如何为农村3-6岁混龄班幼儿开设区域游戏

第一篇：如何为农村3-6岁混龄班幼儿开设区域游戏

如何为农村3-6岁混龄班幼儿开设区域游戏

华亭县西华镇阳关村幼儿园

魏雅丽

所谓区域游戏活动，是指教师根据幼儿的发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。为了更新教育观念，改变教育现状，提高教育质量，我园通过学习“3-6儿童发展指南”根据幼儿的年龄来设置与开展区域游戏”的研讨与探究。

一、区域游戏的现状

一是游戏的开展没有一定的主题。在我们13名混合班幼儿中设置的区域游戏基本都是独立的，如结构区、图书角、美工区等，似乎跟班级主题开展关系不大，看不到游戏的主题性，更看不到课程的实施内容。

二是游戏环境的创设氛围不浓。活动室里看不到和区域相关的环境创设，呈现更多的是幼儿的桌子和椅子。老师们还习惯于将桌子整齐划一地摆放在一边，有的甚至占据活动室内最主要的空间，没有温馨的区域环境。

三是游戏材料的投放缺乏层次性。游戏材料单一，没有层次性和挑战性。跟踪一个学期，游戏材料似乎一学期不变。教师没有关注孩子的兴趣，也没有关注孩子的学习发展和能力水平，孩子缺乏游戏的兴趣。

四是游戏区域的数量设置单一。班上设置了3—4个区域，将幼儿按年龄平均分成3—4组，每天规定好哪组幼儿去哪个区域活动。将区域活动作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的，玩法是老师已经规定好了的，供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而让孩子去机械地操作。这种个别化学习绝对不是自主游戏，仅仅就是孩子的练习和任务。

二、区域游戏的改进策略

针对以上一些游戏的现状，结合本园情况，提出以下策略：

1．设置与主题相关的区域游戏，减少班级集体教学。每学期开学前，教研组就一起讨论：一学期班级可以预设几个主题?一个主题下面开展哪些集体活动?还有哪些集体活动的内容可以放到区域活动中完成?我们将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动促使主题活动不断深入。如四月份，给3-4幼儿开展《春天真美丽》这个主题，教师注重区域游戏与主题活动的融合，区域间用花朵做隔断；生活区布置纽扣树、小花园；科学区设置找花心游戏……处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中带宝宝去春游、去田野参观等。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。把《春天真美丽》延伸在5-6岁幼儿当中，为他们设置了“春天的公园”，投放了各种用于构造的材料：积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供春天的诗歌和图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草” 和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等。孩子们在这样的环境中自主游戏，自由创造，体验成功的乐趣。

2．营造与区域游戏相关的氛围，激发幼儿的活动兴趣。创设丰富、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。(1)巧妙利用立体墙饰。教师可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如3-4岁幼儿生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”，都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”。孩子们进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，就可以直接游戏了。再如5-6岁幼儿美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里，幼儿每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中，教师也看到了孩子不断发展的轨迹。(2)合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏，对发展幼儿手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，教师利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。再比如，在娃娃家的墙面上，教师可以利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。(3)规则建立融于情境中。开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，这些都可以蕴含在环境中。根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计：“哪些孩子进入了哪些区域”。如在建构区，老师利用废旧纸盒做成停车场，固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，既丰富了游戏内容，又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中，老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状，每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子，既创设了超市的游戏情境，又解决了任务卡的摆放问题。

3．投放“超市式”的菜单材料，满足幼儿的不同需要。

材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进，既要符合幼儿现有的需要，又要有一定的挑战性。如在生活区喂老虎的游戏中，老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”，来帮助他们练习用筷子的技能。三种糖果分别是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果。幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始，逐一提升难度，慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中，西点屋提供了两种做点心的游戏材料，一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕，幼儿可以用魔术贴设计各种造型的水果蛋糕。由于使用的是魔术贴，幼儿操作简便，很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图，泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里，按照图示用橡皮泥制作点心或水果。

