陡岭小学实施生本教育改革阶段小结

第一篇：陡岭小学实施生本教育改革阶段小结

陡岭小学实施生本教育改革阶段小结

教育自诞生以来，改革无时无刻都在进行，内容、形式、方法包括名词都在不断更新、变换。要不怎么喊了多年的“素质教育”一下子变成了“生本教育”了呢? 生本教育在马安实践了几年，自去年春季推广到全县，甚至更远的地方。我们陡岭小学也随全县大流，跟随大部队喊了一年多了。真正有影响和大动作的是今春。原因很简单，今春中心学校加大了实施力度。一开学中心学校就下发了《夹教发[2011]3号》文件，文件颁布了《夹河镇中心学校关于在全镇中小学开展“生本教育”实践活动的实施方案》，方案阐述了生本教育的重要意义，具体的实施方法，采取了硬措施。从声势上，氛围上，措施上，管理上都加大了力度。因此从学校到班级，从领导到教师，从教师到学生逐步转变。由不情愿到自愿，由不习惯到坚持，由生搬硬套到应用自如，无论教师或学生都在这场变革中悄悄的发生着变化。具体变化及促使变化的过程如下:

一、学习与认识。

今春开学，学校组织教师认真学习了夹河镇中心学校下发的《夹教发[2011]3号》文件，文件颁布了《夹河镇中心学校关于在全镇中小学开展“生本教育”实践活动的实施方案》和马鞍镇实施生本教育的经验报告手册等相关材料。从理论上了解生本教育的内涵及实施生本教育的具体方法。经过学习、分析、讨论、尝试、体会，再到外面进行实地考察、观摩、学习。使教师们逐步的对生本教育有所了解和感悟，再经过反复探索、实践，对生本教育逐步有了好感，逐步有了新的认识，有了新的认识，就加大了实践的决心和信心。这样生本教育才真正溶于教学实践之中。

二、组织与氛围。

本学期的生本教育在学习《夹河镇中心学校关于在全镇中小学开展“生本教育”实践活动的实施方案》开始，结合学习和学校具体实际，制定了切实可行的生本教育的实施方案，具体规划出生本教育实施步骤与日程表，按照方案逐步落实、实施，及时进行总结，及时调整和改进。针对生本教育的三大内涵，学校分成三个具体组织实施小组，即生本课堂实施小组、行为规范养成教育小组、书香校园实施小组，各小组各有工作侧重点，各小组又制定出具体实施方案，具体负责落实，组与组之间相互配合，通力合作。各个小组积极开展工作，形成了生本教育浓厚氛围。生本课堂小组化，讨论化，探究化，合作

化；校园书香味道浓，读书声、歌唱声、经典背诵声，声情并茂，书法展、绘画展、优秀作业展，展示风采；学生行为空前好转，文明礼貌，尊敬师长，团结友爱，互帮互助，卫生习惯逐步形成，独立生活能力得到提高，安全意识普遍增强。

三、课内与课外。

生本教育在教学内容和教学方式上，主张课内与课外相衔接，把课内和课外统一起来，把书本和生活链接起来。课内即班级课堂教学活动，是生本教育教学的根基，有其突出的意义和价值。课内不是封闭的，而是开放的，是师生共同学习和提高的平台，在这个平台上，师生共同成长、共同提高，知识观点不是教师一人说了算，必须融入学生的观点和见解，达成知识共识。根据学科的特点，单靠课内是难以全面实现和完成的，要全面提高学生素养，就必须开拓课外空间。课外为生本教育课堂拓展出广阔空间，构建三个课外课堂，即校园文化学习活动、社会实践活动和网络学习活动。课外不仅是课内的补充，生本教学要重视课内和课外这两者的关系，只有课内课外有机结合，书本才能与生活紧密联系，才能全面提高学生的人文素养。本学期我们共举办了5次全校性的大型集体展示活动，三月上旬，举行了一次朗读竞赛，参加人数达到60%，获奖人数共有68人；四月上旬举行大规模的经典背诵活动，全部参与，活动分为集体赛和个人赛两大类，评出3个优秀班级，奖励53位个人；举办两期书画展和三期作业展；六一举行了全体参与的红歌大家唱活动。各项活动的开展，激发了学生的情趣，激发了学生热爱学习的热情，有力促进了教学活动的开展，推动了教学成绩的提高。

