角色游戏中混龄幼儿与同伴交往的技巧

第一篇：角色游戏中混龄幼儿与同伴交往的技巧

角色游戏中混龄幼儿与同伴交往的技巧

莫杭燕

[摘要] 同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿在与同伴的交往中，认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱以自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到了自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。混龄的同伴交往，它是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。那么，在混龄角色游戏中他们是怎样与不同年龄的幼儿交往，他们是用什么方法与同伴进行交流、愉快的进行游戏呢?混龄的角色游戏能否让幼儿与同伴交往能力有所提高。

[关键词]混龄角色游戏；同伴交往；技巧

一、问题的提出

（一）从幼儿自身存在的问题出发

随着社会的发展，城市中独生子女的数量与日惧增。家长们对独生子女的过分溺爱、过分保护、事事都代为包办、又怕孩子不安全、受委屈、将其封闭在家中，这样的幼儿一旦走出家庭，就回变的很懦弱，他们不懂遭到别人拒绝应该怎样处理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用，就会容易造成幼儿害怕交往、拒绝交往。著名的教育家马卡连柯认为：“独身子女没有兄弟姐妹，因而也没有互相体贴照顾的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童的个人主义的蔓延。”有些幼儿自己不能做一些决定，更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越来越强，离开了父母就不知所措。

案例一：班上有位小女孩很文静，每天到幼儿园后她总是一个人默默的在活动室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很热闹她也不会过去，只是很羡慕的看着他们。当老师对她说让她搬小椅子过去一起玩的时候，她会马上搬起小椅子过去，站在他们前面不知所措，直到老师安排她坐下来为止。在角色游戏时，其他的幼儿扮演各种角色愉快的游戏时，你会看到一个小女孩总是一个人默默的在美工区里研究着什么。当我们向她的父母反映情况的时候，得到的答案却截然相反，在家的时候她很活泼，与爸爸妈妈玩得也很开心，也没有我们说的这种情况。为什么她会有截然不同的表现呢？因为她不懂得怎样与同伴相处、游戏，不善于以同伴乐意接受的方式与伙伴们进行交谈，很容易就被忽视，也减少了她与别人相互学习交流的机会。

（二）从幼儿交往的对象出发

现在的幼儿园都是采用同龄编班的形式，教师的大多数评价和幼儿的自我评价都是以同龄集体的平均水平为标准的，幼儿在进行角色游戏时，虽然活动区的设置各具特色，但是在进行角色游戏的时候，参与活动的对象都是同一年龄段的孩子，一般都是自己班级的孩子按照兴趣自由的进行选择，幼儿交往的对象仅仅限于自己班的伙伴，没有了和异龄孩子交往的机会。当他们比他们大的幼儿交往的时候，就出现了排斥、拒绝等等情况。

案例二：这是在休闲小站内的一个片段：“你到制作坊吧！这里我们来就好了。” 虞翊菲和一名大班的男孩子说。“我来服务吧！这个我会的，我在超市的服务也很好的，”男孩子不服气的说。“好吧”这时来了一名顾客，俞哲有礼貌的说：“欢迎光临，请问您要点什么？”“我要珍珠奶茶，汉堡包”“好的，请您稍等！”“ 虞翊菲准备好珍珠奶茶，汉堡包给顾客。“有客人来了”“哦!马上就好了”大班的幼儿很想帮忙，左边弄弄“不是这个，这个是披萨” 虞翊菲拿下他手里的东西。“那这个呢”“也不是，这是扬州炒饭。”“我来吧！”听到她这么一说男孩子只好在旁边看着，他们熟练的动作。“这个给你，欢迎你下次再来。”看着他们服务了几个客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我来吧！” 虞翊菲、俞哲就是不肯，男孩子无可奈何只好在一旁看着。从这一个片段中我们可以看到，平时他们交往的都是自己班幼儿。一旦有比他们大的幼儿介入他们的活动时，他们就会为了捍卫自己的权利而拒绝别人。而不是尝试与他们一起来进行游戏。为什么他们与同龄的幼儿能愉快的进行游戏，而与异龄幼儿却不行呢？因为他们缺乏与异龄交往的经验，不知道如何与他们进行交流。

综上所述，在混龄角色活动中，它为幼儿扩大了交往对象、它为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会、它为幼儿学到更多的交往方法奠定了良好的基础，从而可以大大地提高幼儿的交往能力。

二、实践的探索与研究

（一）多彩的角色游戏内容，激发幼儿间多姿的交往动机 1．寻找适合两个阶段幼儿共同实施游戏的特点

在混龄角色活动中，由于参与对象年龄段的不同，决定了我们在设置混龄角色活动的目标、创设问题情境、活动情境、交往情境时，要全面的考虑到要让不同年龄段的幼儿都能找到适合自己年龄特点和发展水平的活动情境，从而使幼儿

可以独立、自主地选择问题情境开展探索、交往活动，让参与活动的幼儿能够得到实实在在的发展。

首先，我们应该肯定的是幼儿彼此间的地位是平等的，虽然他们的年龄大小不

一、能力层次都各不相同，但他们共同选择了一个角色区时，中班的幼儿可以毫无拘束地自由地与大班的哥哥姐姐进行交流、讨论。

案例三：今天美容院显的有些的冷清，只有两个理发师在美容院内操作着各种理发用具，羡慕的看着其他活动区内的幼儿热闹的玩着，我走过去，董少祺看到我兴奋的说：“周老师，你也来理发吗？”“是啊！”一听到我这么说，他开心极了，和旁边的哥哥高兴的拉着我坐下。大班的幼儿看到我有些腼腆，不怎么说话，就叫董少祺和我说。“老师，你要剪什么发型？”一边说一边拿着剪刀就想剪，这时大班的幼儿拉住董少祺的手说“不是先剪头发的，要先洗头呀！”“哦，好的”说着，拿来洗发水帮我洗头发，可认真哩！渐渐的美容院的人多起来了。“老师，洗好了，我帮你剪短的头发好吗？”“好的”他剪的时候，大班的幼儿一直在旁边教董少祺应该怎么做，偶尔两人还斗斗嘴发表自己的意见。梁爽和一个大班的姐姐手拉着手过来了，他马上过去很大方的说“欢迎光临”。我走时他又说“欢迎下次再来！”之后，美容院里都很热闹，他们一直很热情的欢迎着顾客。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的角色游戏有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助。在游戏的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己方法教给中班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的吸取到很多生活经验，交往能力也大大增强。