4．创设富有特色的区域，巧妙融入班级文化。

根据我园幼儿年龄特点成立了这样几个区域：生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等，但每个区域投放的材料可以不一样。如“春天真美丽”的主题中，为3-4岁幼儿生活区投放材料有系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果、喂小动物、种纽扣树、关注小动物、编织衣服等游戏。这样的活动安排既能适应班级幼儿年龄的原有水平，也能考虑到不同年龄幼儿的兴趣及家长资源等等。各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行园本主题的开发。围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程，还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中。

总之，区域活动的最大特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的过程。我们确定的理念是：每个区域都很重要，每个区域都能让孩子有所获得，鼓励孩子到每个区域尝试活动。游戏是潜移默化的“润物细无声”的教育。期望通过我们幼教人的努力，农村幼儿园的孩子也能在游戏中获得学习与发展，一样能拥有幸福、快乐的童年!愿孩子们所有的游戏梦想都能实现!

第二篇：混龄班游戏活动

瞎子摸拐子

总目标：

1、了解瞎子和拐子的特性，知道红绿灯标志的意义。

2、练习蒙眼捉人和曲腿躲闪跑的能力，自觉遵守游戏规则。小年段：培养幼儿的的躲闪能力。

大年段：发展幼儿的躲闪能力和快速抓的能力。

游戏规则：

一名幼儿扮演“瞎子”，其它幼儿扮演“拐子”，“拐子”在规定的范围里曲腿行走，“瞎子”去摸“拐子”，并用自制红、绿灯控制“拐子”停与走（出示绿灯，拐子可以自由行走；出示红灯，拐子则停止不动）。当瞎子摸到拐子时，角色互换继续游戏。数次游戏后，拐子两两结合同步行走，游戏继续。

选择理由：

游戏玩法简单明了，趣味性强，在游戏中，可以结合幼儿的能力差异进行游戏，并且游戏中大班的孩子能力带动小年龄段的孩子玩起来，小年龄段的孩子也可以跟着大班孩子玩起来。

鱼网

总目标：

1、幼儿能遵守游戏规则，快速的躲闪。

2、体验游戏带来的快乐。小年段：能够快速的躲闪。

大年段：理解游戏规则，会快速抓和躲闪。

游戏规则：

两个幼儿手拉手做两张鱼网（或是用纱巾），其余幼儿做鱼。幼儿一起唱“许多大鱼游来了，游来了，游来了，快点快点捉住它。在最后一个字时，扮鱼网的幼儿放下“鱼网”捕鱼。给捕捉到的幼儿要表演首儿歌，或者唱首歌，然后就可以扮鱼网了。

选择理由：

在这个游戏中，无论是大班的孩子还是小班的孩子都可以选择鱼的角色，而在里面渔网的角色大班的孩子快速奔跑能力比较强，所以这个角色大班的孩子比较适合，也非常喜欢。这个游戏不但可以提高大班孩子的奔跑能力，也可以提高小年龄段孩子的跟玩能力。

贴烧饼

总目标：

1、练习幼儿在一定范围内追逐跑。

2、训练幼儿的反应能力。

小年段：练习幼儿在一定范围内追逐跑。

大年段：训练幼儿的反应能力，和围圈追逐跑得能力。

游戏规则：

小组幼儿围成一个圈，剩余两人在圈外，—人追逐，—人被追逐。追逐者可以随时将自己变成“膏药”贴在圈子中的任何—人，然后交换角色，由被贴的幼儿作为追逐者，继续追逐。下池塘开始捞鱼，被“鱼网”捉到者停止一次游戏。其他幼儿游戏继续。

