在联系中互动 在互动中提升(双联系工作总结)

第一篇：在联系中互动 在互动中提升(双联系工作总结)

在联系中互动

在互动中提升

——鸠江经济开发区在“双联系”工作中焕然一新

自全区“双联系”工作开展以来，开发区积极响应区委、区政府号召，根据“双联系”工作要求，以开发区实际工作为出发点和落脚点，深入走访，细挖问题，狠抓落实，力谋发展。让开发区整体面貌在“双联系”工作中焕然一新。

一、加强基层联系，务实谋发展

1、联系村居，心联群众谋福祉

自“双联系”工作开展以来，党工委先后组织机关工作人员赴沈巷镇保圩村、清水街道联盟社区两个联系点开展慰问活动10余次，发放慰问金、慰问品近万元。

8月，根据区委推进会精神，党工委对开发区“双联系”工作进行了再动员再部署，并统一调整了联系点联系户。形成了以“书记负总责，一个班子成员负责一个联系组、对接一个联系点”的工作模式，积极推进开发区“双联系”工作的展开。

截至目前，开发区双联系工作组共开展走访村居6次，走访群众20余户次，组织专题座谈会3场，党工委班子成员驻点办公、参加联系点会议累计近10个工作日，帮助联系点理清发展思路、参与联系点重大问题讨论、帮助收集、处理群众反映的重要问题，为促进当地经济发展，促进地方和谐建设做出了极大的贡献。

9月28日，在党工委的倡导下，开发区内企业也加入了与“双联系”慰问活动中。企业家们为困难村民送上了1500元的慰问金，并向村委会捐赠了2台柜机空调和1组多功能音响，总价值1万多元，极大地改善了地方的办公条件。

2、联系企业，情系企业务发展

在做好服务基层群众的同时，党工委还将双联系工作拓展到了园区企业。

8月，在区委“双联系”工作推进会精神的指导下，结合开发区工作实际，开发区“政企互动、双联双助”工作在园区全面展开。区委常委、开发区党工委第一书记亲自带领开发区工作人员深入企业一线，详细了解企业经营情况、发展方向和企业需求，问计于企。并要求管委会要全力支持企业发展，帮助企业协调解决困难及问题；对于开发区职能以外的或者不能马上解决的问题，要详细地做好记录，与相关部门做好对接，努力为企业提供一个高效、舒适的经营环境。

截至目前，开发区“政企互动、双联双助”各工作组共深入企业走访200余次，足迹遍及园区140余家企业，梳理问题120余个，收集建议意见5条，目前已解决问题114个，剩下的也在与相关单位进一步协调中，力争尽快解决。

通过“政企互动、双联双助”工作的开展，进一步推动了园区企业的基层党建工作，服务企业经济发展，提升机关服务意识和能力，为企业发展增强了信心，帮助企业加快发展步伐。此后，我们还将把“政企互动、双联双助”作为一项长效机制，力求将此项工作覆盖到园区所有企业，常抓不懈，服务企业，助力发展。

二、加强自身建设，创新促提升

1、完善配套设施建设

开发区地域狭长，园区企业员工出行不便的问题一直困扰着企业和企业员工。此次“双联系”走访活动中，企业反映强烈，管委会收集到信息后立即与市公交总公司联系，要求增加园区T2路公交线。公交总公司已明确表示支持开发区的发展，在开发区内增加公交车辆，增加上、下班时间公交班次，为园区企业员工出行做好服务。同时，考虑到开发区内一些支道公交无法进入，管委会主动与区住建委、市住建委等部门联络，协商在开发区内人员流动量大的支道、员工人数多的企业门口设置公共自行车租赁点。目前已安装10余个公共自行车租赁点投入使用，极大的方便了企业员工的出行。此举得到了园区企业投资者和员工的高度赞扬。

2、创新实施“2、1、6、4、4”工作模式

企业是开发区的生命，一直以来开发区始终坚持“企业满意是我们孜孜不倦的追求”的理念，积极探索，大胆创新，力求为企业提供更多更好的服务。

结合“政企互动，双联双助”活动的开展，开发区党工委创新提出了“2、1、6、4、4”的工作模式，即强化两个联系（联系基层、联系企业），通过一个平台（企业服务中心综合服务平台），秉持六个一的服务理念（一个服务窗口、一次性告知、一次性审查、一次性代理、一次性反馈、一次性评价），完成四十七项全程代理服务，最终达到四个工作成效（组织信任、领导放心、企业满意、职工安心）。让机关效能建设在“政企互动，双联双助”活动中提速。开发区党工委“双联系”工作还在不断的深入，服务企业、服务基层的内容也在不断地丰富和拓展。相信通过“双联系”工作的开展，一定能为鸠江经济开发区营造一个“高效”“和谐”的投资发展环境，让组织放心，让企业满意。

