黄河的主人评课（5篇）

第一篇：黄河的主人评课

在教研课上有幸听到戴亚兵校长给我们送来的一篇课文——《黄河的主人》，感受很深。《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。文章通过黄河气势铺垫“主人”，筏子轻小渲染“主人”，乘客神情衬托“主人”，艄公品行铸就“主人”，从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象，提示了全文的中心：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

戴校长上的课，优点太多，我受益匪浅。教学思路清晰，教学流程流畅，教学过程环环相扣，教学目标明确具体，教学活动面向全体学生。戴校长首先直接复习上节课的内容，读出描写艄公的句子，找出黄河主人艄公的特点，接着提问课文中除了描写了艄公还有什么？接着鼓励学生根据板书提出学习这篇文章还有一些什么疑问，学生依据精当的板书提出了：1.写黄河的主人为什么还要写黄河、羊皮筏子、乘客？2.为什么将艄公称为黄河的主人？学生有了疑问，才是有效的学习，提出一个问题比解决一个问题更重要。纵观教学全过程，戴校长全都是围绕学生的问题在走，解决学生提出的第一个问题时，先让学生用不同的记号标记描写黄河、羊皮筏子、乘客的句子，写出他们的特点。这个环节在学生交流学习收获、教师点拨，根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，从容的神情，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。第一个问题解决了，第二个问题就引刃而解了。课的最后又让学生大胆质疑权威，向编字典的编辑们去信写出“我们的心声”，给“主人”一词加上新的解释。学会提问，学会质疑。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。老师给学生质疑的机会，就能收获不一样的精彩。

第二篇：四年级语文《黄河的主人》评课稿

四年级语文《黄河的主人》评课稿

四年级语文《黄河的主人》评课稿

大家好！今天我非常荣幸能坐在这里与大家一起来分享杜##老师为我们奉献的精彩课堂——《黄河的主人》。

我仿佛也跟随杜##老师来了一次黄河之旅，感受颇深。《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。

在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。

一、抓住了文本中心和重点。

杜##老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。

二、注重在教学中教给学生学习方法。

整个教学过程中，杜##老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空„„”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。）如此这险，又用“胆战心惊”与 乘客们“谈笑风生„„那从容的神情”，这是观者与乘者进行对比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。教学中，注重了标点符号的停顿、语气、语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。让学生全心深情地融入文本优美语言中。

三、读是本文的特点

因为这篇课文是散文，在教学过程中，杜##老师在课堂上特定的情境里，用足够的时间让学生通过默读，抽学生读，引导学生整体感知朗读，有所感悟朗读，既培养了学生优美的语感，又让学生情感得到了熏陶，积累了更多语言。正如古人云：“读书面遍，其义之见。”

通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿望。（因为只有凭借具体的语言文字，让学生领悟：只要沉着、勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。）由于学生没有亲眼看见艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此杜##老师都借助语言文字，创设情境，让学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上前行，突破了教学中的重、难点。

四、灵性的涌动，生活中的语文

语文，它具有较强的工具性，同时具有人文性。在教学中的延伸就是生活的外延，学生能带着自己学到的知识经验，兴致灵感，来思考和参与课堂。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就是语文教学中洋溢的生活气息。所以陈荣老师在课堂作业设计上，让学生读背名言：“强者在命运的风暴中奋斗！”得到了升华。同时也教育了学生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老师都给学生留有小练笔：①做一个生活中或学习中的主人。②用“风雨、翅膀、主人”写话。这两个作业在设计上，使学生在情感，智慧，悟性和灵性方面，把积累的，学到的知识以及潜能得到喷发和涌动。这也是语文教学所要达到的效果。

另外：（1）杜##老师在整个课堂中有效地指导学生自主学习，充分利用了多媒体教学，这样既形象又生动。陈##老师还运用了音乐“船公号子”在歌唱家李双江那雄壮、高亢的歌声中让学生加深了对艄公这一人物形象的感悟。本教学过程中两位都以读这“经”，练为“纬”凸现了学生与文本对话，使学生体难感悟，使得文本内涵得到了升华。

（2）纵观两堂课，学生学习效果很好，亮点多多。老师们的过渡语言运用也是信手拈来，举重若轻，巧妙天成。

（3）杜##老师在板书上：字迹工整，清晰，突出了艄公的人物品质。

总之，在整个教学中，杜##老师上得相当精彩，让我受益无穷。她们不但抓住了审美的教育，而且从多方面多角度有效地培养了学生的审美素养，使孩子们在审美的活动中轻松，愉快地阅读和理解全文，从而培养了学生的丰富想象力，升华了美的情感。