其次，尽量为他们营造一个轻松和谐，自主自由的交往环境。作为教师，我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃，活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中常能得到一些新鲜的意见，而那些智力发展迟缓，不善表达，不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调，贫乏。

案例四：“老师，我想玩娃娃家。”刘烁语说。“娃娃家的人数够了没有，你去问问看？”“够了他们不要我去娃娃家。”“那你可以去做客呀！叫上你的爸爸妈妈一起去，他们就会欢迎你了。”“真的么？”“真的！”听了我的话他就在小朋

友当中找“你当我爸爸好不好？”“你当我妈妈好不好？”问了很多人他们都不愿意，因为他就只问这两句话，平时说话也是一样老是重复同一句话，大家都觉得他很烦。所以当幼儿各自请朋友的时候也很少人请他，大家都不太愿意和他一起游戏。我给他请了一位比较能干的姐姐请她带着他一起去游戏，前提是要听妈妈的话不能自己乱跑，说话时也要注意，并让姐姐时时提醒他。经过了一段时间的学习，我也在交流讨论的时候表扬他，渐渐地大家没有在排斥他。他也在游戏中获得了与别人交往的经验，主动地去找朋友一起游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件，并加以指导。”4-6岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期，在这个关键期内，教师应适时的引导，能使幼儿学会交往的技巧。因此教师在组织幼儿活动时，应注意观察幼儿的行为，适时调节幼儿交往的对象，使幼儿在集体中能积极与人合作，与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。

2．寻找两阶段幼儿各自特有的游戏特点

混龄角色游戏时，由于年龄上的差异，不同年龄段的幼儿有各自喜欢的游戏内容。大班的幼儿在玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。

案例五：这段时间来娃娃超市内的生意不是特别好，几次游戏下来，我发现服务员站在门口就负责收钱，有个别顾客拿了东西就走也不付钱，没有人的时候服务员就在聊天摆弄手上的钱。于是，我就在活动前应聘超市的经理，看谁能让原来的超市变的热闹起来，让他们都脑筋想办法，没想到大家自告奋勇都要当经理，特别是大班的幼儿有的已经说出了想法。就这样原来无人问津的变得超市特别的热闹人来人往没东西的幼儿特别多，过去一看原来是今天的超市有优惠，买了三样东西的顾客就可以免费领一本11年的日历。旁边还有一位幼儿大声的喊“买东西咯！买一送一。”小朋友一听说有东西送纷纷往超市去。超市里的服务员这下可乐了。原来呀是他们的经理想出这个好办法，有了这么一次经验超市内

总有一些稀奇古怪的促销方法。这可多亏了大班的哥哥姐姐们。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。不仅为游戏带来了活力也创造了新的活动情境，提供了幼儿交往的机会，推动了幼儿交往能力的发展。因此教师应该根据游戏的要求结合教育意图为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

中班的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“

4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时他们不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，会联想生活中的经验开展游戏，喜欢在游戏中有情节的变化。在缺少材料支持游戏的发展时，他们能以物代物继续游戏。如他们会用碗来代替锅来煮饭，用瓶子代替奶瓶给娃娃喂奶，用积木代替电话等等。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。一次在表演区内，他们表演起了正在热播的《还珠格格》，模仿电视剧里的人物，你扮演小燕子我扮演紫薇等等，模仿的是又可爱又搞笑，大家参与的积极性非常高。这时候他们游戏中逐渐形成伙伴关系，而且有了相对稳定的游戏伙伴。但是，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。因此就可以和大班的幼儿形成互补，大班的幼儿有了初步的责任心，能够以角色身份约束自己的行为并通过协商解决游戏中的分歧。不知不觉中教给了中班幼儿一些正确的交往方式，让他们在活动中逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。

（二）多样化的组织策略，提高幼儿交往技巧 1．以大带小的策略

组织混龄角色游戏时，我们常常使用这样的方法：大班的幼儿去找一位中班的幼儿，两人结伴去找一个喜欢的活动区进行游戏。我们的目的在于年龄小的幼儿有机会想大龄幼儿学习，得到大龄幼儿的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而大龄幼儿也可以帮助年龄小的幼儿，他们在帮助他人的过程中获得了快乐的体验。充分运用“儿童教育儿童”的方法，发挥隐性教育的作用。

案例六：快乐酒店里厨师朱佳怡（大班幼儿）在忙着烧糖醋里脊。“老板你们这里有什么呀？”“服务员马上过来了”接着低下头对徐靖浩说：“饺子我来做，你去招呼客人吧！”徐靖浩跑过去。“你要来点什么？这是我们的菜单”说着就拿

出一张菜单给他。张行之等极为说“我要这个、这个、这个还有这个。”他叫不出菜名在菜单上指了几下。“你要不要喝酒？”“我要点饮料，给我一瓶吧！”“好的，你等一下。”他回去也跟厨师说：“他要这个„„”“你不能这样说的，这样我不知道他要什么，你应该把菜名告诉我，看图就可以了。”“我不知道。”“那我来告诉你。”之后，朱佳怡把服务员要做什么事情，对客人应该怎么说，怎么点菜等等全部告诉徐靖浩，虽然他没有全部记住，需要她不断的提醒。但是朱佳怡并没有表现出不好的情绪，仍然耐心的教徐靖浩应该怎么做。后来徐靖浩来到这个角色区时，他就能很顺利的进行游戏，而且还叫我们班其他的小朋友。

