初中语文教学的三点体会

第一篇：初中语文教学的三点体会

一、以学生为本，培养良好的思维习惯。

一个高明的语文教师首先要善于面向全体学生，着眼于学生语文能力的培养，使学生养成良好的思维习惯，按素质教育的要求于各个环节中运用新教法。

《羚羊木雕》中，学生围绕着该不该拿羚羊木雕送人，以及既然已经送人，又该不该要回来等问题，各抒己见，争论不休。遇到这种情况，我没有简单地给出唯一或标准答案，而是启发引导、展开讨论，把学习效果扩展到课文之外，让学生进一步明白任何事物不能简单地用“对”“错”“好”“坏”来作绝对的评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素，从而锻炼学生的思辨能力。事实证明，学生是喜欢自己动脑而不被教师牵着鼻子走的。

二、让情感进入课堂，创设生动情境和想像空间。

传统的语文教学，过于理性地呈现文字的“静态”，但“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”，在课文的教授中展现生活的情思，学生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《谁是最可爱的人》，为让学生更深切地感受志愿军战士的崇高精神与爱国情怀，课前我有意识地提及学生熟悉的《上甘岭》，让学生重新感受战争的残酷和英雄的壮美；然后配以悲壮的音乐，介绍当时国内国际形势；最后转入深情地介绍志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。至此，课文未“动”，学生已经沉浸其中。这种引情入境，使学生仿佛看到黄河“金涛拍岸”，长江“滚滚东去”的壮美，也使他们仿佛听到“山润幽鸣”，“小鸟啼叫”的清新。情境增强了形象的真实感，形成直接印象，从而使学生产生身临其境的想像，拓宽课堂的意境。

三、把质疑带进课堂，启迪创造性思维。

李政道教授在和中国科技大学少年班座谈时曾说：“同学们，有没有在一些观念问题上提出过问题？比如对牛顿力学会不会问诸如„我为什么要学它，为什么它不可能是错的‟之类的问题。这种年纪不问这种问题，将来就问不出这种问题了。”李教授在此强调的大胆提问、勇于质疑的精神，是一种非常重要的能力。课堂教学中，我们不应干涉学生在回答问题时的海阔天空、“胡思乱想”。我认为，一堂课有时虽被一个问题多“缠”了几分钟，但对学生而言，可能就“缠”出了真知，“缠”出了能力，“缠”出了创造性思维。这正是一种教育目标的达成。

质疑能力的调动，需要抓住学生心理，倡导民主平等的课堂氛围。国外研究表明，教师对学生的评价如若采取积极态度，学生的能力则可以发挥80～90％。因此，在课堂教学中，应让学生从易做起，及时鼓励、表扬和激励。积极的评价，能促进求新的动力，教师的热忱期待，也常常会促发学生的巨大潜力。在课堂教学中，教师应时时以满怀期待的心态对待每颗求知的心灵，从而感染激发他们。

第二篇：初中语文教学的三点心得

初中语文教学的三点心得

一、以学生为本，培养良好的思维习惯

一个高明的语文教师首先要善于面向全体学生，着眼于学生语文能力的培养，使学生养成良好的思维习惯，按素质教育的要求于各个环节中运用新教法。

《羚羊木雕》中，学生围绕着该不该拿羚羊木雕送人，以及既然已经送人，又该不该要回来等问题，各抒己见，争论不休。遇到这种情况，我没有简单地给出唯一或标准答案，而是启发引导、展开讨论，把学习效果扩展到课文之外，让学生进一步明白任何事物不能简单地用“对、错、好、坏”来作绝对的评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素，从而锻炼学生的思辨能力。事实证明，学生是喜欢自己动脑而不被教师牵着鼻子走的。

