初中语文教改的三点尝试

第一篇：初中语文教改的三点尝试

语文教改的三点尝试

江苏省睢宁县凌北中学

王中山

著名教育家叶圣陶先生在谈教学时曾说：“凡为教，目的是为了达到不教。”语言学家吕叔湘也说：“教学，就是教学生怎样学。”两位老前辈为语文教学指明了方向，道出了现代语文教学的科学性。为了提高语文教学效率，笔者在吸取和借鉴的基础上进行了三点尝试，写在这里就教于同仁。

一、分阶段导读

初中六学期分三个阶段：初一上学期为第一阶段，采用的方式基本是“抱着走，教着吃”。初一下学期至初二上学期为第二阶段，采用“扶着走，试着吃”。初二下学期至初三为第三阶段，采用“领着走，找着吃”。

1．第一阶段：

初一上学期是中学生活的春天，是好的思想和规范教学的关键播种期。这时候必须使刚入学的初中生的学习目的、学习态度和学习方法都在这一时期有个质的转变。但是这时的学生对初中的学习生活，尤其是学习方法并不习惯，甚至觉得神秘莫测、莫名其妙，于是感到苦恼进而厌学。因此，教学方法上就应尽量采用传统方式，适当进行导读，尽量做好中小学语文的衔接过渡，把初一课本中各种不同体裁的文章的教与学的方法都展示给他们，使他们逐步适应初中语文教学规律。这一阶段笔者把它叫做“抱着走，教着吃”。具体归纳起来即“讲读”，就是：“老师读读，学生读读，老师讲进，学生练练”。

2．第二阶段

到了初一下学期，学生已基本适应了初中生活和初中语文的教学规律和方法，从这时开始，他们的求知欲开始增强，也有了充分的自信心，理解运用初中语文的能力迅速提高。这就要适当扩大阅读量，在充分备课的前提下，借助课本上的提示、思考和练习提出反映课文主要思想内容的一些问题（诸如：思想内容、文章结构、选材布局、写作线索、表现手法等），让学生在自我阅读中讨论解决，然后，老师引导归纳总结。这样逐步使学生学会阅读、理解、分析文章的基本方法，逐步培养起独立分析问题和解决问题的能力。这个阶段的教学方法笔者把它叫做“扶着走，试着吃”，即“导读”，就是“学生读读，学生议议，老师讲讲（重点点拨），学生练练”。

3．第三阶段 初二下学期，学生在老师指导下已初步形成了独立阅读和分析、解决问题的能力。阅读的兴趣提高了，钻研的劲头起来了，争辩的习惯养成了，求疑的胆子壮大了，这时就可以放手让他们自己阅读，自己提出问题，相互展开讨论，教师设置问题步骤引出重点、难点，然后学生主动探究，再统一归纳总结。这个阶段笔者把它叫做“领着走，找着吃”，即“自读”，就是教师引路，学生探究，其基本步骤是“学生读，学生议，师生讲，学生练”。

根据学生思维特征的不同阶段采用不同教学方法进行教学，不仅使学生在整个初中阶段有所知，而且重在有所思，教会“怎样学”，从“教”逐步过渡到“不教”，真正体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。这样不仅教法活，而且学生情绪高，学得快、记得牢，用得上，知识在实践中真正能得到转化。

二、按体裁导读

在上述基础上，尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法，即按照课本中记叙、说明、议论等不同体裁，根据新课标要求，结合课文提示、思考、练习确定该文教学任务，设置不同问题供学生自读时思考和读后展开讨论。如：

记叙文：理清六要素、确定中心，了解怎样为中心选材组材，运用哪些表现手法，借助哪些辞格、运用哪些准确词语等。

说明文：被说明事物的基本特征是什么，顺序怎样安排的，用了哪些说明方法，哪些语言表现了说明的科学性、准确性和严密性等。

议论文：明确三要素、论证方式(立论或驳论)，怎样证明论点？各部分间逻辑关系是什么？运用哪些名言、警句、成语、格言，作用是什么？哪些语言表现出语言的准确性、结构的严密性和逻辑性等。

