幼儿混龄走班的园本化探索与思考

第一篇：幼儿混龄走班的园本化探索与思考

幼儿混龄走班的园本化探索与思考

〔摘 要〕以园本化探索、实践的视角，回顾、梳理幼儿混龄教育从理念到行动，从点缀式混龄走向普及式混龄、从形式化混龄走向课程化混龄、从“定班混龄”走向“走班混龄”。通过问题发现、反思与解决的自然递进，揭示幼儿园自觉改革、主动发展的脉络与收获。〔关键词〕学前教育 混龄走班 园本化幼儿混龄走班的园本化探索与思考2000 年，幼儿园开始实施混龄教育改革，将 3～6 岁幼儿共同编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。15 年来，混龄走班教育先后经历了从点缀式混龄到普及式混龄、从形式化混龄到课程化混龄、从定班混龄到走班混龄的三个发展历程，伴随其中的是我们对问题的不断发现、对实践的不断反思，和对行动的不断改进，归根到底，是对幼儿保教规律认知的不断加深。

一、从点缀式混龄走向普及式混龄

起步阶段，在教师准备不足和资源不足的前提之下，幼儿园开始了混龄教育的尝试。这样的混龄，我们称之为点缀式混龄。组建混龄班采取了指定试点班级、招募试点幼儿、选择试点教师的方法。具体做了这样几件事：1.创设环境。在构建混龄班级硬件环境的同时，注重软件环境的创设。添置适合身高的桌椅，并在班级规划开放的区角，营造自主的家庭氛围，同时创办“七彩桥”园报，让家长及时了解园情，邀请家长参与班级的半日活动。开放自主的环境及透明参与式的家园互动，搭建了一个温馨的教育氛围。

2.编制活动。当时的我们接触到了美国的“呼应课程”和意大利瑞吉欧的“儿童的一百种语言”，对从儿童生活出发的经验课程产生了强烈的兴趣，不知天高地厚的我们，认为瑞吉欧的艾米利亚幼儿园和我园有相同之处，她在意大利小镇上做成的事情，我们在扬中的三茅镇也一样能做到。而此时国内强调儿童主体性的新课程改革也正欣欣然开始。我们尝试着从儿童感兴趣的事情和熟悉的生活出发，对儿童的兴趣进行价值判断，对儿童已有的经验进行预设，每周开展一天的主题活动，余下的四天沿袭传统的分科教学，摸索出能力分组、年龄分组、兴趣分组等小组授课模式。

3.贯穿研究。混龄从办班开始就申报了镇江市规划课题，通过量化和质性的比较，我们发现：混龄班的幼儿探究欲很强，能积极、主动将多种感官运用到对事物的感知上，即便是小班小朋友也能做到；在合作、谦让、助人、分享、礼貌的行为习惯方面，混龄班中无论大、中、小幼儿都明显的优于其他同年龄段幼儿，当分享、谦让出现问题时，混龄班幼儿能在平等 竞争的基础上自己找出办法解决问题，形成一种公平竞争基础上的谦让；对感兴趣的物体或工作，混龄班幼儿能持续很长时间，表现出很强的学习兴趣、专注精神与坚持性；在规则 意识和品德行为习惯方面，无论是在幼儿园或公共场所，混龄班幼儿都能很好的约束自己，表现出很强的自律意识。点缀式混龄实践，使我们欣喜地看到：混龄班的孩子拥有较强的交往技能、合作分享、团队意识和集体荣誉感；大孩子更具领袖风范，有较强的自信心、责任感和独立性，小孩子更有安全感和愉悦感；家长也从怀疑走向了信任。两年多的实践，大家从能否办好混龄班的怀疑，集中到混龄班占有了幼儿园众多优质资源是否公平，点缀式混龄不足以培养更多教师之上。在回应了一些人的疑虑后，新的质疑又产生了：混龄只是包装出来的，不适宜推广；混龄只是一时的，不适合长久做。回应此问题，只有两条路：要么回到老路按年龄编班，要么普及混龄。所谓普及式混龄，实际上有两层涵义：从量上说，扩大推广面。2000 年至 2008 年期间，我园只有一个混龄班，到 2010 年，扩成两个混龄班，2011 年扩成三个班，今年，混龄班扩成了四个班；逐步走向了混龄教育的普及化。随着混龄班的增加，幼儿园也发生了很大的变化：环境更温馨和谐，充满了童趣和生机，教师的教育观、儿童观、知识观发生了根本改变，明确了儿童是有能力、有思想、聪明的个体，是存在个体差异的人，必须得到尊重。

二、从形式化混龄走向课程化混龄

从本质上说，人们对点缀式混龄教育的怀疑，其实就是对教学内容的怀疑。而推动普及式混龄，则意味着不仅仅班级数量的增加，而更要回答混龄班里的幼儿到底应该学什么、怎么学、教师如何教、教什么这一问题的研究，一做就是14 年，这一问题的解答，必然推动了混龄教育从形式走向课程。14 年的探索，混龄班的组建方式发生了变化：从当初指定教师，到教师申报；从指定班级到班级申报；从招募幼儿到家长幼儿主动申报。这期间,主要解决了如下问题：1.从时间上看，由生活混龄走向了全天混龄。原来吃饭、午睡在一起的生活混龄活动变成了全天的混龄活动。

