我的五步尝试教学小结

第一篇：我的五步尝试教学小结

我的“五步尝试教学”小结

绥德二小

白霞霞

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。我校大力提倡改变其传统的教学模式和大胆学习“五步尝试教学模式”的教学方法：准备过渡—— 尝试探究—— 精讲点拨 ——二次尝试——课堂检测。我们老师通过几年时间的尝试与探究，发现该教法效果很好，不仅解放了学生，开发了学生，提升了学生，更解放了老师，而且使课堂的教学质量大大提高了！以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：

“五步尝试教学”的第一个环节是准备过渡，主要是教师提炼一些习题让学生回顾复习与本课内容息息相关的，有紧密联系的旧知识，或者与学生的生活体验相关的内容，让学生小组内自己动手完成后，师生共同提炼和总结规律，为学生学习新知作好铺垫，达到预热的目的。

“五步尝试教学”的第二个环节是尝试探究，目的是教师设计略低于本课例题难度的浅显化习题，或者有效分解例题难点，为学生铺路搭桥，让学生在探究中发现规律。一般的做法是让学生动手做一做、打开课本看一看、小组成员帮一帮、我的发现说一说等形式让学生发现问题，解决问题，并且共同找出解决问题的方法与思路。在实行过程中由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再探究再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者。教师通过巡视了解学生对学案完成的情况，了解学生自学掌握知识的情况，以便于教师对哪些知识可以不讲，哪些知识必须详细讲解做到心中有数，然后做到巡回辅导，个体点拨。

“五步尝试教学”的第三个环节是精讲点拨，这一环节教师要根据学生学习情况决定怎样讲。如，学生基本理解了所学内容，师生可共同归纳、提炼探究规律；如学生问题较多，教师可利用直观化的图形、生活实例等进行点拨引导，举一反三，有效解决学生的学习障碍。讲解时要重在启发，引导学生发现，让学生的思想水到渠成，达到画龙点睛的目的。

“五步尝试教学”的第四个环节是二次尝试，这一环节的学习与训练有三重目的：一是巩固，二是纠错，三是拓展。教师要设计好三类型的练习题，一是实践应用题，让学生进行巩固练习和实践运用；二是易错题，解决了易错题可以说达成了百分百的目标。三是拓展题，是在给吃的饱的学生再增加点“营养”。

“五步尝试教学”的第五个环节是课堂检测，测试题当堂呈现给学生，检测可分为全班检测和小组检测。检测习题要典型，具有针对性，要求学生限时完成测试题。目的是做到教学反馈的及时性，确保训练的及时性和有效性。测试题可从“巩固知识——综合运用——提高能力”三层次进行命题。巩固知识的命题是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对基础知识的识记和理解，应独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对所学基础知识和规律的应用，可通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现知识的灵活性。教师要拓展反馈信息，除自已发现课堂问题

外，让孩子们互相检查，发现问题，从而查缺补漏，努力实现“堂堂清”的理想教学效果。

整堂课教学过程中要求教师一定要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：一讲重点：重点指的是对今后学习乃至终身发展有基础性作用的知识和学科思维方法，或从来没接触过的。二讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。三讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）：这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：一不讲学生自学已学会的；二不讲学生通过思考、交流、讨论、探究的方法学会的；三不讲讲了也不会的，有些知识虽不超课标，但比较偏，学生能力达不到的知识可不讲。这是非常重要的一个环节，学生在一个一个交流探讨了自主式学习学案的内容后，对当堂课的知识要点掌握是零散的，只有经过归纳总结，才能让学生把一个个点连成线构成面，加深对知识的理解和掌握。

总之，“五步尝试教学法”彻底改变了传统的以教师为中心，教师讲学生听的教法，把教师从课堂解放出来，融入现代的生本教育理念，真正实现了把课堂还给学生，以学生为中心，以学生的自学、互动交流为主的教学模式，对一课内容来说，旧教法是先以教师为主(讲授)，后以学生为主(作业)，五步尝试教法则是先以学生为主(预习)，后教师参与(点拨)。让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