第二篇：在互动中教学相长

在互动中教学相长

新的学年，新的学生，新的课改理念，新的教材，一切都是新的。按照新课程的理念：“教学过程是教师与学生以课程为主渠道的交往过程。”在每一节课的学习过程中，我都尽力的去做到这一点。但是，由于刚刚教这些学生，还不太了解他们，我还不怎么有胆量放手让他们有太多的主动权，唯恐放手之后“收不回来”。但是偶然的一堂课，让我不再有这个疑虑。

记得那是学习《揭开货币的神秘面纱》这一目，为了让学生更好的理解和掌握货币的本质，我决定大胆的尝试一次。我采取让学生表演小品的形式来演示货币的产生过程。班级一共四个学习小组，每个小组演示货币产生的一个阶段。学生很感兴趣。他们所表现出来的协作能力、创造能力等深深的震撼了我。在“任务”下达后短短2分钟的准备时间里，他们迅速的推举出代表，整体协作，有人准备道具，有人准备台词，“演员们”在磨合怎样演。当时的情景，深深的温暖了我。学生们优秀的表现丰富了课堂，充实了教学资源。他们设计的台词既符合教学内容，又充满了幽默，课堂气氛非常融洽。在一个轻松的氛围里，学生了解了货币的产生过程，并且很容易的就理解和掌握了“货币的本质是一般等价物”这一知识点。

我的这一设计，使学生感觉到自己上了一堂生动的政治课，加深了对政治课的兴趣，最主要的是通过自己的行动掌握了知识。我自己也从中获益。不但看到了学生身上的创造能力，而且在知识的传送上，从以前枯燥的讲解变为恰当的引导，也使我的教学工作变的轻松愉快。课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当“大胆的放手”，充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，充分挖掘开发学生身上的潜力，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞善和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。通过这堂课，我感觉教师要想上好每一堂课，课下需要做大量的努力。首先要钻研透教材，挖掘出一些深层次的东西，要有一定的高度与深度，这样才能吸引学生听的欲望。其次教师要营造一个新颖的教学环境，这一点尤为重要。要让学生“动起来”，参与到知识的研究学习当中，教师要进行好角色的转变，探索新途径，在互动中生成知识，在体验中感受知识，在质疑中升华知识，教师要做一个让学生满意的引导者。在这一点上，我感到教师的责任是多么的重大，对于一个年轻的教师来讲，更需要不断的努力和探索，需要不断的学习，对自己严格要求，有一种敢于创新、敢于实践的精神。只要不懈的努力，就一定能做的越来越好。

第三篇：在情境中互动,在互动中交际

在情境中互动，在互动中交际

——口语交际课《奇妙的动物》两个案例的比较分析

常山县芳村小学 姜利剑

“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。口语交际过程是听与说双方的互动过程，不是听和说的简单相加，它的核心是“交际”，强调的是人与人之间的交流与沟通，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行，其间语言信息往来交互，呈双向或多向互动传递状态。交际双方不仅要认真倾听，还要适时应对，谈自己的意见和想法。那如何促进学生在情境中互动，在互动中交际呢？笔者拟通过人教版小学语文二年级下册《奇妙的动物》一课来具体阐述。这节课主要教学目标有：1．在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙；2．能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚，培养学生合作交际能力；3．在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。

一、【案例一】：

【片段一】：观看《动物世界》录像，说说动物外部特征。

（1）教师引导学生用“我看到了……听到了……”的句式说话。

（2）教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部

特征。

师：刚才我们是从哪几方面去介绍动物的？

生：是从动物的头部、四肢、皮毛、尾巴四方面介绍的。

师：同学们，现在每个同学挑一个最熟悉的小动物给大家介绍介绍。

（孩子们说了很多自己熟悉的动物，种类繁多，一个个从老师要求的那

几个方面练说，没有“偏题”现象。全班41个学生，虽然介绍的小动物

各异，但是表达的方式却一致。）

【片段二】：模仿视频中小羊羔的自我介绍，说说动物的生活习性。

视频：“同学们好，我是一只小羊羔，我现在的身体很小，全身长着

白白的毛，我走起路来一摆一摆的，我住在主人给我搭的羊圈里，吃的是青草。”