2.从内容上看，由分科教学走向了主题教学。原来分年龄进行的单科教学活动变成了三个年龄段幼儿共同参与同一个主题活动的教学活动。

3.从教学组织形式看，由集体活动走向了区域活动。原来的集中授课制变成了每天集体谈话或讨论 15～20 分钟左右，剩下的所有时间皆变成了幼儿在区域中自主自选活动。混龄班主题内容的确定，也经历了从片段到整体，分科到领域，领域到融合的过程。而主题内容的确定主要考虑三个方面：第一，主题内容来源于生活，体现生活化。如主题活动“我”是因为暑假过后，混龄班又迎来了一群活泼可爱的小弟弟小妹妹。一天，笑笑过生日，带来了一只蛋糕，还带来了许多照片，孩子们围着照片细细地看，笑笑则兴致勃勃地作介绍。然然说： “我也有很多小时候的照片，还有在地上爬的。”甜甜说： “我也有很多刚生下来时的照片。”教师通过观察和思考，发现不同年龄层次的幼儿对自己长大、发生变化兴趣很大，觉得“我”的内容贴近幼儿的生活，且每位幼儿都有一定的生活经验，此中蕴含了丰富的教育价值，于是相应的主题活动就诞生了。第二，主题内容要适合三个年龄段幼儿的同时参与，体现层次性。主题活动的开展以主题统领下的区域活动展开。在主题统领的区域活动中，教师在充分了解幼儿已有知识经验的基础上，用“分层”的思路对主题目标进行分解，对活动达成的不同目标度进行预设，体现对每个幼儿的“关注”。在此基础上分别制定适合不同年龄段幼儿活动的目标，依据不同层次的目标，设计有层次性的环境，投放有层次的材料，便于不同年龄段、不同能力水平和不同兴趣的幼儿进行自主的选择。比如，美术活动《我的自画像》，如果是大班活动，活动目标会设计成如下：（1）在仔细观察的基础上，了解人物五官和脸形的特点，能够运用绘画的形式表现自己的主要特征。（2）体验绘画活动带来的乐趣。但是，在混龄美术活动中，我们就会将目标制定为：（1）小班：了解人物五官，学习用大圆画脸，小圆画眼睛，半圆画耳朵，及用线条来表现眉毛、嘴巴、鼻子和头发；（2）中班：了解人物五官和脸形的不同，用绘画的形式将它表现出来，体验绘画活动带来的乐趣。（3）大班：会照着镜子，大胆地画出自己脸上细微的部分，认识自己，知道自己和别人有不同之处。第三，主题内容兼顾不同的领域，体现融合性。各种领域知识在混龄班不同的主题活动中以适当的比例融合，这样，每个具体活动，不再是某个明显领域的活动，而是一种多领域的融合活动。2014 年 8 月，由我园编制的《幼儿园混龄班课程》正式由浙江教育出版社出版，混龄教育模式及课程的实践与探索，在省内外幼儿园产生较大影响，先后接待浙江、安徽、山东及江苏省内同行参观学习习近平百批次，在国家级和省级培训班及相关研讨会上专题交流 50 余次。现在想来，早在 2000 年开始的主题活动，其生活化、层次性和融合性的特点，正暗合了《3～6 岁幼儿健康与发展指南》的精神，混龄班也是扩一个班火一个班，同时还推动影响了教师的发展和其他班级的变化。在混龄班里教学 4 年的朱佳老师说： “我学会了纵向地看孩子的发展，而不是横向地进行比较，学会了观察和耐心等待孩子的成长，看到了每个孩子的成长都有一定的生长期，有的孩子小班的时候发展得快点，有的就慢点，到了中大班时，有些小班发展得慢的孩子进步的速度非常的明显。不再以学知识和技能的多少来单一的评价孩子，更多的学会从不同的角度，不同的侧面多元的看待孩子，发现他们的闪光点。混龄班的组织教学经验，让我能更轻松地把握每个年龄段幼儿不同的学习特点，从而在设计教学的时候，能对孩子的已有知识经验和将达到的状态有很好的预设。”

三、从“定班混龄”走向“走班混龄”

