2011年秋季国培：模六作业

第一篇：2011年秋季国培：模六作业

第五章 中国的河流和湖泊

【课堂教学过程】 第一课时

〔导入新课〕通过前一段时间的学习，我们了解了我国人民生产、生活有密切关系的气候条件，一个地区的降水量发生变化，江河、湖泊的水量也会随其改变，这节课我们就来学习第五章 中国的河流和湖泊。

〔板书〕第五章 中国的河流和湖泊

〔启发提问〕说出你所知道的河流、湖泊的名称，并说出河流、湖泊的作用以及对人类的不利影响。

〔教师总结〕出示表1：中国河流、湖泊的数量。我国是一个河流、湖泊众多的国家，为了更好的了解我国河流、湖泊的分布状况和利用状况，这一章我们就来学习中国的河流和湖泊，首先我们来学习第一节――河流和湖泊。〔板书〕第一节 河流和湖泊

让学生看中国水系图，查找黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河。

〔启发提问〕这些大河各注入哪个海洋，河流流向与地势有什么关系？ 查找塔里木河、弱水河。

〔启发提问〕这两条河流最终流到哪里？

〔教师总结〕我们把这些最终流入海洋的河流，叫外流河。最终未流入海洋的河流，叫做内流河。外流河的流域称为外流区，内流河的流域称为内流区。〔出示投影片〕我国内流区和外流区 〔板书〕

一、内流区和外流区 1.概念：内流河、外流河

2.内流区、外流区

〔转折过渡〕设问：内流区和外流区是如何划分的呢？ 〔板书〕2.内流区和外流区的划分及分布

让学生看我国的外流区和内流区、季风区和非季风区复合投影片。

〔启发提问〕内流区和外流区的分界线与我们讲过的哪些气候分界线位置相似？

〔教师总结〕内流区和外流区的分界线与季风区、非季风区分界线，400毫米等降水量线位置相似，大致经过大兴安岭南部、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山一线。〔启发提问〕分析内流区和外流区水量的大小及原因？

〔教师总结〕外流区受夏季风影响，降水多，水量大；内流区受夏季风影响不明显，降水少，水量小。

让学生看我国的内流区和外流区图。

〔启发提问〕内流区和外流区面积各占我国总面积的百分比是多少？ 〔教师总结〕 出示表2：中国河川流域面积。

同学们想一想，回答问题：为什么我国西北部多内流河，东部多外流河？

〔教师总结〕这与我国西高东低地势及所处的海陆位置和气候条件有关。西北距海远，气候干旱，降水少，蒸发量大，所以多内流河；东部距海近，气候湿润，降水多，所以多外流河。〔转折过渡〕由于内流河、外流河所处的位置、气候条件、地面植被状况等不同，导致内流河、外流河的水位、流量、含沙量、有无结冰期等变化规律不同，我们称其为水文特征不同。

〔教师画板图讲解〕河流的水文特征主要包括流量、含沙量、水位、结冰期等。流量指单位时间通过某一段面的水流体积，它反映了河流水资源多少，通常以立方米/秒为单位。水位指河流在某地某时段的水高程，它是反映水体水量大小的最直观的重要标志。含沙量指单位体积水中所含泥沙的重量。结冰期指河流封冻的时间长短。这节课我们重点学习外流河的外流河的水文特征。

〔板书〕

二、外流河的水文特征

出示“我国主要河流的年流量变化比较图”。〔启发提问〕（1）本图横、纵坐标各代表什么？（2）在什么季节外流河水量大、水位高？（3）在什么季节外流河水量小、水位低？

（4）北方的松花江和黄河与南方的长江、西江相比，流量大小与季节分配有何差别？ 〔教师总结〕外流河水文的共同特征是：夏季水量大，水位高；冬季水量少，水位低。〔转折过渡〕为什么我国外流河有这样共同的水文特征呢？

让学生看我国的外流区和内流区、季风区和非季风区复合投影片。

学生讨论分析我国外流河共同水文特征的成因。

〔教师总结〕我国外流河的水位、流量变化，深受季风气候的影响。每当夏季风盛行时，雨季来临，河流水量大增，水位上涨，形成汛期。随着冬季风的加强，夏季风逐渐减弱，降水减少，水位逐渐下降。当冬季风盛行时，河流普遍形成枯水期，北方的一下中小河流甚至断流。

〔板书〕

1、我国外流河水文的共同特征及成因 2.我国外流河水文特征的差异及原因

〔教师总结〕南方雨季开始早，结束晚，雨季长，降水量多，所以，秦岭－淮河以南的河流，水量丰富，汛期长。北方雨季开始晚，结束早，雨季短，降水量少，因此，辽河、海河、黄河水量不太大，汛期短。黑龙江及其支流由于有冬季积雪融水，蒸发量小，河流水量也较为丰富。