师：刚才小羊羔从几方面向大家介绍自己的生活习性？（师总结：

样子.吃.住.活动......传授并板书）现在，请同学们用“我是（），我长得（），吃的是（），住在（），我的特点是（）。”的句

式来介绍动物的生活习性。

生：“我是小白兔，我长得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住

在主人用木板给我搭的小房子里，我的特点是全身的毛白白的，摸去特

别的暖和、舒服，眼睛红红的，跑起来一跳一跳的，主人可喜欢我了。”（和上一环节一样，孩子们也说了很多自己熟悉的动物，孩子们都围绕

老师给的句式介绍动物的习性，虽然介绍的小动物各异，但是表达的方

式却一致。）

分析：本案例中的教学是以教师传授为主的，虽然学生乐说，会说了，但是仅仅乐说是远远不够的，还得让学生“说对”、“说好”。仔细分析，上面这案例存在两大问题：

1．本末倒置，知识传授重于能力培养

口语交际的最终目的，是提高学生的交际能力，引导学生学会交流与表达。其核心是“交际”，是动态的“对话”交流。“情境性”、“互动性”是口语交际教学的最基本特征。在这课堂中，教师对于指导学生如何观察煞费苦心，但是像这样的师生之间机械干瘪的一问一答，并不是真正的口语交际，只能说是传统的“说话”罢了，学生所做的是一种陈述性的回答，是被动的、单向的。如此缺乏互动的过程，重点只是传授而轻交际能力培养的课堂，效果无疑是低效的。

2．亦步亦趋，教师思路代替学生思路

此案例以教师的思维代替学生的思维，以教师的表达方式框定学生的表达方式，名似引导，实为圈养。口语交际教学是为写作服务的，叶圣陶先生曾说过：“人家写文章，表达人家的思想感情，咱们写文章表达我们的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表达方式也不完全相同。”写文章尚且如此，更何况说话呢？“世界上没有两片相同的树叶”，要展现学生的个性，就应该给他们一个自由伸展的空间。

二、【案例二】：

1、利用电视节目《动物世界》，引入奇妙的动物

2、学生汇报课前搜集的资料，了解更多的奇妙动物

生：我来讲讲长颈鹿为何脖子那么长……

师：我们来评一评刚才几位同学讲得怎么样？

生：姜茜的声音很洪亮，说得很清楚。……

师：同学们真会听！老师也觉得我们说话的时候要做到声音洪亮、口齿清楚。而且，我们在说的时候一定要注意说到它与众不同的地方。

3、利用多媒体播放海豚图片、视频资料，引导学生一显身手

（1）全班交流，你看到了什么？（2）生与生评价，师生评价。

4、动物交流大会----自我介绍、采访游戏

（1）教师自我介绍，学生采访老师

师：嗨！大家好！我是本次交流大会的主持人，我叫蜗牛，我身背螺旋形的贝壳，我们蜗牛形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。我们喜欢在阴暗潮湿、疏松多腐殖质的环境中生活，昼伏夜出。你们有什么不明白的问题可以采访我噢！

生：请问蜗牛，你觉得你哪里最奇妙呀？

师：我们的舌头上有一万四千四百多颗牙齿呢。

生：蜗牛，你好！我很喜欢你，因为你笑起来特别漂亮。

师：看来笑容是最美的语言！孩子们向别人介绍自己的时候，要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌，还要别忘记带上笑容哦。

……

（2）小组内自我介绍、相互采访

师：现在我们扮演自己熟悉的动物在小组内先自我介绍，再相互采访一下。

（3）学生上台，先自我介绍，然后相互采访

生甲：大家好!我是百兽之王老虎，我是国家一级保护动物……我要采访袋鼠。你好，袋鼠！请问是不是所有袋鼠的腹部都会长个袋子？你腹部的口袋是干什么的?