选择理由：

在这个游戏中，大班的孩子可以和小班的孩子进行组合，然后在游戏中大班的幼儿可以让小班的孩子站在里圈，这样可以起到游戏中的合作作用。

两人三足

总目标：

1、锻炼幼儿身体的灵活性与协调性。

2、培养幼儿参加体育活动的兴趣。

小年段：听大班幼儿的口令前进。大年段：锻炼幼儿身体的灵活性与协调。

游戏规则：

幼儿自由分组，分成模特队和竞赛组。竞赛组分两队进行两人三足的游戏比赛，每两个幼儿的两只脚和手被绳子绑起来走路，走到指定的箩筐里拿手套给模特组的幼儿戴上，比比哪个竞赛组先完成任务，就是这次比赛的冠军队

选择理由：

这个游戏有难度，需要小班的孩子紧紧搂住大班的哥哥姐姐，并且能够听从大班哥哥姐姐的口令出脚。而在这个游戏中也能体现以大带小的作用，并且促进大年龄段孩子的反应能力。

猜拳跨步

总目标：

1、提高幼儿动作的敏捷性。

2、丰富幼儿的游戏活动，体验游戏带来的乐趣。小年段：提高规则意识。

大年段：提高幼儿动作的敏捷性和自定游戏规则的能力。

游戏规则：

开始两人握紧双拳，参加的小朋友一起说：“猜猜猜、我们大家来猜猜”。到最后一个“猜”字停下来时，两个人伸出手的动作是：“石头、剪子、布”。其中一人做的剪子动作，另一名幼儿做布的动作，则表示剪子剪布，该幼儿为胜，并跨“4”步。其他的动作如：布包石头、石头锤剪子，不管是那一方胜都是跨“4”步。依次这样猜下去，跨过去，谁先到终点谁就获胜。

选择理由：

这个游戏非常简单，无论是小班的孩子还是大班的孩子都会猜拳，所以在游戏中，只要他们合作制定猜拳玩法或规则就可以立刻玩起来了，简单而有趣味性。

我们邀请一个人

总目标：

1、感受音乐韵律，按规进行游戏。

2、学会一个跟好跟好一个，按节奏进行游戏。

小年段：学会倾听，一个跟好一个进行游戏。

大年段：在熟悉规则的基础上，主动去邀请朋友。学会在集体游戏中与同伴协调活动。享受传统民间游戏带来的乐趣

游戏规则：

分甲乙两组，甲、乙双方互相唱问。之后，甲乙组邀请者与被邀请者同时出列.站在一个套圈里，后面的邀请者与被邀请者也依次两人站一个套圈里，（自由选择套圈的颜色）一直到最后被邀请完后。幼儿根据自己选择的套圈颜色组合成一个“火车”每队并选择一组幼儿做“火车头”，但“火车头”的脚上要套一个圈，然后两组站在同一起跑线，看哪队先跑到终点就是最后的胜利组。

选择理由：

游戏比较有趣味性，在音乐的背景下进行游戏，自主性比较强。游戏中角色意识比较分明，幼儿可以根据自己能力强弱，自由选择角色进行游戏

丢沙包

总目标：

1、发展动作的躲闪跑能力，提高注意力和观察力。萌发对民间游戏产生一定的兴趣。

小年段：熟悉游戏规则，学会扔的动作及躲闪能力。

大年段：能正确分辨单双数，同时游戏过程中兼顾小年段幼儿一起游戏。

游戏规则：

幼儿分为四组，通过猜拳的方法选出每组最后的获胜者来进行丢沙包比赛，并规定时间是30秒。每一组中由获胜者做丢沙包的人，其他幼儿身上挂着单双数的号码牌，丢沙包的幼儿需要站在指定的地方向挂号码牌的幼儿扔沙包，挂号码牌的幼儿也是在规定的活动范围内活动。听到“单数”或“双数”的口令时，丢沙包的幼儿就要寻找相应的号码牌并用沙包击中对方，而挂号码牌的幼儿则要不停地跑，若丢沙包的幼儿丢错了对象，被丢幼儿可以继续游戏，若丢中且丢对的幼儿需要出列停止游戏在旁观看。