散文：怎样安排结构，写作线索是什么，运用什么表现形式，怎样叙事抒情，“形散神不散”如何体现，借助什么修辞格、语言特色等。

小说：明确三要素：环境在文中作用、情节怎样安排、外貌、语言、行动、心理描写表现人物什么形象。哪些辞格形象鲜明、哪些评议准确生动等。

诗歌：诗歌意境是什么，表达的是什么思想感情，运用哪些联想想象、怎样比兴，它们的表情达意作用是什么？用何辞格、作用何在？以及韵脚、节奏等„„

同时，每进行一课教学首先要编织出精美的破题导语，感之以美、传之以情，唤起学生的学习兴趣。然后按上述提及的不同体裁文章的不同问题按阶段导学，即第一阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来，为培养“自读分析”奠定基础。第二阶段让学生带着上述各类问题在自读和教师导学中学会阅读、理解、分析的基本方法，在“导读”中逐步培养起语文学习能力。第三阶段引导学生“自己阅读”。学生自己提出诸如上述的问题，相互展开讨论，教师从中引出重点难点，归纳总结。最后消化这种知识——仿作文章，从而完成根据新课标确定的教学任务，达到每篇课文提出的教学目的。

三、按单元归纳比较

根据现行教材按单元安排的特点和同一体裁文章自然有相似之处的规律，可以同一单元的文章归纳起来进行比较，能使学生更快理解相同或相近文体的特点，更快掌握其写作方法。在教法上，语文教师可以根据单元知识短文的相关常识，精讲单元领首课，再带动其余篇目的研读，然后进行单元同类体裁课文的比较，让学生从中领悟不同篇目的各自特点，了解课文本身基础知识、基本技能是怎样从不同方面体现出来的，进而了解同类体裁的一般特点和特殊情况，掌握同一体裁文章中作者所运用的不同表现手法和表现形式，掌握整个单元的教学要求，把单元听、说、读、写落到实处。

总之，这样把单元领首课的归纳比较推广到整个单元的归纳比较，从字词句法到表现手法和方式，从篇章布局到辞格，既注意到“字词句篇语修逻文”基础知识，又注重“听说读写”的基本能力，使双基教学落到实处，既降低了学生的学习难度，又相对缩短教学时间，提高了教学效率。

第二篇：初中语文教改初探

初中语文教改初探

毛承贤

我国基础教育的课程改革，自建国以来先后进行了七次改革，每一次改革无疑对我国基础教育的发展起到很大的作用，对促进我国政治经济、文化等各方面做出很大贡献。为使我国未来的劳动者更能适应国际化的空前竞争，实现邓小平同与“教育要面向世界、面前未来、面向现代化”全面推进素质教育，再次进行教育课程改革有着当前的意义和历史意义。课程改中初中语文教材的改革首当其先的，顾黄初先生说过：“语文是社公器。”《课程标准》中谈到“语文是重要的交际工具，是人类文化教育的重要组成部分”。语文教材的改革正因基于此进行。

1993年国家教委审查了人教版初中教材，到本世纪的2001年双一次对上一教材作了修订，这次修订更巾近和联系生活。阅读选编从在量的革命题村，转变到反映社会生活，在基础训练收由单项的语法转变到写作交际的实践。这些修订充分体现了“以人为本”的思想，但我认为还不够也还不体现《课程标准》中磨拳擦掌“工具与人类”的统一，还不能实现邓小平同志四个面向的指导思想，如何进行现阶段初中语文课程的改革符合《课程标准》呢？我认为要从以下两方面入手。

一语文课文的选编要体现各门知识的交融，体现其工具性。

从“语文的工具性”来看语文的选编，不仅要贴近生活，还应注重多学科多门类的融合。在选编的同时不仅要选出作家作者对生活的体验，而且还应选出科学家、艺术家对生活、对科学、对艺术的态度。了解生活、了解学拉知识的融合，增强各门学科知识的渗透，为今后学生学习其它学科 作准备。

二、语文课文的选编，要符合大语文观的思想，体现其“以人为本”的思想。

“大语文”思想的精髓是语文教学与人类生活原有杨结合，现阶段，我们总有一个感受，初中生能力与知训不能成正比。比如，让学生邀请某人到我校须做报告，不知如何向对方邀请，连大会致辞不如何是好！