〔转折过渡〕外流河的水文特征不仅在汛期长短、水量大小上有差别，在其他方面也有很大的不同。

〔启发提问〕为什么我国外流河的含沙量不同呢？

〔教师总结〕辽河、海河、黄河多流经半湿润、半干旱地区，夏季多暴雨，且河流的上、中游地区植被较少，水土流失严重，黄河－淮河以南的河流流经气候湿润区，森林茂密区，因此含沙量小。但是如果这些地区的森林不加以保护，河流的含沙量也会增大。有人说长江要变成第二条黄河，我们绝不允许这一现象在我们这一代发生。

〔找学生讲解〕冬季去南方、东部和留在北京过年在气候上感觉有什么不同，河流有什么不同。

学生总结（教师提示）：冬季秦岭－淮河以南平均气温在零度以上，河流无结冰期；越往北越冷，辽河、海河、黄河冬季结冰期短，黑龙江及其支流冬季结冰期长。出示表4：外流河水文特征差异比较表。

让学生填空。

学生总结外流河水文特征的差异填表，教师补充。

让学生总结影响外流河水文特征的主要因素。

〔教师总结〕河流的水文特征和气候、地面状况等方面有密切的关系，气候条件不同，河流的水量、水文、结冰期也不同，地面植被不同、河流的含沙量也不同。由此可见，各地理要素是相互联系，相互制约的。

第二课时

〔复习提问〕（1）外流河、内流河的含义是什么？（2）外流河的共同特征是什么？（1）长江和黄河的水文特征有什么不同？ 〔复习提问〕上节课我们学习了外流河的水文特征，内流河又有什么样的水文特征呢？这节课我们先来学习内流河的水文特征。〔板书〕

三、内流河的水文特征

1、我国内流河水文的共同特征及成因 出示中国水系图。

〔启发提问〕我国的内流河主要分布在哪些地区？那里的自然条件如何？ 〔教师总结〕我国的内流河主要分布在西北内陆地区。那里降水稀少，气候干燥，沙漠广布，有大面积的无流区。

〔转折过渡〕设问：内流河水主要来自哪里呢？下面我们看一段录像，大家注意以下几个问题：（1）内流河的水主要来源？

（2）内流河的水量变化有什么规律？主要影响因素是什么？

内流河水主要来自高山积雪融水和山地降水。内流河水量年变化大，水位高差悬殊。夏季气温高，冰雪融水量多，山地降水也多，河流水量较为丰富；夏季过后，气温降低，冰雪融水量减少，山地减少减少，河流的水量也逐渐减少；冬季气温低于零度，无冰雪融水，河水甚至断流。因此，大部分内流河是季节性河流。在地图上，季节性河流用虚线表示。出示中国水系图，让学生找出两条季节性河流。

〔教师总结〕塔里木河、弱水以及孔雀河、和田河的某些河段都是季节性河流，其中塔里木河是我国最大的内流河。

〔板书〕

2、我国最大的内流河――塔里木河

出示塔里木河景观图、中国地形图。〔启发提问〕（1）塔里木河所在的地形区是什么盆地？（2）塔里木河水主要来自哪里？

〔教师总结〕塔里木河位于我国最大的盆地――塔里木盆地，它由三条支流汇集而成，全长2179千米，河水主要来自天山、昆仑山等高山的冰雪融水。

内流河、外流河示意图。

〔启发提问〕到此为止，我们学习了外流河、内流河的水文特征，二者有什么区别呢？ 出示表5：内流河、外流河比较表。学生讨论回答，教师补充总结。

〔转折过渡〕前面介绍的都是天然河流的水文特征，在我国除了众多的天然河流外，还有许多人工河流。

〔板书〕

四、京杭运河

（活动）京杭运河北起什么地方？南到什么地方？

〔教师总结〕京杭运河北起北京，南到杭州，全长1800千米，是世界上最长的运河，也是最古老的运河之一。它和万里长城并称为我国古代两项伟大工程，闻名于全世界。〔板书〕1.起止点、长度 出示京杭运河图。

〔启发提问〕（1）京杭运河流经哪些省市？（2）京杭运河沟通哪些水系？

〔教师总结〕京杭运河流经北京、天津、河北、山东、江苏、浙江，沟通了钱塘江、长江、淮河、黄河、海河五大水系。

〔板书〕2.经过的省市、沟通的水系

〔启发提问〕是什么时候、什么人修建了京杭运河呢？

〔教师讲解〕京杭运河是世界上开凿最早的运河之一。春秋战国时期，吴王夫差为了北伐齐国，称霸中原，于公元前485年，从邗城（今江苏扬州）东南到末口（今江苏淮安）开凿邗沟，使长江、淮河两大水系得以沟通。到隋朝，隋炀帝征调民工数百万，开挖通济渠，使之南接邗沟。从洛阳附近开凿永济渠，通达天津，然后沿永定河通抵北京附近，最后又拓宽加深江南运河。隋代的大运河是以洛阳为中心，从杭州到北京，向西拐了一个大弯。元朝定都北京后，裁弯曲直，使它从江淮经山东直接向北，缩短航程800余千米。这就是如今京杭运河的前身。

