第一篇:一年级语文上册《雪地里的小画家》案例分析
一年级语文上册《雪地里的小画家》案例分析
教材简析:
《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的韵文,读来朗朗上口。韵文讲的是下雪了,小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过。留下了各不相同的脚印,仿佛一幅美丽的图画。青蛙之所以没参加是因为他正在洞里睡大觉。韵文融趣味性、知识性于一体,让学生在轻松、愉快的情境中观察、思考,了解一些动物的知识。教学理念:
依据新课标精神,本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上,充分调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲,给学生提供充分的参与活动时空,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,学会生字,自读自悟课文,提高认字,阅读的能力,培养学生自主探究,团结合作精神,以及热爱大自然的情感。课程目标:
1、正确认读12个生字,写田字格里的6个生字,做到笔顺正确。认识“单人儿旁”。知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
2、在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦;通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔,几步就成一副画”。
3、培养学生观察生活的习惯,热爱生活的感情。教学重点:认读生字和朗读课文。教学难点:识记生字。教学过程:
师:同学们,《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗,你们是希望老师一句一句教你们读呢?还是自己把它读会。生:自己读。
师:老师非常欣赏你们的选择,你们自己试着读读看。生:(自己读)
师:在读的过程中,同学们一定碰到了“生字宝宝”,谁到黑板上来,把“生字宝宝”画出来? 生:(到黑板上画)
师:大家都有自己的生字宝宝,怎么办呢? 生:可以读一读拼音。
师:借助拼音识字是个好办法,还有其它的办法吗? 生:可以问自己的同桌。生:可以问老师。
师:下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧!生:(用自己喜欢的方式认字)
师:刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线,现在如果认识了,就请上来把这条线给擦去。
师:既然都认识了,我就请一位同学读读这首儿童诗。(指名读)
师:我还是不相信你们都会读(表情夸张),因为读整篇课文容易,读不出的字可以顺下去读。
师:这些词语谁会读。(我把诗中的有些字擦去,剩下了一些词语和短句:下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着)(指名读)
师:如果谁能认得这些单个的字,那真叫有本事了。(我把词语中的有些字擦去,留下单个的字:啦、梅、几、蛙、参加、睡)(指名读)
师:我不得不佩服你们,你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友。师:现在,我想请小朋友们用你自己喜欢的方式美美地读课文,看看你能把哪一句读得最美,等一下请你读给大家听一听。生:(有滋有味地读课文)
师:这位小朋友读得真好,还笑眯眯地。
(边观察边进行鼓励,发现并指出好的读法让大家参考)师:我发现我们班朗读大王可真不少,谁能给大家读一读? 生:读课文 师:他读得怎么样?
生1:我觉得读得很好,他读得很高兴。
生2:我也觉得读得很好,他“下雪了,下雪了”读得很好。师:大家都说你读得好,你想对大家说点什么? 生:谢谢大家。
师:你能推荐一个也读得很好的同学吗? 生:我觉得侯佳怡也读得很好。生(侯):读课文 师:谁来评一评?