四、过程与结果。

结果与过程是教学评价的两个方面，既重视对结果的评价，又重视对过程的评价，既关注评价的结果，又关注评价过程本身的意义和价值，结果与过程相结合，是生本教育下的大学科教学的评价观。结果评价是一种以目标取向为价值的评价范式。这种评价范式关注评价的最终结果，在过去长期的学科教学以及其他学科的教学中处于支配地位，它采用一种量化研究的方法，追求评价的客观性和科学化，简便易行，好操作。但是这种评价重视结果，漠视过程；关注学生的终结性表现，而忽略了学生学习过程的创造性，因精于分析而忽视了事物的混沌状态。过程评价受“实践理性”的支配，是一种以过程取向为价值的评价范式。这种评价范式尊重人的行为的主体性、创造性和

不可预测性，尊重人的高级心理的丰富性和模糊性，强调实践和得出结论的过程本身，其功能在于摆脱甄别选拔的樊笼，而侧重对学习者的激励和促进学习者的发展。当然这种评价因其过于开放，而显得难于操作，容易使学生进行一种盲目的实践而缺乏追求目标的态度，从而容易导致一种随意性和浮泛化。评价不是完成某种任务，而是一种持续过程，生本教育强调评价应该有利于学生的主动发展。学科教学融知识性、思想性、艺术性、实践性、逻辑性于一身，这就要求学科教学要把结果评价和过程评价相结合，既尊重学生的情境体验，又注重学生的实践效果。

五、趋势与反思。

生本教育在学校推行一年多了，从听新鲜到了解，从疑惑到认识，从学习到实践，从看别人展示到自己应用，全过程有烦恼，有愉悦；有揪心，有开心；有担心，有放心；有不习惯，有不甘心；有被迫无奈，有心甘情愿；有失败，有成功。无论怎样，都坚持下来，整体看成绩是主流，效果比较明显。但是，任何事情都不是一律对等，在班与班之间，教师与教师之间，学生与学生之间都有不同的结果。有的教师认为找到了很好的教学方法，可以形成充分交流机会，能全面了解学生学习状况，便于调整教学思路和传递方式；有的教师难以割舍心爱的讲台，生怕失去教师主讲的地位，担心学生学不到，学不好，影响最终的考试，影响自己的声誉，影响学生的前途（这种担心不无道理，无论怎样改革，检查教学效果的唯一办法就是考试。）；有的教师真正从生本教学中得到彻底解脱，因为一切由学生做主，由他们讨论，由他们自学，教师乐得轻松，全盘托付给学生，教师在不在教室，学生都能热热闹闹，省的教师苦苦相守。学生也大不一样，有的认为小组合作增加了展示、锻炼的机会；有的认为找到了自由、好玩的机会。总之，形态各异，效果不一。归根结底一句话：尊重学生就是最好的教育。

第二篇：生本教育改革心得体会

生本教育改革心得体会

【摘要】为了解决当前面传统教育面临着困惑与瓶颈，探求教育改革方案的可行性，“生本教育”在改革浪潮中逐渐凸现出来，成为教育中的亮点。所谓生本教育就是以生为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命活力。它的核心就是“一切为了学生，为了学生的一切，为高度尊学生，全面依靠学生”，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

【关键词】生本 提升 自主

生本教育以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，教要以学为皈依，让生命内在跳动起来，自主学习。课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主,让学生主动地学习，主动的探究，合作、展示，甚至主动评价。课堂上教师应该尽量讲得少些，引导学生发现的尽量多些。生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性,这就是我理解的生本教育。