〔启发提问〕除了青海湖外，大家还知道哪些湖泊？

〔转折过渡〕这些湖泊有什么不同的特点，各分布在哪里呢？下面文明就来学习湖泊概况。〔板书〕

五、湖泊概况 〔教师讲解〕天然湖泊遍及中国各地，其名称因语言的不同，而有“湖”、“池”、“漾”、“海”、“错”、“茶卡”等称呼。湖泊也有内流河区与外流河区之分，其分界线与内外流河的分界线大致相同。外流河区，以含盐量较小的淡水湖为主；内流河区以含盐量较大的咸水湖为主，但青藏高原上有一些淡水湖。

〔启发提问〕那么，我国的淡水湖主要分布在哪儿呢？

〔教师讲解〕主要分布在我国的东部平原区，这里是我国淡水湖最集中的地区，湖泊面积占我国湖泊总面积的1、3。湖泊主要分布在长江中下游平原、淮河下游和山东南部。出示鄱阳湖、洞庭湖景观图。

【效果评价检测题】

中国的河流和湖泊课堂检测题

一、单项选择，答案请写在答题卡上。

1、下列关于内流河、外流河的叙述，正确的是 A．发源于内陆地区的河流就是内流河 B．季风区以内的河流是内流河

C．直接或间接流入海洋的河流是外流河 D．向国境线以外流的河流是外流河

2、关于外流河的叙述，正确的是

A．外流河大多位于季风区

B．补给水源主要是高山冰雪融水

C．受季风影响，河流水位变化小

D．北方河流结冰期较长，含沙量少

3、我国唯一流入北冰洋的河流是

A．黑龙江

B．塔里木河

C．松花江

D．额尔齐斯河

4、“黄河之水天上来，奔流到海不复回”中的“天”和“海”分别是 A．唐古拉山和东海

B．巴颜喀拉山和渤海 C．喜马拉雅山和东海

D．昆仑山和渤海

5、下列与黄河无关的是

A．凌汛

B．冬季结冰

C．发源于高山

D．湿润地区

6、黄河流经的地形区中，属于第二阶梯的是

A．青藏高原

B．内蒙古高原

C．四川盆地

D．华北平原

7、长江、黄河都流经的省级行政单位是

A．青、藏

B．青、甘

C．青、川

D．川、甘

8、庭湖平均每年淤积泥沙1亿多立方米，现在湖面比1930年缩小40%多，主要原因是

A．湖泊本身的自然退化

B．火山活动

C．地壳运动 D．长江上中游的乱砍滥伐和围湖造田

9、下列湖泊与其所在省组合正确的是

A．太湖——山东

B．鄱阳湖——江西

C．青海湖——西藏

D．洞庭湖——湖北

10、下列四组河流，符合“长江支流且由西向东排列”条件的是

A．金沙江、雅砻江、岷江、汉江

B．雅砻江、岷江、嘉陵江、赣江 C．岷江、乌江、嘉陵江、汉江

D．赣江、湘江、乌江、雅砻江

11、列河流中，注入印度洋的是

A．金沙江

B．澜沧江

C．怒江

D．松花江

12、下列河流中，位于长江北岸的支流是

A．汉江

B．湘江

C．赣江

D．乌江

二、综合分析题

读课本我国外流区域和内流区域示意图，回答下列问题。(1)填出我国外流区域和内流区域分界线的名称：

①_______山脉，②________山脉，③________山脉，④________山脉东端，西段接近200毫米年等降水量线。

(2)图中数码号⑦至 均是我国主要河流名称，其中南亚 是_______河，注入________ 洋；该河流出我国后依次流经_______、_________两个国家。

(3)河流 流出我国国境后，称_________河，依次流经_________、_________、__________、________,注入________海。

(4)河流⑦是我国和邻国________(国名)的界河，河流 和 都注入_________洋，其中流出我国国境后流入印度、孟加拉国的是____________河。

(5)我国河流中水量、水能资源最丰富的是长江，水量占第二位的是_______，水能资源占第二位的是_____。

(6)目前，我国正在建设中的南水北调工程是从_______江调水，输往_______河流域。

(7)成为我国南北方分界线的河流是______河。

第二篇：国培作业

指导思想：

1、进一步巩固教师职业道德，在教育教学岗位上自觉加强师德修养，认真学习《教师职业道德》，不断完善自己，提高自己的精神境界。

2、严格遵守跟岗守则，在跟岗学校教师的指导下，认真参与学校教育教学活动。

3、在跟岗学习期间，严格学校各项规章制度，认真学习该校的先进管理经验，虚心向该校老师学习教学实践，积极与其他学员交流互动。争取多听、多看、多思、多请教，力争在完成学习计划的同时提高个人的思想水平和业务水平。