第三篇：象山卫生学校教改尝试新思路

象山卫生学校教改尝试新思路

近日，象山卫生学校与宁海卫校，临海卫校，余姚卫校四家学校自行发起的四校联考决定在余姚卫校落下了胜利的帷幕.这也是象山卫校学校对教育改革的一种的新尝试。即是是检验教师教育水平和学生学习成果的双仞剑，更是提高教育质量一项有效的措施。.周三，从余姚卫校关于四校联考的会上获知，从今年开始每学期期末考试课程有四家学校的考试课的任课教师集中统一备课出试题，经集体研讨后提交一份试卷进行对四校学生进行考试。统一备课，增强各校老师相互交流教学经验的绝好机会，也是提高教师的教学水平。统一命题考试，不但是检测任课老师的教育水平，也是检验学生学习的效果，为以后的教育积累经验，更好的提高学生的教育质量而服务.这也是在四家学校首次自发新的教育改革尝试。

随着人们对医学模式转变，而原来的单一专业护理远远满足不了现代医学模式的需求，为了提高护生的教育质量，适应社会的需要，象山卫生学校一直以校长为首，管教务的施勇华副校长为主，在教学质量上不满足于现在那种填鸭式教学，从单一的理论教学到多媒体教学，从口头的理论讲述到情境教学，同时把实训与理论象结合。他们不但在教学上投入大量资金，建立实训示教室，还专门有专业资深教师来一对一指导，同时每学期进行公开课教育。还奔赴于各省相对应的学校去取经，不断吸收他人之长，为教育管理上注入特色。

近年来学校在教育上也取得了一定了成效，去年在象山县卫生系统招工考试中象山卫校毕业的学生达32人，执业护士通过率达20%好成绩。

象山卫校

第四篇：农村初中作文教改尝试

农村初中作文教改尝试

洛南县保安中学 王身荣

作文教学一直是个难题。教师难教，学生难学，常是双方都花费了不少精力，可效果并不见佳。因而作文教学改革是应该探索的重要课题。我以为农村初中作文教学应打破旧例，本着从实际出发，既训练能力，又适应中考的原则重新构想，重新初排——

初一阶段：广读多思，陶冶情感

刚从小学升入初中的学生作文，主要的问题还是无话可写。如果老师一味地按课本记叙文的训练要求去写，辛辛苦苦地评讲，其效果不但不会有多大，而且学生也会因“老生常谈”而厌倦、害怕作文。常言道：“巧妇难为无米之炊”。初一学生，特别是山区的农村孩子，对社会生活了解不够，加之不会观察生活，还不会发现身边的闪光点。另外，一篇好文章是感情的自然流露，而这些初中低年级学生，在思想感情上还是贫乏的，内心世界过于单纯，写出来的东西常常是枯燥的空话老话，不能感应时代的精神脉搏，其文中的思想感情和语言大都患有“贫血症”。针对这一现实，我想初一作文应该这样安排：广读多想，陶冶情感。在多读的基础上，选取在生活中引起自己感情共鸣的东西，放开让学生自由地去练习写，题目、体裁、题材都不限，只求真情实感。另外，语文教师要配合作文教学，多搞一些活动来陶冶学生纯真的感情，如我所在的一个偏远山区中学，学生素质极差，他们不看课外书，课内提及的一些历史大事名人，大部分不知道。这样我就组织学生广泛阅读，开设了班级小型图书馆。除我捐出一部分书外，组织学生买、借、找一部分，经过筛选，登记列入班级图书。班上还订阅了一部分杂志报刊，这样课余时间每人每天都可以有书看了。要求每个学生备有两个本子（一个摘录本、一个日记），学生每看一篇都要有所收获，实在不会写，可以把自己经历的事和优秀文章对比结合起来仿写。我还组织了一些有益活动来丰富学生的内心世界。这样，学生的读书写作兴趣很快提高了。当时我们班还在业余文学组的领导下自办了每周一期的黑板报。我不但在阅读和作文方面予以指导，还检查日记（日记本是学生的秘密，但学生对我都很信任，我告诉他们：我不能看的可以用浆类推贴住），选出一部分优秀日记，征得学生同意，我作百余字的简评和修改，然后让学生整整齐齐地抄出，贴在教室后面的作文园地中，供学习交流。经过实践，我发现学生的兴趣高，效果好，不但扩大了学生的知识面，提高了写作水平，而且还陶冶了学生情操。

