学生在朗读课文中理解语言、感悟语言、欣赏语言。课后,鼓励学生摘抄好词佳句,引导学生进行背诵,并有意识的在小练笔或习作中进行运用。只有这样,文本中那些优美的词句,深刻的思想、惊人的智慧才能化为自己笔下流淌的文字,使学生言之有物,挥洒自如。例如,学了《小桥〃流水〃人家》后,让学生写一篇关于自己家乡的文章,要求学生在写作时注意运用本文的词句和抒情方法。

此外,应多鼓励学生阅读课外书籍,比如:《钢铁是怎样炼成的》《名人传》,不断拓宽学生的阅读面,使学生养成勤于思考、善作笔记、写心得、记日记的好习惯。这些素材的积累,将会为孩子们的写作打下坚实的基础。

2、教会孩子读书的方法。

孩子们在读的同时,老师要交给他们读书的方法,而不是看了就忘了,记性好忘性大。要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。通过阅读,了解文章的选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句。要在读的同时读明白:这篇文章好在哪里?我以后写这类文章要怎样才能写好?这样,读文章就仔细认真多了。要鼓励孩子养成一边读一边提笔在手,做好批注笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼,会收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个道理。

二,阅读中要精心选择读写结合点,进行写作的练习。

读与写要实现两者之间有效的结合,首先要在利用好语文课本这个最好的载体,在语文课堂中结合教材的设计,精心选择读写结合点,为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象,达到读写结合的目的,进而培养孩子的写作能力。

1、读写结合,先从课文的仿写做起。

仿写是写作的一个单项训练,能够扎扎实实地练好写作基本功,为写作打下较为坚实的基础,如遣词造句,小的片段练习等,这是写好一篇文章的基础。

在学习课文《鲸》时,孩子们学习了用列数字、举例子、打比方等说明方法介绍事物的方式,可以让学生根据课文和搜集的资料,以“鲸的自述”为内容写一篇短文,并在短文中恰当的使用几种基本的说明方法。这样不仅增加了习作的趣味性,也使学生对课文有个更深刻的理解。

2、读写结合,还应为孩子们张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童,因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,习作中才可能会更有可写之处,更有可看之处。巴金老人曾说:“我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感,在脑海里产生了作品中所描写的景象,产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中,产生了写作的情感,这样的作文才会别具匠心,独树一帜。

在教授课文《草原》时,老舍先生描写到“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”引导孩子们在想象中朗读,读完让孩子们交流:你愉快了又和作者有什么不一样的动作行为?同学们交流之后马上练练笔。有的孩子就写了:“要是我来到这么美丽的草原上,我一定要在地上翻好几个滚,打几个倒立,直到我的劲儿都使不出来了,我才静静地躺在草原上欣赏着白云朵朵的天空。”

3、读写结合,要勤练笔进行习作练习。

“常常做,不怕千难万阻;日日行,不怕千山万水。”勤写勤练,才能练出好的作文。只有经常动笔,反复推敲,不断探索,才能从不会写到会写;从不愿写到想写;从凑字数到文思如泉涌;从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课,孩子们就准备好练习本,准备随时练习写句子,写片段。多鼓励孩子们写日记,养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况,结合《新课程标准》要求,有计划地进行。要精心设计,精心安排,不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上,也应由简到繁,由浅入深。低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段,后再练习写简单的文章;高年级应致力于篇章,尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样,以最大限度地激发学生的写作欲望、从培养孩子兴趣入手。这样,长此以往,学生就能在写的练习过程中,及时发现阅读中的不足,为读引路,不断提高观察能力和分析能力,进而让我们的孩子更优秀更全面。

综上所述,只要教师能正确引导学生多读多写,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用,就能全面提高孩子们的综合能力。

现在有不少学生在“题海战术”中沉浮苦斗以提高分数,“重理轻文”的现象较为严重,以致于有些学生“两耳不闻窗外事,一心只读理科书”,平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”.是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的,“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的见解,希望各位老师,各位同行批评指正。

第三篇:语文教学中如何实施读写结合

语文教学中如何实施读写结合

在初中阶段的语文教学中,阅读是第一位的,它是写作的基础,是语文课堂教学的生命线。怎样让更多的学生“吸取”足够的“营养”,滋养写作的思维土壤,“倾吐”真情实感?我们认为注重读写结合,善于发掘课内外写作的素材,是提高学生写作能力的有效途径。以前,我校有不少语文教师在语文教学过程中割裂了阅读与写作的关系,结果感到作文教学难以入手,学生也不懂得从阅读中汲取写作养分,写的文章编凑造假,空洞无味,成了语文教学中的“灰色风景”。对此,我们以新课程理念为指导,开展大学习、大讨论,统一思想,提高认识,采取了积极有效的措施,让“灰色风景”荡然无存,同时不断反思,不断完善,取得了成效,在语文教学的天空,读写结合形成一道美丽的风景线。