4、积极参与到班级管理实践活动中，丰富自己的实践知识。

5、业余时间加强自主学习，多方收集教研教改信息，努力吸收养料，力求将第一阶段集中培训所学习到的先进理念与本次活动实践结合起来，进而提升自身的理论素养和专业技能。学习目标

1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识

2、转变教育观念，提高认识。

3、深入理解中学数学课程性质、课程目标。掌握中学数学课程与教学改革的核心理念。

4、探索课堂教学的有效性，积极开展课堂教学、课堂管理等方面的改革，以期提高学生的数学素养。

5、促进专业化发展，提高教学研究能力。

6、尝试班级的辅助管理，学习班级管理经验。学习措施：

1、备课方面：

翻看，了解跟岗学校教师的备课模式，体会教师们的备课侧重点。

2、听课方面：

看听课老师的听课方式和他们关注的哪些细节，从而养成系统良好的听课习惯。

3、评课环节：

认真聆听老师们对一节课应如何评价，同时学习上课老师如何通过评价进行提升。

4、上课方面：

自己在老师的指导下，认真备课，并上一节示范课，供大家评价和指正，加以完善之后再次上课，力求达到更好！

5、班级管理方面：

辅助所在班级的班主任进行日常的管理，学习所在学校先进的班级管理经验，把这些经验用到实际中。具体安排：

第一阶段：观摩学习（5天）

主要观摩跟岗学校教师的备课、听课、评课。认真学习他们的长处。通过反思发现自己的不足。

从七年级到九年级各找一个班级的教师有针对性的进行学习。第二阶段：实践学习（2天）

这一阶段重点是自己备课上课，让指导老师指导，自己改进的环节。

1、和指导老师确定上课的课题并在指导下完成完整的教学设计。

2、正式上一节完整的课并由听课老师给与点评。

3、反思整理，根据听课老师的意见把课加以调整。

4、再次上课，由老师们再次听评指导，加以反思。

5、反思整理，撰写跟岗学习总结。预期目标：

1、通过和老师们一起备课，学会更实际的备课方式，明白备课环节的侧重点，并在返岗中得以推行。

2、学习听课的方式方法极其侧重点，在学校的教学教研中认真落实。

3、把学习到的良好的班级管理模式在学校进行推行。

4、能把示范课展示给大家。

总之，在学习过程中我要认真学习，珍惜这次学习的机会，把学到的知识理念带回我的学校去，在向同行的学习、交流、借鉴的过程中，努力提升自己的师德师风和专业水平，争取把学到的理论与这次跟岗研修结合起来，试之成为我个人教学的又一个新起点。

第三篇：2013国培作业

让每一节课都有亮点

双城市金城二中谢尚娜

记得有位名师曾说过：“上好一节公开课不难，难的是怎样上好每一节课。” 作为一名英语教师，我经常思索着如何上好每一节课。如何使学生上课觉得眼前一亮，兴趣盎然，而不是干巴巴，昏昏然的。针对初中英语听、说、读、写四项首要任务，我尝试着以下几种尚不成熟的做法：

一、巧听妙学

听是获取语言的首枚钥匙。我觉得教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在教学单词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。巧用课文听力材料。现行的英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，我们要合理充分地利用。要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、听说结合，点滴做起

语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。那么怎样杜绝“哑吧英语”呢？

（一）依托教材，进行说的练习

现行的英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这

些话题进行课内会话。例如在教学 “现在进行时”时，根据教科书中的词组提示，可结合学生的实际进行对话练习。

（二）通过任务型教学模式，训练学生口语

每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、读、写结合，提高学生英语运用实效性

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。从而也为写作打下坚实基础。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。扎实进行课文阅读教学首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。大量补充课外读物，在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

结合阅读，培养学生习作能力，能达到事半功倍效果。学生通过仿写、扩写或缩写，写作训练不再难于上青天。

总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。在课堂教学中，巧妙地运用各种丰富多彩的教学方法，有效的让学生加以训练，从而提高学生的英语学习兴趣，让每一节英语课都有亮点。

第四篇：国培作业 文档

我是教九年级物理的，最近我遇到这样一件事情，在我所教的九年级5班，有一位同学从开学到现在都不交物理作业，我和他谈了几次话，都无济于事，最后我让他写一份深刻的检查，他没写检查，却给我写了好多物理名人的生平简介和他们的物理事迹以及在物理学方面的贡献。我看完他的检查，先是吃了一惊，后来我静下心来想了下，我没批评他，就让他回班里去了。