“以大带小”的这种活动形式既能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养幼儿的爱心和责任感。既满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信，又满足了“小”孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。异龄的孩子在种种亲和、协调、合作的关系中体会不同的角色，从而弥补独生子女在家庭缺乏异龄儿童环境的交往缺失，可以大大地提高幼儿的交往能力。同时孩子们通过与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，可以学到与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，在一定程度上克服孩子社会适应能力差的现状。

2．榜样示范的策略

开展混龄角色活动中，在仔细观察之后我们发现，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。

案例七：在进行角色游戏时，我们常常能发现这位幼儿的行为好象在某一位幼儿很类似，其实就是他们之间相互模仿的结果。医院角内，有徐文正在给病人挂盐水，旁边的小和问：“你怎么知道针是插在这个地方？”“我上次和姐姐玩的时候她也是这么插的呀！”“我去医院的时候护士也是这么给我挂的。”徐文自豪的说：“对吧！你也过来我给你也挂一下。”就是一个这么小的细节他们也能注意到并学的有模有样。在角色游戏后的交流讨论过程中，我们强调大龄幼儿的榜样作用。先请大班幼儿说说自己在活动中的表现，比如今天玩什么、和谁一起玩、怎么玩等等让幼儿在交流讨论中中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。从而，中班幼儿也渐渐地会在大家面前大胆的进行交流和讨论。而教师则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，给幼儿一个好的榜

样示范。

从这一个小小的案例中我们可以看到：大班幼儿虽然不会有目的、有意识地教中班孩子一些知识和技能，但是他们经常在向中班幼儿展示自己，也经常在纠正他们的行为，而中班幼儿虽然不会有目的有意识地请教大班幼儿，但他们却经常在模仿他们，甚至由于疑惑而向他们提问。不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，当大班幼儿用自己的行为和语言向中班幼儿解释或表现的时候，当中班幼儿用自己的行为和语言向大班幼儿询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的同伴交往。由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。

3．潜移默化的策略

开展角色游戏时，我们让幼儿在娃娃家、医院、超市等扮演不同的角色，这不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。从而利用这种交往的行为对幼儿的积极交往产生潜移默化的影响。例如：幼儿在交往的过程中，他们会用礼貌的语言与同伴交往，让好朋友下次能继

续玩游戏，这时“你的玩具借我玩一下好吗？”“谢谢”、“不客气”、“对不起、没关系”、“您好”、“可以吗？”等这些神奇的话，即使不用老师刻意的教他们也能自然的说出口，让幼儿在交往中热情、主动，逐步学会与人交往，进而学会交朋友。

（三）综合材料，为混龄幼儿提供各自发展平台

在混龄游戏中，大班幼儿能主动带领比自己小的孩子参与活动。在活动中尊重他人的需要、意见、感受，并作出合适的反应。而中班幼儿能主动结伴参与活动。能在老师的提醒下与不同年龄的孩子交往。这种幼儿与幼儿间的互动，尤其是不同年龄的组合，在作用于环境的态度和探索方法上是千差万别的，面对同一环境的同龄互动、中大互动，致使环境对每个幼儿发展所起的作用是不同的。我们看到，当一个幼儿自己在探索一种材料时，和他与同龄伙伴一起探索这个材料时，以及他与比他年长或比他年幼的伙伴一起探索时，他对这一材料的态度和行为有很大差异，显然，他从中获得的经验和得到的发展也将是多样化的。从多种异龄互动的情况来看，教师创设的环境确实在被不同组合的孩子们不断地构建出新的意义。

三、结论

游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。在角色游戏中，幼儿通过扮演某个角色去体验角色的内心感受，了解他人的思想感情。游戏中，幼儿可以在短时间内接触各种角色，体验到不同人物的思想感情，从而脱离自我中心；游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受；游戏中，幼儿从一个弱者努力学习强者，从而变成强者。新纲要指出： “社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”这就要求我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交往的“支持者、合作者、引导者”的角色，为幼儿创设愉快的交往机会，提高幼儿的交往能力。让幼儿在游戏中相互交往，学会与同伴分享玩具，学会协商、轮换、相互谦让和合作，形成良好的同伴关系，帮助幼儿更快乐地成长，更好地发展。

参考文献：

[1]林珠娜.浅谈幼儿社会交往能力的培养[J].广西教育.2004(28).[2]田霞.幼儿社会交往能力的培养[J].安徽教育.2005(06)

[3]黄敏庄.浅谈小班幼儿交往能力的培养[J].中国科技信息.2005(02)[4] 张世艳.主题活动中幼儿同伴间交往能力的培养[J].天津市教科院学报.2005(02)

[5]朱江琴.合作教育:培养孩子的交往能力[J].教育科研论坛.2005(Z1)[6]《幼儿园教育纲要（试行）》 [7]浅谈如何培养幼儿与他人的交往技能 [8]浅议混龄活动中培养小班幼儿的交往能力 [9]浅议游戏中的同伴交往

第二篇：浅论在跨班角色游戏中幼儿的交往

人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，虽然对这种能力的培养无论在形式上和内容上有多么复杂和困难。在幼儿园集体教育活动中，教师的不同教育观念、不同的教育方法、不同的情绪，都将直接影响幼儿交往能力的发展。因此，如何利用教育教学活动，采取可行的方法来培养和促进幼儿交往能力的发展，这是我们每位幼儿教师不可忽视的课题。

一、初步尝试跨班游戏，培养幼儿间的相互交往。

幼儿的年龄决定了幼儿具有情绪不稳定，好奇，好问等特点，再加上独生幼儿自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，而生成了个别性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等弱点，如果想调动幼儿游戏中的积极情绪，可多增添不同的角色主题吸引幼儿注意，或是让幼儿间更多的进行交流、互动。