师:最后,请大家一起,有滋有味地读读课文。教学反思:
学生在学习生字时起点是不一样的,同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文,甲同学面对的可能是生字表中列举的12个生字,乙同学面对的可能只有5个生字,因为其他的生字在课外阅读的过程中已经认识了,而丙同学可能面对的是15个生字,因为有些字虽然已经学过,但他已经忘记了。因此,我比较注重识字方法的指导,这种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且,在识字目标达成情况的检验上也比较落实,即让学生识读单个的字,因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。识《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。我充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。但是由于我过于尊重学生的个性,有的同学读的不尽人意的地方没有及时进行指导,整篇课文我没有范读,而只是强调了个别的地方,尤其是“青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦。”应读的轻一点,我为了不影响教学进度,没有及时进行指导。总之,同学们读的是很流利,可没有感情,没有读出韵文的韵味
今后,我会加强学生的阅读能力的培养,在尊重个性的同时,加强指导。
第二篇:一年级语文上册《雪地里的小画家》
雪地里的小画家
教学目标
1、借助拼音读课文。
2、读懂每句话,理解词语意思。
3、在理解词语的基础上读懂课文内容,认识小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状,知道青蛙冬眠的特点。
4、学会6个生字,认识一个新偏旁,理解由生字组成的词语。
5、能正确、流利、有感情地朗读课文。
6、背诵课文。教学重点、难点
1、理解词句意思,读懂课文内容。
2、练习根据课后问题,读课文,回答问题,理解课文。
3、识字、写字。
4、朗读,背诵课文。教具准备
图片(竹叶、梅花、枫叶),田字格小黑板,写课后第2题填空题的小黑板,生字卡片。教学时间 2课时
第一课时
一、教学目标:
1、借助拼音读课文。
2、读懂每句话,理解词语意思。
3、在理解词语的基础上读懂课文内容,认识小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状,知道青蛙冬眠的特点。
二、教学重点:
1、理解词句意思,读懂课文内容。
2、练习根据课后问题,读课文,回答问题,理解课文。
三、教学难点:
1、识字、写字。
2、朗读,背诵课文。
四、教学过程:
(一)、板书课题,理解题意
1、“雪地”是什么样子的?(下大雪以后,地面上积了一层厚厚的雪,把大地都变成银白色的了)
2、什么是画家?(绘画技艺很高的人)
3、课题讲的谁?(小画家)
4、什么地方的小画家?(雪地里的小画家)
师述:我们学学课文,看看这些雪地里的小画家是怎样画人的,都画了些什么画。
(二)、初读课文,了解课文内容,读准生字的音
1、学生自练看拼音读课文,要求读准字音,记住生字的读音,要读成句。(读几遍后教师检查,指名读)
2、出示生字卡片,读准字音。
3、这篇课文有几句话?从哪儿到哪儿是一句?(说出每一句是第几行)
4、这篇课文,告诉我们一些什么知识?(四种小动物的爪或蹄子的形状不同,青蛙是冬眠动物)
(三)、细读课文,理解词句意思,理解课文内容
1、读第1句,问:小动物们要在雪地画画,看到下雪了高兴吗?你从哪里看出它们很高兴?(从第1句两个“下雪啦”看出它们很高兴)师述:这句话最后的标点符号叫叹号,在这里是表示高兴的语气。你们自己练习读出高兴的语气。(自读几遍后指名读)
2、读第2句。自由练读,指名读。
(1)这句话讲在什么地方?来了谁?(雪地里来了一群小画家)
(2)“雪地”与上句有什么关系?(冬天下了大雪,才会有雪地)
(3)“一群”是多少?(好多个)
(4)这一群小画家和“雪地”有什么关系?(雪地是小画家画画的地方)
3、读第3句话。自由练读,指名读。
(1)谁在雪地上画画?(小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上画画)(自己练说)
(2)它们都画了什么?(小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙)
板书:小鸡 竹叶
小狗 梅花
小鸭 枫叶
小马 月牙
出示图片,让学生观察竹叶、梅花、枫叶、月牙的形状,说出它们形状上的特点,说说它们的名称。看书上插图与图片比较,说说小画家们画得像不像。
(3)说说小画家画的画是什么?(是它们在雪地上踩出的脚印)
(4)为什么说小鸡画竹叶呢?(小鸡的爪子印出的形状像竹叶)依次问其他几个动物画的为什么是……(小狗爪子下面的肉垫像梅花,小鸭的脚趾间有蹼连着,印出样子像枫叶,小马的蹄印像月牙)
4、读第4句话。(自己练读后指名读)
(1)你们平常画画时要用什么?”
