利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探.胡侠兵

第一篇：利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探.胡侠兵

利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探

【摘要】数字教育资源给我们农村教学点教师带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无求的乐趣，同时学生掌握了许多学习方法，提高了自学能力。我们教学时要科学地结合本班的实际情况，取舍整合，合理巧妙地利用数字教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效果，这样才能真正体现数字教育资源的作用与价值。【关键词】利用资源 优化 小学数学 课堂教学

【正文】随着我县教学点数字教育资源全覆盖工程的全面启动，数字教育资源图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。它充分利用数字资源计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。就能激发了他们的学习兴趣和求知欲望。就能使使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。数字教育资源的使用，促进农村教育跨越式发展，为边远农村地区学生的全面发展奠定良好的基础，将大大地缩小城乡差距，促进了教育公平。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目实施，帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育。充分利用数字教育资源组织教学，是贯彻落实《国家教育信息化十年规划纲要》的具体体现，是教育部“网络宽带校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的本质所在，是促进义务教育均衡发展、提高农村偏远地区教学质量、缩小城乡教育差距的具体要求。但是当国家和地方政府投入了大量的设备和资金，教学点却不能很好地将资源有效利用时，就发挥不出数字教育资源应有的作用，就会造成极大的资源浪费。就无法在2020年基本实现教育现代化的目标。结合数字教育资源的年级特点和我近两年来运用数字教育资源进行小学低年级数学教学的经历，下面我就利用数字资源优化小学低年级数学课堂教学谈谈我的看法：

一、运用教学点数字教育资源要与新课标融合

2011年教育部颁布了版新课程标准，从 2012 年9月开始许多学校陆续使用依据新课标编制的新课程教材。新教材40％的内容都作了修订。为满足日常教学和课程改革发展的需要，特别是满足边远地区教学点日常教学需要，教育部依据新课标投入建设经费开发形成了新的教学点数字教育资源。对广大教学点教师而言，全面理解教学点数字教育资源与新课标的内涵显得尤为重要。

了解和掌握新课标是利用数字教育资源的前提条件。小学数学课程总目标要求＂获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。＂从以上可以看出小学数学课标有两个重大进展：一是＂双基＂变为＂四基＂；二是：＂两能＂变为＂四能＂。

教学点数字教育资源是新课标深度融合的产物。只有认真研读数学新课程标准，通晓课程总目标、学段目标和学科课程内容，认真钻研教材，熟知小学阶段数学知识体系。掌握小学低年级数学知识、编排特点和编写意图。这样才能在当前“构建有效课堂，打造高效课堂”的教学改革中紧扣目标、涵盖课标，接下来才能把握两头，深挖教材，研究学生。

二、利用数字资源优化低年级数学课堂教学需要教师熟悉数字教育资源包的内容和特点，根据学情合理选择资源。

数字课时资源包在内容上具备四个特点：基础性，教学资源开发立足于落实小学数学课程的基本目标，突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力，为教师提供与教材内容同步的各类基本教学素材。趣味性，整个教学资源的开发都尽可能使资源的表现形式与该年龄段儿童的心理特征相符合，设计小学生喜闻乐见的卡通形象，配合生动活泼的视音频素材，多运用激励、鼓舞性的评价方式，激发学生的学习兴趣，培养探究性的学习方式。实践性，教学素材的设计尽可能采用学生生活实践中的现实内容，有助于教师运用教学素材，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。开放性，小学数学学科在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力上有着独特的作用，数学教学资源的设计利用现代信息技术，大力开发丰富的、开放的学习资源，使其有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学学习活动，在开放的环境下，关注学生的学习结果，更关注其学习过程，养成积极、主动的探究学习方式，提高数学思维能力和应用数学知识提出问题和解决问题的能力。

教师在选择资源时既要结合数字教育资源报的特点，又要结合低年级学生的认知特点，选择趣味性强、紧密联系生活的素材，促进课堂三位目标的有效达成。在选择素材设计练习时要有针对性、趣味性、层次性，满足不同学生的需要，要让不同层次学生在数学课上得到不同的发展。

三．利用数字资源优化低年级数学课堂教学应用策略

用数字教育资源进行课堂教学，要将资源有效融入教学设计，做好老师的角色定位，结合教学点教与学的实际，针对目标有的放矢，灵活使用资源。

（１）依据“教师上课”栏目，即时应用策略目标：利用资源帮助教师完成教学任务。教师应用时结合教学设计将多媒体素材（课件、动画、图片、音视频等）依教学环节组织成一节完整的课。教师应用时要对新课标基本有所掌握，基本理解本课的教学思想与教学设计，理解每一环节教学设计的意图，只有理解了其教学意图才能有积极引导学生进行教学。