生乙：不是所有袋鼠腹部都长口袋。我们腹部的袋子叫育儿袋。育儿袋里很温暖,里面长了乳房，我们的的孩子从我肚子里出生后,就在袋里抚养,要到我的口袋里生活六个月后，才让它独立生活呢。

……

（4）生与生评价，师生评价。（主要抓住学生交流时的语气、态度、语句、用词等展开评价。）

生：我觉得莉莉就像一个袋鼠妈妈，讲得既清楚，又有礼貌。

师：同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。

……

分析：本案例教师重在学生体验实践，归纳起来有以下两个比较突出的特点：

1．言语的发言地是具体的情景。该教师注重有效交际情境的创设，使学生在轻松愉快的氛围中想说、乐意说、会说；另外该教师注重口语交际课堂中的多向互动，积极引导学生进行自主学习、合作学习。特别是在“交流会”上的采访互动，充分调动了学生的积极性，使学生在润物无声中学会了交际。

2．教师在对学生进行口语交际时，非常注重语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等方面的指导。教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行探究性学习也起到了一定的作用。教学语言也很有吸引力和感召力。如：“同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。”、“要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌。”

三、对两个案例的比较分析与思考

案例一中教师采取的是传授型的教学方法，重在知识传授。教师关注的重点都是结果而非过程，强调的都是思维方式的一致性、问题答案的惟一性与确定性。例如教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部特征和用“我是（），我长得（），吃的是（），住在（），我的特点是（）”的句式来介绍动物的生活习性。看上去学生很能说，说的很符合老师的要求，可是细细想来，却不然。学生发出的都是同一种声音，唱的是同一个腔调，没有自我，没有个性，没有真情，没有新意，更没有创新。另外师生之间、生生之间都严重缺少互动，教学过程中虽然也有情境的创设，但仔细分析，那些只是表面工，没有真正发挥情境的实效。从中可以看出该教师仍然没有摆脱传统的说话课模式。

案例二中教师采取的是互动开放型的教学方法，教师重在学生体验实践。教师巧妙地创设“动物交流大会”这一具有探究性、趣味性的情境，激发了学生强

烈的交际欲望，引导学生提出并解决些有价值的问题，从而也实现了师生之间、生生之间有效的互动。该教师还注重师生评价、生生评价，使学生在润物细无声中提高了表达、倾听和与别人沟通的能力，真正体现了“以人为本”的教学理念。仔细分析、思考两个案例，我认为第二个案例有以下三点值得大家学习：

（一）巧妙创设交际情境，营造轻松的互动交际氛围

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 新课标也告诉我们，口语交际教学中的互动总是在特定的情境中发生的，在具体的交际情境中进行的。创设有效交际情境可以营造良好的交际氛围，有效地激发学生的学习的兴趣，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高教学的效益。在这个案例里，教师巧设“动物交流会”这一情境，营造了轻松、愉快的学生互动氛围，把学生带到了具体活动中，由此激发了学生运用语言的内在动力，激发了他们的交际兴趣。学生们在有趣的情境中，像实战一样练兵，个性和语言创造力得到了发挥。可见，我们要从孩子们熟悉的或有兴趣的生活中去构思创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造和谐、融洽的互动交际氛围，使每个学生有话可说，有话要说，有话想说。

（二）培养多元的角色意识，形成双向或多向互动的交际方式 学生在进行口语交际时，是以多元身份参与的：一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即在特定交际中扮演的那个角色。在口语交际中，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色不断变换，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。本案例中教师让学生扮演自己喜欢的动物，通过“交流会”采访游戏进行角色换位，既说出了自己喜欢的动物的特征，又学会了自我介绍，实现了口语表达与交际能力的双提高。通过活动，赋予了学生多重角色意识，也让学生明白了角色身份不同，其说话的口吻、语音、体态语言也各部相同。我们可以通过辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍等多种互动方式，围绕话题在多个回合、多个情境中展开多种形式的互动口语交流，使口语教学真正成为互动交际的过程。

（三）注重教师的引导，提高互动交际的有效性

小学口语交际的具体目标有三点：1.语言规范，2.应答灵敏，3.谈吐、举止得体。要达到以上目标，教师在进行口语交际教学时的引导作用不可忽视。教学时，教师一要努力调动学生生活与语言积累，加强对语言得体性的培养；二要对语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等进行适当的指导。在这个案例中，教师“授之以渔”，先通过自己的示范交给学生自我介绍的方法、采访的方法。然后通过交流会，引导学生介绍自己喜欢的动物。同时，将对学生的评价语交流融为一体，对学生进行“倾听”、“表情”等非语言交际因素的训练，帮助学生养成良好的语言习惯。实现了真心交流、有效互动，提高了互动交际的有效性。真正践行了陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”。

