谈谈对后进生的工作

第一篇：谈谈对后进生的工作

后进生的春天

读了苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》中的第六条“谈谈对后进生的工作”感触颇深，对比自已的教学工作真是深感不安。后进生的确如 “迟开的花朵”，在工作中是我们“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕是每一位教师都赞同的。这样一部分同学理解和记住教材所花的时间要比大多数的普通学生多2、3倍，头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期时就进行巩固性的练习。这是我们经常使用的套路和策略。读了苏霍姆林斯基的建议，想想自已这种老套刻板的教学手段是否扼杀了这样一些“迟开的花朵”的潜能呢？苏霍姆林斯基提倡：把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。让儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，这是对他们进行智育的十分重要的条件。在阅读世界里所遇到事物中感受到的惊奇和赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼炼可以治疗肌肉的萎缩一样。苏霍姆林斯基的建议不得不引起我们的深思，恰当的方法可以唤醒孩子迟缓的思维细胞，可以拯救更多的后进生，因材施教显得尤为重要。针对接受知识慢的孩子可以设计与课堂所教内容有直接联系的内容和没有直接联系的一些书供孩子阅读，教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。

苏霍姆林斯基真诚地告诉我们教育工作者，“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”读了苏霍姆林斯基的建议，我深信后进生他们不是不可救药，而是要对症准确下药。作为老师，在我们的帮助和指导下，只要方法对头，“顽石”般的学生都能精诚所至，顽石可开，我更相信后进生这一朵朵迟开的花一定会开放得绚烂多姿。

李白之所以能“日赋万言，倚马可待”，是由于他“六岁诵六甲，十岁观百家”而得之。杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”也是由于他“群书万卷常暗诵”缘故。这个传统，我们应该继承和发扬。因此，我们在阅读教学过程中，必须重视读的训练，讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。

读书过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养过程。古人说，“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇好文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻含义。读得愈熟，领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者语言就有可能转化为读者语言，自己在写作时，就会得心应手，运用自如，所谓“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。

第二篇：对后进生的工作-后进生转化（范文）

对后进生的工作

从《给教师的建议》中我学到了一些解决教学过程中的实际问题，提高了教育和教学质量。尤其是关于对待后进生的问题，让我印象深刻。如李镇西老师所说的，后进生得忍受巨大的挫败感还得坚持上课，他们也想进步，也想得到表扬。作为老师怎么做能够帮助他们改善这样的状况？这本书给了我答案。

对于造成儿童发展上的偏差的原因，最主要是受家庭环境影响。首先，家庭关系中的冲突对儿童教育的发展有相当不良影响，尤其是有酒精中毒症的家长。其次是一些家庭中，对于孩子智力培养的局限性和语言教育的贫乏性。家长与孩子交流过程中词汇匮乏，语言单调无力也会导致孩子智力落后。然后家庭情感生活的贫乏同样影响孩子的智力发展。家长所表现出来的不快乐、毫无幽默感也对孩子的教育形成不良反应。这种负面情绪会对孩子的性格造成消极的影响。最后，在儿童出生后的2、3年内，完整的母亲教育也是重要的一种影响因素。

以上这些家庭环境的作用，作为老师是无力改变的。那么，作为老师当面对这样的学生改如何做呢？苏霍姆林斯基给出了以下几点建议：

首先，最关键的是因材施教，不适当的教育对于学生来说是致命的。学生在教育过程中很需要一种自我进步的感觉。如书中所说，对能力差的学生“只有在他取得进步的时候才给打分，并且这样做的时候，不要让儿童感到他在班上是跟别人有区别的。”在我的实际教育教学中，也需要发现学生们的闪光点，并及时给予肯定，细心观察后进生身上的细微的进步，及时给予表扬。同时也要耐心地在他们学习思路和学习策略上给出指导，千方百计地唤起他们对学习的好奇心，慢慢培养出独立完成学习任务的习惯和完成各项任务坚决打底的决心，体验到学会知识的成就感和自信心。这些措施会激发他们求知的欲望。由于作为一名新教师，对学生学习情况和自身情况的分析还不够准确，把握学生情感的经验不足，在因材施教这方面实施的不够理想，但我相信随着慢慢的学习体会，一定会逐步摸索出完善的教育教学方法。