（２）依据“拓展资源”栏目，边学边用策略目标：帮助教师学习熟悉新课标，完成撰写教案及备课。教师应用时要结合教材，认真阅读＂拓展资源＂中＂教学设计＂的每一环节，在一边思考一边学习中完成撰写教案及备课。在这一过程中教师及时发现与归纳新旧课标的区别与联系，充分理解＂拓展资源＂栏目中＂教学设计＂的意图。

（３）结合＂拓展资源＂栏目，边思边用策略目标：将两个栏目结合思考，在探索与反思中提高教学设计的能力。教师在将两个栏目结合思考时要认真斟酌＂教学上课＂的各环节，一边思考如下问题：①哪些地方用媒体？作用是什么？②哪些地方用学具操作？为什么？③不同环节学生的学习方式是什么？④课堂设问及小结语是如何设计的？⑤板书的时机如何把握？然后对照＂拓展资源＂中教学设计，进行分析比对。然后结合＂教学设计＂与教师本人对教材、新课标的理解，决定是否采用或应怎样采用资源。

（４）依据教材，调整应用策略目标：学生对知识技能的整体掌握程度与课程进度不同，结合教材，有的放矢进行教学。应用时依实际教学进度，以教材为主，以资源为辅，根据教学需要择优、择机从资源中选取部分针对性、实用强的部分资源用于教学。如①课前预习：从＂教师上课＂中提取问题；②课中补充：用＂跟我学＂开展分层辅导；③课后延伸：在＂练一练＂的基础上拓展。

（5）应用数字教育资源要做到“三个读懂”，即读懂教材、课标、资源。教师在对教材、新课标、资源都比较熟悉的情况下，结合本教学点实际情况，融入部分新教学要素、教学思想或在对资源进行二次开发的基础上进行教学。例如：我在教学一年级数学上册《求原来有多少》这一课时，资源中的教学设计是复习20以内进位加口算导入，比较平淡，我只选用了两道，另外增加了数学活动猜一猜： “师：这文具盒里装了一些铅笔，谁知道盒子里有多少支铅笔吗？

教师请一位小朋友在这个文具盒里抓奖品，根据学生抓出的支数，教师告诉学生盒子还剩多少支铅笔。

师：现在你知道文具盒里原来有多少支铅笔吗？能说出理由吗？

师边小结边演示：要求原来有多少支铅笔，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。师：今天我们就来解决这类实际问题。”

这样设计根据一年级小学生的年龄特点，设计游戏，既激发学生的学习兴趣，又让学生在玩中悟，为新知识的学习做好铺垫。接着选取例题情境图、巩固应用练习，还增加了补充条件求原来有多少的拓展练习，制作成PPT。这节课取得很好的教学效果。

总之，教师在应用教学点数字教育资源进行低小学年级数学教学的过程中应依具体的教学需求，教学对象、教学组织形式、可能需要的内容扩展空间等具体的教学应用环境来选择应用不同的教学策略，并选择所需求的数字教育资源，而不是不顾一切的全盘拿来。在此过程中教师是教学点数字教育资源与教学策略恰当结合的关键。教师应学会根据教学策略有策略地应用资源，取舍整合，合理巧妙地利用数字教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效果，这样才能真正体现数字教育资源的作用与价值。

参考文献

1.小学数学新课程标准 2.数字教育资源应用策略

第二篇：利用农远教育资源优化课堂教学

利用农远教育资源优化课堂教学

农远教育资源“走进农村课堂，面向农村学生”，实现了我们农村地区的孩子与发达地区的孩子同步享受到高质量的教育教学资源，那么如何利用农远教育资源，极大限度优化物理课堂教学过程，提高教学效益，是我省广大农村中学当前教学领域令人关注的热点，下面就本人一年以来，在农村中学物理教学中应用农远教育资源谈谈一些体会。

一、易于创设问题情境，激发学生探究意识。

发现问题和提出问题是科学探究的前提，发现问题和提出问题的过程是极其创造性的过程，要想从平常的事件中发现不平常的因素是很不轻易的事，新的教学理念提倡从生活走向物理，因此科学探究教学必须努力创设物理情境，让学生在特定的情境中不断发现、提出问题，而物理问题情境包含在日常生活和自然现象之中，由于农村初中的条件限制和学生阅历观察及空间想象力的缺乏，我们可以借助农远教育资源中“媒体资源”的优势，有选择性的巧设环境状态、强化情境进而影响学生的心理状态，激发他们的探究意识。在农远资源的“媒体资源”之中，含有大量的日常生活及自然现象有媒体素材资源，只要我们勤于积累，巧加利用都可以用在物理科学的探究教学之中，如①在“电压”教学中，可以播放雷雨中打雷闪电的情景。②在“变阻器”的教学中，播放舞台上忽明忽暗的舞台灯场景。③在“压强”教学中，播放两女士在海边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们的体重看起来相当，但她们留在海边沙地上的脚印深浅有明显差异，高跟鞋的印痕穿而深，平跟鞋的则宽而浅，同时利用遥控器的暂停/播放进行适当的提示，营造一个好奇探询的问题情境，使学生的心理时进处于求索的状态，激发学生探究意识。