(2)这4位小画家是怎样画画的呢?(不用……不用……几步就成一幅画)
(3)“几步就成一幅画”是什么意思?(小动物走过雪地,爪子或蹄子踩在雪地上,在雪地上留下的爪或蹄印就是它们画的画。把它们各种形状的爪或蹄印比作一幅美丽的画)(自己练说后,指名回答)
5、读第5、6两句话。想一想,青蛙为什么没有参加?它为什么大白天“在洞里睡着”了呢?(因为青蛙是一种冬眠动物)
师述:因为在寒冷的冬季,食物和水分都很缺乏,青蛙为了减少消耗,就卧在洞里不吃也不动,像睡觉一样,我们管这种现象叫冬眠,等到春天,天气暖和了,再恢复正常活动。
(四)、指导朗读
师述:你们觉得这篇课文有趣吗?读出小动物的快乐的情趣。(自己练读后,指名读,找2~3人)
五、作业布置: 熟读课文
六、板书设计: 小鸡 竹叶
小狗 梅花
小鸭 枫叶
小马 月牙
七、课后反思:
第二课时
一、教学目标:
1、学会6个生字,认识一个新偏旁,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、背诵课文。
二、教学重点:
1、理解词句意思,读懂课文内容。
2、练习根据课后问题,读课文,回答问题,理解课文。
三、教学难点:
1、识字、写字。
2、朗读,背诵课文。
四、教学过程:
(一)、朗读课文,指名读,齐读
(二)、学会6个生字
1、画,huà,拼读音节。
(1)识记字形,自学后指名提问。(画,huà,用部件加笔画方法记,半包围结构。上面是“一”,中间是“田”,下面是竖折、竖两笔,一共8笔)
(2)自己默记字形,同桌互相检查。
(3)口头组词语。
画家 图画 绘画 画报 笔画
2、叶,yè,读准字音,读词语:枫叶。
(1)识记字形。自学后提问。(略)
(2)口头组词语。
树叶 叶子 落叶 绿叶
3、牙,yá,拼读音节,读词语:月牙。
(1)识记字形:自学后指名说。(用数笔画方法记,一笔横“一”,二笔竖折“”,三笔竖钩“”,四笔斜撇“牙”。一共4笔,月牙的“牙”)
(2)口头组词语。
月牙 牙齿
4、用,yòng,拼读音节。
(1)识记字形。(用,yòng,用偏旁加笔画的方法记,半包围结构,外面同字框,里面是横、横、竖。一共5笔。第一笔是竖撇)
(2)口头组词语。
用处 作用 用电 功用 费用
5、笔,bǐ,拼读音节,读词语:画笔。
(1点(),两边一样。
(2)识记字形。(笔,bǐ!,上下结构,上面竹字头,下面“毛”字,一共10笔)
(3)口头组词语。
毛笔 钢笔 铅笔 画笔 笔记本
6、几,jǐ,拼读音节,读词语:几步。
自学字形。与“几”字有什么区别?“儿”第二笔是竖弯钩(乚),“几”第二笔是横折弯钩()。
(三)、指导书写
1、画:引导学生自己找准位置(整体部件),看教师范写字后,独立写字头。
2、叶、牙、用、几4个字方法同上。
提示:“用”第一笔是竖撇。
3、笔。
(1)整体位置:上小下大。
(2)部件位置:①竹字头上的两上“”在竖中线左右各一个,左边第二笔横尾压竖中线,右边第一笔撇尖压竖中线。②“毛”字第一笔从竹字头右边的“”撇点之间起笔,撇到横中线上。第二横收笔在横中线上。其他写法同“毛”。
(四)、指导背诵
五、作业布置: 书写“叶、牙、用、几”4个字
六、板书设计: 叶、牙、用、几
七、课后反思:
第三篇:小学语文一年级《雪地里的小画家》案例分析
《雪地里的小画家》案例分析
教材简析:
《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的韵文,读来朗朗上口。韵文讲的是下雪了,小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过。留下了各不相同的脚印,仿佛一幅美丽的图画。青蛙之所以没参加是因为他正在洞里睡大觉。韵文融趣味性、知识性于一体,让学生在轻松、愉快的情境中观察、思考,了解一些动物的知识。教学理念:
依据课标精神,本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上,充分调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲,给学生提供充分的参与活动时空,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,学会生字,自读自悟课文,提高认字,阅读的能力,培养学生自主探究,团结合作精神,以及热爱大自然的情感。课程目标:
1、知识与技能:
正确认读12个生字,写田字格里的6个生字,做到笔顺正确。认识“单人儿旁”。知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
2、过程与方法:在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦;通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔,几步就成一副画”;通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
3、情感态度与价值观:培养学生观察生活的习惯,热爱生活的感情。
教学重点:认读生字和朗读课文。教学难点:识记生字。教学片断: 片断一:
师:同学们,《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗,你们是希望老师一句一句教你们读呢?还是自己把它读会。生:自己读。
师:老师非常欣赏你们的选择,你们自己试着读读看。生:(自己读)