我们与中一班共同建立了主题，跨班开展了角色游戏。起初，幼儿有一定的班级之分，都不肯到其他班主题里游戏，找不到角色的幼儿情愿充当观众看着同伴游戏。有一次我发现欣楠静静地站在一旁观看着。我走过抚摸着他的头，问道：“为什么不参加游戏呢？你看小朋友们玩得多高兴呀！”他看了我一眼，没有吭声。“你想玩什么，今天扮演的是谁？”他的头低了下去，两手互相揉捏着，忽然讲出一句：“我不想做游戏，可以吗？”说完又低下了头。我迅速瞄了一下正在进行着的各个生活区域，想替他寻找一个简单却不可缺少的角色。有了，中一班的菜市场管理员人手不够。你别小看这个角色，他对整个菜市场的正常运行，可起着举足轻重的作用啊！我想邀请她来扮演这个角色，但欣楠是个倔强、任性又不失聪慧的孩子，硬是拖他来游戏肯定不愿意。怎么办呢？于是，我离开了他，先来到娃娃家，邀请“妈妈”一起去菜市场购物。在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”说：“今天的菜市场有些乱。”噢，原来中一班的管理员太忙，人手不够，谁来当呢？我和“妈妈”一起开

始在我们教室的各个角落找寻人选，可是每个孩子都已有了“身份”。“老师，能找我们班的小朋友玩中一班的管理员吗？欣楠好像没什么事，还坐着呢！”“妈妈”眼尖，发现了他。“好呀，我们一起请他来。” “欣楠，快来呀，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧！”自然地，他成了重要人物，我们极为热情地招呼他，“妈妈”把他半推半拉地请了过来。经过“妈妈”的推荐，欣楠接受了这个角色，开心的与其他班的小朋友一起游戏。

二、跨班角色游戏尝试，为促进游戏水平发展。

游戏是孩子学习交往、发展能力的好手段，随着年龄的增长，中班幼儿的交往欲望更强烈。在保证游戏质量的基础上，开展角色游戏部分主题的共同设立与开展，实现了场地、玩具等物质资源的共享，而且丰富、拓展了游戏主题。幼儿在跨班角色游戏中扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力也得到不同程度的提高。如：中一班与本班合开的生活馆，是由美容院与理发店、化装室组合而成的，其中美容院由本班负责，幼儿充当美容师为大家做美容；理发店由中一班负责，幼儿可当理发师、洗发员工、发型设计师等；而化装室是与中一班的另一个主题“乐乐摄影室”相互配合，化装师把打扮好的幼儿带到摄影棚里拍照。在尝试跨班角色游戏中，为幼儿创设游戏环境，让幼儿在愉悦的开放环境中寻找自信，逐步丰富其交往经验，幼儿在这些活动中不断增进了与同伴之间的友谊，相互间主动交往能力也得到了相应的发展。幼儿在跨班角色游戏中扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力及游戏的水平也得到不同程度的提高。

三、游戏中对幼儿实施愉快教学，训练其交往能力。

愉快教学是教师为幼儿创造良好的、愉快的学习环境，幼儿在教师的积极引导下，在轻松和谐的教育气氛中掌握知识，掌握交往技能。从某种意义上讲，成功者往往是善于交往的人，而幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如何对幼儿实施交往能力的训练，如何使幼儿能在一次次的交往

活动中得到锻炼，我进行了愉快教学的尝试，在每一个活动中注重渗透相互交往的环节，尽可能多给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。如：游戏中“麦当劳”的服务员因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，当中一班的一位小朋友跨班到本班主题里游戏，并询问着服务员：“买儿童餐有没有送玩具呀？”这时，幼儿像是得到什么启发，兴奋的寻找着一些小玩意当儿童餐的玩具来吸引顾客，我乘机也当了回顾客，向服务员要优惠卷，起初，他们说没有优惠卷，但经过成员的讨论及在百宝箱里找到的卡片当替代物后，他们推选一位服务员到其他主题里分发优惠卷，这时的气氛又高涨起来，拿到优惠卷的顾客都兴奋的到麦当劳里消费，有的还带着娃娃要换儿童餐的玩具呢！整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏时的兴致、乐趣与水平也得到提高。

《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”愉快教学活动的尝试证明了，幼儿既能在轻松愉快的气氛中完成了教学任务，获得了感性经验和激发了探索精神，又能在相互交往能力方面得到了训练，个性得到了发展。

四、注重集体游戏，促进幼儿交往能力的发展。

游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。在平时的活动中，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，于是，我就组织幼儿开展了“我喜欢的玩具”的主题游戏

活动，建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来，这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。活动开始，幼儿便争先恐后地认真介绍自己玩具的名称、玩具的功能及玩法，幼儿相互讨论气氛热烈，话语声滔滔不绝。约十多分钟后，大家相互交换玩具，幼儿在我的点拨引导下，相互结伴兴致勃勃的玩起了“赛车”、“小医院”、“小商场”、“娃娃家”等游戏，充当的角色形象逼真。如：游戏“小医院”，幼儿由于有过现实生活中的亲身体会，进入角色的速度非常快，他们除了能恰当使用礼貌用语外，相互之间的交谈大方，“观看病人”的神态，“打针”的动作都很逼真，他们的童真令人陶醉。又如：“小商店”游戏，幼儿在游戏活动中同样积极体现出自愿交往的愿望，幼儿那彬彬有礼的问语，“买”与“卖”的交换情景，相互助人的行为，尤如一幅动人的真实画面，令人赞叹。苏联教育家马卡连柯在谈到游戏时曾说：“孩子在游戏是什么样子，长大后在工作的许多方面也会是这样。”可见，教师有目的组织幼儿进行集体游戏活动，是促进幼儿掌握社会行为规范，逐步摆脱自我为中心的最好实践，是促进幼儿相互交往的重要途径。