二、易于发挥补充辅助的教学作用，弥补实验教学不足。

初中物理实验教学要求以学生为主体，并通过学生亲身经历和体验实验过程。但是，由于一些实验条件不易控制或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚具体明了，在课堂教学中，可先做物理实验，再播放 “媒体资源”中的中心电教馆录制的录像，如在“光的直线传播”教学中，我们用激光笔在教学的环境中做光在空气中和光在液体中和光在玻璃中传播的实验时，由于对比度差，可见度和可信度也不够理想，但是，播放“媒体资源”中的录像，由于在特定的环境下拍摄的，更易于学生观察，效果也更佳。又如：在“电荷间的相互作用”教学中，教师往往要要完成这样一个演示实验，用玻璃棒跟丝绸磨擦，用橡胶棒跟毛皮磨擦。然后用玻璃棒分别靠近带电的另一根玻璃棒和橡胶棒，但由于受教室空气湿度及其他因素的影响，实验常不成功。而通过播放“媒体资源”中的中心电教馆录制的录像，它是在合适的环境中录制并进行了具体的讲解，效果非常好。

还有，目前普通农村中学普遍存在班额过大，常规实验仪器不足的情况，教师开展实验教学效果常不尽人意，而今，通过有选择性的利用农远资源的“媒体资源”，可弥补了以上的不足，也可以提高实验的正确性和直观性。如在“电流表的正确读数”教学中，过去教师一般只能手拿一只电流表高高举起，在一味的讲电流表是如何读数的，由于班额过大，仪器缺乏，学生们只能远远地看着教师手中的电流表，根本看不清楚表盘，想反复练习学生读数就更难了。而在利用农远资源中制作好的电流表，进行授课，让学生边看大屏幕边在教师的引导下，实现师生的互动学习，更利于读数练习的多次进行。

三、易于拓展学生物理视野，提高学生学习物理的爱好。

以前，农村教师在讲到教科书中的“科学世界”时，教师总是让学生自己去阅读，因教科书在文本当中的形式是文字和静止的图像。虽然教材安排这个栏目对拓展学生物理视野有着很大的帮助，但是学生很少有爱好认真去阅读，而当我们教师使用农远资源以后，就可以播放“扩展资料”中相关的视频资料，如在“导体与绝缘体”教学中，播放一段超导体、半导体在日常生活中的应用视频，再如：在“探究连通器原理”教学中，可以播放三峡五级船闸及轮船通过船闸的真实场景和宏伟的三峡大坝，让学生真实感受知识的魅力。这些都有利于体现物理从生活中来到生活中去的思想，有利于拓宽学生们的知识面，激发学生们的发散思维，提高学生学习物理的爱好。

四、利用农远资源的反思。

随着科学技术的迅猛发展，现代教育技术有了前所未有的进步，受到了广大教育的青睐，农远资源走进农村课堂已势不可挡。但由于农村中学的种种局限，在教师素质仍有不足，如部分农村教师还不能熟练地操作农远教育设备，在思想上还受传统教育的影响，习惯于传统的教育、资源的利用只是在教学中公开课中运用，忽略了在平时教学中的应用等等。目前农村中学的多媒体教室少得可怜，一般的学校只有一间简陋的多媒体教室，假如每位农村中学教师都熟练地操作农远教育设备，那么他们也没有一个展现才华的场地。这也是个矛盾而现实的问题。

总之，农村中小学远程教育工程为农村中学的物理教学提供了崭新的平台，这个平台的优点与不足是同时存在，但是只要我们广大的农村物理教师团结协作精神积极地开展教育教学的效果，一定能为我们广大的农村学生提供丰富多彩的教育资源，从而形成师生互动的高效率的课堂，优化了我们物理课堂教学。

第三篇：如何利用多媒体优化小学数学课堂教学

如何利用多媒体优化小学数学课堂教学

当今社会高速的发展变化，决定了教育不再是“一本书、一支粉笔”的落后的现状，为适应现代社会的发展就必须采用现代教育技术。现代教育技术是利用多媒体先进的教学手段，把数学教学中呆板的文字、静止的图形、图像等抽象的内容，利用现代教学手段把图像、声音生动、形象地呈现给学生。根据数学教学内容的特点和学生的年龄特征合理选择现代化教学媒体，与传统的教学媒体合理结合。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。利用多媒体教学可以使各种现代化教学手段，在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。就能够极大地丰富课堂教学，培养学生的各种能力，提高学生的素质，提高教学效果。