师:在读的过程中,同学们一定碰到了“生字宝宝”,谁到黑板上来,把“生字宝宝”画出来? 生:(到黑板上画)
师:大家都有自己的生字宝宝,怎么办呢? 生:可以读一读拼音。
师:借助拼音识字是个好办法,还有其它的办法吗? 生:可以问自己的同桌。生:可以问老师。
师:下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧!生:(用自己喜欢的方式认字)
师:刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线,现在如果认识了,就请上来把这条线给擦去。师:既然都认识了,我就请一位同学读读这首儿童诗。(指名读)
师:我还是不相信你们都会读(表情夸张),因为读整篇课文容易,读不出的字可以顺下去读。
师:这些词语谁会读。(我把诗中的有些字擦去,剩下了一些词语和短句:下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着)(指名读)
师:如果谁能认得这些单个的字,那真叫有本事了。(我把词语中的有些字擦去,留下单个的字:啦、梅、几、蛙、参加、睡)(指名读)
师:我不得不佩服你们,你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友。评析:
学生在学习生字时起点是不一样的,同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文,甲同学面对的可能是生字表中列举的12个生字,乙同学面对的可能只有5个生字,因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了,而丙同学可能面对的是15个生字,因为有些字虽然已经学过,但他已经忘记了。因此,我比较注重识字方法的指导,这种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且,在识字目标达成情况的检验上也比较落实,即让学生识读单个的字,因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。识字教学中我放手学生自主识字,学生思维相当积极,他们不仅想到了多种识字方法,而且还发现了几个多音字,如“几”、“着”,但是,多音字教学我备课时没作为教学重点,学生说到后,我只做了肯定,却没有及时调整,引导学生区别这几个多音字,生怕浪费了时间,完不成教学任务。殊不知这也是一种非常重要的识字方法,而且若在此时及时引导,学习效果是最佳的,因为这是他们自己的发现。片断二:
师:现在,我想请小朋友们用你自己喜欢的方式美美地读课文,看看你能把哪一句读得最美,等一下请你读给大家听一听。生:(有滋有味地读课文)
师:这位小朋友读得真好,还笑咪咪地。
(边观察边进行鼓励,发现并指出好的读法让大家参考)师:我发现我们班朗读大王可真不少,谁能给大家读一读? 生:读课文 师:他读得怎么样?
生1:我觉得读得很好,他读得很高兴。
生2:我也觉得读得很好,他“下雪了,下雪了”读得很好。[评析]:学生间的评价能让学生主动地参与到课堂教学中来。师:大家都说你读得好,你想对大家说点什么? 生:谢谢大家。
师:你能推荐一个也读得很好的同学吗? 生:我觉得他也读得很好。生:读课文 师:谁来评一评?
师:最后,请大家一起,有滋有味地读读课文。
[评析]:《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。我充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案,以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。但是由于我过于尊重学生的个性,有的同学读的不尽人意的地方没有及时进行指导,整篇课文我没有范读,而只是强调了个别的地方,尤其是“青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦。”应读的轻一点,我为了不影响教学进度,在杨云静等几名同学读时没有进行指导。总之,同学们读的是很流利,可没有感情,没有读出韵文的韵味
今后,我会加强学生的阅读能力的培养,在尊重个性的同时,加强指导。
2018/03/02
第四篇:一年级语文上册《雪地里的小画家》教案分析
一年级语文上册《雪地里的小画家》教
案分析
教学目标:
1.借助拼音读文。
2、认识11个生字,会写“几、用、鱼”3个字。认识2个偏旁“虫、目”。
3、正确流利地朗读文。背诵文。
4、理解文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学重难点:
正确流利地朗读文,初步理解文内容。通过学习认读11个汉字,正确书写3个生字
教学过程:
一、谜语引入
师:同学们喜欢猜谜语吗?像盐不咸,像糖不甜,北风吹来把花开,飘呀飘呀满地白。(雪)是的,冬天到了有时候会出现这样的情景。示图:雪景!当你看到这样一幅景色的时候,你们肯定会喊——下雪啦!下雪啦!(出示句子)像这么开心的心情,这么强烈的感情就可以用“!”一起来开心的喊,兴奋地喊。下雪啦!多美的雪景啊!树上,地上,房子上全白了,厚厚的雪在召唤着我们,此时,你们最想在雪地里做什么?有一群可爱的小动物也被这美丽的雪景吸引了,它们也来到了雪地里,板书“雪地里”它们是谁?来干什么?等我们读了文就知道了,快打开本123面读一读吧!