混龄教育改革的理想在某种程度上获得了成功，具体表现在招生特别热，家长争相要求要进混龄班。实践中，我们又发现了一个问题：如何将混龄课程游戏化、将混龄资源最大效益的运用？为此，我们提出了走班混龄的设想，其背后的考虑是：创设更具动态的生态环境。人类学家布朗芬布伦纳的“人类发展生态学”理论对幼儿教育的启示显示：集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于早期教育机构能否为儿童从事日益复杂的人际关系创造和保持机会，能否给予足够的物品玩具被儿童在自发的活动中利用，成人能否激励儿童完成任务。其 N+2 系统的社会生态关系网告诉我们：当儿童与发展中的儿童相互作用的对象在两个以上，也就是说这个 N 数值越大，对发展越有效。混龄班为幼儿营造了一个小型动态的社会环境，混龄走班，更为幼儿提供了一个可供选择活动空间的动态环境，极大地拓展了幼儿的活动范围，使 N 的数值越来越大，使幼儿能真切感受到自己与不同的场所空间、区域材料以及丰富活动之间的互动，深切体会到与同龄和异龄伙伴之间的角色互动带来的不同情感体验，使幼儿在与不同的同伴相互游戏中不断习得诸如等待、轮流、分享和合作等社会技能，增强归属感，学习理解他人的观点、想法和情绪情感，形成和发展着同情心和与人交往的能力。营造更具乐趣的游戏氛围。《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育原则是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏是幼儿园的基本活动，它使幼儿身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要得到了满足。混龄走班将课程游戏化，创设了主题馆，设置了丰富的区域，幼儿可以在园内任何混龄班级的主题馆找到自己愿意参与的活动内容，选择自己喜欢的活动材料，或独自学习，或和自己喜欢的同伴共同合作。幼儿愿意做的正是老师希望她做的，师幼双方身心自由、自愿、投入、愉悦，这种“发展适宜性”的“游戏生态”为幼儿个人独特的经验建构提供选择和创新的可能性和灵活性。提升教师教育教学实践能力。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。混龄走班游戏，一方面为教师观察和发现不同生活经验背景下幼儿游戏提供了情境；另一方面，给教师反思、解读幼儿提供了全新的视角，对推进活动进程、不断生成新的主题活动带来 灵感；更打破混龄班各自为阵局面，形成有序竞争、互相学习、及时沟通的混龄教师学习共同体，促进了教师队伍整体发展。因此，幼儿园的走班混龄，不同于小学的走班和中学的 走班，我们的走班有这样几个特点：第一，定班为主，走班为辅。每周，混龄班幼儿有三天的时间在本班开展主题活动，两天的时间进行自主走班。幼儿有自主选择主题馆和调换游戏的权利，根据每个区域人数的要求，选择不同的区域，当区域人数已满时，再去选择和等待 别的区域。第二，幼儿走班为主，教师定班为辅。教师固定在混龄班，幼儿在各班间自由选择。主题馆的每位教师，都会对不同场馆、不同区域的幼儿进行观察、记录和分析。12 个主题场馆，就会有 24 位教师不同视角的观察和评价，这样的观察更立体更丰富更丰满。自主游戏后，教师将幼儿在不同区域的观察记录反馈其班级教师，本班教师结合领域和不同主题馆区域活动中的表现进行汇拢，综合评议该幼儿的情况，形成立体多元的评价，同时也形成了一个合同班的教师团队。第三，混班走班为主，单班走班为辅。所谓的单班走班，就是混龄一班整体到混龄二班活动。混班走班有两种走法，一种是幼儿自由选择班级和区域，另一种是混龄班一半孩子留下做主人，欢迎其他班级孩子的到来。〔朱丽华 江苏省扬中市文化新村幼儿园 212200〕

第二篇：混龄班幼儿教学活动的组织与安排

混龄班幼儿教学活动的组织与安排

丽水花园幼儿园 戴赟

【摘要】随着学前教育的不断发展与改革，混龄教育模式越来越受到人们的关注，在幼儿园实行混龄教育也是可行的，符合当前学前教育改革理念的。然而在这越来越多的混龄班涌现的时候，我们该深思的是如何让这混龄班的教学质量跟上它的发展步伐。本文针对混龄幼儿的教学活动安排设计进行了思考与研究。

【关键词】混龄；教学活动；幼儿

一、前言

混龄教育就是指将年龄相差12各月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。①混龄教育对幼儿的认知发展有重要意义，尤其是对独生子女的社会化问题的价值是十分重大的，填补幼儿在异龄交往上的缺失。

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”如何规范混龄班的教学，提高教学质量，更好的发挥和挖掘混龄教育的优势，就是本文要探讨的。本文针对本班就我国现形混龄教育模式，就和本班的混领教雪具体情况，进行了分析，并提出相关的意见与建议。

二、混龄教育在幼儿园的组织形式

我国现行的混龄教育的组织形式是丰富多样的，目前，据笔者了解的就有：(一)间断性混龄和连续性混龄

现在尝试混龄活动的幼儿园，大部分采用的是分时段混龄即间断性混龄，即在固定的时间开展混龄活动，还有部分园采用的是混龄编班即整日连续混龄，指将是指不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏等。间断性混龄与连续性混龄的主要区别于时间上，前者是非连续的、间断，后者是连续的、每日的②。

(二)多种年龄的混龄组合

1、小跨度混龄与大跨度混龄：小跨度混龄是指一岁之差，有小中班混龄、中大班混龄等；

大跨度混龄一般指跨度两岁以上③。

2、小年龄混龄和大年龄混龄：按照年龄大小，混龄形式中包括小年龄混龄和大年龄混龄。3岁之前的混龄，或托小混龄，即为小年龄混龄；中班及以上混龄即为大年龄混龄②。

3、托班幼儿入园后分离焦虑明显，生活自理能力差，具有自我中心的特点，不太适合混龄编班，建议成为独立的同龄班级。

三、本班混龄现况分析

本班是一个蒙氏班级，采用的是蒙氏教育法，由于课程的需要，采用的是混龄编班。本班一共是23名幼儿，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混龄组合。