一、多媒体教学有利于激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。小学数学教学内容本来就比较抽象、枯燥，小学生对数学的学习缺乏兴趣，加之小学生自控能力差、注意力容易分散。传统的教学手段，难以激发学生的智慧和灵感，学生的数学创新素质能力难以得到提高。运用现代教育技术，形象、生动的画面,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

如：教学“10的加减法”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只小鸡，右盘6只小鸡的画面，根据画面，讲述故事情节。形象逼真的画面伴着生动优美的语言，再配以柔和的轻音乐，吸引学生全身心地投入。学生思维积极活跃，很快便根据画面提出10以内加减法问题，怎样列式，顺利地引出新课内容。在巩固练习时，又设计了“小松鼠背松果回家，一路走一路掉”的动画故事，引导学生列式计算。这些活动激发了学生的学习兴趣，同时也调动了学生主动参与的积极性。在教学三角形、梯形的面积时，在教学过程中利用多媒体课件，用动感的声形组合成平行四边形。学生直观地感受到，两个完全一样的三角形或梯形，拼成一个平行四边形的过程。再让学生通过剪、拼的方式，加深理解、认识。在教学“分数的初步认识”时，利用多媒体课件呈现孙悟空和猪八戒分月饼的故事情境。学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力。在数学课堂教学中，利用现代教育技术，创造生动的教学情境，能激发起学生浓厚的学习兴趣。把抽象的、枯燥乏味的教学内容转化成生动的、直观的、具体的数学知识，使学生真正成为学习的主人。

现代教育技术以其生动、形象、丰富多彩，富于变化的影像给课堂教学带来生气，它同时调动学生的多种感官参与，易于形成鲜明的表象，激发兴趣，激活思维。运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有趣的情境，可架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念间的联系的桥梁；使学生在积极参与、体验，在已有知识、经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

二、有利于提高数学课堂教学效率

小学数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而小学生的思维以具体形象思维为主，利用现代教育技术能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，突破教学重点，分散难点。使学生学得轻松，教师教得省力，从而活跃课堂气氛，提高课堂效率。现代教育技术，在教学活动中重现、反复操作，起到事半功倍的教学效果。

如在教学“圆柱体积”公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱分成若干等分，拼成一个近似的长方体。再利用多媒体课件，圆的等分及重组成近似长方体的过程，反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同时也为公式的推导扫除了障碍。使抽象的知识简单、明了,让学生容易接受。在教学“角的认识”时，利用多媒体课件先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线。通过演示不仅让学生明白了“由一点引两条射线”角的含义，也弄清了角的大小与所画边的长短无关的道理。在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后利用电脑动画重点演示：两人同时出发，相向而行，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到相距路程变为一点，揭示这种现象就是“相遇”。由于多媒体的使用，直观展示了两人从出发到相遇的全过程，唤起了学生对实际生活的回忆，使学生感觉到生活中处处有数学。这样，学生学起来自然有亲切感、真实感，激发了他们用数学眼光来观察周围来手的兴趣、态度和意识，从而促进他们积极主动地研究、探索。

利用现代教育技术，不仅能把抽象的内容直观具体化，而且能解决教学中的重点、难点，为提高课堂教学效率，增大教学容量，起到举足轻重的作用。同时也能吸引学生的注意力，最大限度地激发学生学习数学的自信心。这种化难为易、人性化的、现代教学手段，在新课程实施中有着深远的意义。

浅谈运用多媒体教学培养小学生的数学创新能力

现代教育技术的不断发展变革,落后的教学手段已经逐渐被淘汰，多媒体教学在小学教育的许多领域中发挥着越来越重要的作用。多媒体技术可以有效的优化教学手段、提升课堂教学效果,同时能唤起学生的学习兴趣、激发他们的创造欲,从而提高课堂教学的有效性。有效的利用的多媒体技术,可以使小学数学教学中基础、抽象、逻辑性强的内容形象化、生动化,为学生的创新能力和探索性思维提供良好的环境。

一、创造学习情境,培养学生兴趣

培养创新能力,首先要调动学生的好奇心和想象力。教学中教师可以使用多媒体技术创建与学生生活环境、知识背景密切相关,同时又是学生感兴趣的学习情境,激发学生的学习兴趣,激发求知欲,对新知识留下深刻的印象。

小学生处于以具体形象思维为主、抽象逻辑思维为辅的发展阶段,他们对生动形象的感性材料容易理解。因此,使用多媒体方式进行教学时,应根据小学生的心理特点,把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面,使抽象的知识变得具体、形象,从而帮助学生理解数学知识。教师依据学生好奇、好动、好胜的心理特点,采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等方式表达教学内容。这样能增强学生兴趣,调动学生多种感官参与学习。例如展示圆的面积,可以利用动画进行均分展示,逐渐将圆形分成4份、16份、32份、64份等等,帮助学生理解圆面积公式的得出。在比较角的大小时,先在屏幕中绘两个角,再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合,使学生可以直观地看出角的大小。在展示角的小大与边长度无关时,可以先将一个角绘制出来,然后运用动画不断的延长其两边,让学生观察夹角的大小是否发生了变化,从而帮助学生理解这个较为抽象的概念。运用多媒体教学,能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,从而培养学生对于所需要了解知识的浓厚兴趣。