选择理由：

此游戏考验幼儿的倾听能力，同时扔、躲闪的技能也在游戏中得到锻炼。小年龄在游戏中可以跟随大年龄幼儿一起游戏，在玩得过程中，对“单”、“双”数有个初步的理解。在和大孩子一起躲闪的过程中，起到一定带动性，能力也有所加强。

老鹰抓小鸡

总目标：

遵守游戏规则，游戏中提高相对方向跑的技能,提高身体的灵敏性、协调能力。

大年段：能自主安排游戏角色，活动中注意跑的时候控制与他人的距离。愿意帮助中班年龄幼儿共同参加游戏，体验合作游戏乐趣。小年段：

1、幼儿乐意参与游戏，主动的和大班哥哥姐姐一起玩游戏。

2、能自主的分配角色，并会快速的进行躲闪。

3、愿意在大年龄幼儿的帮助下完成游戏，体验互动游戏的乐趣。

游戏规则：

幼儿按自己的意愿分配角色：老鹰、鸡妈妈、小鸡，活动开始“老鹰”手拿呼拉圈站在自己的“鹰巢”里，“小鸡”四处分散在场地上捉虫子。当“鸡妈妈”呼喊：孩子们，“老鹰”来啦，快跑！“老鹰”从“鹰巢”里跑出来追套“小鸡”，套中后把“小鸡”运回“鹰巢”。

选择理由：

此游戏简单易学，在孩子们遵守游戏规则，愿意表达自己的想法。大年龄段的孩子能尝试积极主动带领小龄幼儿参与游戏，尊重他人，懂得谦让，树立榜样。小年段的孩子积极参加游戏，尝试自主选择游戏角色。能主动与异龄幼儿协商、初步合作，听从大年龄幼儿合理的建议。

一米一米三

总目标：

学说童谣，按童谣内容、节奏进行石头、剪刀、布游戏。小年段：学会说童谣，按照节奏进行节奏。

大年段：能正确熟练进行石头、剪刀、布游戏，在游戏过程中，带领小年段孩子，尝试用不同形式完成游戏胜负。

游戏规则：

此游戏两人玩，也可以多人合作玩。两人面对面站立好，游戏开始集体有节奏地念儿歌：一米一米三，三米三米三，三米连心跳，卖苹果。当念到“果”字时双方都必须以石头、剪刀、布的形式停下动作出现给对方看自己摆出的是什么地动作信号（石头、剪刀、布）。胜出方有权向对方出7以内的加减算式题，题目答对后再继续游戏。

选择理由：

此游戏儿歌简单、押韵易上口。小年段孩子容易掌握，并在说儿歌的基础上学习按节奏进行石头、剪刀、布的练习。此时，大年段孩子可以介入，能力强带动能力弱的孩子，游戏自主性得到了体现。同时当比输赢的过程中，大年段孩子可以变幻惩罚方式，创意意识得到了加强。

孵小鸡

总目标：

学会说儿歌，提高倾听能力和钻、躲闪能力。

小年段：学会说边拍手，变说儿歌，提高钻、躲闪能力。

大年段：在熟知游戏规则基础上，能照顾小年段孩子一起合作玩游戏。

游戏规则：

游戏者中选一人当“鸡妈妈”坐在凳子上，凳子下放几个“蛋”（可放沙包代替），表示“鸡妈妈”正在“孵蛋”。全体幼儿围在鸡妈妈周围边拍手边念儿歌：“老母鸡，真能干，咯咯哒，咯咯哒。生下孩子蛋宝宝，开始孵宝宝啦”。念完儿歌，其余游戏者做“耗子”，“耗子“在”鸡妈妈“身边钻来钻去，伺机取“蛋”。“鸡妈妈”可以自由转动保护身体下面的“鸡蛋”，但不能离开凳子。“耗子”伸手取“蛋”时，“鸡妈妈”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不许在取“蛋”。游戏可玩到“鸡蛋”取完为