二、整体感知,揭示题
1、谁来说一说,他们干什么来了?指名说,那他们就是雪地里的小画家。板书题:小画家。齐读题。
2、请同学们听老师来读一读,想一想雪地里来了哪些小画家?
3、根据回答出示,谁能按顺序说出你听到的小画家。对比感知:一位和一群。示图,看谁最先来到了雪地里?示句子,雪地里来了一()小画家。再示图,快看小狗、小鸭、小马、他们都来了。示句子,雪地里来了一()小画家。
4、你会用这样的句式来说话吗?雪地里来了一群小画家。有()、有()、有()、还有()。
三、初读文,学习生字
1、这一群小画家都在雪地里兴高采烈的作画呢!它们都画了哪些漂亮的画呢?让我们再仔细读读文吧!遇到难读的字,做上记号,借助拼音多读几遍。并且用-----线画出它们画的什么画。开始!
2、把你画出来的词语和生字和你的小伙伴交流交流吧!学生小组合作学习。
3、师:小朋友们读得可真认真,现在老师要来考考你们啦!瞧,老师已经把生字果果都挂在树上了,哪位小朋友愿意先来跟他们打打招呼?请你来试试。嗯,字正腔圆。请你来当当小老师吧。开始。这时,有个生字果果掉下来了,你们还认识它吗?它是谁?(睡)它的左边是什么?表示了什么?(目字旁,表示眼睛)右边是垂,眼皮垂下来就要睡着了,看看老师的眼睛(表演)记住了吗?在这些生字中,你还认识哪个字?你是怎么记住的?谁愿意和大家分享一下自己的识字方法?(蛙,虫字旁;)这是加一加的方法,用这个方法还能记住哪几个字?
4、现在,全班一起来读读。、掌握得不错!不过,这些字宝宝呀,可调皮了!他们把拼音帽子甩掉了。你们还能认识他们吗?读。
6、看到小朋友们表现得那么棒,生字宝宝忍不住要介绍它的朋友跟你们认识了,我们快来与它们打打招呼吧!谁先来?(及时纠正)你的声音真响亮。谁还愿意来读读?
7、读的真棒,让我们开开小火车送送这些词语宝宝。小火车开起来,咕噜咕噜开起来,火车头在哪里?火车头,在这里。
8、字果果和小朋友们玩累了,让我们把它们送回文中去休息一下吧。
四、再读文,巩固生字,读通文。
1、小动物们真了不起,在雪地里就能画出一幅幅美丽的图画,多神气啊!真是一群有本领的小画家们,那他们是怎么画出来的呢我们下节来学习。其实啊我们也很了不起呢,不仅会读书,还会写字,也是一群有本领的书法家!对吧?那你们会写这几个字吗?出示“几、用、鱼”的笔顺。
五、写字指导:
1、指名说说这几个字的笔顺及笔画,并说说字要注意的地方。
2、教师范写:几:第一笔是竖撇,写在竖中线的左边,第二笔是横折弯钩,起笔与竖撇的起笔相连。(第二笔用红笔写)
3、学生练习写字。
小书法家们该和小画家们说再见了,真舍不得你们,小书法家们再见!