二、营造讨论氛围,激发创造力

以往的教学中注重教师的讲与学生的听,而在培养创新能力的过程中,良好的氛围可以促使学生在思考和讨论中不断产生新的想法。在教学过程中设定情境或提供有效的实例,把学生的情感活动和认知活动结合起来,激活学生的思维,让学生在实践中发现和提出数学问题,这对学生创新能力的培养有很重要的作用。

例如在为学生讲解减法的初步认识时,可以使用多媒体动画为学生讲述一段故事:小猴子在树上摘香蕉,树上原来挂着5根香蕉,先摘去了1根,翻了个跟头后又摘去了2根,之后让学生来讨论上面的场景。这样,不仅顺利地引导学生根据比较熟悉的场景进入了教学情境,还给学生足够的时间和空间进行小组合作讨论,可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣,有利于培养学生的创新意识。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。一堂成功的数学课。良好的开端是成功的基础。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段,把声、形、情、境熔于一炉,来创设、渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的环境,在这样的教学情境下,也更容易激发学生的创新意识。

三、运用新的多媒体方法,培养学生探索性思维

每个人都有一定程度的创造力,不过其位置在人的“较深层的自我”里面。因此,数学课堂教学必须引入“自由”的观念。给学生提供充分发表意见的机会和展开想象的时间和空间。让学生在多向交流中实现个人意义的学习创新。课堂教学要充分利用这一优势培养学生的求异思维,因为任何一次求异思维都是一种创造。

在引导学生主动探索的过程中,可以充分利用多媒体的交互性启发学生。如教学认识人民币中,可以利用Flash做成简单的游戏,由教师设定一个场景,比如说20元购买3元物品后找零,让学生尝试自己将货币的组合给出来,可以是10+5+2,也可以是5+5+5+1+1等等,每一种正确的组合都有不同的提示。这样,教学过程中只有正确答案,而不存在唯一答案。在动手操作过程中,学生会产生很多新的问题“为什么这样可以”、“能不能不这样做”等,这些疑问提出就能深化学习,促进思维活动。同时,在亲自动手的过程中也可以得到自己的答案。小学生思维以具体形象为主,通过多媒体作为媒介,可以真正放手让学生操作,使学生创新意识在操作中萌芽.并且操作要到位,使学生创新思维的结果物质化,让学生看到自己创新的成果,体会到创新的快乐,从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。通过学生自己动手进行实验操作活动,在尝试中培养了自己的创新意识,也获得了成功的喜悦。

在小学数学教学中,使用多媒体技术培养学生创新能力有许多先天性的优势,可以更快更好的达到教学目的。在教学过程中需注意在把握教学重点难点的基础上,结合学生的生活阅历进行多媒体教学课程的安排,可以有效的提升教学效果。同时将使用多媒体的眼界放宽,结合教学内容制作互动性、可操作性、变化性强的多媒体课件,可以更好的培养学生创新能力、调动学生创新思维。

第四篇：浅谈数字教育资源课堂教学

浅谈数字教育资源课堂教学

太湖县玉珠中学 詹维民

一、利用数字教育资源的教学案例

以初中七年级语文下册27课《斑羚飞渡》为例，在情境导入中，首先图片出示斑羚和猎人，教师根据出示的引导语进行引导，学生观察图片，展开自己的想象，用图片引学生入胜，有利于学生进入课文的学习。在描述斑羚飞渡情形时，数字教育资源有可供选择的配音flash 动画，化抽象为形象，学生通过观察动画和聆听朗读，很快就可以把握课文内容并且对课文主旨有所领悟。（附《斑羚飞渡》课件）

二、利用数字教育资源的感悟

我校地处偏远山区，学校数字化教学硬件设施近几年政府大力完善，我是一名农村初中老年语文老师，在教学观念和现代化数字教育资源在课堂教学中的使用方面，都有待积极与现代教育艺术接轨。当然，在信息技术飞速发展的今天，像我们这些老年老师越来越认识到了信息技术的重要作用，利用数字教育资源搞好课堂教学工作就成了提高教学质量的首要任务。也从数字教育资源课堂教学中有些体会，在此抛砖引玉。