总之，提高口语交际能力，是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。在小学语文口语交际教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是提高学生口语交际能力的有效途径。因此，我们要巧妙创设情境，形成多向互动交际形式，注重教师的引导，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。

第四篇：教师如何和家长互动联系心得

“师者，所以传道，授业，解惑也。”现在的教育让我们为师授业，传道的范畴更广。培养教育好孩子，不仅仅是学校教育所单方面能够进行的，还需要家庭和社会共同去管理，做老师的就免不了为孩子的学习或者是行为问题与家长进行交流沟通。

家庭是儿童与世界最早的接触点，是一切教育的开端，更是小学生接受教育和影响最持久，最广泛的地方。国内外的教育专家认为：在当今时代，教师已经不能独立解决许多迫切的教育问题，现在的学校更需要家长们的积极参与与其工作。而如何与家长进行联系沟通至关重要，成了我们不可避免的话题。沟通方法不外呼有四种：①电访②信访③家访④校访。我们老师要做好这四项，必须心诚，做事其正，才能“亲其师，而信其道”。

一.做为学校教师，一定配合导师工作，以工作为重，相互鼓励，相互包容，千万不能相互拆台。“同是人，类不齐，流俗众，仁者希”一点都不假。比如：《错字事件》这件事发生在一所小学，当时我们都在上课，二年级门口，一家长爸爸指着该班的老师问：“我孩子写的这个字是对还是错的？”老师接过作业看了看说：“孩子写的是对的。”家长的嗓门提到了高8度：“对的，你为什么打错，你会不会写字，你会不会教学......”我听到了吵闹声就信步走出教室，来到他们面前，接过作业，仔细看了看，字孩子的确写对了，老师也的确打了个“x”号，我纳闷。这时的家长更像胜者一样，不依不挠。我背朝阳光，作业正面朝着阳光，在阳光的照耀下，我终于发现了问题出现在哪儿，孩子有改过的痕迹，我急忙去把孩子请出来，当着爸爸的面说是自己改对，是订正的，孩子的坦诚，教师的沉着，家长也没有气了。

这件事说明：老师是一家人，要诚于中，而形于外，我们只有与导师形成合力，教育效果才能会更好。

又比如《家长在校打别的学生》这件事发生在某小学，有两个孩子在课间打架了，小的吃亏了，但他离家很近，就一路之隔，他就回去搬“救兵”。他爸爸来到校园，气势汹汹的，嘴里还不停的问：“哪一个？哪一个？看我不把他揍死。”我看到那家长气势，我就急忙跑过去，说是迟，那时快，家长的一巴掌打在孩子的脸霎那间，我用手掌档住了，重重的落在了我的手背上。弟子规里有这样几句话：“势服人，心不然，理服人，方无言。”就这样胜似千言万语。

“亲其师，而信其道”——意思是与自己喜欢的老师在一起，才能得到更深的教诲和更多益处。对我们老师来说，也就是上了年龄的女老师，在授业时是老师，在生活上就是妈妈。比如《关心青春期的女生》该做的就得说，该做的要诚心去做。教女孩子怎样去使用卫生巾，讲讲例假的作用，不要恐惧等，走近孩子，更走近家长。

有些事情该冷落就得放一放，这样比急求的好多，效果会更佳。

去年蔡金丽老师说她班有一个小女孩特别爱拿别人的东西，别人的钱，电话卡，手机等。孩子在校都承认了，东西也在她书包里找到了，可她妈妈带孩子回家一晚，第二天翻供了，说老师同学冤枉她家的孩子，又威胁老师。像这样的事情，就该放一放，冷一冷。孩子的毛病不是一朝一夕染上的。常言说：“病来如山倒，病去如抽丝。”她的孩子还会在别人家，朋友家，亲戚家还会拿的。她妈妈会发现的，没过多久，她妈妈主动找老师说明一切。和家长沟通该避就避。比如老夫少妻，尽可不问，少和其他家长乱说话，造成人家家庭不必要的矛盾。