下来我就仔细分析，这位同学的心理，为什么要给我写这样的“检查”?是不是我在物理教学中忽视了什么环节？在我来他班里上课时，我就带着这份“检查”，我到班里另外叫了位学生，也没说这是某某同学的“检查 ”，只是让这位同学把这份所谓的“检查”读了一遍，顿时课堂气氛活跃起来了，我明显的感觉到学生的学习兴趣高涨起来了，有好多学生还要我讲更多的物理方面的名人，当我用眼看写“检查”的那位同学时，他的情绪更高涨，好像他本来就没犯错误是的，还不不停的和其他同学交流着什么，我也看到了他脸上露出的笑容。我突然明白了，科学家在学生心目中的地位和作用，以及他们事迹给学生的鼓励，同时也能调动起学生学习的积极性，学生学习有了积极性，学生才爱学这门课程，学生学会了课程中的知识，才爱做作业，才有所收获，才能做到对知识的灵活应用，做到理论联系实际。

随后，我在我的物理课堂上经常引用物理名人的事迹和贡献，甚至还讲了些其他方面的科学家的事迹和贡献。从此给我写“检查”的那

位同学每次都认真的把作业写完交上来，更重要的是使我的课堂气氛很活跃，学生学习物理的兴趣也大大提高了。

1，我通过对《教师职业道德解读与实践导行》的学习，学会了老师怎么样才能走进学生的心里和学生一起学习和生活，2，在今后的教学中，我要把自己融入到孩子们这个大家庭中，与他们一起嬉戏，与他们一起生活，与他们一起学习。3，我要成为学生的朋友，把我的课堂变成我与学生们心连心的桥梁。4，我将用更多的物理名人的事迹激发学生学习物理的兴趣，使我的物理课堂大放光彩。

第五篇：国培作业

2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：更新理念 用好教材 打造鲜活课堂 主讲人：北师大贵阳附中 毛东文 时间：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一个人的现状准确地反映着他的理念

2、教师的基本理念 ：

教育观 教学观 课程观 课堂观 师生观 评价观

用幸福感来谈教育观；在师生观讲述中，用“君子不器”来深刻阐述师生关系。

3、两种教育理念的冲突：以分为本 以人为本

①运用纪伯伦的“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发”名言来阐述以分为本的教育理念。

②强调以人为本的教育才真正能够保证人们热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想个性。以人为本的教育，才能够让人有思想。③以新加坡教育部校长委任状来深刻讲述以人为本的教育理念重要性。

4、新课程理念

主动学习，全面发展，终身发展

① 运用一张图片生动讲解探讨课程改革的好与不好问题。

② 比较初、高中生物新课程理念异同并强调生物科学核心理念是提高每个学生的生物科学素养。

③ 比较新课程的变与不变并举例说明

不变的是学科知识基础；变的是课程内容的组织形式 ④ 新课程与旧课程本质的区别是理念的不同 旧课程：以知识的系统性，有利于教师理性的教 新课程：以问题的发散性，有利于学生生动的学

5、师生观

①师与生：以学生为主体，教师为主导 研究学情 服务主体 研究内容 做好主导

②师与师：加强集体备课，实现课堂开放

集体备课思路：读教材→查课标→阅教参→做练习

集体备课程序：定任务→研内容→说思路→补素材→调方法 ③生与生：倡导合作学习，建立和谐课堂

合作学习的多种形式：同位交流，小组研究，师生共同讨论。

6、教学观“乐学原则”

①精心设计教学过程：激疑－引导－总结－拓展。②教师的责任（1）使学生爱学（2）使学生会学

二、教材

①教材与课标的关系

课程标准：由教育部颁布的、具有指令性的课程文件，是教学的依据、教学评价的依据，也是教材编写的依据。

教材：教材是经过许多教材建设的专家，把课程标准的要求具体化为适于教学的课程资源。

②教教材向用教材转变

教材是教学资源，教师是教学资源，学生是教学资源 ③重要概念的特点

是课程内容中重要知识内容的提炼；以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述；重在让学生理解概念，明确理解的程度。④科学概念与前科学概念

科学概念是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是一种经过科学抽象的理性概念。前科学概念指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。