１、利用数字教育资源帮助教师摆正教育位置，帮助老师克服教学中的个人能力的不足，达到预设的教学目标。

新课程背景下，教师教的方式和学生学的方式都发生了重大改变。在课堂教学中，教师不仅是参与者，也起着引领和点拨的作用；学生学的方式，由过去的被动接受转变成主动探索，新课标中更是倡导“ 自主、合作、探究”的学习方式。

这种新教学方式，也只有使用数字教育资源，在现代教育资源和教育技术下得到更好地实施。例如学生在语文课中，在朗读课文时，利用数字教学资源锻炼学生朗读能力，提高朗读水平。而且也可以通过听读，自己朗读对文本有一个整体的感知，也提高了一节课的实效。如在学习诗歌七年级下册第6课《黄河颂》，数字教学资源中的朗读、演唱资源的运用，不仅生动了课堂，激发了学生学习的兴趣，还加深了学生对课文的理解。

数字教学资源，对于老师教学质量的提高也有很大帮助，例如，我的普通话水平很一般，范读课文一直是教学中的难以克服的难题。现在使用数字教育资源，避免由于普通话不标准而造成的尴尬。可以说在生字、词语的学习环节，利用数字教育资源则可以轻松地解决，并且效果很好。利用数字教育资源，对学生进行听、说、读、写立体式训练，突破重、难点不再像以前那么枯燥、乏味了。

２、利用数字教育资源弥补学生的学习方法

农村学生和城市学生相比，他们的生活环境，接触到的人、事、物都制约了他们的视野。学生的审美意识、观察能力、情感体验都输在了起跑线上，这样一比较，农村学生的知识经验明显不足。农村学生的家长文化水平有限，或外出打工很普遍。对孩子的学习不够重视，不指正，不指导，与学校不交流。学生的自学都是“ 纸上谈兵”。学校一味的呼吁，始终是“ 孤掌难鸣”。加之教师教学观念得不到及时更新和改变，导致学生的自学缺乏主动性，学习方法缺乏科学性、趣味性、灵活性。学生自己的学习的方法就是死记硬背，效率低且不科学。因此在教学点数字教育资源中，开设“ 学生自学”栏目，在学生掌握了电脑操作的基本技能之后，可以克服学生缺乏主动性、对学习不敢兴趣的问题，从而进行自主学习。

３、利用数字教育资源促进学生想象力，创设情境

在农村学校，大多数学生会认真听课，然而，当提出问题要讨论时，课堂上经常鸦雀无声，个别学生回答问题时，往往偏离主题，抓不住重点。我个人认为这是学生的知识经验和情感体验积累不足，在阅读和理解方面的能力欠缺，表达能力参差不齐。如果借助丰富的教育资源，用flash 动画的形式呈现，那么很多问题就迎刃而解。由此可见，教育资源对于开展农村教学点课堂教学至关重要。动画展示更增添了课堂的趣味性，同时也提高了学生主动学习的积极性，改变了以往课堂死气沉沉的氛围。

４、利用数字教育资源促进学生自学

依据每个学科特点和不同课时的需要来设置，不同环节之间可以自由选择，（如，研讨与练习、读一读，写一写、综合性学习等）。在没有教师或者教师作为辅导者情况下，帮助学生完成学习和进行课堂学习。学生通过与课本同步的课堂教学实录学习，对所学课程有初步的整体感知，不像以前一样教师布置了自学任务，学生往往不主动，听是一回事，动又是另外一回事。此外，还有学生的练习环节，根据不同学科需要，在学生自学之后，设置一些练习题，让学生对自学成果进行自我检测，这样一来，学生不用面对枯燥的课本，反而更乐于利用教育资源进行自学，提高自学效率。学生用来自测的习题，教师也可以利用起来对学生进行随堂检测。

５、利用数字教育资源拓展资源，提高课堂的实效性

数字教育资源便于教师编辑使用。涵盖优秀教师的课堂实录，具有示范性。老师可针对农村学生对学习缺乏主动性、开展合作学习活动中缺乏自主、合作意识的现象，利用数字教育资源为教师提供可下载的Word 文档，PPT，课前进行设计之后，在课堂上将自己的设计和教育资源整合利用，辅助突破课时的难点和重点，有助于提高课堂的实效。例如，综合学习“黄河，母亲河”，可以让学生动手又动脑，使用数字教育资源和网络信息了解黄河的地理位置，文化历史，精神实质，现实问题。让学生有目的地进行综合探讨，组织学生运用数字资源表达自己的感悟。这样数字教育资源化抽象为具体，解决一些教师和学生在课堂教学和学习中遇到的一些问题。应用资源突破重、难点，让师生之间的互动更加轻松，从而确保有效教学。

６、利用数字教育资源进行教学中要注意的问题

第一，数字教学资源不能完全替代教师的主观能动性。利用数字教育资源目的是辅助教学，在利用数字教学资源过程中要充分利用数字教育资源中的数字包，充分挖掘其中的可利用并易于被学生接受的资源。灵活地选择更容易被学生接受的资源。