选择理由：

此游戏童趣、可以、易上手，适合不同年级阶段的孩子。孩子们在相互合作基础上，不同能力得到提高。大年段孩子能照顾小年段，带领他们一起玩。小年段幼儿能在大年段照顾的基础上尝试做“鸡妈妈”等难度较高的角色。

第三篇：多途径开展混龄班幼儿合作教育

多途径开展混龄班幼儿合作教育

合作是两个以上个体为达到共同的目的而共同进行某一活动的行为。它是儿童社会行为中的一个重要组成部分，也是儿童立足社会不可缺少的重要素质。现在的孩子绝大多数都是独生子女，在群体活动中以自我为中心，比较缺乏合作意识和合作技能，也很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感，这严重阻碍了幼儿与他人合作这一新社会行为的发展。因此，我们教师在混龄班教育中对此问题加以重视和研究，并利用多渠道、多途径有效开展混龄班幼儿早期合作教育，让大中小不同年龄的幼儿有机会一起合作游戏、互动交往。通过团体的互助，去感觉他人对自己以及自己对他人的关怀，进而发展对环境乃至对全人类的关爱。

一、培养混龄班幼儿合作的必要性

《纲要》中提出：“要让孩子乐意与人交往，学习互助、合作分享、有同情心。”幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期。如果幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿不能正常地与同伴进行合作交往，就可能影响幼儿更新社会生活经验，失去同伴间的情感支持，不利于培养幼儿理解和帮助别人的情操，以及关心集体、相互合作精神的培养，从而最终影响幼儿社会化的进程。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”因此，培养混龄班幼儿的合作能力十分必要。

二、增强混龄班幼儿合作意识

体验到合作行为带来的美好情感，是进一步强化合作意识，进而产生合作行为的条件。对幼儿进行合作教育仅凭空洞的说教肯定达不到目的，因为合作是一种具体的社会行为，必须让混龄班幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，幼儿更能明白怎样去进行合作。

1.利用混龄班幼儿喜爱的童话故事，大班幼儿先理解故事中的人物是如何进行合作的，带领弟弟妹妹一起模仿童话故事中的角色行为，从而将童话中情感体验移植到自己的生活中来，从而体会合作后的成功感和愉快感。

2.发挥教师作用，通过分享、体验与教师合作行为带来的愉悦情感。教师是幼儿心中的榜样。教师通过让幼儿分享与自己合作行为带来的愉悦情感来发挥榜样的作用，使幼儿在榜样力量的感召下模仿其行为，进而体验到其产生的情感，从而增强合作意识。

3.增强教师与幼儿，幼儿与幼儿之间交往活动。幼儿的情感是在交往活动中发展起来的，教师可在一日活动中主动寻求与幼儿的合作，并对其合作行为给予肯定评价，教师只要做有心人，教师随时都可捕捉到寻求与幼儿合作的机会。而且这些机会特别有利于那些个性强、不善于与他人合作的幼儿，即合作教育的重点对象，这对他们也正是极好的教育形式。此外，教师要创造条件，开辟空间，注意为大多数的幼儿提供更多的合作交往机会。

4.开展系列主题教育，让幼儿直接感受到合作带来的愉悦感。如开展“找一个合作伙伴”的系列活动，“发现一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次与同伴互相合作的事情”“做一件与同伴互相合作的游戏活动”等。又如幼儿进入生活角色，开展以“家庭”（小中大三人一组）为单位的劳动竞赛活动等。幼儿在这些系列主题教育中，亲身体验到合作带来的成功感和愉悦感，明显增强了合作意识。

三、激发混龄班幼儿合作欲望

幼儿的发展是在与环境的互相作用中实现的，是在与周围的人，特别是异龄伙伴的交往中，互相学习，掌握社会规范，从而提高交往、合作技能，发展社会情感的。

1.创设一个自由、宽松的游戏环境，拓展与同伴合作的空间。游戏是儿童最喜欢的活动，要与同伴友好地游戏，必须克服困难，使自己的行为适应游戏的规则，这也是培养幼儿合作能力的最有效的方式。如在搭建建筑物的活动中教师要求幼儿每一组搭建一个建筑物，最后全班组合成一个小花园等，这种有共同目标的游戏，比较容易使幼儿达成良好的合作。当然，教师在组织幼儿游戏时必须针对各年龄段幼儿的特点适当引导。