本园现在采用的是除教学活动外的一切活动（日常生活活动、游戏活动、体育活动等）的混龄模式。教学活动时，全园的幼儿又统一按同龄编班上课。

这样的模式既有的好处，也有它的缺陷。它的好处在于教师备课比较顺利，设计的教育目标较符合幼儿发展的需要；二他的缺陷在于这种间断性的混龄方式，因为时间的间隔，伙伴之间的熟悉程度会受到影响，从而影响活动质量。

还有一方面就是一个学习氛围，比如说上学期|（二00九学年第一学期）本班也是一个小中班的混龄模式，到主题教学活动时间时，本班是进行小班幼儿的教学活动，中班幼儿去另外的班级有另外的老师为他们上课。一个学期下来，在学期末复习时，笔者发现中班幼儿对已学知识的掌握不及小班幼儿，主要原因有：

（一）早读时间

由于早读时间本班还是混龄进行，而本班主要进行的是小班幼儿的早读复习，对中班幼儿来说这段早读时间是空白的。对学过的知识没有一个巩固的机会。

（二）教师

指导教师不同，上课效果也不同，对指导老师不熟悉，影响幼儿上课情绪，本班教师也不清楚教导教师的授课进度，授课的方式方法，指导起幼儿来也只是事倍功半。

教师普遍的比较愿意在日常生活活动中进行混龄教育。混龄教学活动难以开展，主要是因为很难确定教学目标的制定能否满足不同年龄阶段幼儿的需要，是否符合每个幼儿的发展规律。

其实，混龄班级的教师不应该按单一的一个年龄段的幼儿发展需要来制定教学目标，而是要兼顾不同年龄段的幼儿，制定多个层次的目标。这让笔者想起自己在上学期的一堂公开课，我设计的是小班科学活动《沉和浮》，可是目标定的高了，除了让幼儿发现知道有的物体会沉下去，有的物体会浮上来外，我还要求幼儿把物品分类，并记录下来，因为一

些原因，当时是小中班混龄上的，再幼儿分组操作的时候，我只是想着把记录的工作交给能力强的小朋友，整堂课结束后，确实发现对小班幼儿来说操作困难，中班幼儿操作较简单，这算是一次歪打正着吧，让我有了一点点混龄幼儿教学活动设计的思绪。我们完全可以在一个活动中制定不层次的目标。

个人认为本园完全可以开展整日的混龄编班，只是需要教师创设一个弹性化的环境，要兼顾不同年龄、不同水平幼儿的需要，确定多个层次目标，准备丰富的内容和方法，充分利用幼儿的异龄活动，引导幼儿“以大带小”，从而才能事半功倍。

四、教学生活的组织与安排的意见及建议 因此，教师应注意做到以下几点：

（一）制定切实可行的目标。

教师应根据幼儿的年龄特征，首先制定不同层次的目标，然后围绕目标选择内容、形式，这是指导幼儿混龄活动的前提条件，它不仅影响着混龄活动的方向和范围，也影响着整个活动过程的组织。应该首先确定开展混龄教学活动的总目标，然后根据幼儿的年龄特点和实际水平，分别提出不同年龄段幼儿的发展目标。

（二）创设弹性化环境，选择丰富多样的内容、形式。

将教学目标、内容局限于教参，在混龄班向全体幼儿呈现集体教学是很难实施的，所以这里我们就需要教师提供一个能够提供幼儿活动，实现多层教学目标的弹性化环境。创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过幼儿与环境的互动实现教学目标。③

选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿素质的途径。“活动”是幼儿学习的主要途径，通过活动进行学习是适合混龄班特点的一种有效学习方式，各种年龄的幼儿均可以根据自己的水平自由选择不同难度的活动，也可根据自己的兴趣、爱好选择玩伴，相互讨论交流活动的体验感受。这种学习的效果很大程度上依赖教师提供给幼儿活动使用的材料的数量和质量。目前大部分混龄班在材料的多样化上还显欠缺（蒙氏教学教具就比较多样，涉及面广），幼儿已有经验的进一步提升缺乏推动力，幼儿的内部需要得不到满足等问题，也需要得到解决。

（三）给予灵活多样的援助

作为教师，不仅需要细心观察幼儿的行为，还应该就幼儿的行为进行分析和判断，从而才能采取有效的应答和正确的指导。以平行的身份参与混龄活动，当一名优秀观察者、协助者、引导者，这是提高幼儿素质的关键。

混龄教育中交织着幼儿年龄插有和同龄幼儿间的个体差异，在这么复杂的教育模式，对教师的专业素质也是一种挑战。怎样在教学过程中，充分展现教师的作用，充分发挥混龄教育的价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性及生命力，这是需要我们继续进一步的研究与探索。

【参考文献】

[1] 赵菁，《幼儿园混龄课程园本化研究》[Ｊ]，《学前教育研究》 2005.10 [2] 华爱华，《幼儿园混龄教育与学前教育改革》[Ｊ]，《学前教育研究》2005年第2期 [3] 吕燕，《混龄教育理论指导下的幼儿园实施情况的调查与研究》

