第一篇：论文第一步——标题样式（定稿）
七步攻克论文格式
第一步 标题样式
一、设置标题样式
1.将光标定于标题行，设置标题
2.一级标题，二级标题（根据需要去除标题样式）3.设置多级编号
3.根据论文格式要求修改标题样式
第一步：设置标题，①将鼠标光标移动标题行，在菜单栏“开始”→“样式”→“标题1”；
②设置好“标题1”样式后，可能会出现项目编号，在菜单栏【开始】→【项目编号】中可将项目编号去除。
第二步：继续对论文各标题进行标题样式设置，按实际的情况设置一级标题、二级标题即可，方法见第一步；
第三步：对标题设置多级编号，①选中需要设置多级编号的标题，菜单栏【开始】→【编号格式】→【其他编号】→【多级编号】→选择需要的多级编号→点击【确定】即可。
第四步：根据论文格式要求修改标题样式
不同的论文会有不同的格式要求，在设置问标题样式后，就需要根据具体的论文格式要求来进行相应的标题样式格式设置。
第二篇：WPS论文排版教程一：如何设置标题样式
WPS论文排版教程一：如何设置标题样式
面对论文格式要求时，大家都会面对下面这种对于各级标题的要求。其实，不只是做为标题，目录、题注和页眉的章节设置，标题样式都是最基础的步骤。本文图文讲述了WPS论文排版教程一：设置标题样式的方法。
操作步骤
1、准备好WPS文档。
2、在开始选项卡，样式组中为各个题目添加标题级别。如默认的标题字体不符合你的论文要求，可以右击标题，在修改样式中修改。
3、例如，我们的要求正文小四号字体，行距为固定值20磅，可以选择相关文字，点击开始选项卡--样式--正文。右击修改样式，在左下角格式下拉列表中进行更多修改。
4、为标题编辑多级编号。在为标题设置好样式后，就要开始设置多级编号了。点击开始选项卡--段落组中，点击编号的下拉箭头，选择其他编号--多级编号。
5、此外，大家也可以点击开始--样式组右下角的小箭头调出样式和格式任务窗格，在任务窗格中进行各种操作。
动画教程：
本文已收录至专题：
WPS论文排版教程
第三篇：为标题套用显眼的样式
云台山三日游
活动日期：8月2日
集合时间：晚上22：00
集合地点：北京西站
景点简介：
云台山位于河南焦作修武县境内，以山称奇，以水叫绝，是首批世界地质公园和国家重点风景名胜区，由小寨沟、老潭沟、温盘峪、子房湖、茱萸峰、万善寺等景区组成。云台山以水叫绝，素以“三步一泉，五步一瀑，十步一潭”而著称。
行程安排：
第一天：北京西站自行集合，乘坐K197次（22:27分发车）前往郑州。第二天：郑州接K197次（07:06）的火车，后乘车赴云台山（需车程2小时），乘景区旅游观光巴士赴华夏第一奇峡红石峡（以独具特色的“北方岩溶地貌”、“云台山水”被联合国教科文组织列入全球首批世界地质公园名录。同时又是河南省唯一一个集国家级风景名胜区、首批国家AAAAA级旅游景区、全国文明风景旅游区、国家森林公园、国家自然遗产、国家水利风景区、国家级狝猴自然保护区、国家文化产业示范基地等八个国家级于一体的风景名胜区。景区面积240平方公里，含泉瀑峡、潭瀑峡、红石峡、茱萸峰、子房湖、万善寺、百家岩、叠彩洞、猕猴谷、青龙峡、峰林峡等十一大景点。还有亚洲落差最大的瀑布--云台天瀑。主要景点有：首龙潭、黑龙潭、青龙潭、黄龙潭、卧龙潭、眠龙潭、醒龙潭、子龙潭、游龙潭、还幽瀑、穿石洞等景点，游览时间3小时），参观游览小寨沟（三步一泉、五步一瀑、十步一潭，呈现出千变万化的飞瀑、走泉，游情人瀑、不老泉、龙风峡等景点，游览时间4小时）老谭沟参观亚洲最大落差314米的云台天瀑（季节性瀑布）。
第三天：早餐后乘车赴云台山，游览茱萸峰景区（俗名小北顶，又名覆釜山，因