教师对幼儿交往能力的发展影响极其重要，教师只有加强了自身素质的提高，坚持采用适合幼儿心理水平的方法，灵活使用和实施各种教育教学手段，才能有效地促进幼儿交往能力的发展。

第三篇：浅谈在角色游戏中培养幼儿的交往合作意识

浅谈在角色游戏中培养幼儿的交往合作意识

摘要：交往合作是现代人必备的基本素质，只有会交往的孩子才能成为未来世界的主人。而游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿进行合作交往的起点，它为幼儿提供大量的交往机会，角色游戏更是培养幼儿交往合作的有效途径。以幼儿的兴趣为切入点，深入创设游戏环境。以幼儿为主体积极开展游戏活动。以幼儿的表现为基点，大力推进游戏评价。让幼儿充分体验到游戏带来的快乐，更有利于培养幼儿良好的合作交往的品质。

关键词：交往合作·角色游戏·培养

著名教育家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。对于学前儿童来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，在游戏中，幼儿借助丰富的想象模仿成人世界的真实情景。在虚拟或想像的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境与条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进交往。可见角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。它有助于幼儿形成良好的社会交往合作的品质，促进幼儿社会性的发展。下面我就谈谈我在角色游戏中是如何培养幼儿的交往合作品质。

一、针对幼儿年龄特点，确立合适的主题，让幼儿有交往的可能

1、从幼儿心目中喜欢的人物去选择主题。如“司机”、“警察”、“理发师”等。幼儿喜欢的人物。都非常乐意模仿，对这些人物的行为职责也了解得相对多一些，容易在幼儿中间引起共鸣。

2、从幼儿熟悉的事物中选择主题。如“娃娃家”、“幼儿园”，幼儿在自己熟悉的环境中才有话可说，有事可做。在游戏中才能心情愉快、自主的活动，能积极反映他们所接触的事物，有效地提高幼儿角色水平。

3、从幼儿对新事物的好奇入手选择主题。如“超市”、“图书馆”，幼儿渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试学习，老师应及时抓住幼儿的兴趣点，以此为契机为幼儿提供丰富生活经验的机会，在游戏的过程中体验人们社会生活的一些基本准则，初步学会正确的交往方式。

二、为幼儿提供不同层面的材料，充分激发幼儿的想像，让幼儿有交往的媒体

游戏材料是幼儿赖以想像的物质基础，是幼儿学习的重要资源，丰富、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，因此角色游戏的开展少不了游戏材料。我是通过以下几条途径为幼儿提供丰富的材料，并体现材料的创造性，为幼儿交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料厨具、医疗器械、理发工具等成品玩具。购买的这些成品玩具制作精美，形象逼真，对幼儿具有很强的吸引力，而这些角色游戏玩起来必然就需要幼儿之间的合作与相互协调，才能正常运作。

2、以物代物，妙用废旧材料。在日常生活中有很多废旧材料，只要见到，我会做一个有心人，随时把它收集起来摆放在活动区，再经过孩子们的想像，可妙作他用，丰富游戏内容。如纸牛奶盒，在“娃娃家”中可当茶杯；在“动物园”中可当小狗的狗舍；在“小剧场”中可当魔术箱。幼儿之间相互模仿、学习，极大地刺激了幼儿想象力的发展，也为幼儿的交流提供极好的话题。

3、幼儿参与制作并大胆尝试游戏材料新的组合方法。幼儿用自己制作的玩具进行游戏，情绪会格外高涨，游戏效果自然就好。在某种意义上讲，制作玩具和开展游戏是同一教育过程的两个阶段，幼儿自己制作玩具，不但提高了幼儿的思维、想像、观察、动手能力，还培养了幼儿克服困难及自己解决问题的良好品质。另外还可以利用性质相差较大的材料进行新的组合（如餐具与泥沙、水的组合），幼儿想像的空间增加，游戏的复杂性、趣味性增强，相互之间的合作与交流也相应增多。

三、教师在游戏过程中灵活多样的指导，有针对性地提高幼儿交往水平

如何引导幼儿自主地开展游戏，在各项活动中幼儿充分表现，自由交往，协作创新，使他们的兴趣、需要得到满足，合作交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展，我认为教师的指导是关键。

1、对于能力差，性格内向，不敢与同伴交往的幼儿，我常把他们分到和能力强的幼儿一组，并要求能力强的幼儿主动邀请胆小内向幼儿参加游戏，带动他们，让他们相互感染，提高游戏兴趣，同时鼓励这类幼儿树立起信心，做游戏的主人，参与游戏的改进。慢慢地这类幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。

2、对于有一定组织能力，有带动力的幼儿，可以让幼儿担任游戏中的主要角色，参与分配角色和解决游戏过程中产生的矛盾，给其他幼儿起到调控和示范的作用。

3、对于易与他人发生争执或冲突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，则主要教给他们交往的策略，如：大家轮流玩，互相转变角色，学会尊重别人的意愿，适当妥协等，帮助他们掌握一定的交往技能，学会融入群体生活，和他人友好共处。

记得有一次，我们班的几个小朋友在一起争呼拉圈（不能达到一人一个），于是我便引导幼儿玩“小司机”的游戏。就是幼儿开着车（呼拉圈），到“车站”去接“乘客”。“司机”由幼儿轮流担任。这样，孩子学会了礼貌，学会了遵守秩序。也充分的发挥了角色游戏的潜能。同时也解决了游戏中游戏材料不足的问题，真是一举多得。

4、在幼儿游戏时，我经常以游戏同伴的身份参与到活动中去，潜移默化地教给孩子交往时应有的语言、态度、表情，帮助孩子解决问题。并且注意随时发现和捕捉一些典型的情节，抓住幼儿的想象力，创造力萌发的良好时机进行评讲。