[4] 王晓芬，《国外幼儿混龄教育研究概述》[Ｊ]，《幼儿教育》 2006第3期 [5] 张赤华，《开展混龄活动 提高幼儿素质》[Ｊ]，《山东教育》 2002年3期 [6] 武建芬，《间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式》[J],《幼儿教育》2006.2

① 梁志燊.学前教育.北京师范大学出版社，2000年版

② 武建芬.间断性混龄一种适合我国国情的学前教育组织形式.《幼儿教育》, 200603 ③ 华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革.《学前教育研究》, 200502

第三篇：多途径开展混龄班幼儿合作教育

多途径开展混龄班幼儿合作教育

合作是两个以上个体为达到共同的目的而共同进行某一活动的行为。它是儿童社会行为中的一个重要组成部分，也是儿童立足社会不可缺少的重要素质。现在的孩子绝大多数都是独生子女，在群体活动中以自我为中心，比较缺乏合作意识和合作技能，也很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感，这严重阻碍了幼儿与他人合作这一新社会行为的发展。因此，我们教师在混龄班教育中对此问题加以重视和研究，并利用多渠道、多途径有效开展混龄班幼儿早期合作教育，让大中小不同年龄的幼儿有机会一起合作游戏、互动交往。通过团体的互助，去感觉他人对自己以及自己对他人的关怀，进而发展对环境乃至对全人类的关爱。

一、培养混龄班幼儿合作的必要性

《纲要》中提出：“要让孩子乐意与人交往，学习互助、合作分享、有同情心。”幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期。如果幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿不能正常地与同伴进行合作交往，就可能影响幼儿更新社会生活经验，失去同伴间的情感支持，不利于培养幼儿理解和帮助别人的情操，以及关心集体、相互合作精神的培养，从而最终影响幼儿社会化的进程。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”因此，培养混龄班幼儿的合作能力十分必要。

二、增强混龄班幼儿合作意识

体验到合作行为带来的美好情感，是进一步强化合作意识，进而产生合作行为的条件。对幼儿进行合作教育仅凭空洞的说教肯定达不到目的，因为合作是一种具体的社会行为，必须让混龄班幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，幼儿更能明白怎样去进行合作。

1.利用混龄班幼儿喜爱的童话故事，大班幼儿先理解故事中的人物是如何进行合作的，带领弟弟妹妹一起模仿童话故事中的角色行为，从而将童话中情感体验移植到自己的生活中来，从而体会合作后的成功感和愉快感。

2.发挥教师作用，通过分享、体验与教师合作行为带来的愉悦情感。教师是幼儿心中的榜样。教师通过让幼儿分享与自己合作行为带来的愉悦情感来发挥榜样的作用，使幼儿在榜样力量的感召下模仿其行为，进而体验到其产生的情感，从而增强合作意识。

3.增强教师与幼儿，幼儿与幼儿之间交往活动。幼儿的情感是在交往活动中发展起来的，教师可在一日活动中主动寻求与幼儿的合作，并对其合作行为给予肯定评价，教师只要做有心人，教师随时都可捕捉到寻求与幼儿合作的机会。而且这些机会特别有利于那些个性强、不善于与他人合作的幼儿，即合作教育的重点对象，这对他们也正是极好的教育形式。此外，教师要创造条件，开辟空间，注意为大多数的幼儿提供更多的合作交往机会。

4.开展系列主题教育，让幼儿直接感受到合作带来的愉悦感。如开展“找一个合作伙伴”的系列活动，“发现一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次与同伴互相合作的事情”“做一件与同伴互相合作的游戏活动”等。又如幼儿进入生活角色，开展以“家庭”（小中大三人一组）为单位的劳动竞赛活动等。幼儿在这些系列主题教育中，亲身体验到合作带来的成功感和愉悦感，明显增强了合作意识。

三、激发混龄班幼儿合作欲望

幼儿的发展是在与环境的互相作用中实现的，是在与周围的人，特别是异龄伙伴的交往中，互相学习，掌握社会规范，从而提高交往、合作技能，发展社会情感的。

1.创设一个自由、宽松的游戏环境，拓展与同伴合作的空间。游戏是儿童最喜欢的活动，要与同伴友好地游戏，必须克服困难，使自己的行为适应游戏的规则，这也是培养幼儿合作能力的最有效的方式。如在搭建建筑物的活动中教师要求幼儿每一组搭建一个建筑物，最后全班组合成一个小花园等，这种有共同目标的游戏，比较容易使幼儿达成良好的合作。当然，教师在组织幼儿游戏时必须针对各年龄段幼儿的特点适当引导。

2.营造一个合作生活、学习的环境氛围。团体具有良好合作氛围，有利于促进个体产生与团体相一致的行为。如在混龄班建立以小组为单位的合作群体，各项活动的开展以小组为单位展开，并要求做到生活中小组成员互相照料、互相关心；学习中小组成员互相帮助、互相监督，从而促使小组成员通力合作、共同取胜，以培养幼儿的合作精神。再进一步，还可努力使小组间的合作走向班级间的合作，从小的群体的合作走向更大的合作。