我校实施生本教育改革四年当中，在不断地摸索中取得了显著地成绩，我作为我校的一名教师也加入了生本改革的浪潮中，我就在生本教学中的所感、所悟谈谈自己以下几点感受：

一、固有模式释放

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，例如你怎么看？你针对这个问题有什么想法？让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、角色的转变

在传统的教学中教师出于主宰者的地位，课堂中贯穿着教师的声音，学生则处于被动的聆听者，教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，有些学生甚至不知道教师所讲，听的云里雾里，更有甚者漫游在自己的世界中，这种课堂效果可想而知。在生本教学中我意识到了教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问” 与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“点拨”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。这样的角色就好比学生的“双翼”，可以提高学生的学习积极性。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习方法的能力。

三、困惑的产生

通过一段时间生本课堂的教学，我发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，在后面的教学中，我发现了问题：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？汇报时怎么没有层次和逻辑呢？后来在课下我也深刻的反思，同时也与其他的老教师交流，明白了实际他们的现状其实很正常。因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯。现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的，不能去限制学生的思维，按教师的预设性去发展。

四、师生同成长

传统教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教，学生厌学的状态。在生本教学中，教师与学生处于同一平台，课堂是学生的，在这里学生可以大胆地去发现，敢于质疑。课堂的随机性大大提升了课堂的活跃气氛，在这里教师会遇到许多未知的问题，那么教师可以与学生共同探讨。同时师生在思维过程中进行的不同思维进行交锋，就形成所谓的思维碰撞。通过思维碰撞，可以让各个不同的见解得以呈现和展示，可以让问题在对立和交锋中得到有效解决，通过思维的直接碰撞，还可以让学生的创新思维能力得到培养，对于教师和学生这都是一种成长。

当然，在目前，我校的生本教学还在摸索中前进，随着实践的推进一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。

第三篇：陡岭小学后勤工作总结

陡岭小学后勤工作总结

繁忙而紧张的一年过去了，我们总务处的成员在各级领导的正确领导下，在广大教师的大力支持下，积极做好本职工作，履行自己的职责，下面把这一年来的学校后勤工作做个总结。

一、加强政治理论学习，提高思想认识。

我们总务处的成员能明确各自的任务，认识到学校总务工作是学校工作的重要组成部分，同时具有鲜明的服务保障性，在贯彻当前的教育方针，推进教学改革中起着举足轻重的作用，同时增强了做好本职工作的自豪感和责任感。我们所做的一切细琐、繁杂的工作都是学校建设中必不可少的，坚持“后勤工作必须服务于教学工作中心”的原则，处处严格要求自己，做到吃苦在前，享受在后，尽心尽力做好后勤服务工作。

二、落实分工，明确职责。

学校是培养人的场所，是文明的象征。要树立一所学校良好的形象，反映全校师生的精神面貌，必须营造一个“和谐、愉悦、安全、舒心”的工作、学习环境。而这些与后勤管理的优劣密切相关。因此，尽力做好后勤服务工作，显得尤为重要，做好后勤服务工作，实际是对我们学校“以德立校，依法治校，质量强校，科研兴校”的无形支持。首先认真协调布置各后勤人员的分工，让每个人各司其职，各尽其能，并要求每位后勤人员忠于职守，坚持原则，认真做好本职工作和各种临时性勤杂工作，服从分配，随叫随到。我们自己也首先做到以身作则，经常放弃休息时间，加班加点，毫无怨言，尽责尽心，保障学校教学工作正常运转。在用物理财过程中能为学校严格把关，精打细算，开源节流。

三、明确责任目标，积极做好后勤工作。

我校后勤工作量大面广，头绪多，层次多，人员少，工作内容上对财务、校园建设与维修、水电、绿化、饮食卫生、卫生防疫等样样要管，服务对象上有十多位教职工和近二百位学生。我们根据总务繁杂、细琐、临时性、突发性、任务多的特点，尽力做好服务工作。首先对后勤工作进行规范化管理，制定了各项管理制度，实行了购物、领物、登记制度，实物台帐制度，校产教具管理制度，各类财产专人负责，专人保管。对固定资产逐一进行了登记，对新添置的财产及时