其形貌似一只倒扣的大锅由而得名。海拔1308米，峰顶有真武大帝庙、天桥、云梯。相传，王维名诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢隹节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”即于此峰有感而作，游览时间2.5小时），中餐后乘车赴郑州（需车程2小时），下午送D122次（16:37）的动车返回北京西，结束愉快的河南之旅！
第四篇：论文封面样式
泰 山 学 院
本科毕业论文（设计）
毕业论文（设计）题名（黑体小二）毕业论文（设计）副题名（黑体三号）
（（说明：该横线标明填写位置，填写完毕后删除该线）（注：指导教师姓名、职称一栏中讲师以上职称的教师可以直接填写职称如：讲师、副教授、教授，具有主讲教师资格没有讲师以上职称的可以填写硕士或博士。此处文字在正式封面中不得出现）
（以下横线部分填写文字为黑体小三）
所在学院专业名称申请学士学位所属学科年级学生姓名、学号指导教师姓名、职称完成日期年月日
第五篇：走好“三步一轴心”课堂样式的第一步
走好“三步一轴心”课堂样式的第一步
在“三步一轴心”课堂样式中，“探究问题”是核心，但其中的关键是“提出问题”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为“提出问题”是课堂教学的开始，它既要确定“探究问题”的方向，又关乎“探究问题的质量”。如何能够提出一个有意义的问题？这个问题又是谁提出呢？首先，教师要根据教学目标，教学要求或者学生学习的情况提出问题，让学生投入到问题之中去，通过小组合作探究，师生互动，最终归结问题。其次，可根据教学内容及学生的实际情况，创造机会，让学生自主地提出问题，然后去探究，最后归结问题，得出结论。这样，学生真正成为了课堂的主体，对学习更有兴趣、更有信心，不仅学习能力得到了增强，而且促进了全面发展。
由教师提出问题时，我常采用以下几种形式： 1．通过故事提出问题。“三步一轴心”课堂样式不同于师生问答式教学，不是你问一句我答一句。所以教师要把握好“提什么样的问题”，“怎样提”。提出的问题既要学生容易理解，又要使学生能够抓住重点去探究，更重要的是要引起学生学习的兴趣。在教学《等差数列的前n项和》时，我以故事的形式提出问题：“在200多年前德国的一所小学，有位老师有事要出去，就给学生出了这样一道题：1+2+3+„+99+100=？大多学生都很快的动了起来，100个数字相加啊，这得多长时间。就在老师要出教室的时候，一位10岁的小男孩站了起来，一下就说出了正确的答案。你们知道他是谁吗？他又是如何飞快的计算出结果呢？”这样，学生的兴趣来了，几个人一组进行讨论，知道这个故事的给不知道的讲，最后大家都了解了高斯的解法。我又提出了问题：“这道题为什么可以这样来做”，“你有没有更好的方法”，“你能用这种方法求出2+4+6+„+98+100的和吗”，“其它等差数列的和可以这样求吗”等问题，引导学生一步一步去探究，去归结。
2．利用日常现象提出问题。数学来源于生活，但它又是为生活服务的。所以学习数学的目的是要让学生发现生活中有数学，能把数学知识用到生活实际之中。所以我们要善于从学生熟悉的人，事，物中提出问题，从而激发学生的探究欲望。在教学《反证法》时我是这样提出第一个问题的：“我们教室坐有68个同学，在第一组的16个同学中，至少有2个人的生日是同一个月”引起了同学们的好奇，大家纷纷议论，相互询问，真是这样的吗？证实之后，我又讲了个小故事：“西晋有个宰相王戎，小时候有一次和小伙伴到城外玩，玩得大家都觉得口渴了，这时发现了路边的一棵树上结满了熟透的梨，他们喜出望外，但王戎却对小伙伴说，路边的梨不能吃，是苦的。有个小伙伴摘下一个尝了一口，果然是苦的。请大家说说，王戎为什么会作出这样的判断？”经过学生探究，我点出这种思维叫做逆向思维。再提出第三个、第四个问题：“这种推断的方法对数学命题的证明有什么启发呢？”“哪些命题适用反证法证明？”在学生的探究中完成教学目标，并促进学生的能力的发展。