四、从实际生活中提炼游戏素材，让幼儿的目光多聚焦周围世界

角色游戏来源于实际生活，从实际生活中提炼游戏素质唾手可得。孩子们年纪小，对周围环境充满了好奇。周围世界丰富多彩，也是孩子认识世界的窗口。在认识周围世界的同时，孩子们也丰富了自己的视野。广泛的与周围世界的接触，也可以丰富孩子的认知能力，丰富孩子的语言表达，也可以激发孩子的想像力。同时让孩子的角色游戏有血有肉，充满活力。

1、多带孩子观察周围环境，通过观察成人的劳动。如观察市场上琳琅满目的商品，以及观察商贩怎么做买卖，到邮局、银行、医院去观看工作人员是怎样工作的。可以把一些礼貌用语和工作程序用在游戏中。这样幼儿在进行角色游戏中就有话可说，有事可做。

记得有一次在到超市进行实践活动后，孩子们进行了“超市购物”的游戏，在“超市购物”游戏中，孩子们还能互相商量着如何摆放物品、分配谁做顾客、谁做营业员，并自制交易使用的钞票等等，这些活动都在一定程度上大大提高了孩子解决问题的综合能力。在游戏结束后的调查、评价中，几乎所有的孩子都兴高采烈地介绍了自己在“超市”中的见闻与游戏方法。在游戏中出现了这样一幕，负责收款的小朋友就是不给另一个小朋友出超市，他有他的理由，“你的钱怎么像假的。”另外一名幼儿说“不是的，我是在洗衣服的时候忘拿出来的”，听了很好笑，其实这就是孩子在超市听到一位成年人的话。大人的话往往能启迪孩子的思维。这样孩子的交往能力便会在周围世界的潜移默化中进一步增强。

挖掘乡土资源，充分利用家乡的地理优势，给幼儿更丰富的游戏素材，我镇地处宁、宿、徐高宿公路交叉处。我们带领幼儿参观高速公路。然后进行了一次“我是交通小能手”的角色游戏。角色游戏中孩子们开动脑筋，充分的挥洒智慧。他们通过奇思妙想，自己设计了交通方案。整个活动孩子们兴致盎然。即激发了孩子的创新思维，同时学会了团结协作，增强了交往能力。

麦秆和麦秸对于农村幼儿来说数见不鲜。麦收之后，我们用麦秆和麦秸做各种工艺品，进行跳绳等各种游戏。同时把这些作品用于角色游戏中。如我们编织了草鞋和花蓝，同时我们让幼儿自己去选材，用视觉去感知、去体验、去反思、去创造，这样锻炼了幼儿的思维。真正的把幼儿变为游戏的主人。如在角色游戏《小红帽》中，我让幼儿讨论怎样惩治大灰狼，幼儿通过了自己的相像决定用火功。可是真正的火把上哪儿找呢，于是孩子们把发扬了团结协作的精神，它们用麦秆做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“胜利”了。在欢呼声中，在激烈的讨论中，孩子们学会了团结，学会了合作。其交往意识也在游戏中萌芽破土。

3、让大自然成为幼儿思维的发源地。大自然是一本奇妙的书，春日的大地锦绣铺林，蜂飞蝶舞。我带孩子到大自然中去，孩子们在一个小土坡上插上青青的杨柳枝，就有几个孩子围着土坡唱起了“生日快乐”，原来通过想像，孩子们把它当成了生日蛋糕。于是角色游戏“生日快乐”便在孩子们纯美的歌声激烈而有序的进行着。在游戏中孩子们忙得不亦乐乎。一幅幅让我惊喜的画面不断的涌现，一声声令我感动的话语让我感受到孩子们成长的欣喜

四、重视游戏后的评价活动，引导幼儿分享成功的快乐与经验。

当游戏告一段落时，教师可组织全体幼儿围坐在一起，给机会让他们去谈论，充分表达他们自己的意愿，以更好地挖掘游戏中蕴含的丰富的教育潜能，实现幼儿的发展。

1、发展幼儿语言表达和复述能力。语言是人类交往的工具，幼儿玩过一种角色游戏后，一定积累了许多谈话的题材，此时教师用鼓励自由发言和提高的方式帮助他们回忆，描述和表述故事的过程，既能鼓励幼儿在人们面前大胆讲述，也能发展他们的表达复述能力，同时让幼儿满心欢喜地尽情分享游戏所带来的情绪体验。

2、帮助幼儿相互学习，共同成长。孩子们在游戏中都有自己的不同的玩法。在游戏后介绍自己的探索经验，给其他幼儿提供了分享和学习别人的经验的机会。幼儿在互动的作用下，游戏一定会开展得越来越生动。

总之，随着经验的不断丰富和积累，我相信我班幼儿在交往合作的策略和技能上，一定会有很大提高，人人都能成为活泼、大方、热情、自信的现代儿童。

第四篇：已改杨杨论混龄游戏中幼儿合作意识的培养

论在混龄游戏中幼儿合作意识的培养

摘要：在幼儿园中，混龄游戏是最常见的，也是幼儿所喜爱的活动之一，它作为幼儿园一项经常性的活动，不但能够丰富幼儿生活、增强幼儿体质，而且可以培养幼儿沟通和合作等方面的优良品质。游戏中会经常展现出合作，幼儿自愿结合在一起，通过相互间的沟通配合与协调而实现共同目标。本文通过文献资料查询，注重从混龄游戏内容选择、环境创设、教师指导等方面进行认真分析讨论，争取为一线教师提供参考。”

关键词:混龄游戏 幼儿合作意识 培养

引言

合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要因素。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。现在的孩子绝大多数是独生子女，他们缺乏与兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。这些幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，在学习或生活过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于家长、老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。这种现象在幼儿中比较普遍。

一、幼儿合作意识培养的意义

合作是幼儿未来或缺的重要素质，因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力发展、适应社会、立足社会的不可是十分重要的。

（一）合作学习有助于幼儿合作精神和团队精神的培养

学会合作是现代教育的重要价值取向，合作学习是培养合作精神的重要途径。现在的幼儿大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个幼儿同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。