2.营造一个合作生活、学习的环境氛围。团体具有良好合作氛围，有利于促进个体产生与团体相一致的行为。如在混龄班建立以小组为单位的合作群体，各项活动的开展以小组为单位展开，并要求做到生活中小组成员互相照料、互相关心；学习中小组成员互相帮助、互相监督，从而促使小组成员通力合作、共同取胜，以培养幼儿的合作精神。再进一步，还可努力使小组间的合作走向班级间的合作，从小的群体的合作走向更大的合作。

3.建立一个以家庭居住地为纽带的相对紧密的友邻环境群体，保证园外活动与园内教育的同步、一致。在家长的支持下，鼓励混龄班幼儿间互相交往、适当串门、共同游戏，努力促使混龄班幼儿在不断的交往中产生合作行为，增强合作意识，强化合作精神。

四、挖掘混龄班幼儿合作空间

陶行知先生说过：生活即教育，只要我们留心日常生活中的一切，几乎随时可见“合作”教育之题材所在。如父母在家庭生活的合作，教师在班级教学活动中的合作，幼儿在与同伴交往中的合作等等。此外，我们还给混龄班幼儿介绍一些舍己救人的感人事迹，开展一些公益的捐献爱心的活动等，也可自己举些题材，从不同的角度，挖掘出更多的合作教育的题材。这些都是进行合作教育的好题材、好时机。

1.从混龄班幼儿的一日活动中分：生活环节中的合作、主题活动中的合作、区域游戏过程中的合作等。

2.从与混龄班幼儿的数量分：两人（同龄、异龄）间的合作、小组（小中、中大、小中大、同年龄段等）间的合作、班集体中的合作等。

3.从与混龄班幼儿合作的对象分：幼儿与幼儿间的合作、幼儿与老师间的合作、幼儿与家长间的合作等。

4.从混龄班幼儿感受合作的角度分：从童话故事里感受、从日常生活中感受、从有意识的教育中感受等。

教师应该尽可能地为混龄班幼儿创设与同伴合作的机会，特别是对过于内向的、小年龄的幼儿，教师更要鼓励其与不同年龄的同伴交往，每迈出一步，都要给予表扬和赞赏。这样一来才能使幼儿与同伴交往产生兴趣，促使其与同伴更好地交往。

（江苏省扬中市文化新村幼儿园）

第四篇：幼儿亲子活动游戏集 玩沙游戏：沙堆里的宝藏(混龄班)（本站推荐）

玩沙游戏：沙堆里的宝藏（混龄班）

温五幼 王媛蓓 朱晓珠

活动目标：

1、在游戏中，初步掌握挖、掏、捧、抓等动作。

2、通过“大带小”的合作形式，体验互相合作，互相帮助的乐趣。活动准备：

1、用袋子装好的衣服、帽子等服饰饰品。

2、各种动物胸饰每种2个。

3、磁带，录音机。活动过程：

一、游戏《找朋友》

在音乐声中，找到与自己相同动物胸饰的小朋友。

二、游戏《找宝藏》

1、老师讲解规则，幼儿找宝藏。

要求：找到了宝藏，大班的孩子把宝藏给小班的孩子打扮起来。

2、幼儿介绍自己找到的宝藏。

3、幼儿找宝藏

要求：找到了宝藏，小班的孩子把宝藏给大班的孩子打扮起来。

三、游戏：《快乐的舞会》

“我们今天打扮得那么漂亮，一起来开个舞会吧！”