读写结合包含两层含义:一是指在阅读教学过程中,教师深入挖掘文本的信息含量,在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来,培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量,并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合,提高习作能力。这样既有在课内指导下显性的,即时的读写结合,又有在课外浸润中隐性的,长效的读写结合。课内与课外相互作用,相得益彰,才能使学生语文读写能力稳步提升。要真正做到在初中三年的语文教学过程中实施读写结合,我们的做法是:

一是目标定位,引凤筑巢,让读写结合植根课堂。

新课程目标有三个维度,首先要关注的是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,其次要关注“过程与方法”,还有关注“知识与能力”。解读在“知识与能力”方面目标,我们觉得学习语文知识是为了运用,教学中应该促使知识转化为能力,包括语感能力和写作能力等。因而,我们要求老师在确立阅读教学目标时,把读写结合作为阅读教学目标之一。这是因为借助文本的范文作用,可以把阅读教学和写作训练有机联系起来,以读促写,读写结合,是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来,学生就会眼高手低,不能学以致用,写作能力就难以提高;同样,写作指导如果脱离了阅读教学,单独地去训练学生的写作技巧,写作就成了无源之水,无本之木。至于选用哪种练笔形式,这需要语文教师在实际教学中不断探索,不断总结,充分发挥文本的“导读”“导练”作用,因地制宜地开展阅读写作训练,不断提高学生的语文综合素养。目标定位了,我们就有了前进的方向,读写结合在语文课堂占一席之地。

二是操作定规,有章可循,让读写结合柳暗花明。

学生在课堂上练笔的形式可以多角度、多层次,可是怎样练,怎样写,写什么,需要老师随文点拨,悉心指导。我们经过长期实践和研究取得了一些针对性很强、操作性很强的方法。在七年级我们抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写,锻炼他们精确表达的能力。如第一课赵丽宏的为你打开一扇门中以散文诗般的语句谈了什么是文学,形象生动地描绘了文学作品具有的魅力。我们则要求学生以“语文是什么”的句式模仿写一组排比句。朱自清先生的《春》是一篇经典散文,文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图,准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法,并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天,由实到虚,虚实结合,动静相衬,轻灵的文字充满了诗情画意。我们引导学生在赏读优美语段的基础上,指导学生关注家乡季节变化,选准某一点或一个方面,从表现手法、修辞运用等方面进行仿写,用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。在八年级抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸,合理想象,在原文基础上续写改写,加深学生对文本的解读,激发学生的创作灵感,不断培养写作创新能力。改编是根据原文的思想内容和表现形式,变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节,可以改变题目,改变叙事人称,也可以改变体裁,改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式,能有效激发学生想象的空间,驰骋思维的野马,不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌,读起来琅琅上口,有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时,可以补充介绍相关的史料,讲解小说写作的技法,然后让学生充分发挥想象,将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。在九年级我们抓住那些具有真善美的小说、具有思想教育意义的散文、文言文,让学生写随笔、写读后感。文章本天成,妙手偶得之。一篇好文章,总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。文本中所选的许多课文,读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉,让人思索和回味。教师可“趁热打铁”,让学生大胆发表个人看法。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响,两文既有相同之处又有各自的侧重,学生对此深有感触,不自觉地在随笔中写出了读后感,引经据典,深入浅出地分析教育与成才的关系。上面三个阶段,学生训练的侧重点不同,但有一点是相同的,那就是随文练笔,真正让学生在每天都有练笔的收获。日积月累,学生就会养成良好的阅读和习作习惯。

三是扩容定时,潜移默化,让读写结合春风夏雨。

《语文课程标准》中提出:初中生要“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”新理念告诉我们:语文学习不能仅仅局限于语文课堂。因为,语文课堂是有限的,语文学习却是无限的,十分广阔的,如果忽略了大量的课外语文学习实践,忽略课外阅读这个广阔的空间,那么学生势必视野狭窄,积累贫乏,思维僵化,语感迟钝,其情感态度价值观得不到熏染,其文化品位和审美情趣得不到提升,其语文素养也就不可能真正地得到提高。学校每周可开设一堂美文欣赏课。欣赏文章应为文质兼美的报刊时文或经典美文,文章可以在课前印发给学生阅读,也可以在课堂上由教师或者学生诵读,然后教师组织并指导学生欣赏。美文欣赏不同于一般的现代文阅读教学,其实关键在于找准美点,避免面面俱到,蜻蜓点水,尤其要关注学生的自悟自得。美文之美,或在语言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛围。教师应在学生整体把握文章的内容主旨后,组织学生就一两个方面畅所欲言,并在学生感悟的基础上予以点拨,归纳赏析方法,升华思想认识,强化情感体验,这对于学生阅读能力的提高和学生情感态度价值观的熏染有着特别重要的意义。每周安排一节自由阅读课,主要是学生凭借个人的兴趣,自主选择阅读材料,自由地尽情地阅读。我们可以把学生带到阅览室去阅读,也可以让学生课前事先选择好书籍在班级里阅读。在自由阅读课上,教师绝不可以喋喋不休,最好是什么也别说,自己也拿一本书静静地阅读。这样,没有聒噪,没有干扰,没有问题的牵绊,每一个人都独自深深沉浸文本,让心灵与文本对话,让思想与作者交流,充分享受那份别样的情境,充分感受自由阅读的愉悦。有时我们播放柔和舒缓的轻音乐,营造轻松愉悦的情调,让每周的自由阅读课成为特别愉悦的、特别令人向往的时刻。我们通过加强课外阅读的时效性,从而可以更好地为写作教学服务,可以更好地将学生的写作能力进一步提升。