3.建立一个以家庭居住地为纽带的相对紧密的友邻环境群体，保证园外活动与园内教育的同步、一致。在家长的支持下，鼓励混龄班幼儿间互相交往、适当串门、共同游戏，努力促使混龄班幼儿在不断的交往中产生合作行为，增强合作意识，强化合作精神。

四、挖掘混龄班幼儿合作空间

陶行知先生说过：生活即教育，只要我们留心日常生活中的一切，几乎随时可见“合作”教育之题材所在。如父母在家庭生活的合作，教师在班级教学活动中的合作，幼儿在与同伴交往中的合作等等。此外，我们还给混龄班幼儿介绍一些舍己救人的感人事迹，开展一些公益的捐献爱心的活动等，也可自己举些题材，从不同的角度，挖掘出更多的合作教育的题材。这些都是进行合作教育的好题材、好时机。

1.从混龄班幼儿的一日活动中分：生活环节中的合作、主题活动中的合作、区域游戏过程中的合作等。

2.从与混龄班幼儿的数量分：两人（同龄、异龄）间的合作、小组（小中、中大、小中大、同年龄段等）间的合作、班集体中的合作等。

3.从与混龄班幼儿合作的对象分：幼儿与幼儿间的合作、幼儿与老师间的合作、幼儿与家长间的合作等。

4.从混龄班幼儿感受合作的角度分：从童话故事里感受、从日常生活中感受、从有意识的教育中感受等。

教师应该尽可能地为混龄班幼儿创设与同伴合作的机会，特别是对过于内向的、小年龄的幼儿，教师更要鼓励其与不同年龄的同伴交往，每迈出一步，都要给予表扬和赞赏。这样一来才能使幼儿与同伴交往产生兴趣，促使其与同伴更好地交往。

（江苏省扬中市文化新村幼儿园）

第四篇：幼儿园混龄教育的实践与思考

幼儿园混龄教育的实践与思考

混龄活动：是指将不同年龄的幼儿组合在一起进行的各种生活、学习、游戏活动。幼儿可以在宽容、和谐、弹性的大家庭式的环境中学会交往合作、友爱帮助，提高解决问题的能力，增强自信心，促进自我认知智能的发展。主动和谐地发展在这种活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，增加了幼儿体验、认知、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。尤其是能兼顾到每个幼儿的需要、兴趣与接受的能力，使每个孩子在不同的水平和能力有着不同的提高。

对于大孩子来说，能发挥其做哥哥姐姐自豪感、责任感。同时，也增强了幼儿在各项活动中的自信心和参加活动的兴趣，促进其自知-自省智能的发展。我们观察到：在晨间活动、游戏、外出、画画及看书、玩玩具等混龄实践活动中，年龄较大的幼儿逐渐认识了自己的能力水平。对自己的评价发生了变化；并在活动中意识到自己能力的增长，逐步学会了对自己行为的调节和控制，初步形成了自尊、自律和自制的能力。对自身的评价有了较为明显的变化。

幼儿在混龄活动中幼儿的收获：

1、幼儿的自我评价能力得到了发展。

在混龄活动完成一幅画的过程中，大班的孩子发现自己也是从小班只会画简单的画到现在会画复杂和完整的画了。大孩子还会根据弟弟妹妹的能力来设计和想好让他们画什么。大孩子借助于丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起了“小老师”。在这个过程中，大班的 1

孩子渐渐地意识到自己的进步。对自己能力的认知是：我现在是大班的哥哥姐姐了，我会画完整的画，小弟弟小妹妹不会画，所以我要帮助他们，教他们怎么画。他们的评价不再是单一地参照别人，而是非常明确的评价，自我评价的能力得到了提高。

2、在混龄活动中幼儿认识到自己的能力在增长

从这里，我们可以看出在混龄活动中，大孩子能在宽松的环境中找到自己的优势。能无拘无束地进行活动而且很有信心。还能在活动中发现自己的能力与小班幼儿的不同。觉得自己比小孩子会看、会说，还认识字。之前，孩子可能认为自己认识一些字并没有什么了不起，也不觉得这是自己的能力增长的表现，通过活动，幼儿才开始觉得自己认识字也是一个进步，真正明白了自己的优势。

3、混龄活动中，幼儿逐步学会了对自己行为的控制。

年龄不同，他们所扮演的角色就不同，在同龄中，容易产生攻击性行为。而混龄活动中，面对比自己小的弟弟，他们更愿意和他们分享玩具。能宽容小孩子的过错，在照顾弟弟妹妹的过程中，幼儿逐步克服了自我中心化.新《纲要》中指明出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”在终身教育的背景下，强调的是幼儿的自我发展的能力。强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化。而在混龄活动中，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好氛围，有着较为宽松自由的环境，幼儿以自我发展的速率满

足自我发展需要的方式参与到日常活动中。在活动中，他们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平。促进了幼儿的自能认知智能的发展。