二、让情感进入课堂，创设生动情境和想象空间。

传统的语文教学，过于理性地呈现文字的“静态”，但“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”，在课 文的教授中展现生活的情思，学生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《谁是最可爱的人》，为让学生更深切地感受志愿军战士的崇高精神与爱国情怀，课前我有意识地提及学生熟悉的《上甘岭》，让学生重新感受战争的残酷和英雄的壮美；然后配以悲壮的音乐，介绍当时国内国际形势；最后转入深情地介绍志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。至此，课文未“动”，学生已经沉浸其中。这种引情入境，使学生仿佛看到黄河“金涛拍岸”，长江“滚滚东去”的壮美，也使他们仿佛听到“山润幽鸣”，“小鸟啼叫”的清新。情境增强了形象的真实感，形成直接印象，从而使学生产生身临其境的想象，拓宽课堂的意境。

三、把质疑带进课堂，启迪创造性思维。

李政道教授在和中国科技大学少年班座谈时曾说：“同学们，有没有在一些观念问题上提出过问题？比如对牛顿力学会不会问诸如‘我为什么要学它，为什么它不可能是错的’之类的问题。这种年纪不问这种问题，将来就问不出这种问题了。” 李教授在此强调的大胆提问、勇于质疑的精神，是一种非常重要的能力。课堂教学中，我们不应干涉学生在回答问题时的海阔天空、“胡思乱想”。我认为，一堂课有时虽被一个问题多“缠”了几分钟，但对学生而言，可能就“缠”出了真知，“缠”出了能力，“缠”出了创造性思维。这正是一种教育目标的达成。

质疑能力的调动，需要抓住学生心理，倡导民主平等的课堂氛围。国外研究表明，教师对学生的评价如若采取积极态度，学生的能力则可以发挥80～90％。因此，在课堂教学中，应让学生从易做起，及时鼓励、表扬和激励。积极的评价，能促进求新的动力，教师的热忱期待，也常常会促发学生的巨大潜力。在课堂教学中，教师应时时以满怀期待的心态对待每颗求知的心灵，从而感染激发他们

第三篇：高中语文作文教学三点体会

高中语文作文教学三点体会

作 者：张爱华 等 级：★★★ 录 入：小灯审 核：小灯 更新时间：2009-4-14 14:54:1

4培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

一、把握练习内容，分块收集习作素材

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：爱国主义；远大理想；传统美德；奉献精神；弘扬正气；见义勇为；艰苦奋斗；健康心理与热爱生活；望子成龙与家庭悲剧；应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。指导者可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，分块收集材料，教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色

⒈抓关键句拟定文章题目

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。

2.围绕联想材料来拟定文题

指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。联想加强了众多事物间的联系，使众多事物紧抱成团，让材料内部体现出较强的类

比性及对比度，从而给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。

三、转未知入已知领域，娴熟运笔

面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中运用我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如 1999 年全国考题要求以“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。这样写，固然可以，但难出佳作。而一位考生，自拟题目：《伤心儿女》叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。考其原因，作者完成转未知领域入已知领域的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话

题进行重新审视，并取得较大成功。

以上三点体会，是我教学中的一些愚见，望同行们斧正。

第四篇：高中作文教学的三点体会

高中作文教学的三点体会

如何获得点数？

近年来，我对作文教学作了一些新的尝试，一改过去全力教学生全面审题，正确立意，如何使中心明确，材料充实，如何使语言准确生动的传统做法，把重点转移到深入学生实际，教学生认真体验生活，疏通源头活水，扩充阅读面，加强形象积累，学会现象思维，充分发挥定势的积极作用上来，初见成效，反应良好。三年来，我所教的学生的作文有十几篇在市级或市以上刊物和竞赛中发表和获奖。

一、走出课本，疏通源头活水，深入学生实际，教学生认真体验生活。

现行语文教材是我们过去作文教学的基本依据，大多是鲁迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸质疑，用来进行作文教学当然有用，但它们的时代性强且有些语言让我们的学生难以接受。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要把文章写好，就须有活水源头。源头何在？不在课本名作中，那只是清源，而不是活水源头。真正的活水源头在丰富多采的现实生活中，在学生自己的实际生活中。因此，要解放思想，实事求是，从课本上的名家大作中走出去，深入社会生活和学生生活，使作文之源头活水不断地流出。