初二阶段：修改文章，培养悟性

二年级学生经过一年的实践训练已经有了较大的进步，这时应对学生有进一步的要求。人们常说好文章是修改出来的，但在传统教学过程中往往是教师花费了不少心血，苦心修改了一大摞作文，可是发下去呢，学业生看也不看，甚至连错别字也不改，更谈不上“悟”了。如此，其功效是微乎其微的。学生的作文除教师批改外，还可在教师的指导下，由学生互相批阅，然后自己批阅。每次批阅都要有百余字的评论或心得，达到一次有一次的收获。这样就练就了学生修改作文的习惯，能使学生逐渐知道什么样的文章好，好在什么地方；什么样的文章不好，不好在什么地方。其次，批阅别人的作文时自然要想自己写的作文，进行比较，增长见识。学生自己批阅的过程相当于再构思作文的过程，同时也增长了学生之间的竞争意识。在同学面前，谁都想把文章写得更好，都能在批阅过程中悟出一点作文之道。“悟”就是灵感，也就是“心窍顿开”。悟性当然需要平时的积累，也可在作文修改中，在相开对比中领悟。在这个过程中，始终要坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。

初三阶段：适应考场，学习技巧

三年级学生面临升学考试中考是命题作文，在文体、字数、完成时间上都受制约，也不可能去反复修改。因此，这时学生要着重练习在很短时间内完成一篇文章，且要书写整洁、清晰。教师应主要传授并指导一些写上的技巧和方法，比如给材料怎样命题，怎样安排各种文体的结构，怎样突出文章的中心，怎样开阔思路等。经过一年练习，学业生基本上就能下笔成文，适应考试了。

经过实践，我发现这种作文教改方法还是可行的，不但能提高学业生的实际写作能力，还能适应中考。总之，作文教学是灵活的，我们应结全实际情况，不断深入地进行教改探索，以期有效地提高学业生的写作能力。

第五篇：初中语文教学的三点体会

一、以学生为本，培养良好的思维习惯。

一个高明的语文教师首先要善于面向全体学生，着眼于学生语文能力的培养，使学生养成良好的思维习惯，按素质教育的要求于各个环节中运用新教法。

《羚羊木雕》中，学生围绕着该不该拿羚羊木雕送人，以及既然已经送人，又该不该要回来等问题，各抒己见，争论不休。遇到这种情况，我没有简单地给出唯一或标准答案，而是启发引导、展开讨论，把学习效果扩展到课文之外，让学生进一步明白任何事物不能简单地用“对”“错”“好”“坏”来作绝对的评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素，从而锻炼学生的思辨能力。事实证明，学生是喜欢自己动脑而不被教师牵着鼻子走的。

二、让情感进入课堂，创设生动情境和想像空间。

传统的语文教学，过于理性地呈现文字的“静态”，但“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”，在课文的教授中展现生活的情思，学生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《谁是最可爱的人》，为让学生更深切地感受志愿军战士的崇高精神与爱国情怀，课前我有意识地提及学生熟悉的《上甘岭》，让学生重新感受战争的残酷和英雄的壮美；然后配以悲壮的音乐，介绍当时国内国际形势；最后转入深情地介绍志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。至此，课文未“动”，学生已经沉浸其中。这种引情入境，使学生仿佛看到黄河“金涛拍岸”，长江“滚滚东去”的壮美，也使他们仿佛听到“山润幽鸣”，“小鸟啼叫”的清新。情境增强了形象的真实感，形成直接印象，从而使学生产生身临其境的想像，拓宽课堂的意境。

三、把质疑带进课堂，启迪创造性思维。

李政道教授在和中国科技大学少年班座谈时曾说：“同学们，有没有在一些观念问题上提出过问题？比如对牛顿力学会不会问诸如„我为什么要学它，为什么它不可能是错的‟之类的问题。这种年纪不问这种问题，将来就问不出这种问题了。”李教授在此强调的大胆提问、勇于质疑的精神，是一种非常重要的能力。课堂教学中，我们不应干涉学生在回答问题时的海阔天空、“胡思乱想”。我认为，一堂课有时虽被一个问题多“缠”了几分钟，但对学生而言，可能就“缠”出了真知，“缠”出了能力，“缠”出了创造性思维。这正是一种教育目标的达成。

质疑能力的调动，需要抓住学生心理，倡导民主平等的课堂氛围。国外研究表明，教师对学生的评价如若采取积极态度，学生的能力则可以发挥80～90％。因此，在课堂教学中，应让学生从易做起，及时鼓励、表扬和激励。积极的评价，能促进求新的动力，教师的热忱期待，也常常会促发学生的巨大潜力。在课堂教学中，教师应时时以满怀期待的心态对待每颗求知的心灵，从而感染激发他们。