⑤促进概念转变的方法主要包括三个步骤: 揭示学生的前科学概念；引发认知冲突；引入新的概念以解决认知矛盾

三、课堂

课堂——我们的技术产品 教育教学观

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成长！开放最收获，分享最快乐！

心得体会

很高兴能有幸听到毛校长的此次讲座，此次讲座主题为“更新理念，用好教材，打造鲜活课堂”。

讲座一开始，毛校长就以北师大肖川教授的“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或另一群)不完美的人追求完美的过程。”来进入主题。首先，以牧师布道的题目来引入教育理念的问题。强调“理念对了，行动自然就对了”。并呼吁我们应坚持“以人为本”的教育理念。不要让学生与教师都围绕着考试的指挥棒，变成了分奴，见分而不见人。我们应该尊重人性，敬畏生命，以人为本。因为以人为本的教育，才会使人性得到张扬，才能够保障人权，才能够最大限度地焕发出生命活力，最后才能够保证人们热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想个性，才能够让人有思想。另外，我们应该树立新的课程理念，即主动学习，全面发展，终身发展。把提高每个学生的生物科学素养作为生物学科的核心理念。其次，在师生观方面，我们应该以学生为主体，教师为主导。作为教师我们应该研究学情，研究内容，服务主体，做好主导，把学生为我的教学服务转换为我为学生的学习服务。始终要相信学生，鼓励学生，欣赏学生，发展学生。另外，在教师与教师之间要加强集体备课，实现课堂开放，并加强课堂教学研究，以此共同进步，更好的提高我们的教学质量。而学生之间也应该要倡导合作学习，建立和谐课堂。通过多种合作学习的形式更好的完成课堂教学，比如可以选择同位交流、小组研究、师生共同讨论等合作学习形式。此外学生回答教师的提问它也是一种合作学习。作为教师，我们要精心设计教学过程，教学过程中凡学生由已掌握的知识，已学过的方法可以获取的知识，要通过设问，让学生经过思考去掌握，这不仅学会知识，还提高了他们的学习能力。做到“授之以鱼不如授之以渔”。另外，教师应注意教材的准确使用，用教材教的同时用教材学，把教材，教师，学生三者都当成教学资源来对待。

最后，毛校长的一席话深深地打动了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成长！开放最收获，分享最快乐！”这是一个教育者内心深处的最真挚而又如此炽热的教育热情。我也将在我以后的教学生涯中以这样的热情凭借这样的教育魅力去吸引每个学生。2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：教研组建设和教研活动的设计 主讲人：贵阳市教科所 刘争争 时间：2013年9月27日

一、教研组的基本功能

是保障学校教学质量的核心实体； 是提升教师专业素养的主要载体；

是学校课程资源开发与经验积累的基本主体。

（一）教研组活动情况 1.日常活动时间和地点

每次活动时间平均为55分钟,在这55分钟内，5～10分钟用于等待组员的到齐，剩下的时间有1/3至1/2是教研组长用于安排教研组常规的事务。2.日常活动方式和内容

活动方式:听评课(49.90 %)、安排教研组的常规事务(46.93%)、集体备课(21.45%)。

内容：教师交流 骨干教师的专业引领

（二）教师对教研组活动的评价

现在的教研组活动没有达到教师的预期效果。

（三）教师对教研组活动的期望

集体备课（18.57%)、教法的学习示范(15.71%）、教材的解析研讨(14.29%)。

二、美国的实践——同伴互助 1.同伴互助的内涵

在两个或两个以上教师间发生的，以专业发展为指向，通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。” “以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展”。

2、同伴互助的活动方式及实施过程（1）个体教师之间的互助，一般包括： 观察前会议、课堂观察、观察后会议（2）小组合作互助

选择与主题相关的教学资源和资料，分配给小组的每一个成员，每个成员制定出具体可行的策略。在集体研讨中分享各自的想法。

三、美欧的共识——学习共同体

学习共同体以促进教师的主体性发展为导向，通过提升教师实践性智慧为途径，促进教师知识共享、提升教师效能、创建教师学习的动态环境。

四、日本在职教师专业发展模式——授業研究

1、指针对教与学过程的教师合作研究，也可译成“课例研究”。精神:“反思、合作、持续、改善、做中学”。2.“授業研究”目标 “教什么”；“怎么教”

3.“授業研究”的基本操作过程

①定义问题及其范畴②备课③授课④评课和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一个班授课⑦进一步的评价和反思⑧分享结果

五、教研组的层级建设

（1）抓教研组的示范性建设——优秀示范教研组

1、涌现若干“叫得响”的名教师。

2、形成有一定知名度的教学风格。

3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。

4、具有可持续的综合发展力。（2）有效教研活动策略设计

1.明确工作背景和参与教师的需求；

2.做好活动规划，设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动； 3.要有充分的准备，更要尊重真实的生成；

4.要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动权的调控； 5.一定要达成研究共识，并关注行为跟进；

六、如何确立教研活动的主题？

提出问题和选择小组；小组讨论提示。

心得体会

很庆幸能听到刘老师这次关于教研组建设和教研活动的设计的讲座，因为我对教研组及教研活动一直以来比较陌生，通过这次讲座的学习我收获了很多。

首先，我国的教研组是教学研究小组(teaching and research group)的简称。它是保障学校教学质量的核心实体；是提升教师专业素养的主要载体；是学校课程资源开发与经验积累的基本主体。其主要任务包括制定学年、学期和每周的备课和教学计划，统一和规范教学的要求、进度、作业练习等等，从而保证教学达到一定的规格要求。同时，鼓励教师定期参与其他教师的课堂听课与评课，相互观摩交流，并安排新老教师“帮、教、带”师徒合作等等。在学校内部，教师在日常教学中结合政治、业务学习和教学实践进行总结研究，互相帮助，取长补短。而教师在业务上的发展实行“就地培养、就地供应”的方式，以实现共同提高的目的。故教研组的建设和教研活动就成为学校教学管理的重要内容。我们要认真搞好教学研究、扎实有效开展教研活动，促进教师、学生共同发展。切实加强教研组建设，提高课堂教学效率。