第二篇：五步教学法初步尝试

五步教学法初步尝试

数学组：戚桂林

在新课程理念下，作为一名高中数学教师，课到底怎么上呢？到底怎样的课才算是一节好课？值得我们深深思考。为了提高我校总体教学水平，让课堂活起来、让学生动起来、让学生的学跟老师的教有效衔接起来，我校提出“五步教学法”。通过一学期的教学探索与实践，现将“五步教学法”在数学中的应用进行反思与总结如下。

在打造高效课堂的形势下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，让学生参与课堂，提高学生在课堂上４５分钟的学习效率，这是摆在我们每一个人面前的一个难题。今年是我第一年教授高中数学课，难度更大、对教材不熟悉、对考纲不熟悉更应该深入学习“五步教学法”改革的理念，在教学实践中完成教学理念与实践的转换，让“五步教学法”落实于课堂实践。

今年我教授两个班的数学课，更加有利于“五步教学法”的实施与探索。我认为需要做好以下几个工作，基于数学学科的实际特点个别地方进行了修改，可能与学校倡导的“五步教学法”稍微有些出入：（1）检查学案的完成情况，并了解学情。学生对学案中哪些问题在学习过程中存在问题，做到心中有数。（2分钟）

（2）结合学案，明确本节课的学习目标和要求。把本课所学内容以问题形式提出让学生讨论交流。并把问题分配给小组，从而培养学生的协作精神。各小组在讨论交流期间完成板书任务。（10分钟）（3）先由一名学生带着其他同学一起回顾上节知识要点，提出本节重点。并让每组选代表讲解本组问题，如果存在缺陷，本组同学优先补充，其他组若有疑问也可提出。适当的时候老师进行精讲点评，达到学生对知识理解的提高升华。（25分钟）

（4）尽量让学生对本节课进行自我小结，本节课我们都学到了哪些知识点，思想和方法。（3分钟）（5）当堂检测（5分钟）。

按这一模式进行课堂教学。五步教学法，不能理解为一堂课的五个环节，也不能简单理解为一堂课的五个步骤。而应该理解为上好一堂课应该完成的五个任务。当然，这些任务更多的表现为教师引导学生完成任务。

学生的过程是一切，就教学活动的最终目的来说，五步法中，最重要的，是二、三两个部分。我个人认为，这正是体现“五步教学法”理念的精华。众所周知，传统教学中的一个重大弊端就是教师的思考代替的学生的思考，教师的教学过程游离于学生的学习过程之外，甚至强行剥夺了学生的学习过程。所谓“教师天花乱缀，学生昏昏欲睡”。如果说，我们必须改变些什么的话，那么，将课堂还给学生是第一位的。有效实施“五步教学法”精神，将有效改变教学过程，从而现学生的真实学习过程。

在目前“五步教学法”大环境下，学案能引导学生进行自学，阅读教材，寻找疑点和难点，进行小结归纳，尝试做练习，使学生课前积极主动做好预习，做到心中有数，上课带着问题专心听讲，并在学案中用双色笔注出，课后通过复习，反馈训练，重视错误并能自行改正，这样使学生开动脑筋，积极思考而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。另外，在课堂中，让学生充分展现自己，获得很大的成就感和满足感。也让他们课前的学习变的更加主动积极。

高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。我要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。如指数函数，对数函数单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，积极引导学生对对数的运算，对数函数的性质应用进行一题多解和一题多变训练，进行自我反思，养成反思的习惯，进而提高学习效率。

总之，在“五步教学法”的数学课堂教学中，要想提高学生在课堂４５分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、勇于尝试、敢于创新，不断反思、善于总结，逐渐形成“五步教学法”下具有自己特色的数学课堂教学。在课堂教学中，按照五步教学法实施教学的同时，也要结合自己所带班级的实情，创造性的进行教学，让“五步教学法”的改革稳步前行。

第三篇：论文：五步教学法的尝试

中学语文五步教学法的尝试

黑龙江省安达市第三中学高 岭

中学语文五步教学法的尝试

安达市第三中学高 岭

中学语文“五步教学法” 启、读、议、知、练模式就是突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现，在新课程改革的理念下，教师应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。构建“五步教学法”教学模式的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基础。

