人教版社科文阅读2

第一篇：人教版社科文阅读2

社科文阅读2

何为国学

何为国学？学术界有各种不同的看法。有的学者认为，国学这个概念太笼统，太模糊，从“科学”的意义上说本不可用（“学无分中西”），作为一时代约定俗成的概念又边界不清，因此建议不用或“缓行”。然而事实上这个概念已广泛流行，我们不可能视而不见、听而不闻，与其建议不用或“缓行”，不如在约定俗成的意义上争取对其内涵和外延达成基本的共识。在我看来，学界目前所讲的“国学”，就其指称对象和时空范围来说，多数学者实际上已取得基本一致的看法，即以其指称中国传统的学术文化，这就是狭义的国学概念。广义的国学是“一国所有之学”，除了中国传统学术文化之外，还包括西学和马克思主义传入后的中国近现代学术文化，与海外“中国学”或“汉学”研究的对象、范围大体相同。

将国学界定为中国传统的学术文化，其实也是一个相当笼统、内涵十分丰富复杂的概念，略同于“古学”、“旧学”或“国故学”，是中国传统学术文化之总和、总称。

我们通常说的国学，是指近代分科之学形成之前的经、史、子、集“四部”之学，传统的义理、考据、辞章、经世之学，或者如马一浮先生所言“六艺统四部”，“国学者六艺之学也”。中国古代的学问是“通人之学”，主张天地人贯通、文史哲贯通、儒释道贯通、真善美贯通„„而以成人之道为中心。“通”是以类分为前提的，中国传统学术分类集中体现在图书典籍分类中。《汉书·艺文志》将中国古代的书籍分为六艺、诸子、诗赋、兵书、数术、方技六类，《隋书·经籍志》形成了经、史、子、集四部分类法的雏形，以后不断调整、完善，至清代编定《四库全书总目》，已形成一套完整的中国传统学问的知识系统。

台湾诗人余光中说：国学是一座山，我等不过是蚍蜉而已。不仅国学是山，而且其中的每一类都是一座山。就其内容之宏博而言，事实确实如此。就以四部中的“子部”来说，《四库全书总目》又分为十四类，涵盖了哲学、宗教、政治学、军事学、医学等多方面的内容。其中每一类都内涵丰富，比如“医家”，最近出版的一部《中国中医古籍总目》，收录历代中医古籍一万三千余种，说它是“一座山”，并非夸张之言。

国学是一个学科体系，一个不同于现代学科体系的传统学科体系。国学有自己独特的学术分类，现代学科体系是从它转型发展而来的，因此就学术内涵来说，二者存在大量交叉重合。如果将国学与文、史、哲并列设立为一级学科，似乎连逻辑上的种属关系都忽略了，其学科内容势必也要大大窄化，难以使人们对国学有一个全面的认识。这实际上不是提高而是降低了国学的地位。

随着时代的发展，资料积累的丰富，理论和方法的成熟，国学古为今用的任务可能还会不断有所调整和发展变化，在重建国学的过程中出现认识分歧和“百家争鸣”的情况也是很正常的。对于作为中华民族文化根源和血脉的国学，我们一方面要心存敬意，另一方面又要把包括古典文献、出土文物和非物质文化遗产在内的祖先的丰厚馈赠保护好，保存下来，对其进行整理、研究与合理利用，从而创建适应我们时代需要的新国学，让它在当代中国先进文化建设和积极参与人类文明对话中发挥更大的作用。7．下列关于“国学”的说法不正确的一项是

清。

B．狭义的国学是指中国传统的学术文化，这是从指称对象和时空范围的角度界定的，也是多数学者所达成的共识。C．广义的国学与海外的“中国学”或“汉学”研究的对象、范围上大体相同，即西学和马克思主义传入后的中国近现代学术文化。

D．作者认为，国学是个内涵十分丰富复杂的概念，它是近代分科之学形成之前的中国传统学术文化的总和、总称。8．下列说法不属于“国学内涵丰富”的内容的一项是

辞章、经世之学。

B．国学内容宏博，仅《四库全书总目》的“子部”就分为十四类，涵盖了哲学、宗教、政治学、军事学、医学等多方面的内容。

C．《中国中医古籍总目》，收录了一万三千余种历代中医古籍，因此说国学是“一座山”，没有任何夸张。D．因为在学术内涵方面，国学和现代学科体系存在着大量交叉重合，因此国学与文、史、哲是并列的一级学科。9．下列表述不符合原文意思的一项是 的。