第五篇：混龄教育,幼儿成长与发展的另一蹊径

混龄教育，幼儿成长与发展的另一蹊径

福建省龙岩市武平县平川幼儿园

蓝芬英

[摘要]幼儿的成长与发展离不开异齢伙伴间的学习与交往，两者能各自获得不同的益处：与年长者交往，年幼者将会有更多的学习知识、经验与技能的机会；与年幼者交往，年长者能增强责任心、自信心，提升组织能力与解决问题的能力等。因此，幼儿园要开展多种形式的混龄活动，培养幼儿良好的社会性行为，使之获得更多的知识经验与技能，为幼儿一生发展奠定基础。

[关键词] 混龄教育意义作用应注意的问题几点措施

所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个环境生活和学习，让他们彼此合作和互相模仿学习的一种教育组织形式。而传统的按同龄编班的教育组织形式，在一定程度上限制了异龄幼儿之间的交往。因此，我们要充分认识混龄教育在幼儿教育教学中的意义和作用。

一、幼儿园混龄教育的意义和作用

（一）能培养幼儿良好个性品质，促进其社会性的发展

1、培养了幼儿的爱心、责任心与自信，形成良好的个性品质。在混龄活动里，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享，在产生冲突时更愿意谦让和承担责任，在帮助别人的同时自己也增强了爱心与责任心，而年幼的幼儿由于得到帮助，更容易获得成功，也增强了自信心。

2、扩大了幼儿的接触面，为异龄幼儿的交往、合作提供更多的机会。例如：玩混龄活动时，孩子们通过讨论，协商分配角色与任务，明确分工的内容等，树立规则和责任意识，交往与合作能力都得到很好提高，有助于他们形成良好的社会性行为。

(二)能促进幼儿认知能力发展

混龄教育能大大增加幼儿产生认知冲突的机率，促进其认知冲突的发展，有助于缺乏知识经验的幼儿模仿有知识经验的幼儿，并内化为新知识经验，从而促使其智能的发展。如：在混龄表演游戏《白雪公主》中，由于幼儿创设了新情境，增加了新角色，表演时缺少合适的道具，年长幼儿会根据自己已有经验，用成品或半成品玩具代替，这不仅让年幼幼儿学到知识，年长幼儿也获得新经验，二者的认知能力都得到发展。

（三）能培养幼儿积极、健康的情感和心理

在混龄活动中，不同年龄幼儿所表现出来的情感和心理也是不同的，如：年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩，年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护、同情，有了混龄活动，独生子女的情感发展就不会单一，他们互相关心、互相帮助，从“爱自己”逐渐变成“爱同伴、爱集体”甚至“爱父母、爱家乡、爱祖国”等，让幼儿体验到多种积极情感的同时，避免幼儿“自私、自卑、嫉妒”等不良心理与情感的产生。

二、开展混龄教育应注意的问题

（一）目标的制定要体现混龄特色 混龄教育的对象是几个不同年龄层次的幼儿，他们表现出不同的知识经验与技能，教师要全面了解幼儿，包括其性格、体质、动作发展等，循序渐进地制定出有混龄特色的目标，并体现目标的层次性、整合性。例如：开展混龄健康活动《扣纽扣》时，中班孩子扣纽扣的技能已经很好了，但小班孩子还不是很熟练，比赛时中班孩子埋怨小班孩子速度慢，而小班孩子则显得紧张，两者慢慢对活动失去了兴趣。于是，我们将活动目标细化，分为三个层次：第一层次要求年幼幼儿学会扣纽扣的方法；第二层次要求年长幼儿能熟练地扣纽扣；第三层次将前两个目标整合、提升：

1、学会扣纽扣的方法并能熟练地操作；

2、乐意主动接近他人，体验接纳与被接纳的感受。

（二）内容的选择要符合混龄要求

1、设置情境，让内容吸引混龄幼儿的兴趣。

有趣的情境能吸引幼儿自发参与混龄活动，这比教师空洞说教更生动有效。以音乐活动《摘果果》为例，由于教师在活动室四周创设了秋天“硕果累累”的情境，混龄幼儿参与的积极性得到充分提高。

2、改变玩法，让内容适合混龄活动的开展。

并不是幼儿园所有的内容都可以开展混龄活动，很多需要改变游戏的玩法才可以进行。譬如：混龄体育游戏《夹球前进》是一个需两人配合的活动，由于年龄和动作发展差异，中大班幼儿不能很好合作完成，于是我们就改变玩法，要求全体幼儿按“大—小—大—小”的规律分成两组站好，由排头一个一个往后传，比比哪组的球传得快。这样，原本两人“夹球”玩的游戏就变成了集体“传球”玩的游戏，适合混龄活动的开展。

3、降低难度，让内容照顾到混龄幼儿的个体差异。

开展混龄美术活动《家乡真美》时，我们一致认为题目太大，内容比较抽象，不是很适合开展混龄活动。于是就把《家乡真美》改成《幼儿园真美》或《妈妈真美》，让内容贴近幼儿的生活实际，幼儿操作时能有较好的感性经验，不仅在内容上降低了难度，还能照顾到混龄幼儿的个体差异。