小建议：这是一篇优美的散文。我认为老师在朗读方面没有多展示。如果时间允许，老师应范读，把黄河不可阻挡的磅礴气势表达出来。

第三篇：黄河的主人(竞赛课)

《黄河的主人》教学设计

【设计理念】

“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。”加强教学的开放性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学习，自主地学习，那就需要我们创造一种愉悦的、和谐的教学氛围，启发他们在读好书的基础上独立思考，乐于、善于表达自己的感悟。

本篇教学设计的特色在于大胆取舍文本，体现“球形教学特色”。本文“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、会认读本课生字，理解有生字组成的词语。

3、理解艄公为什么能成为黄河的主人？感受波涛汹涌的气势，领悟黄河主人的机智勇敢，勇于与大自然抗衡的不屈精神。

【教学难点】

引导学生从黄河的险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容来感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入：

1、同学们，你们知道黄河吗？你对黄河有多少了解？同学们说的很好。古往今来，不知有多少文人墨客赞美过黄河的神韵风采，多少诗人歌颂过黄河的英雄气概。（出示诗句齐读）

诗人李白说：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

——《将进酒》

刘禹锡说：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之涣说：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——《凉洲词》 作家袁鹰说——（出示第一节）

黄河以它滔滔的黄河水哺育了一代又一的代的中华儿女，孕育了五千年的灿烂文明。这节课我们就来学习23黄河的主人.好,齐读课题:

2、由这个课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：黄河的主人是谁？

2、检查生字学习情况。

3、为什么说黄河的主人是艄公呢？（师边说艄公为什么会成为黄河的主人呢？边板书问号。）请同学们默读课文，边读边思考文中哪句话回答了艄公为什么被成为黄河的主人呢？

3、同意吗/很好，我们一起把文中这句话读一下。

出示:他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

4、这句话中的“惊涛骇浪”你们理解吗？谁来说说。

（令人害怕的大风浪）很好，老师现在就带领大家去感受一下惊涛骇浪的黄河。

三、与黄河对话——感受黄河之险带来的“胆战心惊”

1、（播放黄河波涛汹涌，奔腾不息的视频）同学们，你们看这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔腾不息的黄河。

（1）你能不能说说你看到什么样的黄河。（出示：我看到（）的黄河。）

（2）黄河是波涛汹涌，奔腾不息的；黄河是气势磅礴，惊天动地的。谁来读一读这一段描写黄河的句子，读出黄河的气势磅礴！

（3）我想如果全班一起读，可能更易表达黄河那汹涌的气势，让我们齐读这一小节。

（4）如果此时站在黄河岸边，你会感到？（胆战心惊）

四、与羊皮筏子对话——感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”

过渡：是呀，这就是万马奔腾浊浪排空的黄河水，这就是惊涛骇

浪，惊心动魄的黄河水！他来势凶猛，似乎能摧毁一切，吞没一切，怎不令人心惊胆战，胆战心惊呢！可是，就在这汹涌的波涛里，我竟然发现有一个东西在前进。这究竟是什么呢？

1、请同学们自读读第2——5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子、甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。

2、交流：

出示1：

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

（1）引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？ 理解得相当到位，相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在这滚滚的波涛里，在这汹涌的激流里，从岸上远远望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，这小小的玩意儿与黄河在一起，真是弱小与强大的对比，是力量的对比，在这黄河里行船，该是多么困难呀！那这究竟是什么东西？生：（羊皮筏子）

（4）现在，让我们来一起认识一下黄河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放视频）。这就是黄河上最古朴，最原始的交通工具。

（5）再定睛儿瞧一瞧，看看它上面还有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。出示3：不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（1）标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？（惊讶，不可思议，担心，紧张，佩服）

（2）抓住读六个数字时的语速，引导感受出那份紧张、害怕。）

（3）引读：这小小的羊皮筏子能在汹涌的激流里行进，本来已是个奇迹了，可现在居然还载了（6个）人！而且在这些人身边还有(----麻袋）

这小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊胆）。为什么？

过渡：可是，同学们的担心是多余的，因为这筏子既没有因为湍急的水流而被吞没，也没有因为筏子上的载重而沉没，它在滚滚的黄河上如履平地。这一切，都是谁的功劳？（艄公）

五、与艄公对话——感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”

1、读一读最后一个自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。

（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）

2、除了艄公，还有谁值得敬仰和称颂？乘客怎么值得敬仰和赞颂了呢？看看皮筏上的乘客们的表现吧。出示句子。

什么是“谈笑风生”？（谈话谈得高兴，有兴致。）

3、乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？乘客们能这么从容面对惊涛骇浪，其实是因为他们对谁的信任呀？他们相信艄公的技术，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，这艄公的责任真是重大！艄公是怎么操纵羊皮筏子的呢？