有些事只做不说。提起此事，厉厉在目。有一次我们老师都要做人口普查，早上学生放了一节课，可就这早走的一节课，送了孩子的鲜活生命。我们都在办公室埋头做着各自手中的活，这时突然有一个外人冲进办公室叫了一声：“你们的学生被车撞了！”老师们就忙冲出办公室，冲向马路，我顺势蓝了一辆拉煤的拖拉机，第一个跑到出事孩子郭瑞鹏的面前，孩子微微抬了抬右手，嘴巴微微的张了张，发出轻微的声音：“老......”。“师”都没有叫出来，满身鲜血，脸上头上都是，我就忙脱下新买的新上衣给孩子包上，抱起拦车到骨科医院，伤势严重，抢救无效，孩子去了，孩子去了，孩子身盖我的上衣去了。直到他家长去火化孩子的尸体时才发现，按农村的习惯，孩子是不穿家长的衣服的，我是老师，我不顾忌那么多，只让家长去想，我们身为老师只是诚心去做事。

二.老师不要以居高临下的态度去教训家长，不同的家长沟通方法不同，就得因人而异，做老师的要善于倾听，做到多听少讲，抓住机会，深入浅出，将大道理往小处说，往明处说。千万记住不要训斥家长，敷衍家长。人人都有心理障碍期，也有情绪化或心情不佳的时候。有一次一个家长说：“师者，猛于虎也。”如果沟通的方法不得当，其结果事与愿为。沟通无限，方法不拘一格，但无论采用任何方法，技巧，你都要出于真诚，并力求于学生的长远发展。

所以做为一个教师，仅有一颗爱心是不够的，还需要有爱的能力。实践证明，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。

咱们先锋走过了十年，从零做起，我说的这些算不上什么经验，只是我的一点点亲身体会，这些也都将成为过去，也就该画上一个句号。句号大了就成为一个零。所以往后我也要从零开始，做好每一件事成己成仁。

第五篇：在互动中创师生双赢

在互

动

中

创

师

生

双

赢

——谈多媒体辅助美术教学的优势

[内容提要] 《美术课程标准》指出：采用多媒体辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维，最大限度地作用于人。多媒体辅助教学使老师的教学内容更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，多媒体辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自己提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。[关键词] 整合 互动 体验 主动 个性 双赢 [引言]

这里所指的“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学美术学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段，把文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。

利用多媒体技术为美术教学编制的系列多媒体辅助教学课件，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使“乐学”落到实处。多媒体技术的出现和使用为教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，给教学改革注入了新的活力。在“以人为本”的教育理念指导下，以多媒体多媒体和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。本文就谈谈多媒体辅助美术教学的优势。[正文]

一、视觉冲击带来创作激情

兴趣是成功的种子，情谊是成功的土壤。在教学中适当运用现代教育技

术，能以其生动、直观的形象及悦耳动听的声音来强烈地吸引学生的好奇心，激发学生积极的学习兴趣。

美术是视觉艺术，是极富创造力的艺术。借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。也通过对各种美术媒材，技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。

多媒体辅助教学，不仅是便于教师操作，更重要的是它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。比如在教学冷色和暖色时，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异。这比单凭老师的讲解来得直观、简单得多。再如教学间色、复色，以前我是把颜料放入试管中，然后进行调和，让学生来观察再得出结论，但颜色不利于我反复操作；现在只需在多媒体上把两种颜色叠在一起就会看到效果，比我手工操作要直观、方便得多。这不仅大大提高了效率，也减轻了教师的负担，达到了师生的双赢。又如，我在《手拉手》一课的教学中运用FLASH电脑软件制作了一

个课件来引入教学。课一开始随着美妙的音乐在屏幕上出现了南极洲美丽的冰雪景色，画面中一条冰河流过。突然，三个冰球从冰山上滑落下来，随着三声清脆的爆裂，冰球里摇摇摆摆走出三只可爱的小企鹅。后面又用AUTHORWARE软件把许多小企鹅放在一幅图画中，让学生运用“聚散”、“上下”、“前后”等构图知识拉动鼠标组成各种形式的手拉手的构图，以此导入新课。

二、在激情中让学生自主学习

学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程 的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

学生主动学习要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在传统的小学美术教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。例如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。