四是推荐定篇,雅俗共赏,让读写结合云蒸霞蔚。

新课程理念下的阅读教学目标特别强调了学生阅读态度的多样性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等要素。这种阅读理论,强调了在阅读过程中的个性体验,强调学生阅读行为的自主性。因此教师应该加强对学生课外阅读的指导,指导学生如何选择图书、如何制定科学的阅读计划、如何采取正确的阅读方法。我们根据学生实际需要,接受能力、欣赏水平、个人爱好等,推荐一些有益于开拓视野、开发智力、开动想象的故事性、文学性、趣味性等方面的书,引导学生在阅读时对书中的格言警句、成语典故、优美词句进行摘录,或写出自己的心得体会,并经常翻阅,巩固记忆,加深理解。学生每学期读哪些书,我们给出了100篇篇目,有经典的、有时文的;有纪实的、有科幻的;有校园的、有体育的、有军事的等。要求七年级、八年级每星期读80篇,九年级面临中考,可安排读60篇。每个月,我们要求各班开展一次阅读交流活动,出一期阅读手抄报,评选5名阅读之星,向他们每人赠送一本书作为奖励。

阅读,让学生徜徉于情感园地、行走在思想高坡,保证了他们写作的源头活水。语言是心灵开出的花朵,心中有情,文字才拥有生命。读写的经纬线有机结合,形成一道美丽的风景,扮靓了语文教学的天空。今后如何让读写更好地契合、让它发挥更好的作用,是我们每位语文老师应该深入探讨的话题。

钱方,柯云,教师,现居江苏泰州。

第四篇:读写结合,优化作文教学

读写结合,优化作文教学

一、学习观察方法,训练“抓住特点”

引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢?这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学六年制七册《基础训练 4 》作文题“写一种植物”。习作前,引导学生复习《高大的皂荚树》,荚树》,学习的两点观察方法:⒈从整体到部分,层层认真观察的方法。⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后,我因势利导,让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花,观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰:墨绿色的茎上长满了小刺,尖尖的、硬硬的,谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形边的叶子,叶子是绿色的,刚长出的却绿中带红。在阳光的照射下,显得生机勃勃。叶丛中,枝头上花儿昂首怒放,颜色是那么红、那么浓,没有一点杂色,简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵精美的花。这些花瓣有规则地簇拥在纤纤花芯的身边、层层包裹着。就连花瓣之间的空隙也自然地被下一层花瓣所遮盖。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的,好像只要轻轻一掐,红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻,清香阵阵,那是散发着诗意的芬芳,沁人心脾,使人陶醉。啊,多么娇媚、可爱的玫瑰花啊!

观察也是有序的:可从整体到部分,表达时也做到了有主有次,不面面俱到,着重抓住花的特点写具体。由于观察得仔细,观察方法得当,所以把玫瑰花写得逼真传神。

二、学习构段形式,训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序,我们在阅读教学中,让学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,引导学生入门悟道。例如《黄继光》中的三、四自然段的承接式,《海底世界》

三、四自然段的总分式,《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式,《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练,例如,一次菊展后,全班 60 个学生,在日记中写出了 20 多种菊花,五彩缤纷。

三、学习描述方法,训练“言之有物”

阅读教材文质兼美,情文并茂,里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。运用了以静衬动,动中寓静的方法,先淡淡描写一句:“起初周围是静寂的”,为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着,按照点 面 点的思路,从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面,运用多组排比短句尽情描绘,十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面,让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时,我把学生的注意力放在学习表达方法上,而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化,并转化为写作技巧,我指导学生仿写一只动物或一群动物。

四、开展课外阅读,训练“综合积累”

⒈通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析,给学生作课外阅读示范,指导学生运用迁移规律,把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

⒉鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄,要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中,日积月累,丰富词汇。二是写一写。每读过一本课外书后,让学生练练笔。如写心得体会,或模仿文章的精美语段进行仿写等。