（三）开展的形式要灵活多样

混龄教育的形式并不是单一的，而是多种多样的。广义上，既有混龄教学活动、混龄主题活动、混龄区域活动、混龄游戏活动、混龄早操活动，又有混龄生活活动、混龄户外活动、混龄节日园艺活动等，甚至还可以将混龄教育向家庭、社区延伸。狭义上，主要有“连续性混龄”和“间断性混龄”，幼儿园应提倡以“间断性混龄”为主，即平时按年龄分班，只在某些活动需要时打破班级与年龄界限，并且要从易到难，打好基础，逐步从“间断性混龄”发展到真正的混龄教育——“连续性混龄”。

（四）材料的投放要合理丰富

混龄教育材料的提供也是一大要点，混龄幼儿的个体差异较大，对材料的要求也更高，教师提供材料时，要注意投放的合理性、多样性、层次性等，要充分考虑不同年龄层孩子的需求：多样性的材料能让幼儿根据兴趣爱好自由选择；层次性的材料，要有明显的难易差异，让幼儿根据自己能力水平选择适宜的材料。而且不能把所有材料一次全投放进去，应分期分批地不断更新，以此不断引起幼儿的好奇心和新鲜感，吸引幼儿主动参与活动。

三、组织、实施混龄教育的几点措施

（一）创设和谐、宽松的氛围与环境

为配合混龄教育，幼儿园的环境创设应体现“安全、宽容、关爱”的特点。例如：将一个大的活动室分成若干个小的活动区，孩子们根据自己的喜好自由选择；在教玩具的提供上，既有小年龄幼儿喜爱的玩具，也有大年龄幼儿喜爱的棋类、拼图与拼插玩具；在班级设施上也要体现年龄差异，例如桌椅的尺寸有大小和高低的区别。因此，混龄教育所提供的弹性化环境都要尊重孩子的意愿，照顾幼儿在能力水平、知识经验技能、学习习惯等方面的个体差异，使幼儿在良好的教育氛围中共同学习生活，从而真正促进他们和谐发展。

（二）善于观察，讲究方法，有效指导

1、善于观察。观察的内容主要包括：活动的内容是什么？幼儿扮演什么角色？是否有交往与合作的意识？能否协调与同伴的关系？能否创造性地解决问题等……

2、讲究方法，有效指导。教师应采用不同方法，适时介入，有效指导混龄活动。比如在玩“老鹰抓小鸡”的游戏时，指导中、小班幼儿采用平行介入的方式，教师扮演角色参与其中；而对大班幼儿则放手让他们自己协商分配角色，遇到困难尝试自己解决问题。但很多混龄活动是不分组的，我们较多采取参与式的指导，带动混龄幼儿一起游戏，并让幼儿互相观察、互相学习，培养他们交往与合作的能力。另外，教师还应充分发挥大班孩子“以大带小”的作用：开展混龄语言游戏《苹果蹲》时，教师讲过一遍内容和玩法后，大班孩子大都理解，而中班的孩子则显得不是很懂，于是我们就让中班的孩子跟着大班学，重复几次后，中班孩子渐渐掌握了方法，由“跟着学习”过渡到“主动参与”；再例如，我们把混龄的形式融入到幼儿早操中，以大带小，编排了歌表演《请你和我跳个舞》、《找朋友》等，幼儿兴趣浓厚，也取得良好的效果。

（三）合理评价，及时反思与改进

1、采用科学有效的评价方法。评价方法有介入式、整体式、片断式、过程和成果式等，评价形式主要有两种：第一，教师评价和自我评价相结合。这种评价更适合中、小班，幼儿先说说自己的表现，然后教师再总结评价，起到主导性的作用；第二，自我评价和同伴互评相结合。这种评价更适合中、大班，幼儿自己先说一说，异龄同伴再相互评一评、议一议。由于大班孩子对这种评价已积累一定的经验，应带动中班幼儿，重点在“参与的积极性、交往合作的情况、活动的效果”三方面进行评价，成为混龄活动评价的主要形式。

2、要及时反思、调整与改进。有时教师在活动预设时想得不够仔细和全面，导致活动的过程出现诸多问题，通过对活动进行认真的分析与反思，总结出经验，能让下次活动更顺利地开展。

（四）家园配合，形成教育合力 幼儿园开展混龄教育要转变家长观念，获得到家长的同意、支持与配合。许多家长对混龄活动这一形式难以认同，担心认知水平不同的孩子在同一个活动里，自家的孩子在发展上会“吃亏”。因此，幼儿园应让家长了解混龄教育的目标、内容及组织形式，通过“家长开放日”让家长参与到活动中来，消除家长对混龄教育的偏见，同时也可以采取“召开家长会、举办家长学校讲座、深入家庭访问、办好宣传栏”等措施，解决家长的顾虑与担忧，为“家园共育，形成合力”打好基础。

当前，混龄教育在教材内容、组织形式、实施策略等方面还存在诸多问题，幼儿园不能盲目跟风，而应在各方面条件较成熟的情况下，有目的、有计划、有步骤地开展实施，为异龄幼儿之间的交往、合作创造更好的条件，促进幼儿更加健康、快乐地成长与发展！