第二、在教学过程中，数字教育资源可以帮助我们调动学生的积极性，使学生的思维活跃，积极地探究问题，但在实际教学中，常常会出现因为学生过度积极而使课堂秩序无法控制的情况，这就要求教师要在动与静之间做好调控。一节课活动不宜太多，也不宜太紧凑。在利用数字教育资源进行课堂教学时，既要有让学生动起来的活动，也要有让学生积极思考的交流、讨论等。那么当学生的身体活动静下来之后，他们的思维在积极运转。比如，教师讲，学生听；教师在多媒体上面演示，学生细致地观察；学生回答问题时，教师聆听；教师有讲有停，学生也有听有说、还有练，在引导学生进行思考之后，学生自读自悟，无形中他们就会质疑、讨论、小结。这样一来，学生在动静结合的学习环境中就会获得独特的心里体验，时而感受万马奔腾的热烈美，时而感受鸟语花香的恬静美。

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第五篇：利用多媒体优化数学课堂教学

浅析利用多媒体优化数学课堂教学

XX县XXX中学

XXX

摘 要：多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，具有相当重要的作用。

关键词：多媒体技术 优化 数学

教学

《数学课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要重视计算机对数学学习内容和方式的影响，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，改变学生的学习方式，使学生乐意更多的精力投入到探索性的数学活动中去。数学教学改革，就是数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为载体，通过学生自主探究、合作探讨、主动创新获得知识技能上的提高，从而满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。

素质教育要求培养高素质的学生，使学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，让学生得到生动活泼的发展呢？恰当正确地使用多媒体教学，已成为一种行之有效的教学手段。尤其对枯燥无味的数学课，CAI辅助教学利用形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而确保了课

堂教学的高效率。那么，如何利用多媒体来优化数学课堂教学的呢？

一、利用多媒体技术，可以更好的激发学生的学习兴趣

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。华罗庚说：“就数学本身而言，也是壮丽多彩千姿百态，引人入胜的”。数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师要成为一名出色的导游，就只有对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，才能引导学生漫游在数学大花园中，才能使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到流连忘返、心旷神怡的境界，从而积极投入到数学课的学习中去。然而传统的数学教学中，除了枯燥的数字，最多也是利用挂图或幻灯片来创设情景，使知识的导入显得生硬而又苍白。在多媒体教学中，知识的呈现方式则是声情并茂、动感十足，学生会表现出强烈的好奇心理，对所学知识产生巨大的兴趣，激发出本能的求知欲。因此，教师在教学中要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

多媒体在数学教学中，主要从以下几方面来激发学生学习兴趣。１、利用多媒体教学，可以变“静”为“动”，让抽象内容直观化 动态的事物比静态事物更能引起人们的注意，尤其能让学生注意力高度集中，并且能保持较长一段时间。另外，使用课件教学，可以使抽象的知识直观化，更容易让学生掌握、接受。

例如，我在上七年级上册的《三视图》一节时，利用课件：

(1)、创设情景：从网络上下载一些生活中常用的物品，如茶杯、笔筒、罐桶瓶、篮球、足球、长方体纸箱、吊线圆锥等等，让它们一一“飞”进，插入背景音乐，有助于轻松导入课题。

(2)、提问：同学们平时看到的这些东西都是立体图形，现在请你们从这些物品的“正面、侧面、上面”来观察，把你看出的图形画在作业本上，激发求知欲，引导学生动脑思考、动手画图。

(3)、演示：利用光束去照物品，观察其影子是什么图形，可以验证他们的结果。

(4)、组体：用“动画”形式把小立方体组合不同的实体，让学生画出三视图，把抽象的内容直观化。

这堂课上下来，我感觉很轻松，学生不仅产生了浓厚的兴趣，而且对知识点容易理解，知识点直观呈现在学生的眼前，使学生由被动的听变主动地去找、去学，学习效率也就相对提高。

２、利用多媒体教学，可以使数学问题“简单化”，消除畏惧

多媒体技术能化抽象为形象，不仅能展示文字图片，还可以将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中。利用视频播放，使深奥、抽象的信息简单化、直观化，缩短了客观事物与学生之间的距离。解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容。

如，上八年级上册的《变化的鱼》一节时，课件首先播放五颜六色的“热带鱼”在水族箱里自由游动（提起学生学习本节知识的兴趣，教学内容与生活有机结合）；其次，如何素描鱼（激发学生动手）；接着，利用点、线的移动，使难懂的“图形的拉伸和压缩”直观化（直观，容易理解）

又如，上八年级下册《分式》时，我是这样进行教学的：

(1)、把12朵花看作 “1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来）。(2)、把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？