第五篇：混龄班幼儿教学活动的组织与安排

混龄班幼儿教学活动的组织与安排

丽水花园幼儿园 戴赟

【摘要】随着学前教育的不断发展与改革，混龄教育模式越来越受到人们的关注，在幼儿园实行混龄教育也是可行的，符合当前学前教育改革理念的。然而在这越来越多的混龄班涌现的时候，我们该深思的是如何让这混龄班的教学质量跟上它的发展步伐。本文针对混龄幼儿的教学活动安排设计进行了思考与研究。

【关键词】混龄；教学活动；幼儿

一、前言

混龄教育就是指将年龄相差12各月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。①混龄教育对幼儿的认知发展有重要意义，尤其是对独生子女的社会化问题的价值是十分重大的，填补幼儿在异龄交往上的缺失。

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”如何规范混龄班的教学，提高教学质量，更好的发挥和挖掘混龄教育的优势，就是本文要探讨的。本文针对本班就我国现形混龄教育模式，就和本班的混领教雪具体情况，进行了分析，并提出相关的意见与建议。

二、混龄教育在幼儿园的组织形式

我国现行的混龄教育的组织形式是丰富多样的，目前，据笔者了解的就有：(一)间断性混龄和连续性混龄

现在尝试混龄活动的幼儿园，大部分采用的是分时段混龄即间断性混龄，即在固定的时间开展混龄活动，还有部分园采用的是混龄编班即整日连续混龄，指将是指不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏等。间断性混龄与连续性混龄的主要区别于时间上，前者是非连续的、间断，后者是连续的、每日的②。

(二)多种年龄的混龄组合

1、小跨度混龄与大跨度混龄：小跨度混龄是指一岁之差，有小中班混龄、中大班混龄等；

大跨度混龄一般指跨度两岁以上③。

2、小年龄混龄和大年龄混龄：按照年龄大小，混龄形式中包括小年龄混龄和大年龄混龄。3岁之前的混龄，或托小混龄，即为小年龄混龄；中班及以上混龄即为大年龄混龄②。

3、托班幼儿入园后分离焦虑明显，生活自理能力差，具有自我中心的特点，不太适合混龄编班，建议成为独立的同龄班级。

三、本班混龄现况分析

本班是一个蒙氏班级，采用的是蒙氏教育法，由于课程的需要，采用的是混龄编班。本班一共是23名幼儿，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混龄组合。

本园现在采用的是除教学活动外的一切活动（日常生活活动、游戏活动、体育活动等）的混龄模式。教学活动时，全园的幼儿又统一按同龄编班上课。

这样的模式既有的好处，也有它的缺陷。它的好处在于教师备课比较顺利，设计的教育目标较符合幼儿发展的需要；二他的缺陷在于这种间断性的混龄方式，因为时间的间隔，伙伴之间的熟悉程度会受到影响，从而影响活动质量。

还有一方面就是一个学习氛围，比如说上学期|（二00九学年第一学期）本班也是一个小中班的混龄模式，到主题教学活动时间时，本班是进行小班幼儿的教学活动，中班幼儿去另外的班级有另外的老师为他们上课。一个学期下来，在学期末复习时，笔者发现中班幼儿对已学知识的掌握不及小班幼儿，主要原因有：

（一）早读时间

由于早读时间本班还是混龄进行，而本班主要进行的是小班幼儿的早读复习，对中班幼儿来说这段早读时间是空白的。对学过的知识没有一个巩固的机会。

（二）教师

指导教师不同，上课效果也不同，对指导老师不熟悉，影响幼儿上课情绪，本班教师也不清楚教导教师的授课进度，授课的方式方法，指导起幼儿来也只是事倍功半。

教师普遍的比较愿意在日常生活活动中进行混龄教育。混龄教学活动难以开展，主要是因为很难确定教学目标的制定能否满足不同年龄阶段幼儿的需要，是否符合每个幼儿的发展规律。