登帐。

四、排查安全隐患，创建平安校园

在校园安全工作方面，我们配合学校领导找差距、查隐患、订措施，今年无重大事故发生。今年我们学校的操场进行了改造，新建了塑胶跑道，使学校环境更为清洁，对教室电器开关等安全隐患进行了修整和改造，每月进行安全检查，不定期对教室、办公室用电设备和学校运动设施进行检查，并及时作好登记与措施整改。在传染病多发期，配合医务室认真做好宣传汇报工作，同时我们对饮食、饮水方面做好监督检查工作，对厕所、垃圾箱做好消毒清理工作，确保师生身体健康。

以上仅是我们总务处应该做的一些工作，在看到成绩的同时，我们的工作和教育发展形势还存在着差距，和学校的发展有差距，如对于焕然一新的校园环境管理水平不高，预见性不够，工作上缺少创新等。在新的一年里，我们决心以饱满的热情投入到工作中去，严格自律，提高服务质量和效益，大家齐心协力，使总务工作上一个新台阶。

二０一０年六月

第四篇：生本小结

走生本之路 ——变革课堂小结

西宁市车站小学 孟芳

生本教育激发人与生俱来的潜能形成良好的品行、健康的人格，生本教育不是去改造人、塑造人，而是依托唤醒，生本教育把孩子作为资源，唤醒真善美的天性，点燃心中一把火。我校践行生本理念，实施生本教育研究，已有一段时间，现谈谈工作的认识和思考。教师是课改的关键人物。面对新课程的严峻挑战，探索生本课堂的教学模式，教师的学习、培训比任何时候都显得更为重要和迫切。

一、学习培训，提高教师素质

1.深入学习《国家课程标准》《〈课改纲要〉解读等有关教育教学的理念和杂志刊物，提高了教研效率和教师的教学水平。同时组织教师学习讨论教学中的热点和难点的教学问题，从而使教师 更新教学观念。

2.积极参与到讲课、听评课活动中，从中找出自己教学中的不足之处，查缺补漏，努力提高教育教学水平。

二、加强教学教研、管理力度，提高课堂实效

我们积极推进基础教育课程改革，进一步强化课改在素质教育中的核心地位，坚持质量立校，积极研究并推行生本课题实验，优化课堂教学。在一二年级全面铺开生本教育，其他年级利用生本教育的理念进行教育。为了提高课堂教学的有效性，我们期初就致力研究学生“前置性学习”的做法，根据学科的特点深入浅出地设计前置性作业，让学生乐于完成。利用好“课前一分钟”，把一分钟的时间交给学生自己掌握，每天轮流让学生上台展示自我，提高学生的语言表达能力和自信心，调动学生学习兴趣，激励思维。不仅如此，在课堂教学活动过程中，老师还时刻注意用激励性的语言，把学生主人翁的学习态度激发出来，使学生能够有序地进行小组交流和班级汇报。实践中的“以学定教”的课堂教学模式，促进学生综合素质的提高。

锤炼教师的教学方法，开展教学技能评比课活动，让教与研结合，理论与实践结合，评与改结合，追求教学方法的灵活、多样、恰当、有效，不断提高教师的教学水平。

写好教学反思、教学随笔，及时积累材料，总结得失，为写好教学论文积累素材。生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，教师少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学

生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。

第五篇：三一班生本小结

2012-2013学年上期三一班生本课堂小结

张静

本学期生本教育工作已经结束，在生本理念的指导下，我试着改变以往老师讲、学生听的灌输式教学，以“先做后学”、“教少学多”、“以学定教”的教学理念，采用讨论、合作式的学习方式进行了创新式教育教学。经过一年多的摸索和实验，在课堂上看到了一个可喜的变化，学生真正成了课堂的主人，他们积极主动地去探索知识，在轻松、愉快的环境中尽情地享受学习的乐趣。小组合作虽然还不完善，但孩子们的合作意识已经显现出来了。但对于生本教育如何在课堂上更好的体现,自己觉得做的还不够,还有许多方面需要进一步完善、探讨。