⒊开展丰富多采的读书活动。如:开展“读书汇报会”,激发说的兴趣;开展“读书专栏”,激发写的兴趣等,从而使学生学会自主学习。3

第五篇:读写结合,优化作文教学

读写结合,优化作文教学

作文教学,一直是语文教学中的一个难点,在语文教学中注意读写结合,能有效地提高作文教学的质量。

一、学习观察方法,训练“抓住特点”

在课文教学中要注重指导学生学习观察的方法。如教学《荷花》一课,就可以学习作者从整体到部分和抓住事物特点认真观察的方法。作者写荷花,先总写荷花已经开了不少了,再分别具体地写了白荷花的三种不同姿态,层次清楚,详细具体,这是作者能抓住荷花特点认真观察的结果。学习这篇课文后,我让学生用这两种方法观察一种自己喜爱的花,然后写下来。有一位学生这样写红玫瑰:“花圃里,玫瑰已经开了不少了。红玫瑰在枝头间昂首怒放,傲立而出,颜色是那么红、那么浓,没有一点儿杂色,简直像燃烧的火焰。许多花瓣有规则地簇拥在纤纤花蕊的身边、层层包裹着。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的,好像只要轻轻一掐,红色的浆液就会涌流出来似的。多么可爱的玫瑰花啊!”写得逼真传神。

在语文教材中这样的文章还很多,像《翠鸟》《珍珠泉》等都能引导学生从中学到很好的观察方法,促进学生写作能力的提高。

二、学习构段形式,训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序,我们在阅读教学中,让学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,引导学生入门悟道。例如《和时间赛跑》中的一二自然段的承接式,《海底世界》三四自然段的总分式,《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式,《太阳》前三个自然段的后半部的并列式等。作文课上再强化这些段式的单项训练,引导学生写得自然有序、层次清楚,文章的质量肯定会大有提高。

三、学习描述方法,训练“言之有物”

阅读教材文质兼美,情文并茂,里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》第二部分作者运用了以静衬动,动中寓静的方法,按照点―面―点的思路运用多组排比短句,十分形象逼真地 描绘出千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面。学习这一段时,我把学习重点放在领悟表达方法上,然后指导学生仿写一只动物或一群动物。学生在写时犹如心中有纲,写得得心应手,文章也比往常美多了。

四、开展课外阅读,训练“综合积累”

一是通过课堂教学进行经常性的阅读指导,指导学生运用迁移规律,把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。二是鼓励学生写读书笔记。摘抄优美词句或精彩片断,丰富词汇;写心得体会,或进行仿写等。三是开展丰富多彩的读书活动。举行“读书汇报会”,开办“读书专栏”,进行“优美文段朗诵”等,增强学生读书与写作的兴趣。

通过这种读写结合的方法,我感到学生对作文越来越喜爱了,写起文章来也越来越有“道”了。我想这不失为优化作文教学的一种好方法。

(作者单位 湖北省松滋市实验小学)

下载高中作文教学中“读写结合”资源的利用大全word格式文档
下载高中作文教学中“读写结合”资源的利用大全.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    读写结合优化作文教学

    读写结合优化作文教学 河东西小学教师 刘昌琪 一、学习观察方法,训练“抓住特点” 引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢?这就要求我们教学生从阅读课文中去学......

    读写结合优化作文教学

    读写结合优化作文教学 ——烈山区新蔡镇宁山小学张少华 一、学习观察方法,训练“抓住特点” 引导学生观察生活是写好作文的前提,因为作文来源于生活,又是为生活服务的。那么如......

    浅析小学作文教学中的读写结合[精选五篇]

    浅析小学作文教学中的读写结合 一、读写结合的重要性小学作文教学是小学语文教育的重要组成部分,主要是培养学生综合运用语言的能力。小学作文教学强调读写结合,阅读是写作的......

    读写结合教学设计

    读写结合教学设计 教学内容: 《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 教学目标: 1、品味作家笔下鲜活的人物形象,体会作者描写人物的方法,抓住人物动作、语言,和侧......

    浅谈阅读教学中的读写结合

    浅谈阅读教学中的读写结合 内容提要: 阅读是我们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收,是输入,是在丰富自己的思想和内部语言。语言的积累需......

    教学中读写结合的心得体会(精选五篇)

    教学中的“读写结合”的有关感悟 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起,正是因为“读”与“写”这两种能力......

    浅谈略读课文教学中的读写结合专题

    小学语文课堂教学中的读写结合策略初探 作者:罗再芬 工作单位:楚雄市中大街180号鹿城小学 邮编:675000 联系电话:*** 【摘要】所谓读写结合,就是小学语文教学中的阅读教......

    浅谈小学语文教学中的读写结合

    浅谈小学语文教学中的读写结合 阅读有一个重要的任务,就是书面表达,也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识,把自己平时的所见所闻、所思所感,通过书面形式表达出来......