其实，混龄班级的教师不应该按单一的一个年龄段的幼儿发展需要来制定教学目标，而是要兼顾不同年龄段的幼儿，制定多个层次的目标。这让笔者想起自己在上学期的一堂公开课，我设计的是小班科学活动《沉和浮》，可是目标定的高了，除了让幼儿发现知道有的物体会沉下去，有的物体会浮上来外，我还要求幼儿把物品分类，并记录下来，因为一

些原因，当时是小中班混龄上的，再幼儿分组操作的时候，我只是想着把记录的工作交给能力强的小朋友，整堂课结束后，确实发现对小班幼儿来说操作困难，中班幼儿操作较简单，这算是一次歪打正着吧，让我有了一点点混龄幼儿教学活动设计的思绪。我们完全可以在一个活动中制定不层次的目标。

个人认为本园完全可以开展整日的混龄编班，只是需要教师创设一个弹性化的环境，要兼顾不同年龄、不同水平幼儿的需要，确定多个层次目标，准备丰富的内容和方法，充分利用幼儿的异龄活动，引导幼儿“以大带小”，从而才能事半功倍。

四、教学生活的组织与安排的意见及建议 因此，教师应注意做到以下几点：

（一）制定切实可行的目标。

教师应根据幼儿的年龄特征，首先制定不同层次的目标，然后围绕目标选择内容、形式，这是指导幼儿混龄活动的前提条件，它不仅影响着混龄活动的方向和范围，也影响着整个活动过程的组织。应该首先确定开展混龄教学活动的总目标，然后根据幼儿的年龄特点和实际水平，分别提出不同年龄段幼儿的发展目标。

（二）创设弹性化环境，选择丰富多样的内容、形式。

将教学目标、内容局限于教参，在混龄班向全体幼儿呈现集体教学是很难实施的，所以这里我们就需要教师提供一个能够提供幼儿活动，实现多层教学目标的弹性化环境。创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过幼儿与环境的互动实现教学目标。③

选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿素质的途径。“活动”是幼儿学习的主要途径，通过活动进行学习是适合混龄班特点的一种有效学习方式，各种年龄的幼儿均可以根据自己的水平自由选择不同难度的活动，也可根据自己的兴趣、爱好选择玩伴，相互讨论交流活动的体验感受。这种学习的效果很大程度上依赖教师提供给幼儿活动使用的材料的数量和质量。目前大部分混龄班在材料的多样化上还显欠缺（蒙氏教学教具就比较多样，涉及面广），幼儿已有经验的进一步提升缺乏推动力，幼儿的内部需要得不到满足等问题，也需要得到解决。

（三）给予灵活多样的援助

作为教师，不仅需要细心观察幼儿的行为，还应该就幼儿的行为进行分析和判断，从而才能采取有效的应答和正确的指导。以平行的身份参与混龄活动，当一名优秀观察者、协助者、引导者，这是提高幼儿素质的关键。

混龄教育中交织着幼儿年龄插有和同龄幼儿间的个体差异，在这么复杂的教育模式，对教师的专业素质也是一种挑战。怎样在教学过程中，充分展现教师的作用，充分发挥混龄教育的价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性及生命力，这是需要我们继续进一步的研究与探索。

【参考文献】

[1] 赵菁，《幼儿园混龄课程园本化研究》[Ｊ]，《学前教育研究》 2005.10 [2] 华爱华，《幼儿园混龄教育与学前教育改革》[Ｊ]，《学前教育研究》2005年第2期 [3] 吕燕，《混龄教育理论指导下的幼儿园实施情况的调查与研究》

[4] 王晓芬，《国外幼儿混龄教育研究概述》[Ｊ]，《幼儿教育》 2006第3期 [5] 张赤华，《开展混龄活动 提高幼儿素质》[Ｊ]，《山东教育》 2002年3期 [6] 武建芬，《间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式》[J],《幼儿教育》2006.2

① 梁志燊.学前教育.北京师范大学出版社，2000年版

② 武建芬.间断性混龄一种适合我国国情的学前教育组织形式.《幼儿教育》, 200603 ③ 华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革.《学前教育研究》, 200502