一、启

创设与新课相适应的情境和氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生认知心理，启发学生从整体上感悟课文。语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅是阅读能力，还包括培养主动搜集和选择阅读材料，学阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象和研究的能力。预习则是一种新课学习前的准备。这样的学习具有积极意义。

二、读

阅读是学生自主学习中能够发现问题的方法。问题的提出有两种，一种是教师精心设汁，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列性，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。一种是有学生提出，应该特别给予鼓励和提倡，并有意识地指导培养，将学习的基点和重点点示出来，并注意激疑，诱疑，使学生产生疑问。

三、议

讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结素，让学生留有余地去回味思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。围绕教学难点设置问题或选用学生高质量的质疑，选准讨论角度，组织学生进行讨论，排除阅读障碍。由于语文具有知识的延展性，系列的松散性和内容的不确定性的特

点，讨论要让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩，这样才能发挥学生的主体作用，培养学生创造思维和积极探索精神，才能使学生从多层面、多角度对课文的理解和领悟．才能使我们的语文教学达到一定的广度和深度。讨论时，教师要逐组介入，相机诱导。共同的问题组织全班讨论，特殊的问题个别指导，力争使人人在讨论中突破各自学习上的难点

四、知

可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，有师生双方共同完成；一种是在一课或一个单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们认为最合适的方式加以表达；再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生在新形式中升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

五、练

课后练习将教学思想渗透在语文课中，课后习题都是先提出要求，启发学生进行阅读、理解、体会、分析，然后再回答问题，这在培养学生的自学能力方面起了相当大的作用。一般练习题，大都从应试训练角度，侧重于巩固理解所学知识，提高分析、解决特定问题的能力，而对于提高学生学习的自觉意识功能十分欠缺。但课后思考与练习对此给予了充分的重视。它指导学生对于课文内容的自习该从何处入手进行，首先应如何，接着分析什么，怎样把握。课后思考与练习不同于一般练习题，作为整个教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。这种特殊的位置，决定了它具有一些一般练习题所不具有的功能，像补充知识、澄清认识、总结归纳知识要点提高自觉意识、总结课文等，这都是一般练习题所不能取代的。做低层次训练题的学生也可以“跳一跳’，试做高层次的训练题。教师要到学生中去，每节课要有意识地对几个学生进行个别训练和辅导。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。教师完全可以在新课程理念指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现教学百花齐放的局面。

附件1

黑龙江省教育学会第29次学术年会科研成果

申 报 评 审 表

第四篇：尝试五步开放小学作文教学法

尝试五步开放小学作文教学法

资中县二幼-ADC误建 唐苹

（一）问题缘起

“引、议、提、联、结”是写好供材料议论文的秘诀。这种方法源自旧时八股文的“起承转合”。

封建社会科举考试，规定考生的文章都由破题、承题、起讲、人手、起股、中股、后股、束股八部分组成，以起承转合概括之，形式死板，内容僵化。毛主席在《反对觉八股》一文中，把这种旧八股以及由此衍生的洋八股、党八股，一律归于扫荡之列。

那么，起承转合这种行文的格式，还有没有可取之处呢？能不能来个古为今用呢？元人杨载在《诗法家数》中说：“一篇之中，先立大意，起承转合，三致意焉，则工致矣。”就曾对此技法作肯定。古人尚能如此，我们为何不能翻出新意呢。

试做改造，将“起承转合”一一对应“引议联结”，并根据现代文写作需要增加“提”，从而形成供材料议论文的五字格局：“引、议、提、联、结”，具体说明如下：

“起”，即开头；“承”，接开头加以论述；“转”，是全文的关键，即转说开去，大致分两种情况：一种从另一面或反面说，讲不同的意见，另一种是采用推进一层的写法，转入深处；“合”，即收束全文。