B．“通”是中国传统学术分类的前提，这种分类到《隋书·经籍志》时形成了经、史、子、集四部这样一套完整体现中国传统学问知识系统的分类法。

C．以成人之道为中心的中国古代的学问其实就是“通人之学”，它包括天地人贯通、文史哲贯通、儒释道贯通、真善美贯通等。

D．对于国学，我们正确的态度是既要心存敬意，又要对其进行整理、研究与合理利用，从而创建适应我们时代需要的新国学。

（）

A．国学是一个不同于现代学科体系的传统学科体系，它有自己独特的学术分类，现代学科体系就是从它转型发展而来

（）

A．我们通常说的国学，既可以指近代分科之学形成之前的经、史、子、集“四部”之学，也可以是传统的义理、考据、（）

A．有的学者建议暂时不要用“国学”的概念，因为它作为一个时代约定俗成的概念，内涵笼统、模糊而且外延边界不

第二篇：人教社俄语书目

附俄语室教材图书目录：

1.义务教育课程标准实验教科书七年级上册 2.义务教育课程标准实验教科书七年级下册 3.义务教育课程标准实验教科书八年级上册 4.义务教育课程标准实验教科书八年级下册 5.义务教育课程标准实验教科书九年级上册 6.义务教育课程标准实验教科书九年级下册 7.普通高中课程标准实验教科书 必修1 8.普通高中课程标准实验教科书 必修2 9.普通高中课程标准实验教科书 必修3 10.普通高中课程标准实验教科书 必修4 11.普通高中课程标准实验教科书 必修5 12.普通高中课程标准实验教科书 选修1-1 13.普通高中程标准实验教科书 选修1-2 14.普通高中课程标准实验教科书 选修1-3 15.普通高中课程标准实验教科书 选修1-4 16.高级中学课本俄语第一册(供高中开始学习俄语的班级用）17.高级中学课本俄语第二册(供高中开始学习俄语的班级用）18.高级中学课本俄语第三册(供高中开始学习俄语的班级用）19.高级中学课本俄语第四册(供高中开始学习俄语的班级用）20.高级中学课本俄语第五册(供高中开始学习俄语的班级用）21.高级中学课本俄语第六册(供高中开始学习俄语的班级用）22.义务教育课程标准实验教科书俄语七年级上册教师教学用书 23.义务教育课程标准实验教科书俄语七年级下册教师教学用书 24.义务教育课程标准实验教科书俄语八年级上册教师教学用书 25.义务教育课程标准实验教科书俄语八年级下册教师教学用书 26.义务教育课程标准实验教科书俄语九年级上册教师教学用书 27.义务教育课程标准实验教科书俄语九年级下册教师教学用书 28.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 必修1 29.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 必修2 30.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 必修3 31.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 必修4 32.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 必修5 33.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 选修1-1 34.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 选修1-2 35.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 选修1-3 36.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书 选修1-4

37.高级中学课本俄语第一册(供高中开始学习俄语的班级用）教师教学用书 38.高级中学课本俄语第二册(供高中开始学习俄语的班级用）教师教学用书 39.高级中学课本俄语第三册(供高中开始学习俄语的班级用）教师教学用书 40.高级中学课本俄语第四册(供高中开始学习俄语的班级用）教师教学用书 41.高级中学课本俄语第五册(供高中开始学习俄语的班级用）教师教学用书 42.高级中学课本俄语第六册(供高中开始学习俄语的班级用）教师教学用书 43.新世纪俄语听力循序渐进1 44.新世纪俄语听力循序渐进2 45.新世纪俄语听力循序渐进3

46.义务教育课程标准实验教科书俄语七年级练习册 47.义务教育课程标准实验教科书俄语八年级练习册 48.义务教育课程标准实验教科书俄语九年级练习册 49.普通高中课程标准实验教科书俄语 必修1练习册 50.普通高中课程标准实验教科书俄语 必修2练习册 51.普通高中课程标准实验教科书俄语 必修3练习册 52.普通高中课程标准实验教科书俄语 必修4练习册 53.普通高中课程标准实验教科书俄语 必修5练习册 54.普通高中课程标准实验教科书俄语 选修1-1练习册 55.普通高中课程标准实验教科书俄语 选修1-2练习册 56.普通高中课程标准实验教科书俄语 选修1-3练习册 57.普通高中课程标准实验教科书俄语 选修1-4练习册 58.义务教育课程标准实验教科书俄语阅读手册第一册 59.义务教育课程标准实验教科书俄语阅读手册第二册 60.义务教育课程标准实验教科书俄语阅读手册第三册 61.义务教育课程标准实验教科书俄语阅读手册第四册 62.义务教育课程标准实验教科书俄语阅读手册第五册 63.义务教育课程标准实验教科书俄语阅读手册第六册 64.小学课本俄语第一册 65.小学课本俄语第二册 66.小学课本俄语第三册 67.小学课本俄语第四册 68.小学课本俄语第一册教参 69.小学课本俄语第二册教参 70.小学课本俄语第三册教参 71.小学课本俄语第四册教参