其次，让学生思考的学习而非死记硬背。后进生的思维大多处于一种受抑制的、静止不动的和僵化的状态。若强迫他们背诵，并再现背过的知识，只会维持他们这种僵化的思维状态。作为英语老师，在我的教学实践中有这样一种感悟，在了解学生们所处的理解能力和思维水平后，用他们所能理解的程度来教授目标知识，如根据读音拼写单词，记词根，通过联想的方式背单词，或者在课堂上通过列举大量的例句，让他们动脑深入的思考，呈现大量的语言事实和使用范围，并总结出句型来解释语法规则，之后在透彻理解规则的基础上再进行记忆。

作者还提出让他们阅读大量材料，阅读过程中的惊奇、赞叹会激发他们大脑的思考。阅读中思考的越多，发现世界上不懂的东西就越多，对知识的汲取就越敏锐。在阅读过程中，虽然没有抱着要记忆的宗旨，但活跃的思维使他们进行理解的阅读，同时也会记住许多东西。

作者有这样一句话，“教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。”作为刚刚参加工作部满一年的青年教师，我还需要多努力，细心观察后进生的各种状态、尽力理解他们，从学生的角度看问题，耐心引导和教育。同时，也需要虚心向前辈学习，认真思考，摸索出合适的教育教学方法。

第三篇：谈谈对“后进生”的工作读后感

《谈谈对“后进生”的工作》读后感

陈雪峰

"后进生“是”最难啃得破骨头”，是呀，后进生就像是那班级中不协调的音符，但有是每个老师每学期都不得不面对的难题，谈谈对“后进生”的工作读后感。有的后进生真有点让人匪夷所思，简单的aoeiu就是不认识，三四岁孩子都知道2比1多，他就是说不起来。老师交得是浑身冒汗，头晕脑胀，口干舌燥.....他们依然我行我素，目瞪口呆，一窍不通......老师气得火冒三丈，恨铁不成钢呀!有的视乎，真是教成人结成怨。

后进生也分能分门别类。有天生智力愚笨的，自己想学但学不进的；有天资聪明但不用心的，......记得刚开学教拼音时，我班有五六个生对拼音是一窍不通，读后感《谈谈对“后进生”的工作读后感》。我不能让他们输在起跑线上。于是，我找来了家长，和他们一起分析了原因，然后对症下药，果然，几个星期后，这几个孩子的拼音读得是顶呱呱的，真是功夫不负有心人呀。

苏霍姆林斯基说，“转变后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”现在的孩子不知是怎么了，我尽量让我的课变得生动有趣，我想用很多有趣的故事吸引他们，但是，很多孩子在我的努力下还是照样分神，做小动作，自言自语，叽叽喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡着了。我上阅读汇报交流课和作文课时发现，孩子们看动画片时是两眼圆瞪，坐得端端正正，思想高度集中，时不时还会发出会心的笑。......我并不出众的语言不能打动他们，我终于找到了原因。

所以，接下来我要解决的事就是，如何让学生爱阅读像爱动画片一样。

第四篇：“谈谈对后进生的工作”感悟

“谈谈对后进生的工作”感悟

当我读到苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书中第六条《谈谈对“后进生”的工作》时，我颇有感受。“后进生”这个词相信所有的老师都不陌生，不管哪一个学科，也肯定有一两个甚至更多的“后进生”。当然作为教师的我，有的时候也因为自己无法消除所有的后进生而感到惭愧。看了苏霍姆林斯基对后进生详细的分析，我觉得，也许不是孩子们有问题，而是我没有真正的了解他们的需求，在教学过程中也没有真正的面向全体，而是面向了大部分。

苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。

在苏霍姆林斯基看来，前两类“差生”实际并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着“天赋”上的差异。他们往往表现出强列的学习兴趣而成为优秀生；另一些学生的“天赋”则呈“隐性”，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被认定为“差生”。从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的“具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人”，这种学习潜能需要教师去挖掘。苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智力开发的十分重要的条件。在他看来，就是第三类学生，也不是不可转变的。他说：“但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”

如果我们真的能像苏霍姆林斯基说的那样忍受每一个学习困难的儿童迟迟不肯开窍的局面，那么我想时间久了，我们一定会看到奇迹。苏霍姆林斯基还认为想要开启后进生的心灵就是要找到他的“闪光点”。在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会变得越聪明”的观点，对“后进生”是绝对行不通的。要通过对“后进生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“后进生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“后进生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“后进生”的闪光点，从激发“后进生”兴趣入手进而转变“后进生”，是苏霍姆林斯基“后进生”教育观的重要理念之一。

实践使我们体会到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。教育应“以人为本”，教育的目的首先在于塑造学生健康、积极向上的人格和性格。其次，教育在于发展智力、智能，培养德才兼备的人才。教师应树立素质教育的观念，从实际出发，遵循教育的规律，采用“感化—转化—优化”的系统强化管理程序，是保证“后进生”转化工作强有力的教育手段。教学目的

1、使学生掌握比较小数大小的方法．正确进行小数的比较。并能根据要求排列几个数的大小.2、通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。； 教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法和步骤。

教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆，是学习中的难点． 教学流程：

一、复习导入：

我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)

832○7996124○62141003○999 说说怎样比较整数的大小?

小结：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。

我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方法也是从高位比起，一位一位地比较。今天就来研究小数比较大小的方法。(板书课题：小数大小的比较)

二、明确目标：

1、齐读课题。读了课题，你想了解小数大小的比较的哪些知识？

2、出示学习目标： 学习目标：我要掌握比较小数大小的方法．正确进行小数的比较。并

能根据要求排列几个数的大小.下面我们就用小组合作、自主探究的方法来完成本节课的学习目标。

三、新授课

（一）.比较整数部分不相同的小数的大小。

1．比较3.25元和4.05元的大小。

你怎样比较这两个数的大小?看哪部分比较?

学习同桌讨论，汇报。

师生明确：整数部分3比4小，小数部分就不用比了，所以比较小数的大小要先看“整数部分”(板书)，从而得出3.25元＜4.05元。引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大

2、目标检测：比较每组数的大小。(填上“＞”、“＜”或“＝”)

6.4○5.912.4○13.082.99○3.14

5.2○6.39.14○8.330.6○29.98

（二）比较整数部分相同的小数的大小

1．比较2.35元和2.41元的大小。

自学提示：

①它们的整数部分各是多少?表示多少?

②整数部分的数相同，该比哪一位?

③十分位上的数各是多少?各是几角呢?

④十分位上的数哪个大?

⑤还用比百分位上的吗?

⑥那么可以判断哪个数大?

引导学生说出：2.35元＜2.41元。

师：在什么情况下看十分位上的数比较大小?

引导学生明确，当整数部分相同的情况下，看十分位上的数比较。

板书：看十分位。(写在2.35元＜2.41元后面)。

学生概括：当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大。

2、目标检测：

比较下面各组数的大小。

3.21○3.120.86○0.924.83○4.59

12.4○12.55.17○5.096.27○6.31

3．比较0.07米和0.059米的大小。

讨论，试说一说，怎样比较这两个位数不同的小数的大小?引导学生根据前两个例题类推出：整数部分和十分位上的数都相同，就要看百分位，百分位上的7，表示7个0.01米，5表示5个0.01米，因此0.07米＞0.059米。

让学生观察米尺上这个长度的长短加以验证。

目标检测：

4.36○4.373.064○3.06512.147○12.14

2.189○2.1980.832○0.8318.352○8.36

这几组题你是根据什么比较的?

通过这个练习，你又能得出什么结论?

引导学生明确：整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。

板书：看百分位。

师启发：刚才我们研究了各种情况的小数比较大小的方法，谁能把这种比较的方法完整地概括一下?