以这种结构格式写出来的文章，一可以眉目清楚，二可使内容丰蕴深刻，不妨一试。引，就是引用材料，引用不是照抄，而是对原材料进行分析后，或概述，或摘要，取其精要。

议，就是利用材料中提供的信息进行分析议论，为提出观点作好铺垫。提，就是在前面议论基础上简明扼要地提出论点。

联，是文章的关键，由材料推开去，联系广阔的社会生活，或历史，或现实；或集体，或个人，反反正正，多角度、多侧面地把中心论点阐述得深刻有力。

结，收尾，总结全文，宜对论述的问题有所深化或拓展，不要故作惊人之语；强调精练有力，反对尾大不掉。

如果用练拳来比写作的话，那“引议提联结”就是起手式，基本功，要把它练扎实，练娴熟，成为看家本领。

有人把“引议提联结”中的“议”和“联”调换一下位置也是可以的，但写法上就有了一定的变化。

（二）写作技法例说

【假设论点为Ａ；例：读《为学》有感 】

引：引述材料，交代缘起；【定向简述材料】；50字。如：蜀鄙二僧

议：定向议论，挖掘内涵；【定向简析材料】；100字。如：穷和尚有志修行，不畏艰难，潜心求道，最终遂愿。(不能举例)

提：提出论点，明确主旨；【什么才是Ａ】；50字。如：有志者事竟成。

联：（1）古今联系，正面证明；【为什么要Ａ】；300字；王羲之练字、陈景润攻关。如：【古今二例，详今略古】

（2）分析举例，反面证明；【不Ａ会怎样】；100字。如：富和尚无志不达南海，说明无“志”的结果。

结：总结例证，照应文首；【怎样作到Ａ，或者号召大家都要Ａ】；100字。如：争做有志者，并努力实践成就事业，报答社会。

（三）高考例文评点

（１）说明:【年份】1990年；【题型】供文字材料；【要求】自拟题目，联系实际做议论文；【考生】四川某考生；【题分】40分；【得分】40分。

（２）材料：根据下文第一个小姑娘的说法, 联系实际, 自选角度, 写一篇700字左右的议论文。

一对孪生小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一个小姑娘跑过来对母亲说：“妈妈，这里是个坏地方！”“为什么呢，我的孩子？”“因为这里的每朵花下都有刺。”

不一会儿，另一个小姑娘跑过来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方！”“为什么呢，我的孩子？”“因为这里的每丛刺上都有花。”

听了两个孩子的话，望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思。

（３）高考优秀作文：

看问题要分清主次

一个被玫瑰刺破了手的小姑娘走向妈妈“告状”，原因很简单──花有刺。

【段评：“引”得简明扼要。】

在我看来, 这位小姑娘看问题未免太片面了。好端端的一个玫瑰园, 竟因为她发现花有刺而被“贬”作坏地方!【段评: 有针对性地进行分析, 准确简明, 为论点的提出作好铺垫。这是“议”。】

这使我想起了许多。看问题要分清主次，这是我想对那位小姑娘，以及有类似病症的人说的。【段评：在对材料进行简要分析之后提出论点：看问题要分清主次。这是“提”。】

书是人类进步的阶梯，但许多人都注意到了，书也确实害人不浅。好的书是人类的精神食粮，而总有这样那样的带“刺”的书不为人们接受，像《包法利夫人》、《查太莱夫人的情人》等等曾一朝被列为禁书。为什么？有刺。当然，书中的某些东西可能是糟粕，某些情节可能多余，但我们不能只看到这些，作者的写作意图并不是这些。正像我们不会因为玫瑰花有刺而讨厌它一样，我们不能因为书也有“刺”而贬低好书的艺术价值。我是爱书的，《红楼梦》我百看不厌，但它浓郁的封建意识、封建思想的糟粕又何尝侵蚀过我？世上有哪一个