72.义务教育课程标准实验教科书俄语书写练习册 73.中学俄语听力测试（配合高考，高三用）74.新编高中综合练习丛书俄语（配合高考，高三用）75.俄罗斯语言国情文化丛书 旅游俄语 76.俄罗斯语言国情文化丛书 经贸俄语 77.俄罗斯语言国情文化丛书 科技俄语 78.俄罗斯语言国情文化丛书 文学与艺术 79.俄罗斯语言国情文化丛书 语言与文化

第三篇：人教社课标实验教材二年级上册 2

人教社课标实验教材二年级上册《回声》公开课教案

课前透视

这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向同学展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充溢童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和同学实际动身，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发同学探索科学奥妙的兴趣。

大多数同学对回声的了解只停留在感性认知的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励同学到大自然中去体会，丰富同学的感知。教学中应引导同学充沛阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥妙。

教学目标

1、认知6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

4、感受语言的美，体会文中展示的奥妙，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。

教学重点

读懂课文，初步了解回声的成因。

信息资料

1、生字词语卡片、图片或课件。

2、课前引导同学去生活中体验回声。

教学时数 两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学俺说话？”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前俺也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自身的体会吧！（同学谈感受）（板题：回声）

（联系课前实际，拉近课文内容与同学的距离，激发同学表达愿望，自然引入课文学习。）

2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？今天俺们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(同学质疑。)好，下面俺们就带着这些问题自身读课文。

（因题质疑，培养了同学考虑、提问的能力。同时了解了同学的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）

对话平台

自读

引导同学明确学习任务，自读课文。考虑：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自身不明白的问题。

（培养自读能力，整体感知课文。）

识字

1、字卡出示“俺会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。

结合课文内容引导同学把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么？“呱呱呱”是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）

（结合语言环境，进行识字活动，防止了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了同学语言。）

2、组内识字巩固。组织组间的识字竞赛。

写字

1、出示俺会写中的8个字，组织同学观察，分类学习书写。

2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。

3、观察。两个大口框的字——圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。

4、范写“倒、游”提醒各局部应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。

（引导同学进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)

朗读

1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，协助读书有困难的同学一起进步。

2、指读。喜欢读哪段就读哪一段，师生一起评议。

感悟

1、组织同学通过读文，回答自身课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答，读相应的课文。

2、启发考虑：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。

第二课时

导入

复习巩固字词。同桌互考；看老师的口形说字，带读。精读

1、教师指导同学有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。

2、启发小组合作读书，考虑：

小青蛙是怎么弄明白这是回声的？妈妈不但告诉了小青蛙这是回声，还做了一个小小的实验，谁来说说这个实验是怎么做的？从青蛙妈妈的话里，你知道了什么？

教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导同学填空。）

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她（）一颗石子，（）河里，河水被激起（）。波纹（），又一圈圈地（）回来。

（抓住课文的主要线索，突出重点局部，引导同学通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了同学合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水平。）

3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深同学对回声现象的理解。

4、根据自身的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。

教师也可以根据本班同学实际选择如下方式进行提示：（1）声音的（）碰到桥洞的（），要（）回来。这样，小青蛙就能听到（）啦。这返回来的声音就是（）。（2）你能用上“因为……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自身的回声吗？

拓展

1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，俺来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，俺来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”

小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？

（训练同学语言，发展同学思维，巩固同学对回声现象的认知。）

2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？

3、小结：关于声音还有许多奥妙，同学们课下去寻找吧！伴教锦囊： 相关链接：

（1）回声是指声音在向远处传达过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。

（2）假如回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声和原声区分开；若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时，由于人（或者人附近的物体）发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。

第四篇：人教社蜀道难教学设计

人教社蜀道难教学设计

【教学目标】

1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等

2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色

3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达

【教学重点和难点】

一、教学重点：

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨

3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白

豪迈飘逸浪漫诗风的形成

二、教学难点：

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨 【教学方法】

1、朗读法

2、点拨法

3、自主学习，小组合作

4、多媒体影音 【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我/ 6 们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难

》

说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处。

二、诵读感知风格之奇

1[活动] 下面先请大家听一遍诵读，听的时候注意感受诗歌风格

2[活动] 生诵读

3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？

[明确] 雄浑、豪放 [活动] 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格

[提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？

[明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！

蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！

蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟

[活动]指导诵读，感受诗风

乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：

①“噫吁……难于上青天”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文

化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明

②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”

蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉

③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思/ 6 / 6 / 6 / 6 / 6

第五篇：科 学 小 论 文

科 学 小 论 文

学校：七十六中

班级：四年级（2）班

作者：姜昊天

指导老师：刘卫