3．从俗语中提出问题。中国五千年的文化沉淀，使民间流传着很多的俗语，里面渗透着很多的数学思想，数学知识。在教学《充分条件和必要条件》时，我给学生提了几个俗语：“头发长，见识短”、“玉不琢，不成器”、“不到长城非好汉”、“有志者事竟成”、“水滴穿石”等，让学生来分析这些俗语中的条件关系，从而引入数学命题中的条件关系。
杨振宁教授说过“中国的学生最大缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神”。在“三步一轴心”课堂样式中，问题的提出者不但可以是老师，还可以是
学生。培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径。为了引导学生提出问题，我常采用的方法有：
1．出示课题，引发思考，提出问题。在教学新课时，可先给出学生课题，让学生根据课题去思考，去揣测，去提出问题。在教学《导数的乘法和除法法则》时，因为已经学习了《导数的加法和减法法则》，所以我直接在黑板上出示课题后，给了学生3分钟时间思考，然后我问学生有什么想法，学生纷纷提出问题“是不是积的导数就是导数的积啊”？“那商的导数是不是导数的商啊”？“运算法
x1则是什么呢”？接着我又给出了两个函数：y(x1)(x2),y。让
x学生去求导数，用结果去回答学生的问题。我想，这样学生会对法则的理解和掌握更熟练，应用会更自如。
2．鼓励预习，课前阅读，提出问题。预习是课堂学习的前奏，没有好的预习，就没有好的课堂效果。而预习的过程，正是学生发现问题的过程。在教学《分层抽样的系统抽样》时，我在课前要求学生进行了预习，并根据自己的理解和掌握情况提出一个问题（出一个应用题也行）。上课时，每个小组对组员提出的问题进行探究，找出每一个问题的最好解决方案，并把所有的问题进行分类。这样，学生就会对分层抽样和系统抽样这两种方法的适用范围，优缺点有了清楚的了解。而学生自己提出来的问题由自己探究得出结论，对学生的自信心也会起到增强作用。
3．比较异同，引发猜想，提出问题。有观察才会有发现，有比较才会有思考。让学生去观察一些例子，去分析一些现象，学生就会从中发现问题，提出问题。在教学《归纳推理》时，我在黑板上写了几个式子：6=3+3，8=3+5，10=5+5，12=5+7，14=7+7，16=5+11，18=5+13，„我把粉笔给了一个学生，示意他继续写，这个学生再写了几个后就不写了，说：“老师，这样要写到什么时候啊！”这时，有位同学站起来说：“老师，我看左边的数学都是偶数，右边的都是两个奇数之和，是不是所有的偶数都能写成两个素数之和啊？”我马上对这位学生给予肯定：“你说的很对，你说的就是数学上著名的哥德巴赫猜想的内容”。又有学生问：“为什么是猜想啊？”“是不是每个偶数都能写成这个样子？”“偶数这么多，会不会有哪一个写不成两个素数的和呢？”看到学生提出来这么多的问题，教师再适当的引导学生去探究，归纳推理这种方法学生也就很容易理解和掌握了。
问题是数学的心脏。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中，学生的认知能力和创新意识也就悄然得到发展，使学生真正会学会问。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生提出问题、乃至学会学习、终身学习的能力。
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