又因此而说《红楼梦》是坏书呢！【段评：本段重心在说好书的价值，但也不一味褒扬，议论充满辩证力量。】

不仅仅对于书是如此，对于我们国家今天正在进行的改革开放大业中出现的问题，也应该分清主次关系。这十年中国的变化怎么样？世人有目共睹。如果因为改革开放这朵花有刺而放弃它，中国将会怎么样？我们打开窗，进来了苍蝇蚊子，如果因为讨厌苍蝇蚊子而不开窗，那我们只有闷死了。中国这么大，几千年封建社会留给了我们灿烂的文化，也留给了我们落后的生产力。清政府曾一度闭关自守，等有空打开国门一看，海面上的大铁船一艘又一艘，还没有回过神来，洋枪洋炮杀了进来！很明显，我们现在从外国人那里学技术、学管理，是十分必要的。苍蝇蚊子飞进来在所难免，改革开放像朵玫瑰花，越开越妍，而它的“刺”也日益成熟。如果有人因发现“花有刺”而大叫“关窗”，那可能是他的“视觉”有问题，要么就是故意夸大弊端，抹杀成绩。而我们绝大多数人是不想闷死的，我们要开窗！【段评：由说读书到说改革开放，充满时代气息；行文思路畅达，语言活泼，挥洒自如。以上两段围绕论点，紧扣材料，从读书到改革，谈利弊得失，充满辩证法。这两段扣住论点，引经据典，展开议论，层次分明。这是文章的主体“联”部。】

走进玫瑰园，总有那么一些人发现“花有刺”而讨厌它，而更多的人却是像那第二个可爱的小姑娘一样，兴高采烈地说：“多好啊，刺上有花！”【段评：回应材料，行文紧凑。】

花下有刺，刺上有花；我们要的是花，不是刺。改革开放是朵玫瑰花，它也有刺。可我高兴地听到许多人在赞叹：“多好啊，刺上有花！”【段评：总结全文，形象地强化论点。以上两段在“联”部分析论证的基础上照应文首，收束全篇，干净利落。这是“结”。】

【总评】本文写作成功，其原因有四：①立意高远，自然贴切；②深得“引、议、提、联、结”五步作文法的妙处，辩证说理，行文脉络分明；③开合自如，语言活泼；④书写工整，卷面整洁。

（四）技法练习

阅读下列材料，根据“五步作文法”思考，自选角度写出议论文作文提纲。

①1995年6月21日，大连市第41中学考场外一道由家长自发形成的“人墙”截断的考场外的交通：为了考场安静，一切车辆禁止通行。因为这一道“人墙”阻止了一辆送“速效救心丸”的出租汽车，一位突发心脏病的老人失去了救治时间，离开了人世。

读完这则新闻，看下列哪些立意是比较有深度的；然后选择你认为最恰当的立意写一篇读后感。

A可怜天下父母心B谢谢你，爸爸妈妈C“考试至上”实在偏颇D不能这样“保护”考生E人墙的背后---千军万马过独木桥F保护考生不等于可以侵犯他人的利益E“人墙”---一道安全的屏障

②材料一：原哈尔滨市副市长朱胜文非法聚敛百万财产，当有人问他为何如此堕落时，他回答说：“我是跟别人学的。”

材料二：人民的好县委书记焦裕禄有一句名言：“榜样的力量是无穷的。”

材料三：从善如登，从恶如崩。

提炼中心，哪一项最合适？然后选择最恰当的写一篇读后感。

A要反腐倡廉B当人民的公仆首先要廉洁奉公C要警惕坏榜样的影响力量D今天仍然需要焦裕禄式的好干部。

③据报道，1946年，美国出版的7000多种图书中，与林肯、医生、狗有关的三种图书销路最好。于是出版界的一个投机商灵机一动，出了一部书名为《林肯的医生的狗》的书，可结果一本也没有卖出去。

最能够反映材料的思想内涵的项目是哪一项？然后选择你认为最恰当的一项立意写读后感。

A如此投机，一定失败B不要玩弄小聪明C拼拼接接不是真正的创造D别赶浪潮E不能盲目模仿别人F要注意市场的真正需要G多读书才能写好书H别让我们成为这个投机商I不要“舍近求远”/“舍近求远”好。

第五篇：五步教学心得体会

在教学中运用“五步教学模式”心得体会

在响应素质教育的号召，实施新课改的浪潮下，通过学习五步教学模式,使我校教师已感受到五步教学模式的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。现总结如下。

第一步师生互动，引入情境

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。

第二步质疑引导，分解任务

创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大

胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第三步自主探究，合作学习

生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第四步合作交流，观点整合

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。

第五步评价反馈，延伸发展

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。