全班议论后，总结出：

比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大，„„

教师强调：一要注意从高位比起，按照数位顺序一位一位地比，这一点是与整数大小比较方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了；二要注意小数比较大小与整数比较大小还有不同的地方，整数比较大小当整数数位不同时，位数多的那个数就大，而小数比较大小与位数的多少无关，是要按照数位顺序从高位到低位比较。目标检测；

1．完成102页“做一做”。

2．完成练习二十一第7，10题。

（三）知识拓展：

出示：把3.34，4.1，3.4，3.399几个数按照从大到小顺序排列。先让学生独立比较，再让同桌议论方法，全班交流，为了容易比较，分成这样几个步骤：(边叙述边板书)

(1)先把这几个数竖着排列起来，相同的数位对齐；

(2)从高位开始比较，先挑最大的，再挑次大的，„„一一标出序号；

(3)按要求排列。(注意是由小到大，还是由大到小的顺序)

3.14④

4.1①

3.44②

3.399③

排列：4.1＞3.44＞3.399＞3.14

请你们按照这个步骤完成练习二十一第8题。

教师巡视，指导后进生。

(四)作业

练习二十一第9，11，12题。

板书设计:

小数大小的比较

整数部分从大到小顺序排列起来

3.25元＜4.05元竖排3．14④

4．1①

十分位2．35元＜2．41元．44②

3．399③

百分位o．07米＞o．059米4．1＞3．44＞3．399＞3．14

第五篇：谈谈对后进生的工作读后感

《谈谈对后进生的工作》读后感

泰兴市新街小学 杨正和

苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中,对“后进生”的工作最难啃的“硬骨头”之一,这样说恐怕没有哪位老师不赞同的.有那么一些学生他们理解和记住教师所花的时间.要比大多数普通学生多2-3倍.头一天学过的东西,第二天就忘记了,为了防止遗忘,需要在教过的教材之后,三.四个星期进行巩固性练习.”我们的班中也有这样的“后进生”，而且还不止一个，并且随着时间的推移，年段的升高，我们还在不断地“制造”着这样的“后进生”，谈谈对后进生的工作读后感。在这种情况下，我们很多时候总是以“年级升高了，知识难了，出现后进生是正常的。”这样的话来自慰，并不断地给这些学生补课，把知识上的缺陷补过来，让他能跟上正常的教学进度。因此，我们老师也好，这些学生也好，往往旧知识没有补过来，新知识又掌握不了，陷入了一个恶性循环之中。

苏霍姆林斯基的高超之处，在于：我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材、我只教他们阅读和思考、阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒．确实，从实践中我们也深有体会，能靠补课把“后进生”“补”回来的学生潦潦无几，读后感《谈谈对后进生的工作读后感》。因为，“补”不是解决问题的根本原因，就像西药与中药一样。西药治标不治本，要想彻底治愈，就得用中药调理。因此，靠补课想把“后进生”补成“好学生”是相当困难的，我们要像苏霍姆林斯基一样，寻找他们的问题所在，对症下药，方能医好他的“病”。

读了苏霍姆林斯基的这篇文章后,我有了一些新的想法。对“后进生”的教育工作教师不能急于求成,更不能简单地认为转变“后进生”就是为其补课,提高成绩,我们应该知道,每位学生都是不同的个体,他们的接受能力是不同的,我们不要向儿童要求他不可能做到的事,否则只会适得其反。对于学生我们应采取个别对待的态度。在这里,我非常欣赏苏霍姆林斯基的做法:转变后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。必须使这些学生尽可能的多读书,而不是用大量的时间为其补课,教师应教会他们阅读和思考。因为书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。因此,作为教师,我们在转变“后进生”的工作中应当是激发学生自觉学习的兴趣,教给他自觉阅读的方法,引起他自觉思考的意识,当然,最重要的还要做好长期“战斗”的准备,不要妄想速成，短时间见成效，教师要用发展的眼光，持久的耐心，平和的心态面对他们，教育他们，只有这样，转变后进生的工作才能行之有效。