4、划下直接描写艄公的句子，读一读。

出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

（指名读。评：你读出了艄公的沉着，你读出了艄公的专心致志，你读出了艄公的勇敢。）

5、让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：

a、（教师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆——（生接着读）

b、（教师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复

杂，呀，一个好大的漩（xuán）涡，我不禁提心吊胆——（生接着读）

c、（教师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆——（生接着读）

6、同学们，如果老师请你送一个词给艄公，你想送哪些词语呢？

7、这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读——生接着读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂

8、师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更字能去掉吗？不能！，所以作者由衷的感叹羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和赞颂。你该怎么读——生接着读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

9、同学们，这就是黄河的主人。他有高度的责任感，有战胜风浪的信心，有高超的驾驶技术，有丰富的经验，凭着一根不粗不细的竹篙，顺着水势，破浪前行，在黄河上如履平地。这就是谁？艄公！他就是黄河的主人！

让我们再一次齐读课文最后一段，赞一赞这勇敢，智慧，镇静，机敏的艄公！

六、课堂小练笔

刚才我感受到了波涛汹涌、浊浪排空的黄河，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想对可敬可佩的艄公说些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。

我想对你说„

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

第四篇：黄河的主人说课

《黄河的主人》说课稿

偶尔

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的情况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的提心吊胆，乘客的谈笑风生，艄公的沉着冷静，机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，创造了奇迹，是黄河的主人。

教学的重点是引导学生感受黄河的气势，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主人。

二、基本理念

语文是实践性很强的课程，注重培养学生的语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。

其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创造良好的学生氛围，适宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去认识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。

第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，尊重学生的个体差异。

三、教学设计

第一是简洁明了的导入

在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有知识中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。

第二是引导学生感受黄河的磅礴气势，为体会主题做准备

1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？

2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。

3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，排山倒海的气势，4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。

第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险

1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子

2、小组交流学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？

3、集体交流

重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。

在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直观地了解羊皮筏子。

4、引导学生有感情地朗读相关的句子。

第四是追溯人物形象

1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？

2、引出作者感受“提心吊胆”，让学生找到乘客的表现，从比喻中感受乘客的从容，通过对比自己去发现问题？

3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的原因。阅读句子，感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。

4、3、第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

第四模块：延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说„„

2、艄公，我想对你说„„

3、同学，我想对你说„„

4、我想对自己说„„

5、我想对××说„„

第五篇：《保卫黄河》评课稿

《保卫黄河》评课稿

通过本课歌曲《保卫黄河》的教学，使学生了解抗日战争时期中国人民英勇抗击侵略者的爱国热情，并通过

音乐作品的感染力对学生进行爱国主义教育，同时激励他们不忘国耻，为实现中华民族的伟大复兴而努力学习

通过本课歌曲《保卫黄河》的教学，使学生了解抗日战争时期中国人民英勇抗击侵略者的爱国热情，并通过

音乐作品的感染力对学生进行爱国主义教育，同时激励他们不忘国耻，为实现中华民族的伟大复兴而努力学习

这堂课的主要目标是从两方面入手，1、了解《保卫黄河》的轮唱和。

2、体会当时抗日军民高昂的斗志，培养爱国主义情感。

执教老师扎实的基本功使听课老师们人人称赞。这说明老师的课上的好。第一部分的导入很精彩，利用唐诗引入到黄河。第二部分的预习检测。第三部分继续学习《保卫黄河》

1、复习有关《保卫黄河》的歌曲知识。

2、讨论用什么力度读词。

3、用师生接龙的形式来演唱，比较师生所接句子的节奏是相同的。整首歌曲的节奏越来越密集，旋律越来越高昂。

现在提倡和强调音乐课的音乐性，讲究音乐课突出音乐要素，音乐课对学生的思想道德的简单教育，对学生高尚道德品质的熏陶和培养，我觉得老师做的不错。这堂课的不足，我个人认为，首先没有预设的情景，直接预习的进入，一是没有达到预期预习的效果，而是学生的兴趣性没有引起，所以感觉整堂课都是闷闷的，课堂学习的气氛不浓厚。在歌曲学唱部分，不足的地方在于老师只管自己的教，没有课堂的生成，学生对这首歌的学习应该很快，因为歌曲很熟悉，老师的课堂重点应该放在重难点乐句的练习上，教师的一句一句教唱已经不能适应学生的能力了，这部分的时间浪费的较多，导致后面的轮唱没有很好的完成。不过学生的素质和预习程度都很好。这说明小低段的音乐素质基础打得很好，一位好的老师应掌握它在整个小学阶段的作用，不能马虎和偏颇。从而使学生在老师的引领下，一步一个脚印的学好音乐，陶冶情操，成为祖国的栋梁之才。