朗读能给你带来意外收获

第一篇：朗读能给你带来意外收获

朗读能给你带来意外收获

“现在很多孩子看书都是跳跃性地读，只看个大概意思。但这样的阅读往往损失很多‘养分’”。叶圣陶先生的孙女叶小沫女士用爷爷的一段话来说明这个道理：读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不轻易放过，一个词也不随便对付，这样才能够达到透彻的理解。

叶小沫回忆说，爷爷看书总是反复读，很多书都读了很多遍。叶圣陶先生提倡朗读，因为朗读能够更好地理解作品的意义，而他给孩子们写的作品也都是朗朗上口，适合朗读的。

“带着感情朗读、站在不同角色角度朗读，更可以理解不同人的处境。”叶小沫说，“例如童话，就很适合分角色朗读，这种方式比‘默读’更能加深对作品的理解，才能读得精彩，才能真正懂得角色的心理。”

叶小沫认为，散文也适合朗读，读出来的感觉与默看的感觉完全不一样，朗读让读者更能感受文章的美好和作者的感情，对欣赏和理解都有帮助。

诗歌是最适合诵读的。叶小沫说自己读书的时候总是情不自禁地大声朗读，比如毛主席诗词：“安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国„„”只有大声读出来，才能感受到那种气势。“不是所有文章都适合朗读，但可以朗读的文章，大声读出来，对理解和欣赏作品有很多益处。”

“第五届全国中小学生听说读写大赛”组委会秘书长王淑敏认为，朗读是提高口才的基础。不管是演讲、辩论还是做主持人、评论员，所有的“说”都需要有自信、口齿伶俐，而朗读是达到这些目标的第一步。王淑敏认识的一位教口才课的老师。小时候是个“结巴”，但上小学之后，他喜欢上了朗读，从不怕读得不好被人笑话。这个结巴的孩子最终成为“口才”教师。

“朗读可以培养孩子的‘语感’，能让孩子明白，怎样说话才吸引人。”王淑敏发现，孩子们的“语感”不同，表达效果就不同。“有一届比赛中一个项目是‘读笑话’，同样一段笑话，有的孩子读完大家哈哈大笑，有的孩子读完大家就一点都不觉得好笑。这就是读的‘语感’有区别。说到底，‘读’可以考查孩子有没有抓住内容的重点，有没有彻底理解内容，并发现它的特别之处。”（《北京晚报》）

第二篇：12.8分工带来意外收获

分工带来意外收获

今天，又到了大扫除的时间了，我刚刚说完下课后开始大扫除，学生们立即传来了哀声一片。这学期我们班分到了全校最大的清洁区，一间教室带楼道，还有将近2000平方米的操场，还有学校大门的“脸面处”。而班级人数只有7个人，每次大扫除，学生们都要忙一个来小时，还经常有学生说“某某”偷懒，面对着这种情况，着实让我头痛不已。今天，我们班估计又是最后一个走的了。

七个学生，每次都感觉人手不够，所以采取整体行动，一块一块的扫，扫完教室再扫清洁区再扫门口，学生积极性不高。看到孩子们一脸愁容，我决定变个形式，采取任务包干，分片清扫，谁先扫完谁可以先休息。我将平时不注意班级卫生的小刚负责教室，派平时很踏实的杰负责校门口，派两个男生负责教学楼后的水沟，并划分界限，还有三名学生负责剩下的操场并指明各自清扫的区域。任务分配完毕后，孩子立即开始行动，投入到积极的大扫除中。以前很爱干净的豪，今天为了节省时间，用手聚拢树叶投放到垃圾桶；以前喜欢等靠别人的刚没有了依靠，只有自己认真清扫；杰很快地完成了自己的任务„„。15分钟过去了，孩子们都完成了清扫任务，现在垃圾桶只有1个，被眼疾手快的民拉去了。剩下三组没有工具，急的干着急，妍跑来向我报告，没有垃圾桶，我只给句 “自己想办法”，他们纷纷行动，有的向老师借，有的向别的班级借，10分钟后，他们都完成了任务，并通过了老师的验收。打扫结束后，孩子们纷纷感叹，还是分工到人好。

一个简单的分工，将原来需要近一个小时的任务，现在用25分钟完成了，也再没有学生说谁在偷懒了。

魏书生老师在班级管理中强调分工，让每个孩子都有明确的事做，能够极大地调动孩子们的积极性。他所带的班级用合理的分工迅速完成运土、植树等多项有难度的任务。今天我也学着采用分工完成打扫除的任务，不断缩短了时间，还培养孩子们独立完成任务的能力。

班级管理处处藏着窍门和艺术，只有多读书、多学习，多在平时管理中摸索反思，才能当一个聪慧的班主任。（汉滨区屈家河小学 孙刚）

第三篇：倾听带来的意外收获

倾听带来的意外收获

父母是孩子的第一任老师，作为小学教师的我，更希望扮演好这个特殊的的教师角色。

一篇文章中有这么一段话：“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”倾听，表面上听起来不是一件困难的事情，但让以你去倾听关注一个幼儿的声音，你能做到吗？