（二）合作学习有助于提高交往能力

人际交往是人一生赖以生存的能力，这是幼儿的宝贵财富。因此，幼儿园教育必须注重幼儿交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。

（三）有利于促进每个幼儿的发展

合作学习的方式，使每个幼儿都有参与的机会，每个幼儿都有发言的机会，每个幼儿都有表现的机会，师幼之间，幼儿之间进行更多的交流与评价，使每个幼儿都有不同程度的进步。

（四）合作学习能够充分调动幼儿参与活动的积极性

在合作中，幼儿是活动参与主体，不再是被动接受者，而是活动的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验共同完成任务的愉悦，从而对活动产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力。

二、混龄游戏中幼儿合作意识的培养方法

（一）以混龄游戏为载体，培养幼儿合作意识的习惯

有句话说得好：习惯成自然。幼儿期是培养良好行为的关键时期。我们要让孩子有和别人合作的好习惯。这不是短时间就可以完成的事情，需要长时间的坚持，让孩子无时不刻的处在合作的环境当中。认识到合作给自己带来的好处。

小班的孩子通过一年的集体学习和生活，他们已经能够感受到合作的力量，有了一点合作的意识。因此，我们要将这种意识强化，成为一种习惯行为。我们在幼儿混龄游戏中，每次都要有一次合作的环节，使他们养成习惯。例如《两人三足》孩子们必须通过配合合作，才能顺利完成任务；在《开火车》游戏中，孩子们想要火车不断掉，必须合作完成等等。通过这些游戏是孩子们知道，混龄游戏中合作是必不可少的。

（二）注重混龄游戏的连续性，巩固幼儿交往合作意识

为了强化幼儿的合作意识，我们要不断地加以巩固，随时随地对幼儿的合作行为进行情景教育。当幼儿做出合作行为，并能较好地与同伴一同合作混龄游戏或学习时，教师应及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能一起完成，真棒！”“你们俩配合得真好！”教师通过给孩子一些赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，幼儿通过老师的这些行为，感受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。但是，有一些孩子由于个性的原因，不太会合作或缺乏合作意识，教师在这个时候要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你和他一起完成也许会更棒哦！”“想想，你们要是把这两样东西放在一起玩，结果也许会不一样哦。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

（三）创造轻松的混龄游戏氛围，促进幼儿交往意识的培养

在活动中，教师往往起到到了一个代表性的中心人物，教师的一言一行分别影响着幼儿的行动，于是在活动中，我不提超越幼儿年龄特点的过高的要求。每次游戏，我都参与且与幼儿进行互动，给幼儿一种安全感，简单的要求使每个幼儿都能达到，减轻其焦虑不安的情绪并在活动中不存在任何的压力，自然幼儿的心灵轻松了许多与同伴交往的愿望也就更强烈一些，如：有时幼儿自己提出“老师我们玩吹泡泡吧，老师我们一起开小火车吧”！教师应孩子的要求开展游戏，让孩子体会到受老师尊重的愉快，孩子们玩起来更显得欢快

自如。

（四）通过混龄游戏，教师进行有效的评价让幼儿体验合作的快乐

幼儿通过合作，会有很多成功的经验，这是，要让他们体验到通过合作以后，会有这样的快乐。这就是幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。当教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，有协商，有询问，有建议，有共享，有给以帮助，有求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

另外，我们对于孩子们的合作行为要给予正确的评价，通过评价，可以使孩子们知道伙伴之间应该进行怎样的合作才是最好的，当遇到问题时应该怎样解决。在进行以上方式方法的时候，我们还要考虑到幼儿年龄特点，因材施教。在国际21世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共处，学会和他人共同生活”，并认为这种学习是今后教育的重大问题。实践也证明合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。

一个人要发展，一定要学会与人合作。要使幼儿形成友好交往的合作能力，绝不是一两次的活动或教育就可以培养出来的，而是要经过长期、细致、反复地训练和教育才能取得预期的效果，因此开展培养幼儿混龄游戏中的合作意识就显得尤为重要。(五)在混龄游戏中注重情感交流，进一步增强交往合作的意识。

在活动中我不失时机的渗透一些情感教育的因素在其中。例如，在找朋友的游戏中一排幼儿一起去找另一排幼儿并且要边练儿歌边找，除了做简单的您好握手的动作之外，我引导幼儿创编歌词如“敬个礼，抱一抱” “敬个礼，贴贴脸”“拉拉手，说句话”等，孩子们在互相拥抱、贴脸和说话的过程中，接触更亲密，游戏兴致更高，不时发出哈哈的笑声，这样既活跃了气氛又促进了幼儿之间的情感交流，许多幼儿提出“老师我还要和他们一起玩”。于是在反复玩的过程中幼儿轻松快乐有无拘无束，既丰富了幼儿的情感又增强了幼儿交往合作的意识。

交往合作能力贯穿人的一生，是一个人能作为一个自然人在社会中不断成长的必备条件，因此，我园开展“如何有效开展幼儿晨间户外混龄游戏”课题研究对幼儿的发展是很有帮助的。以上是我在小班对幼儿初期交往合作意识的培养中的一点小小探究，很明显体会到我班孩子已慢慢的有所意识，在今后的教育教学中我将继续对幼儿交往合作能力的培养作进一步的研究和探讨，相信随着孩子年龄的增长，加上我们有目的培养，我们的孩子在社会适应能力，健康心理和人格形成方面都占一定优势。

三、结语

幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。二十一世纪已经到来，今天的孩子就是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活。以混龄游戏为载体培养幼儿的合作精神，使之懂得协调好自己与

他人的利益，不但获得良好的身体锻炼而且学会了与人沟通交流。在活动中，教育幼儿学会相互理解、平等交流、和平共处，学会在合作中竞争、在竞争中合作，从而真正成为未来社会的主人。幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要经常性开展混龄游戏活动，激发幼儿合作兴趣，为幼儿创作合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。