学生目前的作文与其生活之源处于几乎断流的状况。这种状况的形成，我分析大致有两个原因。一是过分地依赖课本，大量的作业和考试使学生成天地陷入其中，不堪重负，脱不开身；二是因为学生不认真体验生活。之所以过去同学

们写《我的爷爷》，都会把自己的爷爷写成鹤发银髯的老寿星，而且都会讲故事，其故事比爷爷的胡子还多呢！这种千人一面，千篇一律的现象，是因为不认真观察和体验生活的表现。因此，我在作文之前，先把题目告诉学生，让学生去观察，体验生活对写作对象及其有关的事物作观察、记录，然后在课堂上限时完成。实践证明，这样作文，学生有东西可写，而且思想明确，语言生动。

我作为指导者，常与学生一道观察，并了解他们的生活、感情等。不懂得学生的实际生活，就不知道学生写的是真是假是正是错，就失去指导者的资格，否则又会走到老路上去。照本宣科，难以引起学生的共鸣，启发学生的写作兴趣。另外，我常站在学生的立场上，把自己看成是学生，写同题作文。为此每个学期我都写了不少作文。这些作文我并不摆先生的架子，而是有意地贴近学生的生活实际，贴近学生的素质水平。我把我的作文在课堂上读给学生听，很容易使学生产生共鸣，引发学生的写作欲望，甚至有意识地选择性地模仿。

二、指导学生扩大阅读面，取得间接经验，积累形象。疏通了源头，还不能写好作文。因为命题者并不完全依据某个学生的生活实际情况命题，而必然会涉及学生现实生活以外的很多方面，而这些方面靠学生自己的直接经验是无法涵盖的。长江奔腾万里，波澜壮阔，是因为它不仅有天下第一的青藏高原为源头，而且还因为它是千支溪流的汇集。写作也是这个道理，过去有些学生素质发展不平衡，有的简

直是畸形。如有的数学可以考满分，而作文却错字错句连篇，惨不忍睹；有的连广东省会在哪里却不知道。因此必须指导学生扩大阅读面，汇集知识，积累形象。否则就会使已经疏通了的源头活水因流程太长而断流。

我指导学生阅读，既要求学生既要读也要看。读书读报，看电影看电视，有条件的还可以上因特网，充分利用现代化媒体增加新知识，积累新形象．坚持课内外结合以课外为主；古今中外，以中以今为主；概念形象相结合的以形象为主，一般指导和个别指导相结合的以个别为主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。还根据学生的特别爱好来指导，我班有一个同学喜欢诗歌，我就指导他看诗词，他现在不仅散文写得好，还会写诗填词，这恐怕在中学生中少有。这样的指导，源头有活水，又能汇集各种知识，就不会腹内枯竭，而会文思泉涌，下笔通神。

三、教学生正确处理思维与表达的关系，发挥思维定势的作用。

过去我对表达内部的关系处理抓得比较多，但效果并不明显。后来我有关思维科学的书籍，发现专抓如记叙中的抒情，议论中的叙述等表达内部关系的处理是个失着，明白了表达与思维是矛盾的两个方面，统一于作文的全过程，表达是思维的外在形式，其实质是思维问题。叙述、描写、抒情、说明主要是以形象思维为依托的，议论是以抽象思维为依托的，要想写好，首先要想好，于是，我在作文教学中重点处理好思维与表达的关系，特别重视形象思维在作文中的运

用，因为形象思维目前在学生中是个弱点。

关系明确后，我就着手抓训练。比如描写时，就试着把形象思维的分解组合与联想同修辞方法结合起来，当学生需要描写某一人们比较陌生的事物时，就指导学生从记忆中分解出与陌生事物具有相似性的具体形象（表象）来，然后选择一个理想的同陌生事物用比喻词联结起来就成了比