一、预习作业让孩子们更自信、更愿意表达。

“把课堂还给孩子，让他们„海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。‟”这是生本教育所提倡的理念，生本教育中教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。一年多的实践告诉我们：重视前置性学习，教会方法是培养学生进行自主学习能力的主要途径。根据生本教育的理论和方法，通过这一段时间的预习，我认识到预习作业设计的优劣将直接决定课堂质量的高低。其实完成预习作业本身就是一个很重要、很关键的学生自主学习、自我成长的过程。通过每次不断改进预习作业，提高预习的有效性，同时在课堂上进行了专门的预习方法的指导，经过这学期锻炼，孩子们已经学会非常熟练的进行预习了，课堂上经常看到孩子们高高举起的小手，他们通过预习已经变的非常自信大胆。

二、以学定教，小组合作促自主学习。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句我一句的讨论。教师要根据学生课堂学习的情况，适时调整教学进度。根据课堂情况适时调整教学计划和教学策略。真正的重难点放在大部分学生预习学习时产生的疑惑和问题的解决上。通过一年的小组合作实施，学生们已经逐渐形成了合作意识，而且我采取了合理分工，明确职责。让学生选出有责任、有能力的学生当小组长，在平时注意树立小组长的威信，小组长主持小组活动，按小组学习要求分工，组织大家交流、朗读等。如今孩子们已经熟练的掌握了合作的方法，懂得了如何合作、展示，课堂中常常听到孩子们自信的表达，对精彩的回答，差生的进步，学生们常常不由自主的鼓起掌来，每节课都能听到热烈的掌声，合作中已经很少出现不和谐的现象。后进生通过小组的帮助，课堂上的表扬也变得自信了，勇敢了，敢于表达了。像李秋月、孟贯宏、张蓓蕾、寇梓薇等这些差生都有了很明显的进步，李秋月由原来的不愿学习，生字、课文记不住，课堂从不发言，逐渐变得课堂积极发言，课下不会的就问小组长。这与小组合作是分不开的。相信不久孩子们会学会与人更好的合作。

三、合理评价让学生更自信。

生本的魅力还在于它的评价的多元化。但长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整方法，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等参与评价，实行生生互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。经过一段时间的学习，学生已经学会比较客观的评价同学。首先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学纠正不足之处。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会了聆听别人的发言，学会了取长补短。教师的评价通常以鼓励为主，要善于发现学生的闪光点，及时肯定学生的优点，即使学生答得不对也不要轻易否定，而应在鼓励之中委婉地指出不足之处，不要打击孩子那刚刚建立起来的自信和学习热情。经过一学期的指导，孩子们的评价语言越来越丰富了，由原来的简单的“你读得很好！”到如今的“你读的真精彩，声音洪亮，如果……就更棒了！”“你读得真好听，但是你读错了一个地方。”“你读课文进步了……”“我想评价……”“谢谢你的评价！”孩子们越来越会评价了，自信心越来越足了。

四、今后课堂需要进一步改进的方向：

1、一个孩子都体验到成功的快乐，让每一个孩子都能积极发言，敢于表达。

2、进一步改进小组的评价机制，通过累计小组每周的得星，一周一次评选出优秀小组进行表彰奖励，激励孩子的学习积极性。但现在感觉对孩子们的激励作用不是很大，今后将继续探讨更多的评价方法。

3、预习作业需要改进，要避免在设计预习作业时过于肤浅，每课预习作业的内容应当各有不同。

4、进一步激发学生的读书热情，让学生爱读书、爱思考，真正从书中获得知识。继续让学生写日记，锻炼学生的语言表达能力，继续本学期的“漂流日记”，并改进“漂流日记”的评价方式，激发学生的日记兴趣。