在孩子两周半的那个春节，孩子指着马路对面的楼房说：“妈妈，那里有兔子。”大冬天的谁家会把兔子养在楼房外呢？疑惑中我往孩子手指的方向找兔笼子。看不到啊！也许换做别人会不把这当回事，但习惯了和孩子耐心对话的我还是继续追问兔子在哪里。再次顺着方向看过去，没有兔笼子，更没有兔子。有的是墙上显赫的4个大字：免费理疗。我恍然大悟，原来宝宝发现的“兔子”在这里。受动物挂图的影响让孩子对兔字有了印象，所以宝宝把免字当作了兔字，在被人看来的小错误对我来说却是个意外的大惊喜：孩子会自己识字了！在随后的时间里我有意识的引导孩子通过游戏、阅读等方式已经认识了百十多个字。有时孩子还会教我识字：日字下来一个下字再下来一个人字，但是人不是这边长，而是那边长。仔细倾听，“是”字的教学多么新颖。如果没有当初的倾听询问，怎来今日意外的收获。倾听孩子，你还会做不到吗？

倾听，让孩子感受到你是他的好朋友，让孩子愿意与人交流、敢于表达。倾听，让你走进了孩子的心灵，让你发现了孩子的童真可爱。倾听孩子，共同成长。何乐而不为？

第四篇：学生总会给你意外的收获

学生总会给你意外的收获

——由一节公开课引发的思考

作为教师我们经常说，学生是课堂的主人，我们 应该把课堂交给学生。

虽然这句话不知道说过多少遍，但是对这句话的深刻理解还是不到位，真正地理解只有在教学过程中点滴体会，慢慢理解，才能把学生和课堂融为一体。

这节公开课，就我个人而言，本以为是胸有成竹；课堂提问或小组合作环节都应该是一气呵成的，因为学生是自己的学生，我自以为是非常了解学生的，学生敢于在课堂上提问，勇于说出自己的所思所想，回答完问题不管对错与否都能自觉坐下，因为在平时的课堂教学中一直就是这么做到，谁曾想，本次公开课中学生的反应却出乎意料之外：发言的同学很少，而且回答完问题也不自觉的坐下了。还有就是如果平时利用PPT上课时就有一些看不清楚的学生会自觉地坐到前排，但是这节课没有。

当时我也没想那么多，（也是缺乏经验）因为时间有限着急推进本节课的进程。由于缺乏了平时那种默契地配合一节课下来，时间拖延了5分钟。

下课了，我还没有来得及反思问题的症结所在，本校一个教师就对我说，我问你班学生为什么回答问题，学生说可害怕了?这句话值得我们思考？怕什么呢?为什么害怕呢？

下面我做了一下调查，以下是孩子们的真实想法：

看到学生的心声，作为教师真是感到惭愧：作为农村学生小小年纪就愿意站在教师的角度、班级的角度甚至学校的角度着想，那作为老师的我又了解学生多少呢？又有多少是站在学生的角度着想呢？当教学环境改变的同时教师想的只是如何把自己教学的一面展现给听课的教师或领导，却没有想到学生的心里变化，而学生却想了这么多，我们是不是该向学生多学习呢？

重新反思自己，是我为学生上了一课呢还是学生为我上了一课？这就是教学相长，作为教师我们不能只注重学生的成绩或知识点的掌握情况，还要多听听学生的心声，如果学生不愿意说就让孩子们无记名写出来，真的会有许多意外的收获。

作为教师让我们共同关注学生，不要只关心学生的学习情况要多维度的了解学生，也是促进教师自身提高到一种动力。

第五篇：雾霾带来意外收获

雾霾带来意外收获？

央视网评论频道发表该网记者王磊题为《雾霾带来的五大意外收获》的文章。所谓“五大收获”：雾霾让中国人更团结，雾霾让中国人更平等，雾霾让中国人更清醒，雾霾让中国人更幽默，雾霾让中国人长知识。

人类当然应该顽强乐观地面对所有的灾难，团结起来战胜各种灾难，但这不等于说，因为灾难也会给人类带来收获，人类就应该欢迎灾难。所谓“五大收获”，多数说法牵强。

文章认为，因为雾霾快速攻陷中国很多地区，于是全国各地人民悲催地发现，大家在雾霾面前是半斤八两，轮流患难，谁也拿不出多少优越感，还是不要相互拆台了。但就此认为“中国人更团结”，从何说起—不管是少数人喜好的地域攻击，还是雾霾，不可能、也从来就没有动摇过中国人的团结。

所谓“更平等”之说，其实是埋汰人：吊丝吸雾霾，土豪也逃不掉。等于说：只要别人和我一样糟糕，我便心理平衡。自古就有“不患寡而患不均”之说，但那指的是贫富均寡，还很少听说，中国人有天灾人祸面前“人人平等”的扭曲心态。

至于说，雾霾让中国人更清醒，会亡羊补牢，理论上正确。但不健康的发展方式会导致沉重代价，这个道理早就知道，仍一意为之，这要从体制机制上找原因解决，不是雾霾来了就能“清醒”的。

雾霾是天灾也好，人祸也罢，我们要像面对所有灾难一样，表现出乐观、顽强的精神，最终战胜它。但阿Q主义与乐观精神不是一回事，灾难就是灾难，灾难绝不是好事，不能因为它带来了意外收获，就可以说灾难也有“是处”。