喻......依类指导，用不着上什么思维课，就能提高学生的思维能力和表达水平。

在训练中，我还注重给学生进行思维定势训练，作文的定势有点象下棋中的套路。多种多样，如议论文有“三三制”、“五步式”结构模式，修辞上的整句和散句的结合，写人物的典型环境与典型事件的 结合，描写中的行为、心理、外貌板块，写事的完整情节与细节的结合等等。例如当学生在举例论证时，就指导学生立即联想一些与此性质相反的例子以形成举例论证与正反对比论证的组合板块。实践证明，这样训练有助于在作文中形成良好的思维准备状态，有助于形成敏捷的直觉反应，对于限时写600字的短文非常实用。我的不少学生掌握了几种套路，写起作文来既不会写不满字数，也不会临场手脚无措。

第五篇：初中语文教学反思体会

教学反思从狭义意义上来讲是教师的一项本能,它是教师自动自发的一种表现,自动自发地将课堂内容运用实践,把相关的知识作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结,最终得出指导性的教学反思。下面小编为大家整理了初中语文教学反思体会，欢迎参考。

初中语文教学反思体会篇一

我们的《语文新课程标准》中不是指出： 学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的 填鸭，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是 死 的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的 1236 的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个 凡是 ：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的 机器，变成了被填的 鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

一、自主学习

教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个 独学 的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能熟练运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。

二、合作学习

在发现问题之后，我采用了 1236 环节中的第3环节合作交流的方式来进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更 有理有据，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进行回归性的检测，突出了 弱势群体，也体现了 兵教兵 兵练兵 兵强兵 的特点，这就是 对学 与 群学。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。

三、分享学习

这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。

无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。

初中语文教学反思体会篇二

本学期以来，语文教研组根据学校的教育教学计划，以培养高素质人才为目标，以提高教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，狠抓常规管理，全面贯彻教育方针，实施新课程教育，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，收到了较为明显的实效。

开学之初就组织全体语文教师认真学习了语文新课程标准及最新的教育理论，学习教务处、学部下发的各种文件，掌握课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。认真开展新课程的备课交流活动，做好备课组的组织工作。通过听课、评课、分析研究，找到不足，研究对策，很好地落实了课堂效率。重点研究在新课程实施的背景下的课堂教学，如何将先进的教学理念转变为具体的教学行为，如何全面提高中学语文教师的教学技能。课堂上不仅有漂亮的板书、精彩的教案、完美的课堂设计、精心制作的精美课件，还充分利用了现代科技资源,不同程度地体现出了新课程理念——“以学生为本”，尽力调动学生的主动性、积极性，创设情境、情景，让学生多动、多思，展开联想，开展合作学习、探究学习，形成了有“生命”的课堂。教师的教学行为正在发生着显著的变化。

我们组织参加了市区、学校组织的各项语文活动，如：昆明市中学生语文知识竞赛，初一年级“我爱北大附中”征文竞赛，初一、初二年级“爱我中华、爱我家乡、爱我附中”演讲比赛，初一教师说课比赛。开展了中学部语文教师人人参与的自编、自导课本剧的活动，写字比赛、朗读比赛、手抄报比赛。激发学生对语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，发掘了学生的潜能，收到了很好的效果，受到学校和年级的好评，有力地促进了语文教学。青年教师胡伟参加官渡区初中语文教师说课比赛，获得了一等奖，为个人，学校赢得了荣誉。为此，官渡区教研室把说课活动的优胜者的展示课集中在我校举行，有近200位各学科的教师参加，充分的扩大了学校的社会声誉。

初中语文教学反思体会篇三

一、学生是主体关爱每一个学生

著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。

2、给中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力赶超优秀生，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。原来有些人成绩平平，但到了现在都取得了优异成绩。

3、给差生以上进心

一个优秀教师的眼中，应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”这样，这些所谓的差生尝到了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

二、把情倾洒给每一个学生

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道，严是爱，松是害。

2、对中等生关爱并非溺爱。

教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。发挥自己的优势科目，不放弃自己，因此，这类同学的语文成绩往往保持优秀。

3、对差生包容而非放弃

差生，采取包容的态度，允许课堂上犯一点点小错误，如听课走神，作业做不完等，但并没放弃。

三、把业授给每一个学生

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。

1、课堂进度顾及每个学生

我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。

2、课堂提问针对每一层学生

提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。

3、课后辅导落实每一类学生

培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。