例如，我在教学《鼓儿响咚咚》一课时，我事先让孩子欣赏音乐童话剧《彼得与狼》，培养孩子的兴趣，陶冶孩子的情操，为新课做铺垫。在如何制作鼓这方面，我是让学生欣赏了大量的鼓的造型后，让他们自己设计；随后我与孩子们在欢快的音乐声中用自己做的鼓演绎“鼓版”的《彼得与狼》，学生的表现令人无比兴奋。

随着校园网应用功能的逐步增强，我校一些教师在学科教学整合研究和实践中越来越注重网络学习型资源的建设和应用，越来越注重学生在学习过程中的自主探索。我校的老师在教学中，让学生自己从网上、从图书馆搜索资料，分组制作课堂单元计划的小网站，制作小组的网页或网站，有的还定义或注册了自己的“用户名”“笔名”，欢迎同学和教师参与讨论和交流。这样的学科教学内容丰富、详实，学生自主参与、讲解，教师提炼、归纳，深受学生的喜爱。

自主学习，应重视教师与学生的双边互动活动。小学美术教学中恰当运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果。目前我们还在尝试和探索形成系列化教学计划，以使基于资源的学科教学单元计划组合成章节，形成学科的教学计划，进入课程。

三、让个性在自主“套餐”中飞扬

现代网络的快速发展与使用,为学生的思维活动提供了最大限度的伸展空间,为学生提供了更为广阔的学习环境,让学生有机会充分展示个性。

基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有教师对学生的可控性与学生学习的自主性、选择性等优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间进行多纬度的交流。在开放的环境中，逐渐培养学生获取信息和加工处理评价信息的能力，也逐步发展了学生独特的艺术个性。

采用多媒体辅助美术教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，后进生可以慢一点。利用多媒体的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾后进生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使后进生消化不良，优生和后进生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，后进生从被动压抑中解放出来；小学美术教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。

如教《二方连续》，首先可通过花栏杆、地毯等多个生活图像的展现，让学生了解以这种单位纹样左右延伸的纹样叫二方连续。接着就可利用网络把学生带入图案库，在那儿教师准备了较多的二方连续供学生自由欣赏，并设计学生观后留言，让他们大胆发言，说说最喜欢或不喜欢的二方连续，谈谈自己的观点，提出自己的建议。网络环境下的教学，把学习建立在学生自愿自主、独立欣赏、发表意见、提出见解上，体现了学生学习的开放性、自主性，促进了学生对艺术品的欣赏评价能力，也对下一步学生自己设计积累了经验，逐步发展了艺术个性。

又如教《挑花纹样》，可设计一个专题学习网站，给学生准备很多信息资源，有挑花纹样的起源、挑花纹样工艺制作步骤、挑花纹样上色指导、挑花纹样图案库等，学生可自由选择，获取所需知识。在学生设计成挑花图案后，通过网络设计，作品可上传到挑花纹样图案库，供教师、学生共同欣赏评价。这样，一方面实现了资源共享，另一方面还使学生体验到成功，促进了学生完成艺术创作的积极性。

通过美术与多媒体合作教学实验，学生不但提高了对美术学习的兴趣、提高美术和多媒体的综合能力，还增强学生自主学习和团结协作的意识，增强了学生对知识的探索和研究能力。[结束语] 我们利用信息技术教育的优势，使之与美术课堂教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

多媒体辅助美术教学是一种创造性的教学和研究的过程；是把信息技术和美术学科有机结合起来，在美术教学中自然有效地运用信息技术，在美术教学中让学生学习掌握信息技术；是对信息的分析整理为我所用的过程而不是在信息大潮中随波逐流而去；是师生共同驾驭网络而不为网络所左右的过程。

多媒体辅助美术教学给学生、教师、学校带来新的教学模式和新的契机，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。恰当地运用多媒体技术进行教学，就能给美术课堂注入新的生命力。但值得我们大家注意的是，现代教育技术不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅助手段都具有本身的局限性。我们不能过分强调电教媒体的优越性，企图用电教媒体取代、排斥传统教学媒体。其实，各种教学媒体各有所长，也各有所短。任何现代媒体都不可能是全能的，也不可能取代传统的或其他的媒体。我们在开发和应用现代教学媒体的同时，也要注重继承传统媒体的合理成分，与传统媒体的有机结合，在课堂上采用多媒体组合教学。

[参考文献] 《多媒体辅导》 《美术课程标准》

《中国美术教育》

《新课程导读》