第五篇:一年级语文上册《雪地里的小画家》教案分析
一年级语文上册《雪地里的小画家》教
案分析
教学目标:
1.借助拼音读课文。
2、认识11个生字,会写“几、用、鱼”3个字。认识2个偏旁“虫、目”。
3、正确流利地朗读课文。背诵课文。
4、理解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学重难点:
正确流利地朗读课文,初步理解课文内容。通过学习认读11个汉字,正确书写3个生字
教学过程:
一、谜语引入
师:同学们喜欢猜谜语吗?像盐不咸,像糖不甜,北风吹来把花开,飘呀飘呀满地白。(雪)是的,冬天到了有时候会出现这样的情景。示图:雪景!当你看到这样一幅景色的时候,你们肯定会喊——下雪啦!下雪啦!(出示句子)像这么开心的心情,这么强烈的感情就可以用“!”一起来开心的喊,兴奋地喊。下雪啦!多美的雪景啊!树上,地上,房子上全白了,厚厚的雪在召唤着我们,此时,你们最想在雪地里做什么?有一群可爱的小动物也被这美丽的雪景吸引了,它们也来到了雪地里,板书“雪地里”它们是谁?来干什么?等我们读了课文就知道了,快打开课本123面读一读吧!
二、整体感知,揭示课题
1、谁来说一说,他们干什么来了?指名说,那他们就是雪地里的小画家。板书课题:小画家。齐读课题。
2、请同学们听老师来读一读,想一想雪地里来了哪些小画家?
3、根据回答出示,谁能按顺序说出你听到的小画家。对比感知:一位和一群。示图,看谁最先来到了雪地里?示句子,雪地里来了一()小画家。再示图,快看小狗、小鸭、小马、他们都来了。示句子,雪地里来了一()小画家。
4、你会用这样的句式来说话吗?雪地里来了一群小画家。有()、有()、有()、还有()。
三、初读课文,学习生字
1、这一群小画家都在雪地里兴高采烈的作画呢!它们都画了哪些漂亮的画呢?让我们再仔细读读课文吧!遇到难读的字,做上记号,借助拼音多读几遍。并且用-----线画出它们画的什么画。开始!
2、把你画出来的词语和生字和你的小伙伴交流交流吧!学生小组合作学习。
3、师:小朋友们读得可真认真,现在老师要来考考你们啦!瞧,老师已经把生字果果都挂在树上了,哪位小朋友愿意先来跟他们打打招呼?请你来试试。嗯,字正腔圆。请你来当当小老师吧。开始。这时,有个生字果果掉下来了,你们还认识它吗?它是谁?(睡)它的左边是什么?表示了什么?(目字旁,表示眼睛)右边是垂,眼皮垂下来就要睡着了,看看老师的眼睛(表演)记住了吗?在这些生字中,你还认识哪个字?你是怎么记住的?谁愿意和大家分享一下自己的识字方法?(蛙,虫字旁;)这是加一加的方法,用这个方法还能记住哪几个字?
4、现在,全班一起来读读。
5、掌握得不错!不过,这些字宝宝呀,可调皮了!他们把拼音帽子甩掉了。你们还能认识他们吗?读。
6、看到小朋友们表现得那么棒,生字宝宝忍不住要介绍它的朋友跟你们认识了,我们快来与它们打打招呼吧!谁先来?(及时纠正)你的声音真响亮。谁还愿意来读读?
7、读的真棒,让我们开开小火车送送这些词语宝宝。小火车开起来,咕噜咕噜开起来,火车头在哪里?火车头,在这里。
8、字果果和小朋友们玩累了,让我们把它们送回课文中去休息一下吧。
四、再读课文,巩固生字,读通课文。
1、小动物们真了不起,在雪地里就能画出一幅幅美丽的图画,多神气啊!真是一群有本领的小画家们,那他们是怎么画出来的呢我们下节课来学习。其实啊我们也很了不起呢,不仅会读书,还会写字,也是一群有本领的书法家!对吧?那你们会写这几个字吗?出示“几、用、鱼”的笔顺。
五、写字指导:
1、指名说说这几个字的笔顺及笔画,并说说字要注意的地方。
2、教师范写:几:第一笔是竖撇,写在竖中线的左边,第二笔是横折弯钩,起笔与竖撇的起笔相连。(第二笔用红笔写)
3、学生练习写字。
小书法家们该和小画家们说再见了,真舍不得你们,小书法家们再见!