(3)、把其中的一份（3朵花）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几

分之几？

(4)、引导学生思考：这12朵花还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。

应用这种教学不仅可以化难为易，而且还培养了学生多角度思考的能力，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求

３、利用多媒体教学，可以寓教于乐，培养学习兴趣

优化练习是课堂教学的一个重要环节，在传统的应用题教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，形式单一，不能提高学生的兴趣。利用多媒体技术，可设计出各式各样的题型，配之以图案。在设计题目时，配之以笑脸及鼓励性的话语“试一试”、“你可以”、“你能做出”等语言；学生解答出来，附上一句“你真棒”！使学生在快乐之中完成了练习，获得了知识，接受了教育，提高了能力。

二、利用多媒体教学，可以扩充信息，课时容量增大，优化课堂 每堂课只有短短的45分钟，怎样向这45分钟要效率、要质量？过去经常采用 “填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，随着现代化教育的发展，已经远远落后了！只有借助多媒体技术进行高密度知识的传播，对信息进行条理化处理，通过文字的闪现，图形的缩放与移动等手段来优化课堂教学。

例如，在上毕业班的复习课《相似三角形》一节时，先把判定定理、性质定理放在一张幻灯片上，再列举近年的考点及试题，进行针对性训练。这

样一来，学生省去了抄题的时间，教学容量也就可以加大，教学进度也就加快，为紧张的初三复习赢得了宝贵的时间。

三、利用多媒体教学，可以设立师生对话、人机对话，优化反馈 传统教学中，往往采用“提问”、“举手”和“作业”等形式进行教学反馈，这些方法形式单一，弊端很多。往往只能照顾到活跃而又胆大的学生，不能照顾全面，也起不到全面提高教学质量的目的。利用多媒体网络技术的交互性，设立师生对话框、人机对话框，使性格内向的学生能在非面对面的形式下向老师请教，说出自己的想法，对优化学生的学习无疑是一种有效的方法。对优生而言，又可以有更多的质疑，促使其向更高的目标迈进。从而使教学更注重个性化，因材施教，让差者能赶上，优者更优！

多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，有相当重要的作用。但是也有其局限性：学生板算没有了，教师不能及时纠正、强化出错的地方。因此，在应用多媒体技术优化数学课堂教学时，应注意以下几点。

一、“辅助”不能成为“替代”

多媒体教学有自己的优点，能完成教师的部分工作。但它仅是教学手段中的一种，只能起辅助作用，不能完全代替教师，更不能代替学生的学。多媒体可以将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现给学生，收到传统教学方式所不能达到的教学效果。但教学过程是一个教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生互动下才能实现。教师了解自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时才能做到对 5

症下药。目前计算机缺少这种灵活性，它无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。

现在多媒体教学已经比较普遍了，大多数都取得了好的效果，但有的教师往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当起操作员，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。例如，有些教师利用计算机制作了课件，画面精美，讲解很详细，但在课堂上，教师的作用只是操作鼠标，不停的点击下一步、下一步，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念定义，计算机“辅助”的功能就已经体现不出来，起不到良好的效果。

二、不能抛开传统教学

多媒体的使用为学生学更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等。因此，在使用多媒体的同时不能丢掉最基本的东西。

虽然多媒体技术辅助教学有它的优点，但这并不是要抛弃传统教学。一方面，传统教学也有它自身的优势，它能以较快速度让学生掌握大量的知识：另一方面，运用多媒体技术辅助教学还是一个新课题，在教学改革道路上会遇到困难和挫折，我们首先要克服畏难情绪，才能攻克现代教育技术这个堡垒，它还有待于进一步发展，还不够成熟。所以，运用多媒体教学，并不意味着就要抛开传统教学，应该在传统教学的基础上进行创新。

三、课件不宜过于花哨

使用多媒体教学，它和使用其它教学媒体一样，目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。利用多媒体技术辅助教学能调动学生多种感官参与到学习中，效果应该很明显，但有些老师在使用时却过于追求精美的画面和逼真动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学，如：某教师在利用计算机制作辅助教学的课件中，课件的每一页都要有不同的图片背景，而且在背景中还插入了一些Flash图片，这样不仅过于花哨，更重要的是分散了学生的注意力。

总之，我们要多用、大量用多媒体进行教学，发挥它的优势；同时传统教学也不可丢，不要为走形式、走过场而滥用多媒体。现实中，应该根据教学内容来选择多媒体进行教学，优化数学课的教学，使每个学生都爱学、乐学数学，从而全面提高教学质量。

参考文献

[1] 张建平．《现代教育技术》．高等教育出版社．2003，8 [2] 叶青、陈永宝．《现代教育技术与CAI课件大全》．1996，6 [3] 周小山．《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》．北京大学出版社．2002，5 [4]李海东.《构建现代教育技术支持下的中学数学课程》.数学教育论坛