参考文献：

(1)《幼儿园指导纲要（试行）》。

(2)许丽萍:《培养幼儿合作能力的几种方法》，《上海托幼》期刊，2006年(3)《幼儿合作意识与能力的培养》，1999年9月浙江《幼儿教育》。(4)《家长应重视幼儿合作交往能力的培养》、《幼教博览》。

(5)王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年版。

杨杨 2016.6

第五篇：如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。中班上期的幼儿在游戏中自言自语、自说自话、自我陶醉的现象很多。以上分析的情况就是在一定条件刺激下产生的角色语言和行为，作为教师要能观察了解，捕捉幼儿游戏中的行为、语言、情感加以引导，从而将幼儿的最初不很明确的角色表现逐渐变成简单的角色意识，并培养幼儿具有简单的角色意识。

如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识

来源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春仓满幼儿园 尤桂香 发布时间：2007-12-28 09:42:13.53

幼儿在角色游戏中，往往被玩具吸引而将注意力集中在玩具上，缺乏角色意识。那么，如何通过教师的引导增强幼儿的角色意识，使游戏内容得以丰富，达到一定的教育目的呢？

一、丰富幼儿生活经验，打好角色基础

角色游戏是创造性地再现个人生活经验的一种活动。生活经验是幼儿游戏的基础，离开了这一基础，幼儿的游戏就会变成“无源之水”，枯燥、单调。因此，教师应采取有效的措施，丰富幼儿的生活经验，认识角色的行为及作用，初步建立起他们的角色意识，促进游戏情节的发展。首先，教师可以引导幼儿观察比较熟悉、贴近生活的活动，丰富幼儿的经验。如带领幼儿去参观理发店，了解理发师理发的一般过程；观察商店的售货员是如何热情接待顾客的；观察医务人员怎样给病人看病，从中体验不同行业的特点及人与人之间的关系。其次，开展主题活动，帮助幼儿形成初步的角色意识。如开展“我在幼儿园”主题活动，引导幼儿了解幼儿园有谁在工作，教师教小朋友学什么本领，阿姨怎样关心小朋友的生活，小朋友在园一日做了哪些事情，小朋友是怎样互相关心、互相帮助的等。通过这样有意识的观察，使幼儿认识角色的行为，理解角色在生活中的实际意义。再次，引导幼儿留意身边的活动，如庆祝“国庆节”、“教师节”活动，组织幼儿谈话、讲故事，观看图片、录像，观看其他班的幼儿做游戏等，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的经验。这样，随着幼儿观察的不断深入，经验不断积累，幼儿玩起游戏来就不会无所适从，能意识到自己在游戏中的角色，进而采取相应的角色行为。

二、提供游戏道具，激发幼儿游戏兴趣

角色游戏的道具是幼儿进行游戏的基础。因此，教师要选取适宜、有趣、好玩的玩具引起幼儿的注意，激发幼儿扮演角色的兴趣。首先，教师可根据游戏的内容选择游戏道具。如玩过家家游戏提供玩具娃娃及煤气灶、碗、勺子、锅、衣服、床等，提高幼儿扮演角色的兴趣。其次，提供角色标志，达到提醒幼儿认清自我角色的作用。如给扮演娃娃爸爸、妈妈的小朋友制作胸牌，给扮演售货员的小朋友制作帽子，给扮演医生的小朋友制作工作服等，使幼儿明确自己的角色身份，更快进入角色，产生角色行为。

三、加强指导，增强幼儿的角色意识

1.树立榜样，模仿学习。我们知道，幼儿是好模仿的，成人及同伴的行为或故事中的良好形象都可以对幼儿产生积极的影响并成为其模仿对象。在角色游戏中，我们同样可以运用这种方法来增强幼儿的角色意识。如在角色游戏中，教师可通过扮演其中的一个角色介入游戏，通过具体的、自始至终的行为间接地影响幼儿的角色意识及行为，或在游戏中启发、引导角色意识淡薄的幼儿观察其他幼儿是怎样进行游戏的。这样，幼儿的行为有了一个可模仿、学习的榜样，有助于提高幼儿的角色意识和游戏质量。

2.扮演角色，随机指导。角色游戏中，经常会出现一些意料之外的情况，教师不必慌张，可以旁观者角色参与游戏，并随机向幼儿提出一些启发性的问题或建议来帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为。如在玩购物游戏时，扮演售货员的小朋友很可能会因为没有顾客买东西而无所事事。为了缓解这种状况，教师可以扮演商店的经理出场，故作惊讶地说：“今天我们商店进了些新货，大家快来买啊！。”还可引导说：“今天是‘六一’儿童节，我们给小朋友送些礼物去，好吗？”于是扮演送货员的小朋友马上说：“我去送。”送货回来后，这个小朋友似乎受到启发，说：“今天小红的奶奶过生日，我得给她送礼物去”。可见，教师介入游戏进行指导，既深化了游戏的主题，丰富了游戏的情节，又使幼儿的角色行为不断得到充实、完善，使幼儿的角色意识不断增强。

四、重视评价，加深印象

所谓评价就是引导幼儿将自己的行为与他人的行为进行比较，运用自己所掌握的各种认识去分析、辨别是非，作出相应的评价，促使幼儿懂得如何扮演游戏角色。教师可以通过引导幼儿发表自己的看法促使幼儿自律行为的发展，从而达到增强角色意识的目的。如在一次游戏中，一位小朋友扮演“交警”。开始时，他指挥得很认真，可玩了一会他便对重复枯燥的动作失去了兴趣而结束游戏。此时，教师可组织幼儿讨论：“交警在上班时间不在岗，没有指挥车辆、行人行走，会发生什么事情？你们觉得那样做对吗？”有的小朋友说：“没有交警，汽车会相撞的，行人过马路也会发生危险”。通过讨论，幼儿明白交警随便离开岗位是不对的，大大增强了幼儿的角色意识。

（责任编辑 付淑霞）