其次，通过这次讲座，我了解到目前教研活动中仍存在一些问题：(1)教研活动被看成是每周某天固定时间的一次“例行会议”，谈不上事先准备，而参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。

(2)教师的公开课，更多的是为了完成任务，而不是真正从提高教师的教育教学水平思考的，所以说课、评课往往很笼统，面面俱到，蜻蜓点水，不深刻。

(3)教研活动中也缺乏对研讨内容的提炼与归纳。另外教研组活动方式比较单

一、效率较低，这些与教研组长的组织、教研组计划制定的可行性有很大关系。

(4)大部分教师不愿与其他教师交流工作中，教师之间的那种自发性的、主动的分享、交流和研讨行为还不是十分普遍。

(5)骨干教师在实际工作中，没有起到示范带头作用。

针对这些问题，美国提出了“同伴互助”的实践，即“以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展”，是教师以一对一或小组合作的形式就课程与教学中所涉及到的相关问题进行研讨和分析，制定相应的措施来改进课堂教学，促使教师在分享各自的想法中获得对教学的感悟和理解。还有美欧的共识——学习共同体，日本的“授業研究”。对于日本的授業研究，也叫课例研究，它通过“授業研究”创造各种机会和有效的方法来改变和丰富课堂实践、提升教学质量、促进教师专业发展和改善学校学习环境。

讲座的最后，刘争争老师以这样一句话来结束，她说“用手（体力）只能把事做完；用脑（智慧）可以把事做对；用心（情感）才能把事做优。在研究和学习的状态中品味教学的乐趣。”这句话朴素而简单，但是却使我受益匪浅，我想在我未来的学习生活中我会铭记与践行的。

2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：中学生物学创设情境与提出问题教学研讨 主讲人：贵州师大生命科学院 宋锡全 时间：2013年11月

一、课改的核心——提出问题

1、倡导以探究为核心的主动学习方式

2、打造情景化教学

以“形”为手段； 以“趣”为突破口；以“情”为纽带；以“和谐”的师生关系为保证。

二、情境教学的实施

1．利用图片画面创设不同的情境 2.亲身体验创设情境 3.视频创设情境 4.声音创设情境 5.人物故事创设情境 6.诗句、谜语创设情境 导入技巧设计要诀

名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。对比悬念，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心

心得体会

俗话说,“术业有专攻”。作为一个专职生物学教师，如何上好一堂精彩而又成功的课是值得每一个生物学教师研究的。而宋老师的此次关于中学生物学创设情境与提出问题教学研讨的讲座给了我很多感受与启示。

首先，提出问题作为课改的核心，要求在教学中应倡导以探究为核心的主动学习方式。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，在对科学探究模式10个主要关键环节中，要将“问题”置于模式的中心。其次，通过此次讲座，我了解到了情景化教学的魅力。深深感受到“情境化教学”的恰当使用，是打造充满活力的生物课堂，提高课堂效益的重要教学方式。因为知识需要溶入一定的情境之中，才能显示出活力和美感。那么通过创设良好的教学情境，将教学目标外化为一个学生容易接受的学习情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。那么如何创设良好的情景化教学呢？以“形”为手段，“趣”为突破口，“情”为纽带，“和谐”的师生关系为保证，使教与学真正成为生动活泼和自我需求的实践活动，从而打造一个充满活力和智慧的生物课堂。对于情景教学具体实施而言，重点是情景的创设，我们可以在生物课堂教学中适时地利用图片动画、人物故事、音乐语言等多种教学手段为学生创设一个图文并茂、动静相融的学习情境，这样能大大激励学生参与课堂自主学习的热情，有利于充分发挥学生的主观能动性，改变学生被动接受教育的状况，提高课堂教学的有效性。

最后，宋老师还结合具体课例进行分析讲解如何创造与进行情景教学。我深深体验到正如宋老师所说那样，教学是一门科学，教学也是一门艺术。而讲座的最后，宋老师的苦心教诲也深深地触动了我，他说“观念决定行动，思路决定出路，实力决定魅力，有为决定有位，眼界决定境界，细节决定成败，态度决定一切”。“成功者找方法，失败者找借口，要成功，绝对有借口；有借口，绝不会成功。只有失败者才会为粉饰自己失败的行为而四处寻找借口。成功者，永远只会专注于找方法”。从这些话语中，我仿佛看到了老一辈的教育者们对教育的莘莘执著与追求。这是一个从教数十载有着丰富教学研究经验的老教师对年轻一代的教师提出的殷切希冀与期盼。作为一名生物学科教学专业的研究生，我想我更应该要不断地学习和执着地追求，争取让每一堂生物课都活起来！动起来！精彩起来！亮丽起来！

2013“国培”项目学习笔记及心得体会

讲座笔记

主题：中学教学评价与管理 主讲人：贵州师大 乙引 时间：2013年9月

A、当前中学教学管理的现状及存在的问题：

一、人本管理缺失，影响师生心理健康 表现：教师—职业倦怠 学生—焦虑感、厌学 原因：人本思想的缺失

1、社会本位教育价值观

(1）教育以社会发展需要为出发点，强调教育必须以满足社会发展的需要，为国家的政治、经济、文化服务。

(2）注重受教育者的社会化，忽视了个人的价值和个性的发展。

2、传统师生观

(1)以学校为本位、以管理者为本位、以教师为本位(2)学生是学校管理对象，教学管理的对象

3、机械的管理观

(1)教育只是一种储存转移的过程，可以轻而易举地从外部严密监控起来。(2)教师成了教学机器，学生成了学习工具。

二、教学质量管理观念滞后，教学工作脱离教育目标

传统质量观：学生成绩+升学率；“应试教育”替代“素质教育”；高分低能现象普遍。

三、教学管理模式僵化，抑制参与管理积极性

四、教学质量评价手段和办法缺乏科学性

教师评价目的偏离素质教育的轨道；评价指标体系未能全面揭示教师评价的目标，可操作性差；评价方法不能确保结论科学有效。B、以人为本教学管理实现的途径

树立新的人本管理理念、完善各项制度、创设参与机制，让师生参与管理、建立激励机制，调动师生积极性、构建科学的教学质量评价体系。心得体会

作为师范生的我深知教学评价与管理在教育中扮演着不可或缺的作用。然而对它并没有过多地详细与深入了解过。此次讲座使我又有了不一样的收获。

教学管理是学校管理中的重要管理，是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。然而当前中学教学管理存在一些问题。表现为以下几点：（1）人本管理缺失，影响师生心理健康。使教师产生职业倦怠，学生产生焦虑感、厌学等不良情绪状态。那么究其原因是人本思想的缺失。长期以来，受社会本位教育价值观、传统师生观、机械的管理观的严重影响，导致了教师成了教学机器，学生成了学习工具，从而抑制了教师和学生的自主性和能动性的发展，以及忽视了个人的价值和个性的发展。(2)教学质量管理观念滞后，教学工作脱离教育目标。因为教学质量观念问题存在理论研究与教育实践脱节的问题。因此，多数中学教学管理者的管理行为仍停留在传统质量观水平，在教学质量评定中，仍将外显成绩作为教学质量的评价依据，盲目追求成绩、数量和升学率，加剧了教学质量观念偏离人本管理的方向，使以人为本、全面发展成为一句空话。（3）管理制度不健全，缺乏弹性和人性化。首先表现为管理制度过于呆板，从而压抑了教师个性发展；其次往往是例行公事，程序化工作，这就导致新奇感丧失；再就是创造性得不到激发。(4)教学管理模式僵化，抑制参与管理积极性。(5)教学质量评价手段和办法缺乏科学性.表现为教师评价目的偏离素质教育的轨道，比如奖励性评价：“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，评价指标体系未能全面揭示教师评价的目标，可操作性差。还有评价方法不能确保结论科学有效。评价中重结果，轻过程；重显性工作，轻隐形工作现象仍然突出。

那么，我们如何改变这一现状，如何真正树立以人为本的教学管理与完善教学评价呢？首先，我们得树立新的人本管理理念。全面认识人本管理，加强管理上的沟通与协调；树立教育管理服务至上的人性化理念。即要关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、开发人的潜能、尊重人的主体人格和地位。其次，完善各项制度、创设参与机制，让师生参与管理。并建立激励机制，调动师生积极性。再者就是构建科学的教学质量评价体系。首先建立发展性教师教学评价制度。以促进教师个人发展和改进为根本目标。尊重教师的教学权，鼓励教师在教学实践中创新。其次，建立创新性学生学习成绩考核评价机制。应允许学生有一定限度的失败，有机会进行尝试学习，即使某一门课程学得不好，或不感兴趣，也允许学生有改选的机会。另外，学习前应进行诊断性评价，这样师生均可准确把握各自学习、教学的深浅度、进度，明确哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些应作为学习或教学的重点。再者就是对学生学习的评价应采取发展特长的“多维评价”制度，要多角度、全方位地评价一个学生的发展状况。

这是难得的一次比较详尽的有关于中学教学管理与评价的专题讲座。使我对中学教学的管理与评价有了更进一步的认识。这也将为我在未来的教学中该如何更好地去管理与评价学生提供了一定的帮助。我也将在实践中不断的去探索去践行，以使我更好的去把握教学与发展自我。